Relatório de EstágioII Ensino Médio

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 UNOPAR 
SUMÁRIO
92.
DESENVOLVIMENTO
92.1 ESTUDO DE ARTIGOS
112.2
ANÁLISE DA bncc - eTAPA DO ENSINO MÉDIO - ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
172.3 ANÁLISE Da proposta pedagógica da escola
232.4 ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTe
242.5.
análise dos materiais de apoio
252.6 OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA
322.7 PLANO DE UNIDADE
362.9 RELATO DA REGÊNCIA
382.10 PROJETO PARA USO DAS NTDICs NO ENSINO DA HISTÓRIA
402.11 APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA USO DAS ntdicS PARA O PROFESSOR REGENTE
402.12 participação em conselho de classe ou reunião de professores
44ANEXOS:
1. INTRODUÇÃO
Iniciamos aqui as atividades do Estágio Obrigatório II- Ensino Médio, contemplando as diretrizes do Manual de estágio do 6° semestre do curso de Licenciatura em História.
As atividades estão distribuídas em 15 atividades que totalizam 150 horas, sendo que, 72h foram cumpridas em ambiente escolar de acordo com o solicitado pelo curso. 
Após firmado compromisso entre as partes, diretora, professor de história e estagiário, foi dada autorização da Escola cedente para iniciar o trabalho.
As atividade são as seguintes:
Atividade 1: Apresentação à escola ,com 04 horas de duração no campo(escola cedente).
  Atividade 2: Estudo de artigo  12 horas  Em casa ,
Atividade 3: Análise da BNCC ‐ Etapa  do Ensino  Médio ‐ área de Ciências  Humanas e Sociais Aplicadas  18 horas  Na escola (campo)  .
Atividade 4: Análise da proposta pedagógica da escola ,20 horas  Na escola (campo) . 
Atividade 5: Entrevista com o professor regente  04 horas  Na escola (campo)  .
Atividade 6: Análise dos materiais de apoio  disponíveis na escola  08 horas  Na escola (campo).  
Atividade 7: Observação das aulas de História no  Ensino Médio  18 horas  Em casa. 
 Atividade 8: Elaboração do plano de unidade  20 horas  Na escola (campo)  
Atividade 9: Apresentação do plano de unidade para  o professor regente  04 horas  Na escola (campo)  
Atividade 10: Regência (em uma das turmas em que  realizou as observações e participações)  06 horas  Em casa  
Atividade 11: Relato da regência  04 horas  Em casa  
Atividade 12: Elaboração de projeto para uso das  NTDICs no ensino de História  16 horas  Na escola (campo)  
Atividade 13: Apresentação do projeto para o  professor regente  04 horas    Na escola (campo).    
Atividade 14: Participação em conselho de classe ou  reunião de professores  04 horas  Em casa .
 Atividade 15: Elaboração do Relatório de Estágio . 
Nas página a seguir desenvolveremos as atividade citadas a cima, dispondo na devida ordem, de forma detalhada.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 ESTUDO DE ARTIGOS
Apresento aqui a análise dos artigos: 
MOURA, Mary Jones F. O Ensino de História e as Novas Tecnologias: da reflexão à ação pedagógica, e SILVA, Hilda Maria G. da.; DAVID, Célia Maria; MANTOVANI, Almir. A tecnologia como aliada no  ensino de História e a sua adesão nas escolas de educação básica.
Há bem pouco tempo , as tecnologias como computadores ,celulares e internet , eram pouco conhecidas e usadas, principalmente como ferramenta para o ensino nas escolas .
Hoje já não fazemos quase nenhuma atividade sem o uso de aparelhos, seja na área da saúde, da construção ou escolar, tudo passou pela modernização e inclusão dos recursos digitais.
Tecnologias mudam o tempo todo, o que era moderno ontem hoje já pode estar ultrapassado com o surgimento de novos acessórios e ferramentas tecnológicas, por isso é importante sempre estar pesquisando, e acompanhando o avanço da tecnologia, que é rápido e direta ou indiretamente influenciam no nosso cotidiano.
Nas escolas, também aconteceram mudanças significativas com a chegada da tecnologia, mesmo se mantendo o modelo tradicional de uma sala de aula , os conteúdos podem ser melhor explorados, e exposto aos alunos de uma forma que lhes envolva com as ferramentas da interação.
Com as novas tecnologias, os alunos tem acesso a dispositivos que gerações passadas desconhecem , ou pelo menos não domina tanto quanto as crianças e adolescentes desta geração.
 O papel do professor é buscar sempre se atualizar , e inserir no processo do ensino as novas formas de pesquisa que a internet e as ferramentas virtuais oferecem para a educação.
O professor deve estar disposto, não somente a ensinar, mas também aprender com seus alunos que trazem conhecimentos as vezes mais atualizados no que diz respeito a tecnologia.
As redes sociais blogs , páginas institucionais, podem ser usadas pra compartilhar conteúdos que agreguem conhecimento ,nos locais onde os alunos acessam , conteúdos além dos livros de papel.
É papel do professor de história, se preparar para também nesta área de atuação transmitir , o conhecimento das novas formas de aprender através da tecnologia da informatização do ensino.
O Professor vai além da matéria ensinada em sala de aula , ele também prepara o indivíduo para a sociedade(que envolve todo seu lugar de vivencia, seja profissional, familiar ou pedagógica), para a demanda social em torno das novas formas de pesquisa e aprendizado que são disponibilizados com a tecnologia.
Apesar de alguns opiniões divergentes na questão da informática e computadores nas salas de aula, por cogitarem a possibilidade de dispersar a aula do objetivo, e até mesmo a desumanização do trabalho educativo, a história está diretamente ligada as mudanças tecnológicas, pois as acompanha historicamente, tendo também a responsabilidade de ensinar o aluno a fazer pesquisas, confrontar verões históricas, pois a história esta sempre se transformando.
“É preciso desenvolver uma história na perspectiva critico-dialética, 
 olhar o passado construindo o presente, “despertando para a 
 possibilidade de uma nova construção de fazer história, tornando 
 ensino-aprendizagem mais atraente e criativo” (CARMO, 2002).”
O ensino de história por ser considerado muitas vezes “engessado” no objetivo de apenas narrar fatos passados ( o que na verdade não se resume a isso), é por muitos desvalorizado, nesse ponto o educador de história pode e deve transformar o ensino tradicional , em aulas interativas e participativas , com ajuda de recursos como , tv, vídeos, documentários encontrados na internet , que possibilitam uma expansão do conhecimento , e a interação de professor aluno , com maior interesse por saber que a matéria não se reduz apenas a leituras de livros em sala de aula.
Os aspectos educacionais não devem se restringir apenas ao formato tradicional de ensinar, mas de acordo com que novas formas de conhecimento surgem , a escola deve prepara-se, e adaptar-se para receber, aprender, e se capacitar , para então compartilhar aos alunos, formando pessoas capazes de enfrentar a sociedade atual, seguindo crescimento tecnológico de informação.
“Ademais, o acesso à informação e ao conhecimento ,hoje, está extremamente
relacionado ao acesso às novas tecnologias, desse modo, “mecanismos que
filtram ou restringem o acesso à informação” se configuram como “uma violação
do direito universal” de comunicação e de acesso à educação. Nesse sentido,
torna-se crucial constituir políticas públicas que efetivamente garantam o
acesso digital de forma equitativa (BURUNI, 2005).”
O professor de história tem o papel de trazer aos alunos o conhecimento da história e da memória, o domínio do conhecimento da historiografia em geral, para assim ser capaz de utilizar , além dos materiais com, imagens, documentos e livros os recursos digitais disponíveis, levando os alunos a se apropriarem da história, absorvendo o conhecimento, e construindo uma visão de amplitude na busca de mais informações, tendo em vista que as tecnologias digitais permitem ao aluno acesso gratuito a informações que antes não estavam disponíveis .
Apesar da realidade de muitas escolas ainda sera de falta de recursos, como salas de computadores, tv’s, internet, esses recursos são e serão sempre importantes para a formação de indivíduos conectados ao conhecimento, cada vez mais inteirados sobre as novas possibilidades.
2.2 ANÁLISE DA bncc - eTAPA DO ENSINO MÉDIO - ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Analisando as finalidades do ensino médio na contemporaneidade, podemos dizer que são diretrizes indispensáveis para formamos alunos que se coloquem como cidadãos ativos, que sejam capazes de descobrir seus projetos de vida, e como construí-lo na nossa sociedade atual. 
A base deixa de ser um ensino padronizado com as treze disciplinas nos três anos finais, flexibilizando as oportunidades para o aluno, que pode escolher as disciplinas nas quais deseja aprofundar seus conhecimentos.
Contextualizando as finalidades do Ensino Médio:
“Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, Art. 35)53: há mais de vinte anos, em 1996:
I – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.”
É importante consolidar todo aprendizado adquirido no Ensino Fundamental para que com essa base o aluno possa seguir com seus estudos até o Ensino Médio , podendo fazer suas escolhas , com a certeza que terá um ensino que suprirá as necessidades que o campo de trabalho contempla.
Todos as alunos independentemente de qual situação vivam, podem aprender, podem buscar e alcançar seus objetivos.
A escola tem o compromisso de acolher e direcionar esses jovens, favorecendo que eles se vejam inseridos no contexto de sua realidade o que aprenderam.
Não só no contexto de sua realidade, objeto é prepara-los para ampliar sua visão pra outras realidades.
É papel da escola favorecer o reconhecimento de habilidade, e desenvolvimento do potencial de cada aluno, e permitir que entre si, eles compartilhe seus conhecimentos e habilidades, permitindo que eles se tornem protagonistas de sua própria história de vida, a expansão da vivencia entre a juventude e compartilhamento, de assuntos, como sociedade , política e cultura, inseridos no ambiente de aprendizagem, proporcionam crescimento intelectual e cultural para vida em sociedade. favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos, o trabalho e, equipe, a utilização de meios de aprendizagem mais eficientes.
 A prática das finalidades proposta para o Ensino Médio de qualidade, propõem que o aluno seja basicamente preparado para o trabalho e a cidadania, desenvolvendo competências que possibilitem aos estudantes inserir-se de forma ativa, crítica, criativa e responsável em um mundo do trabalho cada vez mais complexo e imprevisível, preparando o aluno pra se colocar em novas posições e condições, e que também continue na busca contínua do saber, neste sentido, escola que acolhe as juventudes precisa se estruturar de maneira a promover a inclusão do conhecimento, fazendo a junção das dimensões de trabalho entre ciência, da tecnologia e da cultura, além de :
 “• viabilizar o acesso dos estudantes às bases científicas e tecnológicas dos processos de produção do mundo contemporâneo, relacionando teoria e prática – ou o conhecimento teórico à resolução de problemas da realidade social, cultural ou natural;
• revelar os contextos nos quais as diferentes formas de produção e de trabalho ocorrem, sua constante modificação e atualização nas sociedades contemporâneas e, em especial, no Brasil; 
• proporcionar uma cultura favorável ao desenvolvimento de atitudes, capacidades e valores que promovam o empreendedorismo (criatividade, inovação, organização, planejamento, responsabilidade, liderança, colaboração, visão de futuro, assunção de riscos, resiliência e curiosidade científica, entre outros), entendido como competência essencial ao desenvolvimento pessoal, à cidadania ativa, à inclusão social e à empregabilidade; e
 vocações, identifiquem perspectivas e possibilidades, construam aspirações e metas de formação e inserção profissional presentes e/ou futuras, e desenvolvam uma postura empreendedora, ética e responsável para transitar no mundo do trabalho e na sociedade em geral.” .”(
BNCC Pgn.466).
O educando do Ensino Médio deve considerar como pessoa humana, os aspectos de sua formação ética, autonomia intelectual e pensamento crítico, pautados na missão de construí uma sociedade composta por pensamentos de justiça, ética , sustentável, solidária e etc. 
No âmbito escolar os jovens devem te espaço para o conhecimento do seu próprio ser, físico e emocional numa atmosfera de respeito mutuo, sabendo que encontram-se neste ambiente, etnias , culturas e história diferentes , e cada uma valiosa para construção do todo.
 Não menos importante umas das finalidades do Ensino Médio é fazer com que se compreenda os fundamentos científico-tecnológicos relacionando teoria e prática, mostrando ao aluno caminhos que o levem a não desistir de aprimorar seus conhecimentos, buscando amplia-los, se utilizando com as novas tecnologias digitais.
“Na direção de substituir o modelo único de currículo do Ensino Médio por um modelo diversificado e flexível, a Lei nº 13.415/201754 alterou a LDB,
 Estabelecendo que currículo do ensino médio será composto
pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerários formativos, que
deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local
e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber:
I – linguagens e suas tecnologias;
II – matemática e suas tecnologias;
III – ciências da natureza e suas tecnologias;
IV – ciências humanas e sociais aplicadas;
V – formação técnica e profissional (LDB, Art. 36; ênfases adicionadas).”
 Na área de Ciências Humanas e Sociais aplicadas, da BNCC estão integradas as disciplinas de Filosofia, Geografia, História e Sociologia, que trazem o sentido ético das aprendizagens adquiridas no Ensino Fundamental, de forma profunda e ampla, trazendo o compromisso de orientar os sentidos de compreende a ideia de justiça e reconhecimento dos direitos do outro em sua natureza, cultura, raça, religião etc..
É importante trabalhar com a conscientização das diferenças e a diversidade, entre Eu o outro e nós, trabalhando cada indivíduo para vivencia em comunidade.
No ensino Médio essas questões se tornam-se de mais fácil compreensão, e por isso podem ser melhor trabalhadas nos jovens, por sua maior capacidade cognitiva, que os permite assimilar e absorver os conhecimentos sobre as diferenças.
A proposta da BNCC da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, é que os alunos além de desenvolver a capacidade de memorizar e absorver, também desenvolva o conhecimento em outras linguagens, culturas, nacionalidades, conhecendo culturas e saberes distintos, ampliando sua capacidade de compreensão e mantendo uma conduta ética de dialogo com diferentes metodologias.
 “É necessário, ainda, que a Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas favoreça o protagonismo juvenil investindo para que os estudantes sejam capazes de mobilizar diferentes linguagens (textuais, imagéticas, artísticas, gestuais, digitais, tecnológicas, gráficas, cartográficas etc.), valorizar os trabalhos de campo (entrevistas, observações, consultas a acervos históricos etc.), recorrer a diferentesformas de registros e engajar-se em práticas cooperativas, para a formulação e resolução de problemas”. 
A Noção histórica de Tempo e Espaço são essenciais para jovem do Ensino Médio, elas explicam os fenômenos nas Ciências Humanas, e permitem identificar contextos, sendo categorias difíceis de se dissociar. No Ensino Médio, a análise de acontecimentos ocorridos em várias circunstâncias, e torna possível compará-los, observar suas semelhanças e diferenças para compreender processos marcados pela continuidade, por mudanças e rupturas.
Portanto, analisar, comparar e compreender diferentes sociedades, são algumas das aprendizagens que esta propõem para o Ensino Médio.
Conforme competência específica n°6 da BNCC na área  de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, para o Ensino Médio sugere:
“Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.”
 Nesta competência o aluno deve ser levado a compreender que continuamente o cidadão deve buscar, e fazer valer seus direitos constitucionais, participando ativamente como cidadãos responsáveis e críticos.
Sabendo que a política, tem seu papel no estado em diferentes organismos e funções sociais.
Apolítica trás conceitos básicos sócias, mas pensamentos e opiniões políticas que divergem, e devem respeitadas , mesmo que discutidas , não se deve esquecer da liberdade e autonomia de pensamentos e visões políticas, assim se fortalece a cidadania .
Das habilidades contidas na competência n°6 na área  de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas está proposto :
“Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.”
“Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.”
Analisando a competência 6 vemos o desenvolvimento da atuação protagonista do jovem estudante mediante a participação pública e coletiva, respeitando a diversidade, colaborando para fortalecer a cidadania e promover seu projeto de vida.
Desenvolve a compreensão das demanda de população indígena, e afrodescendentes, no Brasil contemporâneo. A Base tem uma concepção diária que enfatiza a diversidade dos sujeitos e de narrativas. 
Cada componente tem suas especificidade, no caso da disciplina História trata-se dos processos e dinâmicas em diferentes tempos e espaços, sempre buscando olhar de uma perspectiva crítica e autoral, que leva a reflexão, e desenvolve o protagonismo do estudante. Contribui imensamente para que os jovens reflitam sua condição enquanto juventude na absorção do conhecimento escolar , acadêmico, sistematizado na escola, pois afirma as aculturas juvenis, buscando uma escola pulsante, que afirme a vida, que afirme abrangência do conhecimento.
Falando em disciplina de História na área  de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, podemos encontrar temas que no levem a refletir sobre vários aspectos encontrados que nos mostram a luta por cidadania, cidadania que nada mais é que o indivíduo protegido pelo estado , respeitado em sua individualidade, na sua igualdade de direitos perante a lei e na vida pública, 
Em determinados momento da historia humana veremos a luta de povos por sua cidadania, conquistas históricas que marcas como por exemplo a Revolução Francesa onde a busca por essa conquista passa a tomar um diferente aspecto, e proporção. 
A Revolução Francesa tem lemas sobre cidadania, como por exemplo: - ”Ser cidadão, é um exercício da condição Humana;
 O cidadão precisa ter proteção do Estado, respeitando suas liberdades individuais, na igualdade de direitos perante a Lei , e na participação na vida pública.”
Estes lemas acompanham até hoje nossa sociedade, em seu sentido de cidadania.
Um cidadão é aquele que conhece seus direitos (políticos, civis sociais, e humanos) e deveres, e é capaz de lutar por eles, buscando conhecer as leis, que os protegem , apara então fazer uso delas.
2.3 ANÁLISE Da proposta pedagógica da escola
Para esta atividade solicitamos ao Pedagogo a  Proposta Pedagógica Curricular da Escola Estadual Santa Rita, e recebemos orientação de que o P.P.C. esta anexado ao Projeto Político Pedagógico da escola de onde parte nossa pesquisa e
Análise.
“1- IDENTIFICAÇÃO
· Nome da Escola: Escola Estadual “Santa Rita”
· Endereço: Rua Rita Couto Gomes, s/nº – Vila Santa Rita 
· Email: escola.96539@educacao.mg.gov.br
· Instituição Legal: Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais 
2- FUNDAMENTAÇÃO LEGAL
LDB 9394/96
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
I –
elaborar e executar sua proposta pedagógica;
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I –
participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II –
elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;”
ETAPAS E MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
DAS ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA - ENSINO MÉDIO
A Educação Básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. A transição entre as etapas da Educação Básica Ensino Fundamental e Ensino Médio – deve assegurar formas de articulação das dimensões orgânica e sequencial que garantam aos alunos um percurso contínuo de aprendizagem, com qualidade. 
O Ensino Médio, etapa conclusiva da Educação Básica, possui duração de 03 (três) anos e tem por finalidade:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática; 
III - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou de aperfeiçoamento posteriores;
IV - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico. 
Será promovido um ensino de qualidade, de forma a ampliar o acesso e as taxas de conclusão e garantir a melhoria da eficiência no uso dos recursos disponíveis e na proficiência dos alunos. O primeiro ano do Ensino Médio assegurará a transição harmoniosa dos alunos provenientes do 9º ano do Ensino Fundamental, considerando o aprofundamento dos Componentes Curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental e a inclusão de novos Componentes Curriculares. 
Os Componentes Curriculares obrigatórios do Ensino Médio que integram as áreas de conhecimento são os referentes a:
I - Linguagens: 
a) Língua Portuguesa; 
b) Língua Estrangeira Moderna - Espanhol; 
c) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e, obrigatoriamente, a musical; 
d) Educação Física. 
II - Matemática. 
III - Ciências da Natureza: 
a) Biologia; 
b) Física; 
c) Química. 
IV - Ciências Humanas: 
a) História; 
b) Geografia; 
c) Filosofia; 
d) Sociologia. 
Será oferecida ainda uma 2ª (segunda) Língua Estrangeira Moderna – Inglês em caráter obrigatório para a Escola e optativo para os alunos do 1º (primeiro) ano do Ensino Médio. 
A organização curricular do Ensino Médio, que abrangeas áreas de conhecimento referentes a Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas, garantirá tanto conhecimentos e saberes comuns necessários a todos os estudantes, quanto uma formação que considere a diversidade, as características locais e especificidades regionais. 
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA
O Plano Curricular do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, expressão formal da concepção do currículo da escola, decorrente de seu Projeto Político-Pedagógico, conterá uma Base Nacional Comum, definida nas diretrizes curriculares, e uma Parte Complementar Diversificada, definida a partir das características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Será incluído na Parte Diversificada, a partir do 6º ano do Ensino Fundamental, o ensino de, pelo menos, uma Língua Estrangeira moderna – Inglês escolhida pela comunidade escolar. 
A Educação Física, componente obrigatório de todos os anos do Ensino Fundamental, será facultativa ao aluno apenas nas situações previstas a seguir:
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a 06 (seis) horas;
II – maior de 30 (trinta) anos de idade;
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da educação física;
IV – amparado pelo Decreto-Lei nº 1.044, de 21 de outubro de 1969;
VI – que tenha prole.
O Ensino Religioso, de matrícula facultativa ao aluno, é Componente Curricular que será, obrigatoriamente, ofertado no Ensino Fundamental. 
A Língua Espanhola, de matrícula facultativa ao aluno, é Componente Curricular que deve ser, obrigatoriamente, ofertado em todas as etapas do Ensino Médio. 
A Música constitui conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do Componente Curricular Arte, o qual compreende também as artes visuais, o teatro e a dança. 
A temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena será, obrigatoriamente, desenvolvida no âmbito de todo o currículo escolar e, em especial, no ensino de Arte, Literatura e História do Brasil. 
Além da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada, serão incluídos, permeando todo o currículo, Temas Transversais relativos à saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, direitos das crianças e adolescentes, direitos dos idosos, educação ambiental, educação em direitos humanos, educação para o consumo, educação fiscal, educação para o trânsito, trabalho, ciência e tecnologia, diversidade cultural, dependência química, higiene bucal e educação alimentar e nutricional, tratados transversal e integradamente, determinados ou não por leis específicas. 
Na implementação do currículo, os Temas Transversais serão desenvolvidos de forma interdisciplinar, assegurando, assim, a articulação com a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada. 
Na organização curricular do Ensino Fundamental será observado o conjunto de Conteúdos Básicos Comuns (CBC) a serem ensinados. 
Organização em ciclos no Ensino Médio
O primeiro ano do Ensino Médio assegurará a transição harmoniosa dos alunos provenientes do 9º ano do Ensino Fundamental.
No Ensino Médio, as atividades pedagógicas serão organizadas de forma a aprofundar gradativamente em complexidade os componentes curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental, considerando os Conteúdos Básicos Comuns – CBC, de modo a assegurar que, ao final desta etapa, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem: 
O currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerários formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber:
I – linguagens e suas tecnologias: 
aprofundamento de conhecimentos estruturantes para aplicação de diferentes linguagens em contextos sociais e de trabalho, estruturando arranjos curriculares que permitam estudos em línguas vernáculas, estrangeiras, clássicas e indígenas, Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), das artes, design, linguagens digitais, corporeidade, artes cênicas, roteiros, produções literárias, dentre outros, considerando o contexto local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino.
II – matemática e suas tecnologias:
aprofundamento de conhecimentos estruturantes para aplicação de diferentes conceitos matemáticos em contextos sociais e de trabalho, estruturando arranjos curriculares que permitam estudos em resolução de problemas e análises complexas, funcionais e não-lineares, análise de dados estatísticos e probabilidade, geometria e topologia, robótica, automação, inteligência artificial, programação, jogos digitais, sistemas dinâmicos, dentre outros, considerando o contexto local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino.
III – ciências da natureza e suas tecnologias:
ciências da natureza e suas tecnologias: aprofundamento de conhecimentos estruturantes para aplicação de diferentes conceitos em contextos sociais e de trabalho, organizando arranjos curriculares que permitam estudos em astronomia, metrologia, física geral, clássica, molecular, quântica e mecânica, instrumentação, ótica, acústica, química dos produtos naturais, análise de fenômenos físicos e químicos, meteorologia e climatologia, microbiologia, imunologia e parasitologia, ecologia, nutrição, zoologia, dentre outros, considerando o contexto local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino.
IV – ciências humanas e sociais aplicadas:
aprofundamento de conhecimentos estruturantes para aplicação de diferentes conceitos em contextos sociais e de trabalho, estruturando arranjos curriculares 
que permitam estudos em relações sociais, modelos econômicos, processos políticos, pluralidade cultural, historicidade do universo, do homem e natureza, dentre outros, considerando o contexto local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino.
V – formação técnica e profissional):
empreendedorismo: desenvolvimento de programas educacionais inovadores e atualizados que promovam efetivamente a qualificação profissional dos estudantes para o mundo do trabalho, objetivando sua habilitação profissional tanto para o desenvolvimento de vida e carreira quanto para adaptar-se às novas condições ocupacionais e às exigências do mundo do trabalho contemporâneo e suas contínuas transformações, em condições de competitividade, produtividade e inovação, considerando o contexto local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino (Resolução CNE/CEB nº 3/2018, Art. 12).
9- AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedagógica da escola, parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, que redimensiona a ação pedagógica, deve: 
I - assumir um caráter processual, formativo e participativo; 
II - ser contínua, cumulativa e diagnóstica; 
III - utilizar vários instrumentos, recursos e procedimentos; 
IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos; 
V - assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo; 
VI - prover, obrigatoriamente, intervenções pedagógicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo; 
VII - assegurar tempos e espaços de reposição de temas ou tópicos dos Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequência insuficiente; 
VIII - possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com distorção idade-ano de escolaridade. 
Na avaliação da aprendizagem, a Escola utilizará procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, entrevistas, provas, testes, questionários, adequando-os à faixa etária e às características de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaçõessobre a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as intervenções pedagógicas necessárias. As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos, expressarão, com clareza, o que é esperado do educando em relação à sua aprendizagem e ao que foi realizado pela Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decisões e informações sobre sua vida escolar. 
A Escola e os professores, com o apoio das famílias e da comunidade, envidarão esforços para assegurar o progresso contínuo dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno e à aquisição de aprendizagens significativas, lançando mão de todos os recursos disponíveis, e ainda: 
I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho escolar; 
II - organizando agrupamento temporário para alunos de níveis equivalentes de dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integração nas atividades cotidianas de sua turma; 
III - adotando as providências necessárias para que a operacionalização do princípio da continuidade não seja traduzida como “promoção automática” de alunos de um ano ou ciclo para o seguinte, e para que o combate à repetência não se transforme em descompromisso com o ensino-aprendizagem. 
Nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio a escola adota o seguinte critério de notas com distribuição de pontos cumulativos:
1º Bimestre – Valor 25 pontos
2º Bimestre – Valor 25 pontos
3º Bimestre – Valor 25 pontos
4º Bimestre – Valor 25 pontos, assim distribuídos:
	Bimestre 
Valor
	1º Momento 
Trabalhos 15% 
	2º Momento 
Avaliações 70%
	3º Momento 
Participação 15%
	Recuperação Paralela
	1º
25 pontos
	Valor: 04 pontos 
	Valor: 18 pontos
	Valor: 03 pontos
	Valor: 25 pontos. O aluno deverá obter 50% ou mais para vir com a metade da nota do bimestre
	2º
25 pontos
	Valor: 04 pontos 
	Valor: 18 pontos
	Valor: 03 pontos
	
	3º
25 pontos
	Valor: 04 pontos 
	Valor: 18 pontos
	Valor: 03 pontos
	
	4º
25 pontos
	Valor: 04 pontos 
	Valor: 18 pontos
	Valor: 03 pontos
	
Entende-se por Avaliações testes e demais momentos avaliativos que o aluno realiza sozinho ou coletivamente.
Entende-se por Participação a frequência às aulas, o uso adequado do material, a atenção, interação professor-aluno, respeito aos colegas, professores e demais funcionários da escola.
A classificação utilizada nas disciplinas de Arte, Educação Física e Educação Religiosa será através de notas, obedecendo a distribuição acima. 
A promoção e a progressão parcial dos alunos do Ensino Fundamental do Ensino Médio devem ser decididas pelos professores e avaliadas pelo Conselho de Classe, levando-se em conta o desempenho global do aluno, seu envolvimento no processo de aprender e não apenas a avaliação de cada professor em seu Componente Curricular, de forma isolada, considerando-se os princípios da continuidade da aprendizagem do aluno e da interdisciplinaridade.” 
 2.4 ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTe
1-Nome do Professor(a) Regente:
Liana Silveira Oliveira
2- Qual seu Curso de graduação e ano que concluiu: 
Licenciatura em História no ano de 2002.
3 - Possui curso de especialização? Área do curso de especialização?
Educação e Gestão Ambiental.
4‐ Quanto Tempo exerce o magistério, e quais locais de atuação?
17 anos na Escola Municipal Lafayette Cortes e Escola Estadual Santa Rita.
5‐ Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos
 cursos realizados?
Seminário de Educação Internacional em Juiz de Fora M.G.
6- Qual sua visão sobre o ensino de História no Ensino Médio?
É importante rever todo o conteúdo de História no Ensino Médio, porém, as poucas aulas e a matéria muito resumida deixam um pouco a desejar. 7‐ Rotina de trabalho nas aulas de História no Ensino Médio: Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como? 
Vídeos, filmes e documentários para o melhor entendimento da matéria, após já ter trabalhado com o Livro didático.
 Internet e computador também são utilizados para pesquisas.
Usamos mapas durante a explicação da matéria para melhor situar o aluno sobre a localização da situação trabalhada.
8‐ Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de História no Ensino Fundamental  e no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem dos conteúdos? 
Dentro do Ensino Fundamental, o conteúdo é mais dividido entre o 6° e 9°anos,então há a possibilidade e tempo de oferecer mais recursos de aprendizagem , já no Ensino Médio , como o conteúdo fica condensado em apenas 3 anos, as aulas precisam ser um pouco mais aceleradas.
9‐ A escola realiza atividades que contemplam a Lei 11645/08 – sobre a História e cultura africana,  afro‐brasileira e dos povos indígenas? Que tipo de atividades referentes a essa temática desenvolve  com os alunos? Essas atividades ocorrem apenas em um momento do ano ou em diferentes  momentos? Quais seriam?  
Esses temas são trabalhados apenas quando estão inseridos na grade curricular.
2.5. análise dos materiais de apoio 
A escola dispõe de livros didáticos enviados pelo MEC, 
A coleção para ensino médio, é do autor Alfredo Boulos Júnior – História Sociedade e Cidadania – Editora FDT 2016 Vol. 1,2 e 3.
No primeiro e terceiro volumes, encontram-se temas referentes a África, África antiga e Independência da África que trazem bases importantes para o tecer da história que no segundo volume da coleção apresenta temas mais expansivos na questão Indígena e Afro-brasileira como orienta a Lei 11.645 de 10 de março de 2008 da LBD.
A Lei 10.639/03 alterou a lei de Diretrizes e base da Educação, no Art. 26, para valorizar a LDB de 96, mas só em 2003 foi feita a alteração. Com a Lei 11.645 de 10 de março de 2008, a alteração no Art.26-A foi implementado a questão Indígena.
Até pouco tempo atrás dentro das escolas os alunos não tinha total conhecimentos da importância da Cultura Negra, causando problema na própria formação integral do aluno, porque é total importância que o aluno tenha conhecimento da cultura , e e principalmente sua origem, além de aprender respeitar e valorizar.
Além do Material didático oferecido pelo MEC, encontramos matérias com a história Local como livro de autores contemporâneos, dentre eles se destaca, o livro –“Barão de São Geraldo: Um Herdeiro da Sinhá Braba em Além Paraíba” do autor local Mauro Lúcio Senra, que retrata a história local e questões hierárquicas e raciais da época.
A escola dispõe de biblioteca, sala de vídeo e sala de informática com internet a disposição de alunos e professores, onde são feitas pesquisas que possibilitam um campo de possibilidades para o conhecimento dos alunos nas áreas da questão Afro e Indígena. 
2.6 OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA
Diário de observação:
 1‐ Nome da Escola:  Escola Estadual Santa Rita
2‐ Série/ano:1°ano
.3‐ Datas das 6 aulas observadas: (deve ser igual ao registrado na ficha de acompanhamento) : 22/08, 26/08, 29/08, 30/08, 02/09, 03/09/19.
 4‐ Turno das aulas observadas: ( x  ) MAT    (   ) VESP    (   ) NOT 
5‐ Aulas geminadas:  (    ) SIM   ( x  ) NÃO  
6‐ Nome do professor regente:  Liana Silveira Oliveira
7‐ Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:  
- Roma Antiga:
 Localização e povoamento,
O tempo dos Reis ,
A república Romana,
A Pax Romana,
A Religião Romana.
8‐ Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o 
tema estudado  com o cotidiano do aluno?  
R: Os alunos refletem sobre a influência dos acontecimentos em Roma para os dias atuais, desde a nossa forma e pensar até na organização da nossa vida em sociedade, além dos conhecimentos adquiridos em engenharia, nos princípios jurídicos, e na nossa língua, que se originou do Latim, que é a língua Romana.
9‐ Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira vocêpercebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o 
aprendizado dos alunos? 
R: O professor, palestra sobre o tema após leitura de texto, levando o aluno a reflexão dos assuntos abordados.
 A leitura em grupo, faz com que os alunos voltem sua atenção para acompanhar a leitura do material fazendo que cada um possa fazer parte da aula, isso contribui para maior atenção doa alunos que absorverão melhor o conteúdo.
 10‐ Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram‐se interessados)? Você acredita que a
 Participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado 
dos mesmos? Por quê?   
R: As alunos , participam ,comentando os temas que acham mais interessantes, fazem perguntas no sentido de esclarecer suas dúvidas, interagindo com o professor e os colegas. 
A participação dos alunos é de suma importância, porque assim eles compartilham sabres, e saem compreendendo melhor os conteúdos.
11‐ Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente,  respeitosamente, atentamente).
 Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você  considera ideal para a experiência escolar bem sucedida?  
R: Observei espontaneidade no diálogo entre alunos e professor, assim como respeito de ambas as partes, mesmo em alguns momentos em que as conversas em sala as vezes saiam do controle, o professor consegue cordialmente retomar a aula com a atenção dos alunos. Essa proximidade e respeito contribuem para uma boa convivência em sala, e consequentemente uma aula produtiva.
12‐ Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades 
propostas pelo professor  para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
R: Foi proposto um trabalho, onde aluno fala sobre um determinado tema, e o professor avalia o conhecimento adquirido, além de questões de perguntas e respostas.
13‐ Qual o papel do livro didático na aula? Comente.  
R: O livro didático é usado nas aulas, como conteúdo de pesquisa na maior parte tempo, mesmo que em alguns momentos outras fontes sejam usadas, o livro didático é o mais utilizado.
14‐ Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?  
R: Em alguns momentos, são utilizados mapas, e para alguns temas específicos , são usados vídeos e documentários.
15‐ Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que  forma?
R: Os materiais, como documentários por exemplo levam os alunos a refletirem sobre opiniões de outros historiadores, não só da visão proposta no que se encontra no livro didático. Dessa forma são levados a pensar , na história, que é a mesma , mas os pontos de vista são diferentes.
Diário de observação: 
 1‐ Nome da Escola:  Escola Estadual Santa Rita
2‐ Série/ano: 2°ano
.3‐ Datas das 6 aulas observadas: (deve ser igual ao registrado na ficha de acompanhamento) : 20/08, 23/08, 27/08/19.
 4‐ Turno das aulas observadas: ( x  ) MAT    (   ) VESP    (   ) NOT 
5‐ Aulas geminadas:  (   x ) SIM   (  ) NÃO  
6‐ Nome do professor regente:  Liana Silveira Oliveira 7‐ Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:  
-O Iluminismo e a formação dos Estados Unidos
Pensadores Iluministas,
A Enciclopédia,
A Relação entre Inglaterra e as treze Colônias da América do Norte,
Os primeiros anos dos Estados unidos.
8‐ Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o
 tema estudado  com o cotidiano do aluno?  
R: Os alunos aprenderam sobre as ideias e ideais Iluministas, na sua crença na razão humana, e no pregresso constante da humanidade, a reação ao Antigo Regime, A oposição ao absolutismo e as intolerâncias da época.
Nesse sentido professor e alunos, discutem associam os temas com a atialidade.
9‐ Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira  você percebe que esses procedimentos
 favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?  
R: O professor, palestra sobre o tema após leitura de texto, levando o aluno a reflexão dos assuntos abordados.
 A leitura em grupo, faz com que os alunos voltem sua atenção para acompanhar a leitura do material fazendo que cada um possa fazer parte da aula, isso contribui para maior atenção doa alunos que absorverão melhor o conteúdo.
10‐ Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus  conhecimentos, mostram‐se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação  dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?   
R: Observei espontaneidade no diálogo entre alunos e professor, assim como respeito de ambas as partes, diferente da turma do 1° ano, no 2°ano os aluno se mostraram ainda mais interessados e participativos, falavam mais sobre os temas,
Buscavam saber mais sobre os assuntos abordados. Somados o interesse, a proximidade e o respeito de uma boa convivência em sala, consequentemente terão uma aula produtiva.
11‐ Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente,  respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você  considera ideal para a experiência escolar bem sucedida?  
R: As alunos , participam ,comentando os temas que acham mais interessantes, fazem perguntas no sentido de esclarecer suas dúvidas, interagindo com o professor e os colegas. 
A participação dos alunos é de suma importância, porque assim eles compartilham sabres, e saem compreendendo melhor os conteúdos.
12‐ Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
 propostas pelo professor  para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?  
R: Os alunos além da questões respondidas oralmente durante a aula, também responderam questionário contido no livro didático.
13‐ Qual o papel do livro didático na aula? Comente.  
R: O livro didático é usado nas aulas, como conteúdo de pesquisa na maior parte tempo, mesmo que em alguns momentos outras fontes sejam usadas, o livro didático é o mais utilizado.
14‐ Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?  
R:Em alguns momentos, são utilizados mapas, e para alguns temas específicos , são usados vídeos e documentários. Numa das aulas foi exibido documentário sobre o Iluminismo.
15‐ Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que  forma?             
R:  Os materiais, como documentários por exemplo levam os alunos a refletirem sobre opiniões de outros historiadores, não só da visão proposta no que se encontra no livro didático. Dessa forma são levados a pensar, na história, que é a mesma , mas os pontos de vista são diferentes.
 
Diário de observação
 1‐ Nome da Escola:  Escola Estadual Santa Rita
2‐ Série/ano:3°ano
.3‐ Datas das 6 aulas observadas: (deve ser igual ao registrado na ficha de acompanhamento) :22/08, 26/08, 29/08, 30/08, 02/09, 03/09. 
 4‐ Turno das aulas observadas: ( x  ) MAT    (   ) VESP    (   ) NOT 
5‐ Aulas geminadas:  (    ) SIM   ( x  ) NÃO  
6‐ Nome do professor regente:  Liana Silveira Oliveira 7‐ Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:  
- A grande depressão e o Fascismo,
O Governo Roosevelt,
O Nazismo na Alemanha.
8‐ Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o
 tema estudado  com o cotidiano do aluno?  
R: O professor citou a divisão do mundo entre países socialistas e capitalistas, depois da Segunda Guerra Mundial, o Governo de João Goulart, a crise de 1929, e fez comparações com a história atual mostrando as diferenças entre governos.
9‐ Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira  você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem
 o aprendizado dos alunos?  
R: O professor, palestra sobre o tema após leitura de texto, levando o aluno a reflexão dos assuntos abordados.
 Os alunos copiaram textos do quadro , para maior fixação dos temas .
10‐ Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos,mostram‐se interessados)? Você acredita que 
a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?   
R: As alunos , participam, comentando os temas, fazem perguntas no sentido de esclarecer suas dúvidas, interagindo com o professor e os colegas. 
A participação dos alunos é de suma importância, porque assim eles compartilham sabres, e saem compreendendo melhor os conteúdos.
11‐ Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você  considera ideal para a experiência escolar bem sucedida?  
R: As alunos, participam, comentando os temas e fazem perguntas no sentido de esclarecer suas dúvidas, interagindo com o professor e os colegas. 
12‐ Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor  para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?  
R: Os alunos além da questões respondidas oralmente durante a aula, também responderam questionário contido no livro didático.
13‐ Qual o papel do livro didático na aula? Comente.  
R: O livro didático é usado nas aulas, como conteúdo de pesquisa na maior parte tempo, mesmo que em alguns momentos outras fontes sejam usadas, o livro didático é o mais utilizado.
14‐ Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?  
R: Em alguns momentos, são utilizados mapas, e para alguns temas específicos , são usados vídeos e documentários.
15‐ Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que  forma?                
R: Os materiais, como documentários por exemplo levam os alunos a refletirem sobre opiniões de outros historiadores, não só da visão proposta no que se encontra no livro didático. Dessa forma são levados a pensar , na história, que é a mesma mas os pontos de vista são diferentes.
Nos diários de estágio podemos observar que algumas questões estão com respostas iguais, porque no caso da metodologia das aulas e na questão dos materiais didáticos, os recursos são os mesmo, apenas mudando a forma de utilizá-los em casa ano do ensino médio de acordo com a disponibilidade dos alunos e sua colaboração com o professor para que cada aula seja proveitosa, e produtiva.
 2.7 PLANO DE UNIDADE
 PLANO DE UNIDADE 
 Nome da Escola: Escola Estadual Santa Rita
  Nome do Professor regente: Liana Silveira Oliveira
 Nome do Aluno estagiário: Ana Carolina da Silva de Oliveira
 Série/Ano:  2°                       Turma:  2001        Número de aulas: 6     
  Datas das aulas:  03/09, 05/09 e 06/09/2019            
  Aulas geminadas: ( x ) Sim  (   ) Não  
 Competência  e  Habilidades: 
Competência 4 : Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedade
Habilidades: (EM13CHS402)Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica.
(EM13CHS403)
Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos Humanos.
Tema: 
- A Revolução Inglesa e Industrial.
Conteúdo(s) específico(s):
1- O processo revolucionário Inglês.
2- A Revolução Industrial.
3- Porque a Inglaterra foi a primeira a se industrializar?
4- Máquinas industriais e sistema Fabril.
5- A vida dos trabalhadores.
6- Os trabalhadores e sua luta contra as más condições de trabalho .
Objetivos: Compreender as mudanças causadas no trabalho e novas técnicas,
Identificar sua influência através da Revolução Industrial,
Observar Como essas mudanças refletem na sociedade atual.
Desenvolvimento e Metodologia:
1°aula: Fazer um abreve apresentação do tema que iremos estudar,
Em seguida permitir que eles expliquem qual conhecimento sobre o tema que iremos abordar.
Após introdução da aula, apresentar aos alunos os temas específicos, em aula expositiva, explicando com clareza o conteúdos propostos: 
 -O processo revolucionário Inglês,
 -Mudanças na Sociedade inglesa,
 -O absolutismo dos Stuart,
- A Revolução Puritana.
Após apresentação do conteúdo, serão feitas preguntas aos alunos de forma oral pra maior fixação dos temas.
Ao final da apresentação da aula, os alunos também poderão esclarecer suas dúvidas com perguntas ao professor.
2° aula: Para esta aula estudaremos sobre:
- A restauração da Monarquia,
- A Revolução gloriosa,
Usaremos o livro didático para leitura de texto expositivo, sobre os temas a cima , os alunos farão cópia no caderno , e ao final farão texto sobre o que entenderam sobre a Revolução Gloriosa , o significado da Revolução Gloriosa, .
Ao final da aula uma breve discussão sobre assunto para esclarecimento das questões que os alunos apresentarem.
3°aula: Na terceira aula vamos estudar sobre:
- A Revolução Industrial,
- Por que a Inglaterra foi a primeira a se industrializar ? 
Discutiremos o conjunto de fatores que levou a Inglaterra a ser pioneira na industrialização, a saber: o acúmulo de capitais, modernização da agricultura, mão de obra farta e barata, abundância mineral e de ferro no subsolo Inglês, o Puritanismo.
- sobre Máquinas industriais e sistema Fabril, falaremos sobre o inicio das indústrias de tecido de algodão, a lançadeira volante ciada por volta de 1760, que permitia uma larga produção com menos trabalhadores, que abriu a criação de outras ferramentas de tecelagem que fazia com que menos trabalhadores fossem necessários.
4°aula: Nesta aula usaremos o livro didático para pesquisarmos sobre - a vida dos trabalhadores dentro e fora das fábricas;
- As condições insalubres em que viviam dentro das fábricas-,
- A exploração do horário de trabalho, das mulheres e crianças à partir de 6 anos, com baixos salários e a justificativa de estar salvando as crianças da fome. 
Faremos um debate crítico , sobre a situação ocorrida na época e como se encontra a sociedade atual e forma de trabalho hoje, e ao final produzir um texto sobre os aspectos do trabalho em meados do século XIX e quais as características que ainda se veem no século XXI, colocando sua visão crítica sobre o assunto e falando sobre sua expectativas para seu futuro no mercado de trabalho.
5° aula: Na quinta aula abordaremos o tema:
 - Os trabalhadores e sua luta contra as más condições de trabalho - ,dentro deste tema desenvolveremos também:
-O Movimento Ludista,
- As Manifestações operárias, 
- O Massacre de Peterloo em 1819.
-O Movimento Cartista em 1838.
Para maior fixação do conteúdo assistiremos o vídeo – “O Ludismo na Revolução Industrial | Prof. André Rodrigues” (https://www.youtube.com/watch?v=6GA2ZtdUDCg).
Após o vídeo os alunos discutirão o assunto em pauta, e poderão fazer perguntas ao professor para esclarecer suas dúvidas, assim como também poderão tecer comentários sobre sua visão concernente aos temas, sua visão política e social sobre as condições e direitos de trabalhistas.
Para a próxima aula, os alunos serão avaliados.
6°aula: Nesta aula faremos avaliação com aplicação de prova, com conteúdo aplicado durante as aulas, finalizando o trabalho de regência.
Recursos, materiais didáticos e documentos históricos:
Para as aulas fizemos uso do Livro didático, utilizado nas aulas regularmente.
Também utilizamos tv e internet na sala de vídeo da escola, para apresentação de documentário . 
Avaliação: Foi elaborado uma prova com 5 questões de marcar x, valendo 10 pontos. 
Referência  bibliográfica:
JÚNIOR, Alfredo Boulos – História Sociedade e Cidadania 1-°ano- 2,Edição –São Paulo FDT, 2016.
JÚNIOR, Alfredo Boulos – História Sociedade e Cidadania 2-°ano- 2,Edição –São Paulo FDT, 2016.
JÚNIOR, Alfredo Boulos – História Sociedade e Cidadania 3-°ano- 2,Edição –São 
Paulo FDT, 2016.
RODRIGUÊS,Prof. André – “O Ludismo na Revolução Industrial – Youtube - (https://www.youtube.com/watch?v=6GA2ZtdUDCg). Mai. 2019. 
BNCC - (http://basenacionalcomum.mec.gov.br).
ANEXO: Em anexo ao final do Relatório do estágio está inserido as cópias (scaneada) das 3 avaliações aplicadas na 6° e ultima aula do 2° ano do ensino médio.
2.8 APRENSTAÇÃO DO PALNO DE UNIDADE AO PROFESSOR REGENTE
Após Elaboração do projeto , compareci a escola para apresentar a Professora regente Sra. Liana Silveira Oliveira, que atenciosamente me recebeu, e analisou os conteúdos , expostos no projeto.
A professa analisou, e verificou que o Plano de aula está coerente com o tema, subtemas, metodologia e participação dos alunos, proposto para as aulas, assim também como a proposta de avaliação, .
Sem mais observações , a professora deu seu aval para prosseguir com a aplicação dos conteúdos na apresentação da regência.
2.9 RELATO DA REGÊNCIA
  Roteiro para relato da regência:  
1) Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática):  2° ano.
2) Datas das aulas ministradas (de acordo com o registrado na ficha de avaliação da regência): :  03/09,05/09 e 06/09/2019           
 
 3) Tema desenvolvido:
 - A Revolução Inglesa e Industrial.
Conteúdo(s) específico(s):
1- O processo revolucionário Inglês.
2- A Revolução Industrial.
3- Porque a Inglaterra foi a primeira a se industrializar?
4- Máquinas industriais e sistema Fabril.
5- A vida dos trabalhadores.
6- Os trabalhadores e sua luta contra as más condições de trabalho .
4) Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema?
R:  Os alunos em algum momento ouviram falar sobre a Revolução, mas não tinham conhecimento prévio sobre o assunto.
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas?  
R:Sim,os alunos demostraram-se interessados pelos temas propostos, mostram-se interessados, e participavam comentando e fazendo perguntas. 
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma  satisfatória? Por quê?  
R: Sim, porque os alunos permaneceram atenciosos, e demostraram estra absorvendo o conteúdo exposto.
7) Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia  diferente? Explique. 
R: Acredito que sempre há possibilidade de propor uma nova metodologia para um outro tema, precisamos contar com o material disponível na escola, e criatividade, para desenvolve-la.
8) Como os recursos, materiais didáticos e documentos históricos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a 
aprendizagem do tema proposto?  
R: Todos os recursos foram importantes para o enriquecer o conhecimento dos alunos, e fazer a aula mais dinâmica ainda auxiliando no desenvolvimento da criticidade dos alunos .
9) As atividades e avaliações realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam  o  tema  trabalhado?  Os  alunos  compreenderam  o  tema?  Quais  as  principais  dificuldades  apresentadas pelos alunos?   
R: As avaliações e trabalhos demonstraram que os alunos compreenderam os temas , alguns encontraram dificuldades em assimilar algumas datas , o que é compreensível, contudo foram auxiliados e tiraram suas dúvidas.
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de  campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário? 
R: Durante as aulas houve o momento em que os alunos iniciaram conversas paralelas, alterando o tom da voz, tirando a atenção da aula por alguns instantes, em seguida pedi atenção dos alunos , para pudéssemos aproveitar cada momento da aula, lembrando da importância de aproveitar a oportunidade que temos de aprender algo novo.
O Professor regente também pediu que todos continuassem atentos a aula, e prosseguimos.
 11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
R: Sim os objetivos foram alcançados, os alunos tiveram a compreensão dos temas, foram participativos, e fizeram as atividades propostas demonstrando ter absorvido o conteúdo proposto.
2.10 PROJETO PARA USO DAS NTDICs NO ENSINO DA HISTÓRIA
Projeto para uso das  Novas Tecnologias Digitais da  Informação e Comunicação.
1-Tema: Remanescentes de quilombos e a luta por direito a terras.
2-Ano/série: 1°ano do ensino médio.
3-Duração : 2 aulas.
4-Objetivos: O objetivo com este tema é entender até que ponto os alunos conhecem a temática, e leva-los a conhecer a história dos quilombolas.
5-Justificativa: Levar os alunos ao conhecimento da luta dos escravos libertos, por direito a terras no Brasil
6-Ferramenta a ser utilizada: Neste trabalho usaremos o Facebook.
7-Metodologia: Usaremos o Facebook como ferramenta de pesquisa de páginas que tenham temas referentes aos quilombolas; criaremos uma página no Facebook, onde teremos um grupo para comunicação entre alunos e professor. Neste sentido queremos que os alunos aprendam usar a tecnologia á favor do conhecimento.
8-Documentos históricos: Por meio do facebook , os alunos acessam vídeos sobre a Comunidade Quilombola, onde estão incluídos fotos dos lugres e pessoas que lutam pela causa e vídeos com seus depoimentos.
9-Avaliação: A avaliação será feita a partir dos comentários deixados nas postagens, e conversas no grupo sobre a temática, assim verificaremos até que ponto os alunos foram beneficiados pelo uso da ferramenta.
10-Referência: Sites usados para pesquisa:
Página “Projetando História Geral” no Facebook..
 https://www.facebook.com/projetandohistoriageral/?modal=admin_todo_tour
ISA -Instituto Socioambiental – O que muda (ou sobra) apara os quilombolas coma a reforma de Bolsonaro. São Paulo-18 de Janeiro de 2019.
 https://www.socioambiental.org/pt-br/noticias-socioambientais/o-que-muda-ou-sobra-para-os-quilombos-com-a-reforma-de-bolsonaro.
TV ESCOLA – Salto para o futuro /Educação escolar Quilombola. São Pulo 16 de nov. de 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=p4KR5NvnPKY&feature=share&fbclid=IwAR1jut_8ATB8t80Ob6sjrJEyBgrPZRd2zdGI3xsaLw9nImlj2qkps-vI3QY
2.11 APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA USO DAS ntdicS PARA O PROFESSOR REGENTE
Nesta etapa do Estágio apresentamos ao professor regente, o Projeto para o uso das Novas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação
 (NTDICs) no Ensino da História.
Em conversa com o professor foi colocado a ele os detalhes do projeto, os temas, as ferramentas usadas no desenvolvimento do projeto.
O professor aprovou o projeto, encontrando coerência na temática, e se trata de uma questão importante para o conhecimento dos alunos do 1° ano, e se encontra dentro da grade de acordo com a BNCC.
A questão do uso de ferramentas como o facebook que é uma rede social muito utilizada pelos jovens, atrai o interesse dos alunos, pois se torna uma aula onde as alunos além de dominarem o uso das redes, podem sair de uma aula apenas de leitura de textos e cópias para o dinamismos das redes de pesquisa; as redes são amplas e abre espaço para detalhes historiográficos que um único texto, apenas sobre um determinado assunto , não irá apresentar.
O professor recebeu o projeto, e como foi indicado em tempo oportuno fará uso do material em sala de aula com a turma .
2.12 participação em conselho de classe ou reunião de professores
Sobre o Conselho de classe acontece na Escoa Estadual Santa Rita, ele acontece semanalmente na escola, um momento onde os professores , coordenação e diretoria se reúnem para tratar dos assuntos que ocorrem no decorrer da semana.
A participação no conselho aconteceu no dia 09/09/2019 ás 17h, 
Com a presença de 3 pedagogos, 7 professores, e a diretora da escola .
Os assuntos tratados foram : 
Frequência de alguns alunos , e como promover o acolhimento para que não ocorra evasão escolar próximo ao final do ano letivo;
Organização e distribuição das datas para provas de avalição do 3° trimestre;
Com a proximidade do aniversário da cidade , foi tratado também sobre as preparações para o Desfile escolar Cívico, que especificamentenesta localidade, acontece no dia 28 de setembro em homenagem ao aniversário da cidade, e não no 7 de setembro como de costume nas demais cidades.
Os assuntos foram discutidos cordialmente pelos professores , que expressaram suas angústias na questão do desinteresse de alguns poucos alunos com a frequência das aulas, mas se colocaram disponíveis para tomarem atitudes de buscar esses alunos e ajuda-los em alguma eventual dificuldade que eles estejam encontrando para que tal fato ocorra.
Nestas reunião especificamente não houve a participação de nenhum aluno, mas e outros momentos os alunos representantes de turmas, time escolar, ou participantes da Fanfarra , tem participação para os assuntos pertinentes ao momento que estão em dificuldades com as turmas, ou organizando algum dos eventos representados por eles.
Como aluno estagiária , preferi estar apenas observando as reunião sem interferir , apenas aprendendo ouvindo com atenção, a fala que cada professor na reunião.
3- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Mais um semestre sendo concluído com sensação de dever cumprido, uma bagagem cheia de novos conhecimentos adquiridos, perseverança, esforço, dedicação.
 O Estágio Curricular Obrigatório II do Ensino médio, trouxe novas perspectivas á partir das novas normas para o Ensino Médio, no sentido de que a reforma da Bncc bem aplicada pode sim colaborar com uma nova geração de jovens preparados para lutar por seu futuro , conhecendo seu lugar como cidadão ativo.
 Cada etapa do estágio, nos prepara como professores, educadores, nos ensinando como dominar a arte de ensinar, mas não só como profissionais , nos tornamos cada vez mais humanos, nos envolvendo com vivencia diária de alunos e suas famílias no dia a dia da escola.
Cada aluno com sua peculiaridade, seu jeito de pensar, sua formação familiar, como pessoa individual, com seu talentos e dificuldades , nos ensinam como lidar com cada situação de forma específica, respeitando os limites de cada um. 
Nós aprendemos a aprender com quem aqueles a quem deveríamos apenas ensinar.
Os Professores com sua experiência e paciência dedicaram parte do seu tempo sento atenciosos, e proporcionando um ambiente de tranquilidade para a construção do trabalho de estágio, dando tratamento de igualdade de professor para futuro professor. 
Ao fica o sentimento de gratidão pelo acolhimento, e por aprender tanto enquanto construía este trabalho.
REFERÊNCIAS
MOURA, Mary Jones F. O Ensino de História e as Novas Tecnologias: da reflexão à ação pedagógica.   Disponível em:  http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/anpuhnacional/S.25/ANPUH.S25.0923.pdf 
ESCOLA Estadual Santa Rita –Projeto político Pedagógico- Além Paraíba MG. 2018/2019.
SILVA, Hilda Maria G. da.; DAVID, Célia Maria; MANTOVANI, Almir. A tecnologia como aliada no ensino de História e a sua adesão nas escolas de educação básica. Disponível em:   https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/7707/5394
JÚNIOR, Alfredo Boulos – História Sociedade e Cidadania 1-°ano- 2,Edição –São Paulo FDT, 2016.
JÚNIOR, Alfredo Boulos – História Sociedade e Cidadania 2-°ano- 2,Edição –São Paulo FDT, 2016.
JÚNIOR, Alfredo Boulos – História Sociedade e Cidadania 3-°ano- 2,Edição –São 
Paulo FDT, 2016.
RODRIGUÊS, Prof. André – “O Ludismo na Revolução Industrial – Youtube - Disponível em:(https://www.youtube.com/watch?v=6GA2ZtdUDCg). Mai. 2019. 
BASE NACACIONAL COMUM CURRICULAR- BNCC - Disponível em: (http://basenacionalcomum.mec.gov.br).
FABEANE, Prof.ª Luzia Menezes Santos- Manual de estágio obrigatórioII. Disponivel em: https://colaboraread.com.br/aluno/timeline/download/1240719806?id=254347 
Página “Projetando História Geral” no Facebook.. https://www.facebook.com/projetandohistoriageral/?modal=admin_todo_tour
ISA -Instituto Socioambiental – O que muda (ou sobra) apara os quilombolas coma a reforma de Bolsonaro. São Paulo-18 de Janeiro de 2019.
 https://www.socioambiental.org/pt-br/noticias-socioambientais/o-que-muda-ou-sobra-para-os-quilombos-com-a-reforma-de-bolsonaro.
TV ESCOLA – Salto para o futuro /Educação escolar Quilombola. São Pulo 16 de nov. de 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=p4KR5NvnPKY&feature=share&fbclid=IwAR1jut_8ATB8t80Ob6sjrJEyBgrPZRd2zdGI3xsaLw9nImlj2qkps-vI3QY
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Biblioteca Central. Normas para apresentação de trabalhos. 2. ed. Curitiba: UFPR, 1992. v. 2.
ANEXOS:
HISTÓRIA 
 
ANA CAROLINA DA SILVA DE OLIVEIRA 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório II – Ensino médio - 150 h 
Além Paraíba Mg
2019
ANA CAROLINA DA SILVA DE OLIVERIA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório II – Ensino médio - 150 h
Relatório final de Estágio Curricular Obrigatório II – Ensino Médio, apresentado à Universidade	 Pitágoras UNOPAR .
Docente Supervisor: Liana Silveira Oliveira
Tutor Presencial: Adriana Gomes Mendes
Tutor a Distância: Érica Ramos Moimaz
 
Além Paraíba MG
2019