EXAME CURRÍCULO ESCOLAR 2016

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04/04/2017 AVA UNIVIRTUS
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EXAME- CURRÍCULO ESCOLAR - 06/06 A 17/06/2016.
PROTOCOLO: 2016061713636929689BFJESSICA JANUARIO JARDIM - RU: 1363692 Nota: 90
Disciplina(s):
Currículo Escolar
Data de início: 17/06/2016 16:27
Prazo máximo entrega: 17/06/2016 17:42
Data de entrega: 17/06/2016 16:41
Questão 1/10
O currículo oficial desvela facetas do que se está buscando da educação, da escola, mesmo que não concordemos com 
suas diretrizes. Conhecer criticamente as propostas oficiais nos possibilita um papel mais ativo diante da relação currículo 
oficial/currículo real, pois só poderemos nos contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu conteúdo, as razões das 
escolhas feitas, as implicações socioeconômicas e a politicas presentes na proposta.
 
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: 
Autores Associados, 2004. p. 10.
 
Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar que:
A É o currículo elaborado pela secretária de educação e repassado à instituição para sua execução.
B É o currículo que foi colocado em prática pelo professor, que não possui relação com o currículo formal.
C É o currículo elaborado de acordo com a LDB e que compõem o projeto político pedagógico da escola.
D É aquele dado pelo Projeto Político Pedagógico e que o professor executa em sala de aula exatamente de
acordo com o que foi planejado.
E É aquele que realmente acontece em sala de aula, em decorrência do plano de aula e do projeto
politico pedagógico.
Questão 2/10
“O  pensamento  curricular  teve  sua  origem  no Brasil  a  partir  dos  anos  20  e  30  do  século  XX,  tendo  como  parâmetro 
diferentes  teorias,  principalmente  a  dos  Estados  Unidos,  sob  influência  das  ideias  de  John  Dewey  e  Kilpatrick,  que 
criticavam  o  currículo  tradicional  elitista  e  defendiam  ideias  progressistas.  É  importante  ressaltar  que,  até  então,  os 
conteúdos  escolares  no  Brasil  tinham  uma  forte  ligação  com  a  concepção  jesuítica  do  período  colonial  em  relação  à 
educação, ou seja, o currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX”
Você acertou!
O currículo real é aquele que se efetiva em sala de aula, ele tem sua base a partir do currículo formal, mas sofre
interferências do planejamento política pedagógico e do plano de ensino do professor (LIVRO BASE, p. 173).

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SANTOS,  Adriana  Regina  de  Jesus;  CASALI,  Alípio  Marcio  Dias.  Currículo  e  educação:  origens,  tendências  e 
perspectivas na sociedade contemporânea. In: Revista Olhar de Professor, VOL. 12, nº 2, 2009, p. 213. Disponível em: < 
http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>. Acesso em: 18/12/ 2014.
 O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento educacional:
A Pedagogia Tecnicista
B Teoria pós­crítica
C Escola Nova
D Pedagogia crítico­reprodutivista
E Pedagogia histórico crítica
Questão 3/10
“ No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro lado do Atlântico 
[...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a 
quase totalidade das aplicações das diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência 
exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, 
praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de 
leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em educação. 
Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos 
bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira.                                                           
                                  
TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153. 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no  livro­base, o Marquês de Pombal expulsou os  jesuítas com intuito 
de...
A Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres.
B Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa.
C Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo Marquês de pombal.
Você acertou!
É com o movimento da escola nova que o uso do método intuitivo ganhou força e é nesse marco [...] as primeiras
iniciativas que utilizaram o termo currículo (Livro Base, p. 52).

Você acertou!
Os jesuítas foram expulsos por Sebastião José[e de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal com o objetivo de
aumentar a arrecadação e o poder português, ampliando os cofres públicos. Suas medidas educacionais eram
desconexas, fragmentados, prevalecendo o enciclopedismo; implantou o sistema de aulas régias, em contraposição
a uniformidade da ação pedagógica jesuítica (LIVRO BASE, p. 82­83).

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D Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas.
E Articular aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação nacional, até então
praticada sob o regime de aulas régias.
Questão 4/10
"  (...) a  influência  francesa cede espaço para a  influência americana e, se antes era o  'saber histórico' que estava em 
foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar 
os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino."
MARTINS,  Maria  do  Carmo.  A  História  prescrita  e  disciplinada  nos  currículos  escolares:  quem  legitima  esses 
saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100. 
De  acordo  com  o  livro­base  e  o  trecho  dado,  qual  o  termo  cunhado  por  Pedra  (1997)  e Moreira  e  Silva  (1994)  para 
denominar essa influência teórica advinda de outros países:
A Transferência transplantar de currículo
B Transferência ou transplante curricular
C Transferência ou transplante cultural
D Transferência ou transplante educacional
E Transplante Curricular
Questão 5/10
“Transferência educacional tem sido entendida como ‘o movimento de ideias, de modelos institucionais e de práticas de 
um  país  para  outro’  (Ragatt,  1983,  p.  1).  Importante  tema  do  campo  da  educação  comparada,  o  fenômeno  tem  sido 
estudado,  fundamentalmente,  a  partir  de  duas  perspectivas  –  o  enfoque  do  imperialismo  cultural  e  o  enfoque  do 
neocolonialismo­, ambas baseadas nas teorias da dependência.”
MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 18.
Com  base  no  texto  acima  e  nos  conteúdos  estudados  no  livro  sobre  as  influências  que  o  currículo  brasileiro  sofreu, 
analise as afirmativas: 
I.  O  campo  curricular  brasileiro  passou  a  ser  discutido  a  partir  da  década  de  1920,  tendo  como  referência  o  campo 
curricular americano.
II. A concepção de currículo brasileira é uma cópia das concepções norte­ americanas e francesas.
Você acertou!
Muitos teóricos que estudam o currículo no Brasil, como Pedra(1997) e Moreira e Silva (1994), comentam sobre a
influência de teorias de outros países na organização curricular nacional, denominando tal fato de transferência ou
transplante cultural (LIVRO­BASE,p. 47).

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III. As políticas públicas brasileiras sofreram fortes influencias estrangeiras, que influenciam a concepção de currículo.
IV. Há uma relação dialética entre a transferência curricular estrangeira e as idiossincrasias nacionais, que faz com que o 
currículo brasileiro seja diferente daqueles nos quais se inspirou.  
Agora, marque a sequência correta:
A V, F, V, V
B F, V, V, F
C F, F, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F
Questão 6/10
Montesquieu na sua obra “Do Espírito das leis” coloca que:
“As  leis,  no  seu  sentido mais amplo,  são  relações necessárias que derivam da natureza das  coisas e,  nesse  sentido, 
todos os seres têm suas leis; a divindade possui suas leis; o mundo material possui suas leis; as inteligências superiores 
ao homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o homem possui suas leis.” 
MONTESQUIEU. Do Espírito das leis in Coleção Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1979. p. 25. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada pela primeira vez na Constituição de 1934, mas sua primeira 
versão  foi promulgada em 1961  (LDB 4024/61), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a promulgação da 
mais recente em 1996, na qual esta Lei assumiu a versão que utilizamos atualmente.   
Sobre está lei é correto afirmar que:
A Norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e
nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica.
O currículo escolar torna­se uma preocupação no Brasil a partir da década de 1920; sendo que sua estruturação se
deu a partir do campo curricular americano. Os autores brasileiros que discutem o currículo se apropriam, na maioria
das vezes, da produção estrangeira para propor políticas publicas para a educação, que influenciaram diretamente na
concepção curricular. Mas não se pode encarar o currículo nacional como uma mera cópia, ele é uma adaptação dos
modelos que o influenciaram, sendo que estes foram “filtrados” pelas idiossincrasias das tradições brasileiras e
“adulterados” ao serem transmitidos. (LIVRO­BASE, p. 27; 47­48).

Você acertou!
A LDB norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e nem qual
teoria deve fundamentar a prática pedagógica;  também não dá as respostas as questões o que, como e para que
ensinar, pois estas serão explicitadas na proposta pedagógica, que deve ser elaborada pelos professores  (LIVRO
BASE, p. 163­ 168).

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B Dá  as  respostas  as  questões:  o  que,  como  e  para  que  ensinar,  para  nortear  assim  da  melhor  forma  a
elaboração do currículo na escola.
C O objetivo para o ensino fundamental é a formação para o trabalho, sendo destacado nesta fase do ensino a
educação tecnológica básica.
D Delimita como deve ser a proposta pedagógica da educação a nível nacional, esta deve ser acatada na sua
integralidade.
E A LDB apresenta aspectos a serem adotados pela escola, a fim de haver uma uniformidade nacional, como: a
teoria pedagógica a ser adotada, a concepção de indivíduo que vai embasar a elaboração curricular.
Questão 7/10
“Pensar a escola como espaço e tempo de decisão e de gestão democrática é pensar a formação humana no bojo da 
atividade  de  investigação  e  intervenção.  Para  tanto,  o  projeto  político­pedagógico  é  instrumento  de  concretização  do 
processo de formação humana e de sua viabilização. O projeto politico­pedagógico pode ser referencia e um dispositivo 
para a construção continua de inovação, para a organização do trabalho pedagógico da escola, para a clarificação das 
intencionalidades educacionais e escolares e para a articulação solidária das participações dos diferentes protagonistas.”
VEIGA, Ilma Passos A. Quem Sabe Faz a Hora de Construir o Projeto Político­pedagógico. Campinas: Papirus, 2007. 
p. 7. 
 São ações que podem auxiliar no processo de elaboração do PPP. 
I. A realização de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da 
importância do PPP para a escola 
II. A participação de um teórico da área curricular é de caráter obrigatório para auxiliar os professores e para que o PPP 
fique pronto de forma rápida e bem elaborada. 
III. É essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. 
IV. Fazer um levantamento de dados e índices da escola como, numero de alunos e funcionários, taxa de repetência e 
evasão.   
São corretas as afirmativas: 
A Afirmativas I, II e III, apenas.
B Afirmativa I, apenas.
C Afirmativa IV, apenas.
D Afirmativas III e IV, apenas.
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E Afirmativa I, III e IV, apenas.
Questão 8/10
“Para  além  de  representar  abordagens  múltiplas  sobre  uma  realidade  que  se  procura  olhar  de  um  outro  modo,  a 
complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se  reconhecem contradições, significa a existência de  lutas por 
ideias  e  práticas  associadas  a  uma  problematização  constante  daquilo  que  fazemos  e  naquilo  em  que  estamos  a 
participar.  Sendo  uma  luta  crítica  e  progressista  também  é  um  momento  de  transgressão,  na  medida  em  que  ‘é  a 
capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, 
p. 51). 
PACHECO,  José  Augusto.  Teoria  curricular  crítica:  os  dilemas  (e  contradições)  dos  educadores  críticos.    Revista 
Portuguesa  de  Educação,  2001,  p.  63.  Disponível  em:  < 
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>. Acesso em 20/12/2014. 
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro­base, por qual motivo as teorias crítica e pós­crítica (também conhecidas 
como teorias progressistas) são assim classificadas?
A Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da
educação.
B Porque criticam os sistemas político­educacionais e trabalham em prol da desigualdade social.
C Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este.
D Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas.
E Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto.
Questão 9/10
"Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que 
pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também 
não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as 
reformas pombalinas até a sociedade republicana."
Você acertou!
As afirmativas I,  III e  IV estão corretas. Algumas ações podem auxiliar no processo de elaboração do PPP como:
realizar de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a  fim de suscitar neles a compreensão da
importância do PPP para a escola; fazer um levantamento de dados e índices da escola como, número de alunos e
funcionários,  taxa de repetência e evasão. Para sua elaboração é essencial o conhecimento de documentos e  leis
tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. A afirmativa II é falsa, pois à única obrigatoriedade é a participação
dos professores em sua elaboração (LIVRO BASE, p.164; p. 175)

Você acertou!
Porque partem de uma análise critica do sistemacapitalista, dando ênfase à finalidade sociopolítica da educação,
vislumbrando minimizar as desigualdades (LIVRO BASE, p. 90).

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LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50. 
Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as afirmativas verdadeiras e F para 
as afirmativas Falsas. 
I.( ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando­se na metodologia utilizada.
II.( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base.
III.(  ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e 
o aproveitamento dos alunos adiantados.
IV.( ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos.  
Agora, marque a sequência correta:
A V, F, V, V
B F, V, F, V
C F, F, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F
Questão 10/10
“Paulo  Freire  (1921­1997)  foi  o  mais  célebre  educador  brasileiro,  com  atuação  e  reconhecimento  internacionais. 
Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento 
pedagógico assumidamente político [...]”
FERRARI, Márcio.  Paulo  Freire,  o mentor  da  educação  para  a  consciência. Revista  Nova  Escola.  Disponível  em:
<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor­educacao­consciencia­423220.shtml?page=0>.  Acesso  em: 
23/12/2014.
 
Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta:
 
Você acertou!
As afirmativas II e IV são verdadeiras.
Vários foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a
sociedade republicana. Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na "lista de conteúdos" (...) diferenciando­se
apenas na metodologia adotada conforme os interesses da época.

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I.  Defendeu  uma  escola  com  uma  postura  de  ensino  politizadora,  que  com  vistas  a  formar  um  aluno  que  reflita  sua 
realidade.
II. A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, 
por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho.
III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno.
IV. Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a 
estrutura social tal qual é dada.
 
São corretas as afirmativas:
 
A Afirmativas II e III, apenas.
B  Afirmativa IV, apenas
C Afirmativas I e III, apenas.
D Afirmativas III e IV, apenas
E Afirmativa I e IV, apenas.
Você acertou!
As afirmativas I e III estão corretas. Paulo Freire propôs que a educação deveria ter uma postura politizadora,
viabilizando aos educandos a compreensão crítica da realidade; seu método foi além do conteúdo oficial e se
aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica organizada com base na vivência do aluno. As
afirmativas II e IV estão incorretas pois sua proposta não ambiciona a formação para o mercado de trabalho nem
mesmo para a conformação social, mas sim visa que o educando após refletir sobre sua realidade haja sobre sua
realidade.
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