Análise linguística em textos

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“As pessoas compartilham suas demandas e projetos em assembleias populares, conversam e celebram juntas, e criam ‘comissões’ horizontais para organizar seu movimento, para preparar ação, comunicar, cantar e trabalhar em questões específicas (migrantes, nova economia, nova Constituição…). Partilham seus sonhos de outra sociedade e clamam por uma confluência de lutas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: http://www.cartacapital.com.br/blogs/outras-palavras/a-franca-luta-em-noites-despertas. Acesso em 09 jul. 2016.
Considerando os conteúdos do livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa sobre as sentenças complexas, é correto afirmar que o período destacado na dada citação:
	
	A
	Corresponde a um período composto por subordinação, cujo valor de sentido é o de adição.
	
	B
	Trata-se de um período composto por coordenação, cujo valor de sentido é o de adversidade.
	
	C
	Corresponde a um período composto por coordenação, cujo valor de sentido é o de adição.
	
	D
	Trata-se de um período composto por subordinação, cujo valor de sentido é o de adversidade.
 
	
	E
	Corresponde a um período composto por coordenação, cujo valor de sentido é o de conclusão.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: http://www.cawamar.com.br/desenv/site/_images/produtos/skol/prod_skolPilsenSlogan.jpg. Acesso em 30 ago. 2016.
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa sobre as classes das palavras na concepção da gramática tradicional, no que diz respeito à palavra “redondo” no dado slogan (“Skol, a cerveja que desce redondo”), analise as afirmativas a seguir, colocando V para as proposições verdadeiras, e F para as proposições falsas:
I. ( ) No slogan, “redondo” cumpre a função de adjetivo, por isso, fica invariável, ou seja, não sofre flexão para concordar com o substantivo ao qual se refere, no caso, “cerveja”.
II. ( ) No slogan, “redondo”, não cumpre a função de um adjetivo, o que obrigaria a palavra a concordar com o gênero feminino do substantivo “cerveja”.
III. (  ) No slogan, para ”redondo” exercer a função de adjetivo, o enunciado deveria ser escrito “A cerveja que desce redonda”.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	F – F – V
	
	B
	V – F – V
	
	C
	V – F – F
	
	D
	F – V – V
	
	E
	F – V – F
Atente para as seguintes sentenças: 
Imagine que, em um processo de revisão, um editor apresentou as duas sentenças a seguir, com o intuito de saber se as duas estruturas corresponderiam a um mesmo significado: 
“Noam Chomsky é um linguista norte-americano”.
“Noam Chomsky é um norte-americano linguista”. 
O revisor avaliou as sentenças, com base na análise morfológica. 
Fonte: Sentenças elaboradas pelo autor desta questão.
Sobre os termos destacados nas duas sentenças da dada citação, conforme os conteúdos do livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa com relação às classes das palavras na concepção da gramática tradicional, analise as afirmativas a seguir, colocando V para as proposições verdadeiras, e F para as proposições falsas:
I. ( ) O termo “linguista” invariavelmente corresponde a um substantivo.
II. ( ) Na primeira sentença, o termo “norte-americano” corresponde a um adjetivo.
III. ( ) A inversão dos termos “linguista” e “norte-americano”, na segunda sentença, revela que o agrupamento das palavras por “classes” pode ser questionado.
IV. ( ) A inversão dos termos destacados resulta em uma mudança na interpretação semântica da segunda sentença em relação à primeira.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	F – V – V – F
	
	B
	V – V – V – V
	
	C
	 F – V – V – V
	
	D
	V – F – F – F
	
	E
	V – V – V – F
Atente para a seguinte situação: 
Suponha que em uma determinada produção textual, um aluno X tenha escrito, em um determinado trecho de sua narrativa, o seguinte enunciado: “A porta deliberadamente correu para o fundo da sala”. 
Fonte: Citação criada pelo autor desta questão.
De acordo com os conteúdos do livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa sobre os papéis semânticos e a gramaticalidade ou não das sentenças, o enunciado proferido pelo aluno na dada citação...
	
	A
	é agramatical visto que o papel semântico atribuído ao termo [para o fundo da sala] é de alvo.
	
	B
	é agramatical, pois a estrutura argumental do verbo [correr] exige que seu argumento externo seja um ser animado, no contexto apresentado.
	
	C
	é gramatical, uma vez que a estrutura argumental do verbo “correr” exige dois argumentos e estes foram saturados pelos sintagmas [a porta] e [o fundo da sala].
	
	D
	é gramatical, já que [a porta] desempenha papel temático de causa.
	
	E
	é agramatical, devido ao fato de que [a porta] recebe papel temático de paciente, no contexto indicado
"Ministro interino do Planejamento entregou o projeto para o senador Wellington Fagundes. Um dia após anunciar a revisão da meta fiscal de 2017, o governo do presidente em exercício, Michel Temer, encaminhou ao Congresso a proposta que contém o déficit do governo central de R$ 139 bilhões do próximo ano”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: http://www.gazetadopovo.com.br/economia/governo-encaminha-ao-congresso-meta-fiscal-de-2017-com-deficit-de-r-139-bi-9njdxwo37irxi4dfcpcy3gp0n. Acesso em 09 jul. 2016.
Segundo os conteúdos do livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa sobre a estrutura sintagmática das proposições, na sentença “Ministro interino do Planejamento entregou o projeto para o senador Wellington Fagundes” destacada no dado fragmento de texto, é correto afirmar que:
	
	A
	Existem na sentença três sintagmas, sendo um SN, um SV e um SP.
	
	B
	A sentença em questão apresenta dois sintagmas, sendo um SN e um SV.
	
	C
	A estrutura sintagmática da sentença contém quatro sintagmas, sendo três SN e um SP.
	
	D
	A sentença apresenta como estrutura sintagmática dois SN, um SV e um SP.
	
	E
	A sentença em questão não apresenta constituintes sintagmáticos.
“Pequenas ações fazem a diferença. [...] Enquanto líderes mundiais debatem estratégias de como reduzir os índices de desperdício e poluição, que tal fazermos a nossa parte? Não precisa ser nada muito extraordinário, nem assinar protocolos. Atitudes simples, mas realizadas com frequência podem render bons resultados”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: http://www.gazetadopovo.com.br/blogs/giro-sustentavel/pequenas-acoes-fazem-a-diferenca. Acesso em 09 jul. 2016.
O trecho destacado corresponde à manchete de uma notícia veiculada em um jornal de grande circulação na cidade de Curitiba. De acordo com o livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa sobre a estrutura sintagmática das proposições, uma análise sintagmática adequada para a sentença destacada no trecho de texto dado, qual seja: “Pequenas ações fazem a diferença”, apontaria o seguinte:
	
	A
	[Pequenas ações]SN; [fazem a diferença]SV
	
	B
	[Pequenas]SA; [ações]SN; [fazem]SV; [a diferença]SN
	
	C
	[Pequenas ações]SA; [fazem]SV; [a diferença]SN
	
	D
	[Pequenas]SA; [ações fazem]SN; [a diferença]SN
	
	E
	[Pequenas ações]AS; [fazem a]SV;[diferença]SN
“Prezada P. S. B., 
Agradecemos seu interesse e disponibilidade em participar do processo seletivo para a vaga 1007810 - Estágio Produção Editorial. Entretanto, não poderemos prosseguir com sua participação neste processo. Mantenha seu currículo sempre atualizado em nosso banco de dados para que possamos entrar em contato com você em futuras oportunidades”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: http://www.reclameaqui.com.br/9841579/itau-cultural/programa-de-estagio. Acesso em 09 jul. 2016.Considerando os conteúdos do livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa sobre as conjunções, assinale a alternativa em que a mudança da conjunção destacada não altera o valor de sentido do período:
	
	A
	Agradecemos seu interesse e disponibilidade em participar do processo seletivo para a vaga 1007810 - Estágio Produção Editorial, logo não poderemos prosseguir com sua participação neste processo.  
	
	B
	Agradecemos seu interesse e disponibilidade em participar do processo seletivo para a vaga 1007810 - Estágio Produção Editorial. Todavia, não poderemos prosseguir com sua participação neste processo.
	
	C
	Agradecemos seu interesse e disponibilidade em participar do processo seletivo para a vaga 1007810 - Estágio Produção Editorial. Com tudo não poderemos prosseguir com sua participação neste processo.
	
	D
	Não só agradecemos seu interesse e disponibilidade em participar do processo seletivo para a vaga 1007810 - Estágio Produção Editorial, como não poderemos prosseguir com sua participação neste processo.
	
	E
	Agradecemos seu interesse e disponibilidade em participar do processo seletivo para a vaga 1007810 - Estágio Produção Editorial. Enfim, não poderemos prosseguir com sua participação neste processo.
O ministro comunicou que faria ajustes no orçamento. A decisão, porém, não agradou a todos. Nas ruas, a população saiu em protesto contra as medidas que passariam a ser adotadas.
Fonte: Citação criada pelo autor desta questão.
Tendo presente os conteúdos do livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa sobre as orações subordinadas, a oração destacada:
	
	A
	corresponde a uma oração subordinada adverbial causal.
	
	B
	corresponde a uma oração subordinada substantiva completiva nominal.
	
	C
	trata-se de uma oração subordinada adjetiva restritiva.
	
	D
	trata-se de uma oração subordinada substantiva apositiva.
	
	E
	corresponde a uma oração subordinada substantiva objetiva direta.
Leia o excerto de texto a seguir:
“Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Constituição da República Federativa Do Brasil de 1988. Link: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm. Acesso em 27 ago.2016.
Como mostra a Constituição Federal, a educação é um direito do cidadão, sendo dever do Estado fornecer subsídios para que o sujeito exercite esse direito. A esse respeito, considerando os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, analise atentamente as proposições a seguir e julgue-as enquanto verdadeiras (V) ou falsas (F).
I. (  ) O governo brasileiro iniciou a distribuição de materiais didáticos com a chegada da família real portuguesa em 1808.
II. (  ) Em 1929, o governo federal passou a distribuir também livros literários, material de apoio ao professor e dicionários de línguas estrangeiras.
III.  (  ) Livros didáticos de línguas estrangeiras, como inglês e espanhol, passaram a ser distribuídos para as séries do ensino fundamental apenas com os editais do Programa de Distribuição do Livro Didático de 2011.
IV. (  ) O ensino médio passou a receber materiais didáticos de língua estrangeira um ano após o ensino fundamental.
A seguir, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V – F – V – F
	
	B
	V – V – F – V
	
	C
	F – V – F – V
	
	D
	F – F – V – V
	
	E
	F – V – V – F
“O Programa tem por objetivo prover as escolas públicas de ensino fundamental e médio com livros didáticos e acervos de obras literárias, obras complementares e dicionários. O PNLD é executado em ciclos trienais alternados. Assim, a cada ano o FNDE adquire e distribui livros para todos os alunos de determinada etapa de ensino e repõe e complementa os livros reutilizáveis para outras etapas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. Apresentação do Programa Nacional do Livro Didático. Link: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-apresentacao. Acesso em 27 ago.2016.
O excerto citado apresenta em linhas gerais o funcionamento do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). De acordo com os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, a cada três anos, há nova seleção de livros didáticos pelo PNLD para disponibilizar às escolas públicas, e essa seleção pode apresentar algumas desvantagens de um ano para outro. Uma dessas desvantagens é a de que:
	
	A
	As novas coleções adotadas têm apenas níveis finais, deixando os alunos das séries iniciais sem livro.
	
	B
	Os livros adotados têm baixa tiragem de impressão, dificultando a compra do livro pela escola, o que geralmente resulta em falta de material para os alunos das séries finais.
	
	C
	As novas coleções adotadas têm apenas níveis iniciantes, deixando os alunos das séries finais sem livro.
	
	D
	A seleção de novos livros não dá garantia de continuidade das coleções já adotadas. Como consequência, os alunos, que já haviam iniciado os estudos em uma coleção, terão que usar outra, perdendo, portanto, a continuidade com o trabalho iniciado nos anos anteriores.
	
	E
	As novas coleções são selecionadas sem considerar seu grau de dificuldade e sem critérios.
Considere o excerto de texto a seguir:
“Na perspectiva da abordagem sociocognitiva, a linguagem é vista não como uma representação dos referentes mundanos, ou mera competência de habilidades cognitivas inatas, mas o local onde, dialeticamente, a exterioridade (o cultural, o social e o histórico) se relaciona com os processos internos (nossos esquemas mentais), construindo discursiva e intersubjetivamente versões públicas do mundo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERREIRA, Tania Brisanti. Sociocognição: Uma abordagem relevante para a compreensão dos processos de construção de sentido. Link: http://www.cchla.ufrn.br/humanidades2009/Anais/GT13/13.3.pdf. Acesso em 28 ago. 2016.
Considerando os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição sobre a concepção sociocognitivista de base interacionista de texto, é correto afirmar que essa abordagem contribui positivamente para o ensino de língua materna na medida em que compreende...
	
	A
	que o conhecimento é construído socioculturalmente, como resultado de operações cognitivas ancoradas em práticas sociais.
	
	B
	o texto em si como o próprio lugar da interação e, portanto, como a fonte de todo o conhecimento independentemente do contexto.
	
	C
	o texto como fonte singular da construção de sentido, excluindo sua relação com o sujeito.
	
	D
	o texto como elemento estático, fornecedor de conhecimento independentemente do contexto em que será lido.
	
	E
	o texto enquanto anacrônico, considerando seu contexto de produção, porém, excluindo a relação com o leitor.
“[A] visão objetivista e formalista dos estudos linguísticos [...] prioriza o tratamento do significado através da análise sistemática da forma, centrada nos limites da frase e atribuindo status secundário ao sentido”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Terezinha Maria Barroso Santos. Construindo um modelo teórico e analítico do discurso argumentativo nas primeiras séries do ensino fundamental: uma abordagem sociocognitiva e sociodiscursiva do texto de opinião. 2006. 251f. Tese (doutorado). Curso de Letras, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio deJaneiro, 2006. Link: http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/8049/8049_1.PDF. Acesso em 26 ago. 2016.
O excerto citado descreve a concepção estruturalista da língua. De acordo com os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, essa concepção linguística já pautou o ensino de língua materna nas escolas e, consequentemente, guiou a produção de materiais didáticos. Nesse sentido, para a concepção tradicional de língua, ou seja, estruturalista, ao material didático caberia:
	
	A
	trabalhar com o aspecto semântico da língua, priorizando atividades de compreensão de texto.
	
	B
	aliar teoria e prática, enfatizando a abordagem sociocognitiva da língua.
	
	C
	trabalhar com textos de forma dialógica, de forma a dialogar com o aluno e seu conhecimento de mundo.
	
	D
	ensinar estruturas gramaticais, enfatizando o ensino normativo de regras e a valorização da linguagem padrão.
	
	E
	dar ênfase ao aspecto fonético da língua, priorizando a uniformização da pronúncia em detrimento dos sotaques regionais.
Atente para a seguinte afirmação:
“Pode-se dizer que o estudo da transposição didática se refere ao fornecimento de explicações sobre o caminho realizado pelo saber desde sua elaboração científica até sua chegada em sala de aula como saber ensinado. Esse processo tem se mostrado transformador da prática docente pelo fato de colocar o professor numa situação privilegiada, que lhe permite ver o processo ensino-aprendizagem segundo um ponto de vista externo ao seu ambiente habitual”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SCOLARI, Lidinara Castelli; GRANDO, Neiva Ignês. Transposição didática: uma breve reflexão na docência. Anais do VI Congresso Internacional de Ensino da Matemática, Rio Grande do Sul. Link: http://www.conferencias.ulbra.br/index.php/ciem/vi/paper/viewFile/690/33. Acesso em 28 ago. 2016.
Conforme os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros sobre o conceito de transposição didática, é correto afirmar que:
	
	A
	A transposição didática deve ser compreendida como a simples aplicação de uma teoria científica qualquer ao ensino.
	
	B
	A transposição didática diz respeito a transformar algumas aulas de determinadas disciplinas em teorias científicas, de modo a automatizar o conhecimento.
	
	C
	A transposição didática diz respeito a um processo de autonomização de determino conhecimento científico, que, inevitavelmente, é transformado em teoria científica.
	
	D
	A transposição didática deve ser compreendida como o conjunto das transformações que um determinado arsenal de conhecimentos necessariamente sofre, quando se tem o objetivo de ensiná-lo, trazendo sempre deslocamentos, rupturas e transformações diversas a esses conhecimentos.
	
	E
	A transposição didática não deve ser compreendida como um conjunto de transformações que um determinado arsenal de conhecimentos sofre, quando se tem o objetivo de ensiná-lo, trazendo deslocamentos, rupturas e transformações diversas a esses conhecimentos.
Considere a seguinte citação:
“[Os gêneros] devem ser vistos na relação com as práticas sociais, os aspectos cognitivos, os interesses, as relações de poder, as tecnologias, as atividades discursivas e no interior da cultura. Eles mudam, fundem-se, misturam-se para manter sua identidade funcional com inovação organizacional”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In: KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Org.). Gêneros textuais: Reflexões e ensino. 4. ed. São Paulo: Parábola, 2011. p. 19,20.
No excerto citado, Marchuschi, teórico de renome da área de estudos de gênero, defende como os gêneros textuais devem ser compreendidos De acordo com os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros, a construção do modelo didático implica na análise de um conjunto de textos que se considera como pertencentes ao gênero, considerando-se, para tal, alguns elementos, dentre eles estão:
	
	A
	As características da situação de produção (quem é o emissor, a quem se dirige, em que papel se encontra o receptor etc.) e o meio de publicação do gênero.
	
	B
	O valor monetário de cada gênero e a sua extensão ou quantidade de palavras.
	
	C
	A extensão ou quantidade de palavras do gênero e o seu meio de publicação.
	
	D
	O meio de publicação do gênero e o valor monetário de cada gênero.
	
	E
	As características da situação de produção (quem é o emissor, a quem se dirige, em que papel se encontra o receptor etc.) e os conteúdos típicos do gênero.