Relatório de Estágio Ensino Médio

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo 
2019 
 
 
 
 
JULIANA MOURA MARTINS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO: 
Estágio Curricular Obrigatório II – Estágio no Ensino Médio e/ou 
Educação Profissional I – 150 h 
 
São Paulo 
2019 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO: 
Estágio Curricular Obrigatório II – Estágio no Ensino Médio e/ou 
Educação Profissional I – 150 h 
 
Relatório final de Estágio Curricular Obrigatório 
apresentado à Universidade Anhanguera Uniderp 
 
Docente Supervisor: Celso Rocha de Melo/ Luciano 
Carlos Pereira 
Tutor Presencial: Fabio de Freitas Mariz 
Tutor a Distância: Érica Ramos Moimaz 
 
JULIANA MOURA MARTINS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO .................................................................................... 3 
2 DESENVOLVIMENTO ........................................................................ 4 
2.1 ESTUDO DE ARTIGOS ...................................................................... 4 
2.2 ANÁLISE DA BNCC - ETAPA DO ENSINO MÉDIO - ÁREA DE 
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS .................................... 5 
2.3 ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA ................. 8 
2.4 ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ............................ 11 
2.5 ANÁLISE DOS MATERIAIS DE APOIO .......................................... 13 
2.6 OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA ................................. 14 
2.7 PLANO DE UNIDADE ....................................................................... 20 
2.8 APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O 
PROFESSOR REGENTE ........................................................................ 22 
2.9 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................. 22 
2.10PROJETO PARA USO DAS NTDICs NO ENSINO DA HISTÓRIA 23 
2.11. APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA USO DAS NTDICs PARA 
O PROFESSOR REGENTE .................................................................... 24 
2.12... PARTICIPAÇÃO EM CONSELHO DE CLASSE OU REUNIÃO DE 
PROFESSORES ...................................................................................... 25 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................. 26 
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 28 
 
 3 
1 INTRODUÇÃO 
O presente relatório tem o objetivo de apresentar o estágio obrigatório no 
Ensino Médio – séries finais. Foi realizado na Escola Estadual Professor Flamínio 
Fávero, no período noturno, nas séries 1º, 2º e 3º anos, com o objetivo de 
observação e regência na turma do 3º ano B. O estágio teve duração de três meses 
(agosto, setembro e outubro), divididas em 15 atividades contando com atividades 
de campo (escola) com 78 horas e estudo de artigos (casa) 72 horas. Os resultados 
foram satisfatórios, pois mostra que cada turma você tem um jeito de falar, um 
método, uma abordagem diferente a utilizar. Foi um momento de grande 
aprendizagem e de reflexão da nossa educação dos dias atuais. Também mostrou 
como a disciplina de História é tão importante, pois é através do conhecimento 
histórico que conseguimos ter um pensamento crítico, opinião, entender o certo ou o 
errado, a diferenciar as visões históricas que temos do mundo. O papel do professor 
mediador também é fundamental para abrir esses conhecimentos, não somente 
através de métodos tradicionais de decorar e ouvir, mas de participação e 
desenvolvimento das mentes humanas. 
 
 
 4 
2 DESENVOLVIMENTO 
2.1 ESTUDO DE ARTIGOS 
As tecnologias são ferramentas importantes na vida das pessoas, e torna-se 
imprescindível o uso das tecnologias de comunicação e informação nas escolas 
públicas. Hoje são declaradas três categorias de conhecimentos: a oral, a escrita e a 
digital; e a ausência de alguma delas restringe a inserção social do indivíduo e o 
acesso à cidadania. Com o conhecimento digital, promoveu novas formas de 
construção e de apropriação do conhecimento, surgindo então, outra forma de 
organizar o conhecimento. 
O ensino de História apresenta uma característica do fazer histórico, pelo 
dialogo entre o passado e o presente. Com desafios em que o professor possa 
oferecer a seu aluno a apropriação do conhecimento histórico existente, com isso 
trazer para a sala de aula os novos espaços em busca desse conhecimento, 
espaços que se relacionam com as novas possibilidades de produção, apropriação e 
transmissão do saber histórico. 
Com o avanço tecnológico, hoje é possível acessar todos esses instrumentos 
em alguns clicks, portanto é possível trabalhar o ensino de história sem sair da sala 
de aula, utilizando sistemas de redes, debates, receber informações e trocas de 
experiências. 
As possibilidades das TIC’s (tecnologia da informação e comunicação), já se 
configuram como argumentos da importância de sua utilização para o ensino de 
história, mantendo a preocupação com a assimilação dos conceitos históricos 
básicos com a integração da categoria digital de conhecimento ao trabalho docente. 
A escola deve ensinar o aluno a produzir o conhecimento através da prática 
de pesquisa para a construção do próprio ponto de vista. Com a mecanização no 
setor produtivo da sociedade, gerou novas regras do capital e trabalho, mudando 
assim o perfil do trabalhador, exigindo um maior grau de escolaridade e com 
qualidade. Portanto, o ensino de história deve acompanhar essa nova realidade, 
possibilitando ao aluno uma melhor compreensão do mundo, das relações novas de 
trabalho e preparados para o exercício da cidadania. 
A contribuição metodológica das novas tecnologias quando usadas 
 5 
corretamente se tornam ferramentas de apoio para a apresentação, construção e 
transmissão do conhecimento histórico, possibilitando o uso para o acesso a 
diversas fontes históricas digitalizadas. Os recursos tecnológicos que possibilitam 
um melhor dinamismo nas aulas são: a TV e vídeo e o computador. A TV tem 
ensinado a conhecer o mundo de maneira prazerosa e ajuda a ilustrar a fala na sala 
de aula e dar vida aos cenários de história que estão no livro. O computador junto 
com a internet são instrumentos que processam e utilizam diferentes símbolos, com 
pesquisas, produção textual e divulgação, portanto, o professor do século XXI, deve 
sempre acompanhar essas ferramentas para poder assim transmitir e/ou colaborar 
para o ensino-aprendizagem dos alunos. 
 
2.2 ANÁLISE DA BNCC - ETAPA DO ENSINO MÉDIO - ÁREA DE 
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 
Devido ao avanço tecnológico que influencia nacional e internacionalmente os 
jovens, o que atinge na sua formação para enfrentar novos desafios sociais, 
econômicos e ambientais. Portanto, as mudanças no mundo trabalho e nas relações 
sociais representam um grande desafio para a formulação de políticas e propostas 
de organização curriculares para a Educação Básica. 
Com isso, deve-se tratar a juventude com uma noção ampla e plural, como 
diversa, dinâmica e participante ativa do processo de formação. Cabem as escolas 
de Ensino Médio contribuir para a formação de jovens críticos e autônomos, devem 
proporcionar experiências e processos intencionais que lhe garantam as 
aprendizagens necessárias e promover situações nas quais o respeito à pessoa 
humana e aos seus direitos sejam permanentes. 
 Nesse sentido, a LDB estabelece que as finalidades do Ensino Médio sejam: 
 Consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino 
fundamental; 
 A preparação básica para o trabalho e a cidadania; 
 Aprimoramento do educando como pessoa humana; 
 Compreender os fundamentos científico-tecnológicos 
(relacionando teoria e prática). 
 
 6 
Com relação à preparação básica para o trabalho, os projetos pedagógicose 
os currículos escolares precisam se estruturar a: 
 Explicitar que o trabalho produz e transforma a cultura e 
modifica a natureza; 
 Relacionar a teoria e prática; 
 Revelar as diferentes formas de trabalhos existentes; 
 Explicar que a preparação não está diretamente ligada à 
profissionalização precoce dos jovens, mas sim a preparação de atuação 
imediata para a resolução de novos problemas. 
 
Na BNCC, as disciplinas compostas na área de Ciências Humanas e Sociais 
aplicadas são: Filosofia, Geografia, História e Sociologia. 
Nas categorias desenvolvidas pela BNCC diz: em relação ao Tempo e 
Espaço explicam os fenômenos nas Ciências Humanas, analisa sobre 
acontecimentos ocorridos. A localização permite identificar circunstancias. O tempo 
na história. Essa categoria é importante, pois desenvolve habilidades por meio das 
quais os estudantes possam refletir sobre as diversas noções de tempo e seus 
significados. Já a noção de espaço, que fala sobre as dimensões histórica e cultural, 
desenvolve a movimentação das sociedades, em que ocorrem disputas, conflitos, 
ocupações ou dominações. Na categoria Território e Fronteira, é bem ampla e 
define-se em: Território é associado a uma porção de terra sob domínio de um grupo 
e suporte para nações, estados, países. Englobam as noções de lugar, região, 
fronteira, limites políticos e administração de uma cidade, estado e país. 
Já a Fronteira é expressa por uma cultura que definem a fronteira, uma forma 
de organização social. Portanto, essa categoria deve possibilitar a compreensão dos 
processos identitários, mobilizando a curiosidade da investigação. Na categoria 
Individuo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética, definem juntas o que é o ser 
humano, questões sobre a existência, convívio no coletivo, necessidades 
relacionadas a sua sobrevivência, a construção da vida em sociedade, as 
transformações na ação das pessoas são medidas pela cultura, debates em relação 
ao respeito da natureza dos seres humanos, diferenças e semelhanças entre os 
indivíduos, diálogos sobre ética. Com isso, a investigação e a tomada de conciencia 
sobre essas questões requerem conhecimentos, estimulando o desenvolvimento de 
uma percepção aguçada e crítica dos jovens dentro da sociedade em que vivem. 
 7 
Deve-se estimular a autonomia e o compromisso ético de suas ações. 
Por último, a categoria Política e Trabalho, que envolve discuções sobre 
regimes políticos e das formas de organização em sociedade, as lógicas de poder, 
as teorias em torno do Estado, as estratégias; no trabalho, aborda diferentes 
dimensões como virtude, pensadores diversos, relação entre sujeito e trabalho e 
toda a rede de relações sociais. Portanto, essa categoria desenvolve nos alunos 
questões para compreensão, analise da diversidade, identificação dos projetos 
políticos e econômicos nas diferentes sociedades e contribui para atuação da 
construção da democracia. 
 
Competência especifica 1 
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e 
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, 
a partir de procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a 
compreender e posicionar-se criticamente com relação a esses processos e às 
possíveis relações entre eles. 
Nesta competência específica, pretende-se ampliar as capacidades dos 
estudantes de elaborar hipóteses e compor argumentos com base na sistematização 
de dados (de natureza quantitativa e qualitativa); compreender e utilizar 
determinados procedimentos metodológicos para discutir circunstâncias históricas 
favoráveis à emergência de matrizes conceituais (modernidade, Ocidente/Oriente, 
civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo, tipologias evolutivas, oposições 
dicotômicas etc.); e operacionalizar conceitos como temporalidade, memória, 
identidade, sociedade, territorialidade, espacialidade etc. e diferentes linguagens e 
narrativas que expressem conhecimentos, crenças, valores e práticas que permitem 
acessar informações, resolver problemas e, especialmente, favorecer o 
protagonismo necessário tanto em nível individual como coletivo. 
A avaliação dos processos de longa e curta duração, das razões que 
justificam diversas formas de rupturas, dos mecanismos de conservação ou 
transformação e das mudanças de paradigmas, como as decorrentes dos impactos 
tecnológicos, oferece material e suporte para uma prática reflexiva e ética. 
 
 
 
 8 
Habilidades 
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas 
(como populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições dicotômicas 
(cidade/campo, cultura/natureza, civilizado-bárbaros, razão/sensibilidade, 
material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a complexidade dos conceitos e 
dos sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e processos. 
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de 
diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e comunicação 
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo 
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir 
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida 
pessoal e coletiva. 
Foi escolhida essa competência e habilidades, pois é o que apresenta nos 
currículos escolares e é bem desenvolvido em sala, devido às observações do 
estágio. Claro que as outras competências também se desenvolvem nas aulas, mas 
ficou bem claro essa em especifico. Como por exemplo, o tema de História Antiga e 
Medieval que pode oferecer diversas habilidades e conceitos para identificar, 
analisar e criticar o que foi o que é. 
2.3 ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA 
Objetivos do curso de ensino médio: 
O ensino médio objetiva, através de conteúdos, metodologias e formas de 
acompanhamento e avaliação a que o aluno demonstre: 
 Domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem as modernas 
formas de produção; 
 Conhecimento das formas contemporâneas de linguagem; 
 Domínio dos conhecimentos de ciências humanas e ambientais necessários 
ao exercício da cidadania. 
Integração e sequencia dos componentes curriculares do ensino médio: 
Através da verticalidade e da horizontalidade, haverá a integração e a sequencia dos 
componentes curriculares do ensino médio, abordadas nos planos escolares e com 
amplas discussões nos planejamentos e reuniões, sempre com embasamento nas 
diretrizes traçadas no PCN. os temas transversais serão trabalhados em todos os 
 9 
ciclos do ensino médio, favorecendo e complementando a formação do cidadão e 
levando à construção do conhecimento, seja em termos de conteúdos, seja em 
termos de habilidades. 
Síntese dos objetivos dos conteúdos programáticos 
Levar os alunos do 1º ano a: 
 Perceber que o marxismo já existia antes da 2º guerra e que essa ideologia 
foi implantada por Lênin na Rússia e após a 2º guerra fortaleceu-se muito, 
com a unificação de vários países; 
 Compreender que com a reunificação das alemanhas, o socialismo teve ainda 
mais evidenciado a sua decadência; 
 Saber que ainda existem países socialistas; 
 Entender que a ONU é um órgão soberano e apaziguador; 
 Perceber que o mundo capitalista desenvolveu indústrias em larga escala e 
muitos países subdesenvolvidos tornam-se industrializados, absorvendo 
inúmeras empresas multinacionais. 
 
Levar os alunos do 2º ano a: 
 Reconhecer as razões da crise do sistema colonial e a consolidação dos 
estados nacionais; 
 Reconhecer as razões da crise do sistema colonial brasileiro e a consolidação 
do estado brasileiro; 
 Distinguir os principais pontos do socialismo e a decadência da burguesia; 
 Refletir sobre a hegemonia norte-americana nos países latinos e no mundo; 
 Conscientizar a respeito do fenômeno da globalização e seus efeitos; 
 Ter iniciativa e autonomia na realizaçãode trabalhos individuais e coletivos; 
 Utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares. 
 
Levar os alunos do 3° ano a: 
 Refletir sobre as conseqüências do processo revolucionário na America latina, 
principalmente as revoluções cubana e sandinista; 
 Analisar o esquema de mudança de nossas instituições políticas e jurídicas, 
no contexto da consolidação do regime militar no Brasil e na América Latina; 
 Conhecer as características básicas do regime capitalista e sua influencia na 
 10 
vida do cidadão; 
 Conhecer as características básicas do regime socialista e as razões do 
colapso do sistema; 
 Caracterizar o clima político e social que marcou o início da re-
democratização do Brasil; 
 Caracterizar as diretrizes básicas dos países do terceiro mundo; 
 Conscientizar sobre o fenômeno da globalização, da revolução tecnológica e 
seus efeitos no mundo e em nosso país. 
 
Sistema de avaliação 
A avaliação envolve observação e análise do conhecimento e de habilidades 
especificas adquirida pelo aluno e também aspectos formativos. Observação de 
suas atitudes referentes à presença em aulas, participação nas atividades 
pedagógicas e responsabilidade com que o aluno assume o cumprimento de seu 
papel de cidadão em formação. As avaliações serão feitas bimestralmente, através 
de provas escritas, trabalhos, pesquisas e observação direta, sendo que os aspectos 
qualitativos sempre prevalecerão sobre os aspectos quantitativos. O instrumento de 
avaliação será sempre dois ou mais, sendo um deles uma prova escrita. Os critérios 
são os previstos nos objetivos de cada componente curricular e nos objetivos gerais 
de formação educacional preconizados pela escola. A Promoção será considerado 
promovido no final do Ciclo II e nas séries do Ensino Médio, o aluno que tiver 
rendimento satisfatório em todos os componentes curriculares; os alunos terão 
direito a estudos de recuperação em todas as disciplinas em que o aproveitamento 
for considerado insatisfatório; as atividades de recuperação serão realizadas de 
forma contínua e paralela ao longo do período letivo. 
No Projeto Político da escola foi feito com base nos PCN’s, não apresentou 
metodologia e recursos específicos, com isso questionei os professores regentes, e 
os mesmos disseram que cada professor utiliza sua melhor metodologia conforme a 
realidade de cada turma, e os recursos que tem são: acervos bibliográficos para o 
ensino de história, computadores, sala de vídeo e DVD’s. 
 
 11 
2.4 ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
Entrevista com o professor regente do 1º ano 
Nome completo: Luciano Carlos Pereira. 
Ano em que concluiu a graduação: 2008. 
Possui curso de especialização/ área do curso de especialização. 
O professor não tem especialização, possui licenciatura acumuladas como 
pedagogia e geografia. 
Tempo de magistério e locais de atuação: 
11 anos, leciona na escola Flamínio Fávero e na escola estadual República da 
Colômbia. 
Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar o último 
curso realizado. 
Não participa de nenhum curso. 
Visão sobre o ensino de história no ensino médio. 
O professor diz ser um ensino regular, pois o sistema governamental atrapalha muito 
o desenvolvimento e a capacidade critica dos alunos. 
Rotina de trabalho nas aulas de história no ensino médio. Trabalha com 
mapas, imagens, vídeos (filme/desenhos), músicas, livros didáticos, 
computador, internet, história em quadrinhos? Como? 
O professor tenta trabalhar com todos os recursos possíveis que a escola oferece, e 
às vezes quando tem tempo trás de casa, tenta contextualizar o que o caderno do 
aluno oferece com as aulas de história para a atualidade. 
Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de história no 
ensino fundamental e no ensino médio? Quais as diferenças entre à seleção e 
abordagem dos conteúdos? 
Para o professor, existe uma enorme diferença entre os ensinos, diz que no 
fundamental os alunos apresentam muitos problemas com indisciplina, e com isso 
acaba sendo abordagens bem diferentes. 
A escola realiza atividades que contemplam a lei 11654/08 – sobre a História e 
a cultura africana, afro-brasileira e dos povos indígenas? Que tipo de 
atividades referentes a essa temática desenvolve com os alunos? Essas 
atividades ocorrem apenas em um momento do ano ou em diferentes 
momentos? Quais seriam? 
 12 
O professor disse que infelizmente por estarem amarrados no currículo estadual, a 
escola só desenvolve esse trabalho na época da consciência negra, lembrando a 
data comemorativa sem muita ênfase. 
 
Entrevista com o professor regente do 2º e 3º ano 
Nome completo: Celso Rocha de Melo 
Ano em que concluiu a graduação: 1991. 
Possui curso de especialização/ área do curso de especialização. 
Gestão educacional e MBA em gestão. 
Tempo de magistério e locais de atuação. 
27 anos, e citou apenas que leciona na prefeitura, no estado e em particulares, não 
quis citar nome. 
Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar o último 
curso realizado. 
Sim, EFAPE – diretor de escola. 
Visão sobre o ensino de história no ensino médio. 
Segundo o professor seria depositar nos alunos o gosto pelo ensino de história, 
vindo a contribuir significantemente para tornar a escola um lugar de descoberta e 
de significado, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes e atuantes. 
Rotina de trabalho nas aulas de história no ensino médio. Trabalha com 
mapas, imagens, vídeos (filme/desenhos), músicas, livros didáticos, 
computador, internet, história em quadrinhos? Como? 
O professor utiliza de todo o material disponibilizado pela SEE. Distribuem com 
atividades de confecções de cartazes, mural, seminários, questionários, aulas 
expositivas, entre outros. 
Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de história no 
ensino fundamental e no ensino médio? Quais as diferenças entre à seleção e 
abordagem dos conteúdos? 
Para o professor o ensino é o mesmo (seleção de assuntos), o que muda é a forma 
de abordagem que no ensino médio é mais aprofundada e as reflexões mais 
calorosas. 
A escola realiza atividades que contemplam a lei 11654/08 – sobre a História e 
a cultura africana, afro-brasileira e dos povos indígenas? Que tipo de 
atividades referentes a essa temática desenvolve com os alunos? Essas 
 13 
atividades ocorrem apenas em um momento do ano ou em diferentes 
momentos? Quais seriam? 
O professor disse que infelizmente por estar amarrada no currículo estadual, a 
escola só desenvolve esse trabalho na época da consciência negra, lembrando a 
data comemorativa com seminários e debates. 
 
2.5 ANÁLISE DOS MATERIAIS DE APOIO 
Referente à Lei 11645/08 é realizada somente na semana da Consciência 
Negra e cada professor seleciona um conteúdo correspondente a cada disciplina, 
por ser uma escola de periferia os recursos são bem escassos. A escola não possui 
materiais referentes à História Regional ou Municipal, seguem o currículo do Estado. 
Em relação à disciplina de História, a escola possui diversos DVD’s como filmes e 
documentários, que os professores utilizam para determinados assuntos, como por 
exemplo, a história norte-americana. Na escola existem projetos pedagógicos como 
projeto culinário, instituto sou da paz, embacutadores, grupo de dança, projeto 
profissões entre outros, porém materiais específicos não têm na escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 14 
2.6 OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA 
Diário de 
observação 
Nº 01 
Escola Estadual Professor Flamínio Fávero 
Data: 10, 17, 24/09/2019 
Local: Sala de Aula 
Hora de início/término da aula: 20:45 as 22:15 
Professor regente: Luciano Carlos Pereira 
Nível/série: 1º C 
Estagiária: Juliana Moura Martins 
 
Turno das aulas observadas: Noturno 
Aulas geminadas: Sim 
Temas abordados pelo professor regente durante as aulas: Idade Média 
Nas aulas, comoprofessor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o 
tema estudado com o cotidiano do aluno? 
O professor só consegue falar em sala aos gritos, pois como dito pelos professores é 
uma classe muito difícil de lidar e colocar ordem é um desafio. Quando o professor 
consegue falar, ele tenta sempre contextualizar com os dias atuais. No primeiro dia 
observado o professor estava realizando trabalho em grupo sobre o tema “Idade 
Média”, como os alunos tem sérios problemas de respeitar o próximo, foi difícil 
começar a aula, então no primeiro dia foi apenas feito o trabalho e tirava dúvidas. No 
segundo dia o professor também teve dificuldades em começar a aula, mas quando 
conseguiu abordou o tema com lista de exercícios do programa “SP faz escola” – 
caderno do aluno, analisando textos no processo de transformação histórica, 
identificando as principais características econômicas, políticas e sociais da Idade 
Média com os dias atuais. No segundo momento realizou uma análise comparada de 
mapas, considerando suas dimensões temporais e espaciais. 
No terceiro dia o professor abordou o tema comparando diferentes pontos de vista 
sobre situações de natureza histórico-cultural, fatos histórico-sociais e o 
reconhecimento do patrimônio étnico-cultural que existem nos dias de hoje. Também 
citou alguns filmes e documentários para os alunos pesquisarem e debaterem em 
sala. 
 15 
Quais os procedimentos/metodologia adotados pelo professor durante as 
aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos 
favorecem/inibem o aprendizado dos alunos? 
O professor tenta ser o mais objetivo e direto nas suas falas, pois como dito, é uma 
sala que não aprendeu o conceito de respeito, apesar de que os alunos respeitam o 
professor do modo deles, mas alunos com alunos é um gritando e ofendendo o 
outro. Observei que o celular é o que domina a atenção dos alunos e alguns nem 
presta atenção e nem se interessam pela atividade, o professor tenta de todas as 
maneiras trazer o aluno para a questão escolar. 
Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas 
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados?). Você 
acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o 
aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Os poucos alunos interessados, são bem participativos, interessados em aprender e 
questionadores, os mais desinteressados só procuram atividades quando vale nota 
ou quando estão abaixo da média. A participação de todos deveria ser o mais 
importante, pois através da interação um com o outro se faz uma aprendizagem 
melhor. 
Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex.: 
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa 
interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar 
bem-sucedida? 
São espontâneos, respeitam o professor, por verem uma autoridade que dá nota 
para passarem de ano; A interação professor-aluno é aceita, mas os alunos 
precisam aprender o que eles estão fazendo na escola e o porquê. 
Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades 
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do tema trabalhado? 
Nas aulas observadas a avaliação foi por meio de trabalho em grupo, questões do 
caderno do aluno e interesse. 
Qual o papel do livro didático? Comente. 
O professor não utiliza livro didático especifico, pois o atual governo introduziu um 
programa “SP faz escola” que é um caderno do aluno que aborda apenas questões 
práticas do tem abordado, esse caderno não apresenta conteúdos teóricos. O 
professor observou que usa muito pouco esse caderno, pois acha muito limitada, 
 16 
então utiliza outros recursos (livros), para desenvolver as aulas. 
Que outro material/recursos é utilizado na aula? 
Não foram utilizados recursos nas aulas observados. 
 
Diário de 
observação 
Nº 02 
Escola Estadual Professor Flamínio Fávero 
Data: 10, 17, 24/09/2019 
Local: Sala de Aula 
Hora de início/término da aula: 19:00 as 20:30 
Professor regente: Celso Rocha de Melo 
Nível/série: 2º C 
Estagiária: Juliana Moura Martins 
Turno das aulas observadas: Noturno 
Aulas geminadas: Sim 
Temas abordados pelo professor regente durante as aulas: Revolução Francesa 
Nas aulas, como professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o 
tema estudado com o cotidiano do aluno? 
No primeiro dia foi introduzida uma lista de exercícios para que contextualizem os 
principais conceitos necessários à compreensão da Revolução Francesa. Na 
segunda aula do dia, o professor fez a correção individual de cada aluno. No 
segundo dia de aula o professor ordenou os eventos históricos que caracterizam o 
processo da Revolução Francesa, relacionando-os a fatores econômicos, políticos e 
sociais, depois avaliou os alunos com lista de exercícios do caderno do aluno. No 
segundo momento da aula o professor continuou o tema com a influência da 
Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão de 1789 e as influencias para os 
dias de hoje. 
No terceiro dia observado o professor continuou com o tema Revolução Francesa e 
problematizou os conceitos sobre direito, igualdade e liberdade e como isso 
influência nos dias de hoje em forma de debates. 
Quais os procedimentos/metodologia adotados pelo professor durante as 
aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos 
favorecem/inibem o aprendizado dos alunos? 
Durante as aulas o professore é bem direto no que é solicitado em sala e pelo 
 17 
observado isso favorece o aprendizado dos alunos, pois os mesmos entendem que 
não são mais crianças e já estão entrando numa fase mais independente, mais 
adulta. 
Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas 
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados?). Você 
acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o 
aprendizado dos mesmos? Por quê? 
São alunos interessados, participam das aulas, perguntam caso tenham duvidas ou 
não entenderam determinada atividade ou conteúdo. Essa interação é muito 
importante para o desenvolvimento, pois a duvida de um, pode ser a duvida de outro 
mais tímido, então a exploração e interação dos alunos com os alunos e alunos com 
professor é um dos atos mais importante para o ensino e aprendizagem. 
Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex.: 
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa 
interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar 
bem-sucedida? 
Como o estágio iniciou depois do meio do ano, a relação entre professor-aluno é 
bem espontânea, respeitosa e os alunos bem interessados. 
Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades 
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do tema trabalhado? 
O professor comentou que todas as aulas dele são avaliadas, desde lista de 
exercícios, participação nos debates, roda de conversa, interação nos temas 
abordados, o conhecimento que o aluno trás e também com as provas tradicionais. 
Diz que valoriza muito esse modo de avaliação, pois tenta criar responsabilidade 
para os alunos. 
Qual o papel do livro didático? Comente. 
O professor não utiliza livro didático especifico, pois o atual governo introduziu um 
programa “SP faz escola” que é um caderno do aluno que aborda apenas questões 
práticas do tem abordado, esse caderno não apresenta conteúdos teóricos. O 
professor comentou que não tem muita autonomia com esse programa, que na 
escola segue-se a risca, como por exemplo, os temas para o 4º bimestre, pois os 
cadernos não chegaram e está no aguardo. 
Que outro material/recursos é utilizado na aula? 
Não foram utilizados recursos nas aulas observados. 
 18 
 
Diário de 
observação 
Nº 03 
Escola Estadual Professor Flamínio Fávero 
Data: 05, 12, 19/09/2019 
Local: Sala de Aula 
Hora de início/término da aula:19:00 as 20:30 
Professor regente: Celso Rocha de Melo 
Nível/série: 3º B 
Estagiária: Juliana Moura Martins 
 
Turno das aulas observadas: Noturno 
Aulas geminadas: Sim 
Temas abordados pelo professor regente durante as aulas: Guerra Fria 
Nas aulas, como professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o 
tema estudado com o cotidiano do aluno? 
No primeiro dia foi introduzida uma lista de exercícios para que contextualizem os 
principais conceitos necessários à compreensão da Guerra Fria. Na segunda aula do 
dia, o professor fez a correção individual de cada aluno. No segundo dia de aula o 
professor relacionou a Guerra Fria e os golpes militares na América Latina. Depois 
avaliou os alunos com lista de exercícios do caderno do aluno. No segundo 
momento da aula o professor continuou o tema com as principais características do 
período da Guerra Fria. 
No terceiro dia observado o professor continuou com o tema Guerra Fria com o 
processo histórica dos grandes personagens nos dias de hoje em forma de debates. 
Quais os procedimentos/metodologia adotados pelo professor durante as 
aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos 
favorecem/inibem o aprendizado dos alunos? 
Durante as aulas o professore é bem direto no que é solicitado em sala e pelo 
observado isso favorece o aprendizado dos alunos, pois os mesmos entendem que 
não são mais crianças e já estão entrando numa fase mais independente, mais 
adulta. 
Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas 
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados?). Você 
 19 
acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o 
aprendizado dos mesmos? Por quê? 
São alunos interessados, participam das aulas, perguntam caso tenham duvidas ou 
não entenderam determinada atividade ou conteúdo. Essa interação é muito 
importante para o desenvolvimento, pois a duvida de um, pode ser a duvida de outro 
mais tímido, então a exploração e interação dos alunos com os alunos e alunos com 
professor é um dos atos mais importante para o ensino e aprendizagem. 
Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex.: 
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa 
interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar 
bem-sucedida? 
Como o estágio iniciou depois do meio do ano, a relação entre professor-aluno é 
bem espontânea, respeitosa e os alunos bem interessados. 
Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades 
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do tema trabalhado? 
O professor comentou que todas as aulas dele são avaliadas, desde lista de 
exercícios, participação nos debates, roda de conversa, interação nos temas 
abordados, o conhecimento que o aluno trás e também com as provas tradicionais. 
Diz que valoriza muito esse modo de avaliação, pois tenta criar responsabilidade 
para os alunos. 
Qual o papel do livro didático? Comente. 
O professor não utiliza livro didático especifico, pois o atual governo introduziu um 
programa “SP faz escola” que é um caderno do aluno que aborda apenas questões 
práticas do tem abordado, esse caderno não apresenta conteúdos teóricos. O 
professor comentou que não tem muita autonomia com esse programa, que na 
escola segue-se a risca, como por exemplo, os temas para o 4º bimestre, pois os 
cadernos não chegaram e está no aguardo. 
Que outro material/recursos é utilizado na aula? 
Não foram utilizados recursos nas aulas observados. 
 
 
 20 
2.7 PLANO DE UNIDADE 
Nome da Escola: Escola Estadual Professor Flamínio Fávero 
Nome do Professor Regente: Celso Rocha de Melo 
Nome do Estagiário: Juliana Moura Martins 
Série/Ano: 3° Turma: B 
Número de aulas: 06 Data das aulas: 26/09; 03/10; 10/10 
Aulas Geminadas: ( x ) sim ( ) não 
 
Competência: competência especifica 1: compreender e utilizar determinados 
procedimentos metodológicos para discutir circunstancias históricas favoráveis a 
emergência de matrizes conceituais. 
Habilidades: 
 (EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas 
em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias 
filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, políticos, 
econômicos, sociais, ambientais e culturais. 
 (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, 
geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da 
emergência de matrizes conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução, 
modernidade etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros 
agentes e discursos. 
 
Tema: Guerra Fria 
Conteúdos específicos: 
 Conferências em Teerã, Yalta e Potsdam; 
 Organização das nações unidas; 
 O gérmen da guerra fria; 
 Otan versus Pacto de Vasóvia; 
 Guerra da Coréia; 
 Repressão e Perseguição; 
 A política de coexistência pacifica. 
 
 21 
Objetivos: 
 Reconhecer em diversos textos, as principais características do período da 
guerra fria. 
 Reconhecer que o processo histórico não se faz apenas com grandes 
personagens; 
 Compreender a importância da ONU; 
 Analisar as imagens, gráficos e mapas relacionados ao tema; 
 Contextualizar em forma de debate o que causou a guerra fria. 
 
Desenvolvimento e metodologia 
1. Introduzir o tema com uma imagem no datashow e abrir um debate. No 
segundo momento contextualizar as idéias dos alunos com a teoria sobre o 
tema, apresentando o porquê da guerra e as conferencias que existiram na 
época; 
2. Na segunda aula, apresentar um mapa mostrando a divisão e ocupação da 
Alemanha em 1949, após a explicação, apresentar o surgimento da ONU; 
3. Na terceira aula, apresentar o trecho do discurso de Winston Churchill sobre o 
gérmen da guerra fria e discutir sobre o que o ministro quis falar, após a 
contextualização com questões. no segundo momento entender a Otan e o 
pacto de Varsóvia e a guerra da Coréia; 
4. Na quarta aula apresentar o que foi a repressão e perseguição durante a 
guerra fria e o conceito da política coexistência pacifica; 
5. Na quinta aula será feita a revisão dos conteúdos; 
6. Na sexta aula será aplicada uma atividade avaliativa referente ao tema. 
 
Recursos, materiais didáticos e documentos históricos: 
 Datashow; 
 Imagens (retiradas do livro didático citado na referência, páginas: 129, 130, 
135 e 136); 
 Trecho do discurso (retirado do livro didático citado na referência, página 
132). 
 
 
 22 
Avaliação: 
Avaliar a participação, interesse e envolvimento dos alunos nas aulas e, com isso 
será aplicado um questionário de múltipla escola sobre o tema. (em anexo, 
atividades realizadas). 
 
Referências: 
BOULOS JUNIOR, Alfredo. História, sociedade & cidadania, 3º ano. 2º Ed. São 
Paulo: FTD, 2016. 
2.8 APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR 
REGENTE 
Antes de elaborar o plano, já havia conversado com o professor sobre, o mesmo me 
indicou um livro didático que estava utilizando antes das mudanças metodológicas 
do governo e me indicou a fazer o plano de unidade em cima desse livro. Após a 
realização do plano, o professor disse que estava muito bem elaborado e bem 
dividido e que qualquer professor entenderia, mesmo sem ser da disciplina de 
História. Ressaltou sobre o uso do data show, pois é um recurso limitado na escola, 
mas que o acesso é possível, desde que solicitado com antecedência, com isso já 
conversou com a diretora, pois já precisaria para a próxima aula, ela abriu uma 
exceção devido ao estágio, porém ao consultar sua lista, o data show estaria 
disponível sem problema. fora essa questão, o professor não modificou o plano, pois 
acredita que os futuros professores devem ter sua autonomia para desenvolver sua 
carreira. 
2.9 RELATO DA REGÊNCIA 
Série/Ano: 3º B 
Datas das aulas: 26/09; 03/10; 10/10/2019 
Tema desenvolvido: Guerra Fria 
Ao começar a regência,foi possível perceber que os alunos tinham conhecimentos 
prévios do tema, pois o professor já havia começado o tema anteriormente. os 
alunos a primeiro momento sabem ou entendem que estão prestes a andar pelo 
mundo, ou seja, estão prestes a se formarem. Então são bem participativos e 
 23 
interessados, fazendo comentários e/ou tirando duvidas. A metodologia prevista 
permitiu desenvolver o tema, pois qualquer metodologia deve-se falar e entender a 
linguagem dos alunos. Talvez em outro momento, ou outra turma poderia utilizar 
outra metodologia, pois depende da observação das salas que construímos e 
desenvolvemos qualquer atividade. Em relação aos recursos, foi muito importante a 
utilização deles, pois os alunos de hoje são mais visuais, então o professor deve 
seguir a mesma linguagem. As atividades sempre são meios de avaliar os alunos 
para o ensino/aprendizagem, e caso a avaliação por exemplo, não seja positiva, a 
metodologia e o método devem ser mudados, para que o aluno possa aprender. Nas 
aulas não tive problema com indisciplina, e os objetivos foram alcançados, devido à 
participação dos alunos e as atividades realizadas. 
 
2.10 PROJETO PARA USO DAS NTDICS NO ENSINO DA HISTÓRIA 
Tema: Ditadura Militar 
Ano/Série: 2º ou 3º 
Duração: 8 aulas 
Objetivos: 
 Relacionar o passado com ferramentas atuais; 
 Identificar pontos importantes do tema; 
 Compreender a resistência da população; 
 Analisar as lutas pela democracia. 
 
Justificativa: devido ao grande desenvolvimento de redes sociais com os jovens, é 
importante que a escola, que forma cidadãos pensantes, se desenvolva com isso, 
pois a educação não é formada apenas em quatro paredes, pode ser feito à 
distancia e com a participação e colaboração de todos para assim, expandir novos 
conhecimentos. 
Ferramenta a ser utilizada: Facebook. 
Metodologia: 
1. Na primeira aula será apresentado o projeto, o que será feito, como será feito, 
e o objetivo e a ferramenta que será utilizada. No segundo momento da aula, 
será apresentado o tema para o desenvolvimento do projeto. Discutir quais 
 24 
assuntos será possível abordar. 
2. No segundo dia definir que o projeto é para divulgação de conteúdos e 
promover a interação. Serão utilizados materiais como musicas, imagens, 
resenhas e links de filmes, textos da época, propaganda, censura, classe 
trabalhadora e outras divulgações. No segundo momento os alunos deverão 
escolher uma pessoa para administrar a página e explicar que a forma de 
avaliação desse projeto será feita através dos likes e comentários dos 
conteúdos. 
3. No terceiro dia, parte prática, criar a página do facebook, configurar para o 
desenvolvimento do projeto e começar as pesquisas. 
4. No quarto dia, junto dos alunos acrescentarem os conteúdos e explicar como 
podemos achar fontes confiáveis, quais materiais podemos publicar. 
5. Na quinta aula, continuar com o projeto em pratica, discutir com os alunos as 
postagens da semana. 
 
Documentos históricos: textos, livros didáticos, filmes, musicas, imagens. Serão 
documentos pesquisados na internet através de links. 
Avaliação: A avaliação será feita através dos comentários, postagens e likes. 
Referência: As referências serão acrescentadas conforme a alimentação da página. 
2.11 APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA USO DAS NTDICS PARA O 
PROFESSOR REGENTE 
Foi entregue uma copia para o professor regente, expliquei o objetivo conforme o 
manual de estágio, o mesmo ficou feliz com o projeto, mas disse que como o tempo 
é limitado e têm que seguir um cronograma estipulado pelo Estado, projetos feitos 
por fora estão difíceis de acontecer, existem projeto da escola estipulado no PPP, e 
mais o que o Estado exige que são os cadernos do aluno. Mas ele é totalmente a 
favor de projetos, acredita que são ótimas ferramentas para desenvolver a 
aprendizagem, e que caso surja uma oportunidade pretende utilizar o projeto 
entregue. 
 
 
 25 
2.12 PARTICIPAÇÃO EM CONSELHO DE CLASSE OU REUNIÃO DE 
PROFESSORES 
Participação de Conselho de Classe no dia 21/10/2019, no horário das 19h às 
23h. Somente o coordenador pedagógico estava presente como pedagogo, havia 12 
professores presentes, a direção da escola não estava presente no dia. O assunto 
abordado no Conselho foi referente a fechamento de notas dos alunos dos 3º anos 
do Ensino Médio. Foi passado nome por nome, em quais matérias que cada aluno 
fechou com nota abaixo da média e quais os motivos para o problema. A princípio 
cada professor fala sobre sua aula em especifico. O coordenador preenche uma 
ficha com as disciplinas que o determinado aluno fechou com nota vermelha e qual o 
motivo, a maioria do problema é a grande quantidade de faltas dos alunos. O 
coordenador explicou que um aluno faltoso perante a lei pode recuperar a nota com 
um trabalho, e com isso, revoltou os professores, pois é injusto com quem vêm as 
aulas todos os dias. Muitos alunos com muitas faltas e outros como abandonos, 
pode-se dizer que 50% dos alunos do 3º ano estão dentro dessa categoria. 
Os professores concordam bem entre si, mas deu para perceber que cada 
um cuida apenas da sua disciplina sem opinar nas outras. Em toda a reunião a 
opinião geral dos professores deu-se para 5 alunos específicos, com problemas 
sérios de faltas, porém alunos com problemas pessoais que buscaram ajuda da 
escola para poder terminar o ensino médio, nesse momento todos os professores 
falaram sobre o assunto e concordaram em dar chance para os alunos 
mencionados. Não houve participação de alunos no Conselho. 
 
 26 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
No começo, quando abri o manual de estágio, pensei em desistir, pois achei bem 
complexo as informações. Mas para a profissão que escolhi, desistir não faz parte 
dele. Então me dediquei ao máximo, reli diversas vezes o manual, me organizei e fui 
encarar o desafio. A escola que escolhi, é uma escola que já conheço, já fui a 
algumas apresentações, pois tenho professores conhecidos lá. Fui muito bem 
recebida, a diretora é muito acolhedora com os estagiários, pois como ela mesma 
disse, eu também já fui uma. Isso é muito importante para nós, pois nem sempre as 
escolas pensam assim, principalmente os professores. E o professor de história eu 
particularmente não conhecia. 
A diretora me apresentou ao professor, mas ele disse que os horários dele eram 
apertados, porque dava aula em outras escolas, mas não deixou de me atender em 
nenhum momento que precisei. Fico feliz em conseguir realizar estágio com bons 
professores, aqueles professores que já passaram por isso, pois quando fiz estagio 
em pedagogia, lembro que tive um período de estágio em que a professora não 
deixava nem eu falar com os alunos, pensando que iria “roubar” o cargo dela, quase 
perdi o período, pois tive que trocar de sala para poder desenvolver meu estágio, 
infelizmente tive que me deparar com professoras que provavelmente nunca fizeram 
estágio na vida, mas numa visão geral, tive excelentes professores orientadores no 
campo de estágio. 
Como disse, sou formada também em pedagogia, e ter essa experiência no ensino 
médio foi totalmente novo para mim, sabemos que não estaremos lidando com 
crianças que dependem totalmente do professor, são pessoas que estão se 
tornando adultas, que estão indo para o mercado de trabalho, para a realidade da 
vida, mas claro que nem todas as sala observadas foram assim, como dito no diário 
de observação, o primeiro ano foi o mais difícil de acompanhar, pois não se 
respeitam, então escolher o 3º ano foi mais fácil, pois é naquele momento que 
devemos saber ou entender se o aluno está pronto para a vida adulta, para nossa 
vida, pois a turma é aquela que todo professor quer ter, desenvolvida, participativa, 
interessadas no estudo, sei bem que não são todas as series que são assim, como 
dizem os professores, tem turmas e turmas. 
Acredito que a realização do estágio, é uma fase importantepara nosso 
desenvolvimento, é nesse momento em que sabemos a realidade que vamos 
 27 
encarar. Não saímos da faculdade com sonho de melhorar o mundo de uma vez só, 
mas podemos entender um pouco que é possível desenvolver as pessoas através 
do seu trabalho. Acredito que minhas contribuições foram satisfatórias, pois os 
planos de aulas foram bem desenvolvidos e aplicados, e que os alunos conseguiram 
absorver o que estava planejado. 
 
 
 28 
REFERÊNCIAS 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ‐ Etapa do Ensino Médio ‐ área de 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ 
BOULOS JUNIOR, Alfredo. História, sociedade & cidadania, 3º ano. 2º Ed. São 
Paulo: FTD, 2016. 
MOURA, Mary Jones F. O Ensino de História e as Novas Tecnologias: da 
reflexão à ação pedagógica. Disponível em: 
http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/anpuhnacional/S.25/ANPUH.S25.09
23.pdf 
SILVA, Hilda Maria G. da.; DAVID, Célia Maria; MANTOVANI, Almir. A tecnologia 
como aliada no ensino de História e a sua adesão nas escolas de educação 
básica. Disponível em: 
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/7707/5394 
. 
 
 
 
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/7707/5394
	SUMÁRIO
	1 INTRODUÇÃO
	2 DESENVOLVIMENTO
	2.1 ESTUDO DE ARTIGOS
	2.2 ANÁLISE DA bncc - eTAPA DO ENSINO MÉDIO - ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
	2.3 ANÁLISE Da proposta pedagógica da escola
	2.4 ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
	2.5 análise dos materiais de apoio
	2.6 OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA
	2.7 PLANO DE UNIDADE
	2.8 apresentação do plano de unidade para o professor regente
	2.9 RELATO DA REGÊNCIA
	2.10 PROJETO PARA USO DAS NTDICs NO ENSINO DA HISTÓRIA
	2.11 APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA USO DAS ntdicS PARA O PROFESSOR REGENTE
	2.12 participação em conselho de classe ou reunião de professores
	3 CONsiderações finais
	REFERÊNCIAS