Obstáculos_epistemológico

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Ministério da Educação 
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO 
PARANÁ 
Campus Toledo 
 
Djerly Alcântara Simonetti Disciplina: Didática da Matemática I 
 
Obstáculos epistemológico 
Estudos do filósofo francês Bachelard faz surgir o termo obstáculos 
epistemológicos, o qual se faz presente em muitos debates didáticos. Bachelard aos 
poucos observou que a transição de um conhecimento pré-científico a científico 
defronta-se com rejeição de conhecimentos anteriores e alguns obstáculos. 
Pesando na sala de aula, percebe-se a necessidade de atenção dos educadores para 
que esses obstáculos não se façam presentes no modo de ensinar, nos recursos didáticos, 
livros, por exemplo. Para tanto, primeiramente, é importante saber que 
“A análise dos obstáculos no contexto da matemática deve ser 
realizada com uma ruptura particular, pois, segundo argumentou 
Bachelard, a evolução dessa ciência apresentaria uma maravilhosa 
regularidade em seu desenvolvimento, conhecendo períodos de 
paradas, mas não etapas de erros ou rupturas” (PAIS, p.40) 
É comum as dúvidas, avanços e retrocessos desaparecerem no trabalho científico 
final, por essa questão o professor precisa acompanhar o processo de aprendizagem em 
todos os momentos, e não somente enfatizar o resultado final. Visto que, “pode-se 
pesquisar os obstáculos epistemológicos com base em uma análise histórica ou em 
dificuldades resistentes entre os alunos” (MACHADO, 2010, p. 123). 
Os obstáculos estão relacionados à dimensão social da aprendizagem. Desse 
modo, é coerente analisar que podem surgir “dificuldades decorrentes de conhecimentos 
anteriores, bloqueando a evolução da aprendizagem” (PAIS, p.44). No entanto, há 
outros obstáculos no espaço escolar. 
Brousseau considera três tipos de obstáculos epistemológicos: 
 Os de origem ontogênica: expressam-se a partir das limitações 
neurofisiológicas; 
 Os de ordem didática: dependem do sistema educativo; 
 Os de ordem epistemológica: constituem o conhecimento pretendido. 
Na visão de Glaeser um dos objetivos mais importantes da Didática da 
Matemática é o de determinar os obstáculos que se opõem à compreensão e à 
aprendizagem da Matemática. Já para Duroux, um obstáculo é um conhecimento, uma 
concepção, e não uma dificuldade ou falta de conhecimentos. 
Contudo, percebam que não é fácil obter uma acepção para obstáculo 
epistemológico. O mais viável ainda é estudar os casos em que os mesmos ocorrem, e a 
partir deles, buscar a reflexão que seja pertinente a aprendizagem do aluno. 
 
 
Referências 
MACHADO, S. D. A. et al. Educação Matemática: uma (nova) introdução. – 3ª ed. 
São Paulo: EDUC, 2010. 
 
PAIS, L. C. Didática da Matemática; uma análise da influência francesa. – 2ª ed. 
Belo Horizonte: Autêntica, 2008. – (Coleção Tendências em Educação Matemática).