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Sistema de Ensino Presencial Conectado
história 4º semestre
ALBERY ADSON SOARES SILVA 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 4º SEMESTRE
OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II
Montes Claros
2017
ALBERY ADSON SOARES SILVA
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO
OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II
Trabalho de História 4º semestre apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de História 4º semestre
Tutor eletrônico: Ana Flávia Dias Zammataro
 Tutora de sala: Aparecida Alves Santos
Polo Montes Claros 
Montes Claros
2017
análise do artigo ¨memória e história em livros didáticos de história: o pnld em perspectiva
História é a reconstrução da memória através de uma narrativa, individual ou coletiva. Por meio dessa narrativa consolidamos valores, compreendemos o presente e criamos condições para transformar a realidade que nos cerca e o nosso futuro.
Nesse contexto, é de suma importância a escolha das fontes, pois são elas que permitem construir o conhecimento histórico e perceber a diversidade de experiências e visões que constituem a sociedade humana.
Ao longo da primeira metade do século XX os livros de história se constituíram em um único instrumento de educação. Na disciplina escolar História do Brasil, o livro didático se tornou um dos veículos responsáveis pela formação de uma nova consciência cívica. Em tal contexto, os livros escolares moldaram um ideal de cidadania emergente.
Partindo de uma dimensão de contemporaneidade, utilizamos como eixo norteador, deste trabalho a discussão do passado sob a luz do presente. Tal procedimento não tem a intenção de conceder: aos atores históricos do passado sentimentos e ações gerados no presente, nem tampouco apresentar a história como uma narrativa única e inquestionável, mas sim a de nos levar a compreender e atuar na realidade social do nosso tempo.
Como instrumento de formação cívica, o livro de História seria o portador de uma memória nacional por excelência. Como tal, suas lições uniriam a juventude brasileira em uma identidade comum.
A história ensinada em sala de aula deixou de ser um relato único e linear sobre a trajetória da humanidade ao longo dos séculos ou milênios. Passou a ser vista, em especial, como instrumento de reflexão sobre o tempo presente. Em outras palavras, nos últimos anos, a História constitui-se mecanismo de análise e compreensão que mundo que nos cerca.
Essa dinâmica, apontada pelo historiador, acaba por naturalizar os fenômenos sociais, como se eles não tivessem história, como se existissem apenas no tempo presente: surgem, se manifestam e acabam sem vínculos com o passado. Um exemplo seria tomar a corrupção que hoje marca várias instâncias da vida política brasileira uma característica exclusiva dos tempos atuais. É o contrário disso. Tem, entre outras razões, ligações com o período colonial, quando as elites percebiam o Estado como um objeto pessoal, um instrumento para conquistar poder, riqueza, distinção.
O historiador Eric Hobsbawm em seu livro de memórias, Tempos interessantes, destaca que as novas gerações parecem mergulhadas em um espécie de presente contínuo, de laços rompidos com o passado. O novo parece ser a principal marca da sociedade, na qual tudo envelhece rapidamente para ser superado, substituído.
Nessa perspectiva, o ensino da História tem apresentado grandes desafios ao professor, que exigem nova postura no ambiente escolar e na sociedade. Á medida que abandona o papel de mero reprodutor de saberes, o professor assume a função central no processo de construção da autonomia das crianças e dos jovens. O conteúdo trabalhado por ele ganha novos sentidos, deixa de ser mera erudição, algo perdido no tempo, para adquirir significados nas teias que formam o cotidiano de cada indivíduo. 
Cabe ao historiador, segundo Eric Hobsbawm, refazer os elos entre diversos tempos. Ao fazer isso ele acaba por mostrar muito mais que permanências: deixa claro que qualquer sociedade se caracteriza pelos ritmos de transformação, de mudança. Assim, ao entrar em contato com a história de outros povos, em outros tempos o aluno pode perceber a historicidade composta por múltiplas temporalidades, múltiplos discursos, múltiplos olhares, múltiplas interpretações, múltiplos sujeitos.
Os livros didáticos não puderam ficar alheios a este quadro de mudanças. Tiveram de se transformar para servir como veículo eficiente e facilitador das novas aprendizagens; para oferecer aos professores e alunos textos, imagens, mapas, atividades e outros recursos a fim de propiciar aulas estimulantes, capazes de alcançar os objetivos estabelecidos.
Em meados dos anos 1990, a elaboração pelo governo dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) iniciou um intenso movimento de mudanças nas práticas escolares, que incluiu o ensino de História. No lugar de um arranjo cronológico, passava-se a incentivar a organização temática dos conteúdos, com os objetivos centrados no desenvolvimento de habilidades e competências específicas. Em vez de dar destaque aos acontecimentos, valorizava-se a aprendizagem dos fundamentos básicos do conhecimento histórico. Ampliava-se a noção do sujeito, com incentivo ao estudo das chamadas minorias, como mulheres e negros.
O ensino de História está presente nas escolas brasileiras desde o século XIX. Naquela época, tinha entre seus principais objetivos estudar a formação da nação e desenvolver uma identidade nacional. Isso se dava por meio da valorização de heróis e acontecimentos considerados marcos na história do país, como o 7 de setembro. Assim, as aulas eram marcadas pela memorização.
Ao longo do tempo, em resumo, o ensino de História e os livros didáticos ganharam em diversidade, incluindo diferentes sujeitos históricos e tratando de variadas interpretações do passado. Ao mesmo tempo os profissionais da área viram a consolidação de várias práticas, como o arranjo cronológico dos conteúdos e a divisão da História em períodos – ambas largamente aceitas e utilizadas no dia a dia da sala de aula.
análise do texto dos parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental – faseii
Os PCNs indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de compreender a cidadania como participação social e política, posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais, conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sócio cultural brasileiro, saber usar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimento.
Os Parâmetros curriculares Nacionais foram elaborados procurando de um lado, respeitar diversidades regionais, culturais, políticas existentes no país, e de outro lado, considerar a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo educativo em todas regiões brasileiras. Com isso, pretende-se criar condições, nas escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da cidadania.
A História tem permanecido no currículo das escolas, constituindo o que se chama de saber histórico escolar. No diálogo e no confronto com a realidade social e educacional, no contato com valores e anseios das novas gerações, na interlocução com o conhecimento histórico e pedagógico.
Não se aprende história apenas no espaço escolar. As crianças e jovens tem acesso as inúmeras informações, imagens e explicações no convívio social e familiar, nos festejos de caráter local, regional, nacional e mundial.
As propostas curriculares passaram a serinfluenciadas, também, pelo debate entre as diversas tendências historiográficas. Os historiadores voltaram-se para novas problemáticas e temáticas do estudo, sensibilizados por questões ligados a história social, cultural e do cotidiano, sugerindo possibilidades de rever, no ensino fundamental, o formalismo das abordagens históricas sustentadas nos eventos políticos e administrativos dos estados ou exclusivamente nas análises econômicas estruturais.
Assim, a avaliação não revela simplesmente as conquistas pessoais dos jovens ou do grupo de estudantes.
Ela possibilita ao professor problematizar o seu trabalho, discernindo como e quando intervir e quais as situações de ensino-aprendizagem mais significativas ao longo do tempo.
É preciso diferenciar, entretanto, o saber que os alunos adquirem de modo informal daquele que aprende na escola. No espaço escolar, o conhecimento é uma reelaboração de muitos saberes, constituindo o que se chama de saber histórico escolar.
No processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. O professor deve identificar a apreensão de conteúdos, noções, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos estudantes, comparando o antes, o durante e o depois.
Isto implica ler e se informar sobre diferentes propostas de ensino de História, debater seus propósitos e seus fins, discutir seus objetivos, criar sua proposta de ensino dentro da realidade da escola, manter claros os objetivos da sua atuação pedagógica, selecionar conteúdos, relacioná-los com a realidade local e regional, sistematizar suas experiências, aprofundar seus conhecimentos, reconhecer a presença de currículos ocultos – moldados e difundidos na prática - , explicá-los e avalia-los.
É tarefa do professor estar continuamente aprendendo no seu próprio trabalho, procurar novos caminhos e novas alternativas para o ensino, avaliar e experimentar novas atividades e recursos didáticos, criar e recriar novas possibilidades para sua sala de aula e para a realidade escolar.
análise da proposta pedagógica da escola
A metodologia da escola, está baseada na proposta construtiva, ou seja, o objetivo é levar o aluno a explorar e descobrir todas as possibilidades do seu corpo, dos objetivos, das relações, do espaço e através disso, desenvolver a sua capacidade de observar, descobrir e pensar.
A proposta pedagógica da escola E.E. Hilda Braga leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9.394/96, a Constituição Brasileira, o Estatuto Criança e do Adolescente, o disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN e Deliberação nº 01/99 do Conselho Estadual de São Paulo.
As atividades são programadas á inserir o conteúdo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser alcançado pela escola.
A escola adota a metodologia pedagógica sócio construtiva para com o trabalho com os alunos de Ensino Fundamental.
O Ensino Fundamental deve estar comprometido com a democracia e a cidadania. Nesse sentido, baseados no texto da Constituição de 88, os Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs orientam a escola quanto aos princípios gerais que visam a consecução das seguintes metas
- respeito aos direitos humanos e exclusão de qualquer tipo de discriminação, nas relações interpessoais, públicas e privadas.
-igualdade de direitos, de forma garantira equidade em todos os níveis.
-participação como elemento fundamental a democracia.
- corresponsabilidade pela vida social como compromisso individual e coletivo.
Objetivos gerais para o aluno
-domínio de corpo de conhecimentos acadêmicos 
- aquisição de habilidades para a vida de todos
- aquisição de capacidade de tomar decisões e posições, à partir de análises
- aquisição de análise de síntese e aplicação de conhecimento
Os alunos contarão com um laboratório de informática cuja finalidade é a obtenção de competências e habilidades no uso do computador como instrumento de estudo, pesquisa e trabalho.
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Os professores utilizarão fichas individuais de acompanhamento e observação dos alunos, com os itens a serem preenchidos e condizentes com os conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentos desenvolvidos.
As práticas de avaliação serão, primordialmente, observacionais, com ênfase na avaliação qualitativa sobre a quantitativa, independentemente do critério de atribuição de notas e conceitos.
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
1- Nome completo do professor entrevistado: Nivia Soares dos Santos
2- Ano em que concluiu a graduação: 2007
3- Possui curso de especialização? História Cultural/ Políticas Sociais/ Educação Especial.
4- Tempo de magistério e locais de atuação: 6 anos. E.E. Mestra Bila. E.E Santana, E.E São Judas Tadeu, E.E. Carlos Antonio dos Santos, E.E Cremilda Passis e E.E Prof. Hilda Braga.
5- Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? 
Sim. História dos Afrodescentes/ História Política.
6- Visão sobre o ensino de História no Ensino Fundamental: 
Penso que ensinar história é conhecer a cultura de cada ser não pode e não deve ser como algo pronto e acabado, com conteúdos predefinidos e sem levar em conta o contexto e os sujeitos envolvidos no processo de ensino aprendizagem.
7- Rotina de trabalho nas aulas de História.
 Procuro diversificar os trabalhos em sala, realizamos atividades de cotação de histórias, visita a igrejas antigas, patrimônio histórico e cultural de nossa região, trabalhamos em parceria com professores de português e geografia para a construção de portfólio fichas de anotações.
8- Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como? Sim, realizamos atividades com materiais didático utilizando de uma metodologia a própria com a nossa escola e com o envolvimento de nossos alunos.
9- Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um diálogo com as outras disciplinas? Como isso ocorre no dia a dia? Quais são as disciplinas afins em que desenvolve trabalho conjunto? 
Sim, através do material didático temos um inter-relação com todas as disciplinas principalmente geografia, sociologia.
10- A escola realiza mostra pedagógica ou feira de ciências? Que tipo de atividades desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário escolar?
Sim, os alunos devem pesquisar montar maquetes, procurando na arte apresentações de danças e teatros.
	
Diário de observação 1:
1- Nome da Escola: Escola Estadual Prof. Hilda Braga
2- Série/ano: 6º Ano
4- Turno das aulas observadas: (x) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
5- Aulas geminadas: ( X ) SIM () NÃO 
6- Nome do professor regente: Nivia Soares dos Santos
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
1ª Aula: O Egito Antigo.
2ª e 3ª Aulas: A vida cotidiana dos Egípcios (Projeto de leitura )
4ª Aula: A Escrita Egípcia 
5ª a 6ª Aula: A Religiosidade e os Deuses Egípcios 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? A apresentação do tema é abordada de maneira envolvente, relacionando o tema estudado com a vivência dos alunos, além de expor relação bem dinâmica com temas anteriores, a professora também usa de recursos bastante didáticos e métodos envolventes, não usando apenas aula expositiva, mas também a construção de painéis sucessível e disponibilizando mídias para debates.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? O professor utiliza dos recursos disponíveis na escola, sala de vídeo, e, muitas vezes usa de painéis sucessíveis, o que atrai bastante o aluno, pois o faz pensar em seu saber e utilizar do mesmo para a construção e apropriação de mais conhecimento, favorecendo ainda mais o ensino e a relação do aluno com o conteúdo aprendido.
10- Como se dá a participaçãodos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? Percebi que a participação dos alunos é bastante efetiva porque a professora da liberdade e os instiga a participarem.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? No decorrer da minha observação vi que os alunos e a professoras tem uma relação amistosa e sobretudo respeitosa.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? O professor utiliza de avaliação por meio da participação dos alunos, trabalhos individuais e em grupos, além de avaliação por meio de testes e provas bimestrais.
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente. O livro didático tem papel de pesquisa, sendo um recurso de consulta.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? Quadro branco, mídias eletrônicas como TV, Vídeo , Data Show.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? Sim, promovem e tornam a aula bem mais interessante aos alunos.
Diário de observação 2:
1- Nome da Escola: Escola Estadual Prof. Hilda Braga
2- Série/ano: 7º Ano
4- Turno das aulas observadas: (x) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
5- Aulas geminadas: ( ) SIM ( x) NÃO 
6- Nome do professor regente: Nivia Soares dos Santos
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
1ª e 2ª Aula: As Grandes Navegações 
3ª Aula: As Grandes Navegações 
4ª Aula: Contexto econômico , politico e social da Europa no séc. xv
5ª Aula: Expansão Comercial Marítima. ( Projeto de Leitura )
6ª Aula: Consequências das Grandes Navegações 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
 A apresentação do tema é abordada de maneira envolvente, relacionando o tema estudado com a vivência dos alunos, alem de expor relação bem dinâmica com temas anteriores, a professora também usa de recursos bastante didáticos e métodos envolventes, não usando apenas aula expositiva, mas também a construção de painéis sucessível e disponibilizando mídias para debates.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
 A professora utiliza dos recursos disponíveis na escola, sala de vídeo, e, muitas vezes usa de painéis sucessíveis, o que atrai bastante o aluno, pois o faz pensar em seu saber e utilizar do mesmo para a construção e apropriação de mais conhecimento, favorecendo ainda mais o ensino e a relação do aluno com o conteúdo aprendido.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
 Percebi que a participação dos alunos é bastante efetiva porque a professora da liberdade e os instiga a participarem.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)
 A professora utiliza de avaliação por meio da participação dos alunos, trabalhos individuais e em grupos, além de avaliação por meio de testes e provas bimestrais.
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro didático tem papel de pesquisa, sendo um recurso de consulta.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
Quadro branco, mídias eletrônicas como TV, Vídeo , Data Show.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
Sim, promovem e tornam a aula bem mais interessante aos alunos.
Diário de observação 3:
1- Nome da Escola: Escola Estadual Prof. Hilda Braga
2- Série/ano: 9º Ano
4- Turno das aulas observadas: () MAT ( X) VESP ( ) NOT 
5- Aulas geminadas: ( ) SIM ( x) NÃO
6- Nome do professor regente: Nivia Soares dos Santos. 
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
1ª e 2ª Aula: Introdução da Segunda guerra Mundial. 
3ª Aula: A Participação Brasileira 
4ª Aula: Eixo X Aliados 
5ª Aula: Consequências da Segunda Guerra Mundial
6ª Aula: Consequências da Segunda Guerra Mundial ( Projeto de Leitura )
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
 A apresentação do tema é abordada de maneira envolvente, relacionando o tema estudado com a vivência dos alunos, além de expor relação bem dinâmica com temas anteriores, a professora também usa de recursos bastante didáticos e métodos envolventes, não usando apenas aula expositiva, mas também a construção de painéis sucessível e disponibilizando mídias para debates.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
A professora utiliza dos recursos disponíveis na escola, sala de vídeo, e, muitas vezes usa de painéis sucessíveis, o que atrai bastante o aluno, pois o faz pensar em seu saber e utilizar do mesmo para a construção e apropriação de mais conhecimento, favorecendo ainda mais o ensino e a relação do aluno com o conteúdo aprendido.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Percebi que a participação dos alunos é bastante efetiva porque a professora da liberdade e os instiga a participarem.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida?
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? A professora utiliza de avaliação por meio da participação dos alunos, trabalhos individuais e em grupos, além de avaliação por meio de testes e provas bimestrais.
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
 O livro didático tem papel de pesquisa, sendo um recurso de consulta.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
Quadro branco, mídias eletrônicas como TV, Vídeo , Data Show.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? Sim, promovem e tornam a aula bem mais interessante aos alunos.
6- PLANO DE UNIDADE
1- Tema: As Sociedades hebraica, Fenícia e persa. 
2- Conteúdos Específicos: Os alunos conhecerão os hebreus e fenícios, povos da Palestina. Muitos elementos da cultura ocidental que tiveram origem na Antiguidade, principalmente com civilizações, como é o caso da escrita fonética e monoteísmo.
3- Objetivos: 
Localizar, no tempo e no espaço as civilizações dos Fenícios e dos Hebreus,
Identificar os principais momentos da história dessas civilizações, 
Descrever a cultura, a religião e os conhecimentos científicos desse povo.
4- Metodologia:
Utilizar o livro didático para leitura do texto e para visualização dos mapas.
Dividir os alunos em trios, sugerindo que completem o quadro abaixo conforme orientação. 
Todos os triosdeverão socializar suas respostas com todos da classe. 
Com base nas informações do quadro propor aos alunos que em duplas elaborem um pequeno texto para explicar como se organizavam os povos fenícios e hebreus .
Orientar que cada dupla troque seu texto com outra dupla, e assim por diante, proporcionando o contato dos alunos com todos os textos da turma. 
Voltar os alunos em trios e juntos criar uma linha do tempo com o período em que cada cidades fenícia mais se destacou e os fatos que mais marcaram cada uma dessas cidades fenícias.
Os trios deverão socializar sua linha do tempo com todos da turma. 
	CIVILIZAÇÃO
	FENÍCIOS
	HEBREUS
	Localização:
	 
	 
	Montes:
	 
	 
	Mares:
	 
	 
	Chamado também de:
	 
	 
	Política:
	 
	 
	Economia:
	 
	 
	Religião:
	 
	 
	Legado:
	 
	 
5- Recursos: usar imagens que retratam Jerusalém cercada por muralhas, com torres, e pesquisas de documentos como os alunos Árabes distinguem os cristãos do Oriente
6- Avaliação. 
A avaliação deve permear toda a atividade pedagógica, Desta forma, ao longo das propostas apresentadas, o aluno poderá se avaliado segundo sua participação nas atividades realizadas: pesquisas, leitura e interpretação de texto, respostas aos roteiros, criação de textos e linha do tempo. 
7- RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
O tema As sociedades hebraica, fenícia e Persa deve ser tratado com muito cuidado e experiência, por ser um tema onde envolve questões religiosas, para que não acha nenhum tipo de preconceito ou influencia nas decisões dos alunos devido a escolas religiosa crista que no Brasil e predominante.
Uma região de conflitos intensos ,e guerras que marcaram a história dos povos antigos . Muitos destes conflitos se deu por disputa por bens matérias, com território, rotas comercias e outras formas de riqueza. Outros fatores também impulsionaram os conflitos entre os povos, como as diferenças religiosas, políticos, ideológicas, étnicas etc. 
O oriente médio, atualmente, continua sendo uma região marcada por conflitos entre os povos ,
8- REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
1) Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática). 9° Ano
3) Tema desenvolvido no decorrer das aulas. 
4) Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema? 
Sim.
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas?
Sim. Os alunos foram muito participativos, através de perguntas e relatos religiosos . 
 6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê? Sim, que fizemos a dinâmica de grupo que envolveu os alunos
 7) Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique. Não, porque a participação dos alunos e o aprendizados foram concluídos com sucesso. 
8) Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto?
Os recursos auxiliaram na formação e interesse do aluno para aula, motivando e fomentando o conhecimento da matéria.
 9) As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? 
Sim, como e por que ocorreu a primeira diáspora.
10) Houve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interveio com o objetivo de auxiliar o estagiário?
Não
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
Sim, porque conseguimos aborda um tema especifico e polemico e os alunos conseguiram aprender e analisarem melhor outras culturas e religiões.
9- ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO
O livro didático utilizado pelos alunos é da editora Saraiva, Autores Gilberto Cotrim e Jaime Rodrigues.
A Proposta histórica desde caderno é apresentar aspectos relevantes do processo histórico mundial, incluindo a história do Brasil. Seu principal objetivo é promover a participação dos alunos na construção do conhecimento histórico. Acreditamos que a reflexão histórica é instrumento valioso para a construção da cidadania. 
2 Conhecimentos históricos:
A história e seus períodos, mudanças na idade média, os resultados do crescimento populacional, a trégua de Deus e as cruzadas sendo Fé e negocio Jerusalém um símbolo para os judeus, cristãos, terra santa e o comercio. 
Fontes históricas /documentos
Imagens 
As imagens retratam o povo cercado por muralhas, com torres, a luta pela cidade, 
2 Proposta pedagógica
Espera que os alunos percebam quese tratou de um acontecimento que marcou fortemente dois mundos Oriente e Ocidente, visão dos povos árabes diante dos 2.1 
Atividades e exercícios
  Trabalhos de pesquisas, trabalho individual e dinâmica de grupos (debates )
10 - PROJETO: O ENSINO DE HISTÓRIA EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES –
Tema: Nossa Comunidade: Ontem, Hoje e Sempre.
Público a ser envolvido – Alunos do Ensino Fundamental – 6º Ano
Mídias a serem utilizadas – mídia impressa (livros, jornais e revistas) e computador.
Atores – professores da série, professor coordenador, pais e comunidade escolar.
Objetivos:
-Pesquisar a história do bairro por meio da memória oral dos moradores mais antigos.
-Integrar a escrita e a imagem como formas de organização das informações pesquisadas e socialização do conhecimento.
-Desenvolver a atitude de colaboração.
-Desenvolver estudos sobre o passado da localidade, identificando as mudanças e as permanências nos hábitos, nas relações de trabalho, na organização urbana ou rural no qual está inserida a escola.
- Esclarecer os alunos sobre a importância da integração do texto e as imagens escolhidas na pesquisa.
- Desenvolver o domínio de ferramentas (editor de textos, navegação na internet, manuseio de figuras).
- Utilizar a internet como fonte de pesquisa e enriquecimento curricular.
Justificativa:
 com base nos PCNs da disciplina de História para o Ensino Fundamental Ciclo I, que tem como eixo temático a “História local e do cotidiano", através desse projeto os alunos iniciarão seus estudos históricos no presente, através da identificação das diferenças e das semelhanças existentes entre eles, suas famílias e a comunidade do entorno escolar. Com os dados do presente, a proposta é que desenvolvam estudos do passado, identificando mudanças e permanências nas organizações familiares, grupos comerciais, bem como a organização urbana ou rural do bairro e sua diversidade. O uso das TIC, nesse projeto,permitirá a exploração das tecnologias existentes na escola, possibilitando novas possibilidades de seu uso ,com o objetivo de socializar a todos os professores as vantagens e benefícios desses equipamentos como estratégia de enriquecimento curricular , na gestão de pesquisa.
Metodologia:
1. Dividir a turma em grupos com proposta de que façam a leitura das diversas fontes de informação que posa contribuir com a construção dos questionamentos a ser levantado no trabalho de campo.
2. Os alunos farão entrevistas com moradores locais, os mais antigos que encontrarem, construindo dados sobre a história do bairro por meio das memórias dos moradores. Os alunos deverão durante as entrevistas conseguir emprestados documentos, fotografias e objetos que recontem as memórias dos participantes. No caso de utilizar fotografias de pessoas, deverão solicitar autorização por escrito para "uso da imagem em um projeto escolar e publicação on lene".
3. Cada grupo elaborará um texto coletivamente a partir das histórias dos depoentes citando as fontes de informação.
4.No laboratório de informática da escola, usando um scaner, digitalizarão as fotografias e documentos que quiserem inserir no texto , fotografando os objetos. As imagens serão salvas em formato jpg.
5. Criação de um Blog para socializar as memórias dos moradores do bairro, a publicaçãode textos diversos dos alunos: expressão de opiniões, poesias, narrativas, relatórios sobre o projeto, além da publicação de fotos e vídeos.
Período de realização: um bimestre.
Critérios de avaliação:
- do professor: avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno se situa no tempo presente, reconhece diversidades e aproximações de modo de vida, de culturas, de crenças e de relações sociais, econômicas e culturais, pertencentes às localidades de seu próprio tempo e localizadas no espaço mais próximo com que convive (na escola, na família, na coletividade e em uma comunidade de sua região); avaliar ainda as conquistas do aluno no reconhecimento de que sua realidade estabelece laços de identidade histórica com outros tempos, que envolvem outros modos de vida, outros sujeitos e outros contextos.
- do aluno: deverá fazer uma avaliação individual quanto a sua participação no grupo, durante todo o projeto, emitindo uma nota/ conceito (auto avaliação).
Forma de socialização das produções: exposição dos grupos em sala de aula das pesquisas realizadas. Durante as reuniões semanais de professores, deverá haver o acompanhamento do professor coordenador do projeto, através do relato dos envolvidos e finalmente através do blog, socializando com toda a comunidade escolar.
Referência do material pesquisado:
FREIRE, P. e SHOR, I. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
http://www.museudapessoa.net/historias
http://www.zinder.com.br/legislacao/pcn
11- APRESENTAÇÃO DO PROJETO 
O presente projeto vem cumprir a exigência de estágio supervisionado da acadêmica Albery Adson Soares Silva e mediante a necessidade da Escola Estadual Hilda Braga. 
 Levando em consideração que é de suma importância que os alunos conheçam, os aspectos gerais sobre o lugar onde vivem para assim, valorizarem sua terra.
Através de um trabalho direcionado, procurar levar os alunos a descobrirem o sua comunidade e suas particularidades, sua origem, seu relevo, sua hidrografia, enfim o que existe em sua comunidade e que muitas vezes passam despercebidas.
Procurar através do estudo fazer com que o aluno perceba e entenda os problemas existentes em sua comunidade, compreendendo que estes problemas são os mesmos de muitas comunidades desse porte e cabe a ele participar desde já, nas soluções do mesmo , além de mostrar que a sua participação é importante para construir uma comunidade melhor.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O livro didático – objeto e produto cultural – inscreve-se numa longa tradição, portanto um sistema de valores bastante complexo, composto por idéias e cultura própria. Assim, não se deve ser pensado de forma separada das circunstâncias e das condições históricas de seu tempo. Historicamente vem sendo alvo constante de vigilâncias e críticas, porém não se pode discordar do importante espaço ocupado por este impresso na História e no processo de escolarização no Brasil. Tal a importância desses materiais, na formação escolar, que se constituíram em importantes meios na reafirmação do nacionalismo e da pátria brasileira. 
Ele afirma que a nação não trata de algo dado e pronto para todo o sempre, mas depende da criação constante para que possa durar e para que as pessoas acreditem nela. Os livros didáticos e o ambiente escolar, portanto, segundo o autor, são formas eficazes para se perpetuar valores, convenções e concepções de nacionalismo e nação.
Os estudos do autor Paulo Micheli (1994), em sua obra ¨O Mito do Herói Nacional¨ trazem importantes questões sobre a presença de heróis e mitos dentro das narrativas didáticas utilizadas em sala de aula.
Nesse sentido, consideramos irrenunciável interpretar a construção da História como uma ¨realidade dada a ler¨. A construção da História como disciplina de um saber histórico escolar – e sua divulgação – certamente não são restritas aos livros didáticos. Claro está que muitos outros aspectos devem ser levados em considerações, os quais atravessam e constituem a cultura escolar. 
¨A história do ensino da História e a história da disciplina escolar se cruzam entrecortadas pelo debate político e historiográfico e pela produção de material didático, sobretudo os livros escolares¨ (FONSECA, 2006 , p12).
12- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.webartigos.com/articles/13897/1/analise-do- livro-didatico-historia-e-consciencia-do-brasil-na-otica-de-gilberto-cotrim-/pagina1.html
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : história / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC / SEF, 1998. 1. Parâmetros curriculares nacionais. 2. História : Ensino de quinta a oitava séries. I. Título.
Almeida,Fabiana Rodrigues de – Miranda, Sonia Regina Memória e História em livros didáticos de História: o PNLD em perspectiva-Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 46, p. 259-283, out./dez. 2012. Editora UFPR