Avaliações de 03 a 10 - Cont. Met. e Prat. de Ens. da Matemática

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Rejane Sousa 
CONTEÚDO, MET. E PRÁTICA DE ENS. DA MATEMÁTICA 
Aluno: REJANE 
 
CEL0353_A3 
 
 
1. 
 
 
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (p.126) o espaço percebido pela criança "espaço 
perceptivo" em que o conhecimento de objetos resulta de um contato direto com eles lhe possibilitará 
a construção de um espaço representativo. Assinale a alternativa que apresenta objetos que NÃO 
pertencem ao espaço perceptivo da criança. 
 
 
 
 
Quadro e tampo da mesa 
 
 
Dado e caixa de sapato 
 Ponto, reta e plano 
 
 
Bola, tubo de cola e lápis 
 
 
Folha de papel e moeda 
 
 
 
2. 
 
 
A professora Lucia propôs às crianças que, de olhos fechados, examinassem a superfície de vários 
sólidos e verificassem se a superfície era formada apenas por partes planas, se há uma ou mais partes 
arredondadas, se hádobras e ainda se há pontas. Marque a opção que apresenta o que a professora 
Lucia espera que seus alunos reconheçam com a atividade de examinar sólidos de olhos 
fechados. 
 
 
 
 
Que todos os sólidos, independente de sua forma, são poliedros 
 
 
Que todas as figuras manipuladas têm a mesma forma e tamanho 
 
 
Memorizar o nome de cada um dos poliedros que elas manipulam 
 
 
As características que diferenciam os poliedros dos não poliedros 
 Que existem vários poliedros de diferentes formas e tamanhos 
 
 
 
3. 
 
 
Desde pequena a criança estabelece relações com o espaço que a rodeia e as formas que visualiza. Na 
escola, quando estimulada pelo professor e com atividades apropriadas, esta criança traz essas relações 
para sala de aula. Indique a opção que melhor representa como a criança pode estabelecer 
relações com o campo do espaço e formas em sala de aula. 
 
 
 
 
Partindo apenas do depoimento da experiência dos adultos em relação a este espaço e aos objetos 
 
 
Utilizando apenas a denominação destes objetos e destas formas, que a criança visualiza no seu 
entorno 
 
A partir de muitos materiais e experiências que lhe proporcione uma melhor noção de espaço e 
forma 
 
 
A partir de textos explicativos descrevendo estes objetos e suas respectivas formas 
 
 
A partir do estudo das medidas matemáticas das dimensões de cada um destes objetos que são 
visualizados 
 
 
 
4. 
 
 
 
 Rejane Sousa 
A experiência de planificar uma caixa contribui para que a criança reconheça o conceito de 
reversibilidade que é fundamental no campo do Espaço e Forma. Assinale a opção que melhor 
descreve o conceito de reversibilidade. 
 
 
Reversão da posição de um objeto em relação a outro 
 
 
Colocar uma criança no ponto de vista da outra 
 Transformar o plano no espaço e vice versa 
 
 
Localização de pontos opostos em coordenadas espaciais 
 
 
Localizar objetos em pontos reversos a partir de uma origem 
 
 
 
5. 
 
 
O professor, ao trabalhar o campo do espaço e forma nos anos inicias, necessita reconhecer a relevância 
de práticas pedagógicas centradas no estudo e na exploração do ambiente que cerca a criança para, 
então, fazer uso de conhecimentos geométricos. Assinale a alternativa que melhor apresenta 
como o professor concretiza a exploração do ambiente que cerca a criança. 
 
 
 
Enfocando os saberes presentes apenas nos livros didáticos e no conteúdo trazido para a sala de 
aula pelo professor 
 
 
Trazendo desenhos variados das formas geométricas para que a criança aprenda a identificá-las 
na natureza 
 
Enfatizando e problematizando os saberes trazidos pelas crianças de suas práticas sociais e que 
envolvem noções geométricas 
 
 
Apresentando todas as formas geométricas que o professor conhece e seus respectivos nomes 
para serem memorizados 
 
 
Propondo exercícios variados com imagens de formas geométricas que aparecem nos mais 
variados lugares 
 
 
 
6. 
 
 
Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao 
supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que 
apresenta, respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado. 
 
 
 
 
Paralelepípedo e cone 
 
 
Quadrado e círculo 
 Paralelepípedo e esfera 
 
 
Paralelepípedo e círculo 
 
 
Retângulo e esfera 
 
 
 
7. 
 
 
A construção de maquetes com as crianças dos anos iniciais é uma interessante atividade que deve ser 
amplamente explorada pelos professores. Assinale a alternativa CORRETA após a análise das 
experiências que a construção de maquetes favorece explorar com as crianças. 
(I) Colocar em prática as concepções espaciais e intuitivas das crianças 
(II) Explorar atividades de localização com as crianças 
(III) Entreter as crianças com uma atividade lúdica 
 
 
 As experiências I e II estão corretas 
 
 
As experiências II e III estão corretas 
 Rejane Sousa 
 
Somente a experiência III está correta 
 
 
Somente a experiência I está correta 
 
 
As experiências I e III estão corretas 
 
 
 
8. 
 
 
Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. 
Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que 
apresenta corretamente como a mesa deve ser representada no desenho. 
 
 
 Somente o desenho da parte de cima da mesa 
 
 
O desenho da mesa visto em perspectiva 
 
 
A mesa desenhada de cabeça para baixo 
 
 
O desenho da mesa como quem a olha de frente 
 
 
Fazer apenas o desenho dos pés da mesa 
 
 
CEL0353_A4 
 
 
1. 
 
 
Joana completou 15 anos e seus colegas tomaram metade dos refrigerantes, os adultos 
tomaram a terça parte do que havia restado e ainda sobraram 150 garrafas cheias. Qual 
era o total de refrigerantes que havia na festa? 
 
 
 
 
500 
 450 
 
 
650 
 
 
550 
 
 
600 
 
 
 
2. 
 
 
Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto 
de uma pizza custa 5 reais, quanto custa 3/6 da pizza: 
 
 
 
 
12,00 
 
 
20,00 
 
 
18,00 
 
 
25,00 
 15,00 
 
 
 
3. 
 
 
A professora do 5º. ano reconhece a necessidade de trabalhar as diferentes idéias da 
fração com seus alunos. Assim, oferece atividades nas quais eles dividam em partes 
iguais os elementos de um conjunto. Assinale a alternativa que apresenta um 
 
 
 Rejane Sousa 
exemplo de atividade na qual a criança divide um conjunto de elementos em 
partes iguais. 
 
 
 
Dividir vários círculos de cores diferentes em partes iguais e comparar a área de cada uma dessas 
partes 
 
 
Utilizar retângulos de mesma área, divididos em três partes e seis partes e depois comparar a área 
de cada uma dessas partes. 
 
Dividir 12 tampinhas de garrafa em três grupos iguais e responder quantas tampinhas 
correspondem a 1/3 do total de tampinhas. 
 
 
A partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que fração 
corresponde a área de cada uma das partes 
 
 
Dividir o Tangram nas sete peças e responder a que parte do quebra cabeça corresponde a área 
do triângulo pequeno 
 
 
 
4. 
 
 
O nosso sistema de numeração é dito decimal. Marque a alternativa que 
apresenta porque o nosso sistema de numeração é dito decimal. 
 
 
 
 Por fazer agrupamentos de dez em dez 
 
 
Por ser melhor contar comdez dedos 
 
 
Por utilizarmos dez símbolos distintos 
 
 
Por escrevermos números decimais 
 
 
Por termos dez dedos nas mãos 
 
 
 
5. 
 
 
A professora Lucy pediu aos alunos que dobrassem uma folha de papel ao meio e depois 
ao meio novamente e que fizessem um desenho em uma dessas partes. Assinale a 
alternativa que mostra a fração que representa a parte desenhada: 
 
 
 
 1/4 
 
 
1/8 
 
 
2/5 
 
 
1/6 
 
 
1/2 
 
 
 
6. 
 
 
1. Considerando que Aline tem direito a 30 dias de férias e ela tirou somente 20 dias, 
qual a fração que corresponde aos dias de férias que Aline tirou? 
 
 
 
 
10/30 
 2/3 
 
 
30/10 
 
 
30/20 
 
 
1/2 
 Rejane Sousa 
 
 
 
7. 
 
 
A turma do quinto ano está trabalhando a fração como parte de um conjunto e uma 
atividade apropriada para explorar a FRAÇÃO COMO IDEIA DE CONTAGEM é que os 
alunos: (I) Representem frações por meio da comparação entre as áreas das figuras do 
Tangram; (II) Organizem um conjunto de objetos e determinem frações desse conjunto; 
(III) Dobrem uma folha de papel em partes iguais para determinar a fração que 
corresponde a essas partes; Assinale a alternativa correta: 
 
 
 
 Apenas a alternativa (II) está correta 
 
 
Apenas a alternativa (III) está correta 
 
 
Apenas a alternativa (I) está correta 
 
 
As alternativas (II) e (III) estão corretas 
 
 
As alternativas (I) e (II) estão corretas 
 
 
 
8. 
 
 
Quando nos deparamos com o ensino dos números fracionários e dos números decimais 
percebemos uma relação importante entre eles e os números racionais. Marque a 
alternativa CORRETA que apresenta a relação entre esses números. 
 
 
 
 
Os números fracionários não podem ser representados por números decimais. 
 
 
Os números decimais apenas é que são representações dos números racionais. 
 
 
Os números naturais são representações dos números fracionários e decimais. 
 Os números fracionários e os decimais são representações dos números racionais. 
 
 
Os números racionais são representações dos números inteiros. 
 
 
CEL0353_A5 
 
 
1. 
 
 
Veja a atividade que a professora apresentou aos seus alunos: Anote em um papel e depois traga para 
a sala de aula quanto tempo é necessário para: - escovar os dentes? - tomar o café da manhã? - tomar 
banho? lavar o rosto? - lavar os pés? - cozinhar uma panela de arroz? - cozinhar um ovo? Assinale a 
alternativa que NÃO apresenta conteúdos explorados: 
 
 
 
 
Associar intervalos de tempo 
 
 
Observação de certas regularidades 
 Medir comprimentos 
 
 
Acompanhar sequencias de tempo 
 
 
Observação de tempos gastos em atividades rotineiras 
 
 
 
2. 
 
 
O açougue está em promoção em bandejas com ½ do peito de frango. Quantas gramas há em 1/2 do 
Kg? 
 
 
 Rejane Sousa 
 
 
0,050 gramas 
 
 
50 gramas 
 
 
5000 gramas 
 500 gramas 
 
 
5 gramas 
 
 
 
3. 
 
 
É essencial que o currículo das escolas aborde conteúdos do campo das Grandezas e Medidas que estão 
presentes em nosso cotidiano. 
 
 
 
 
Comparar medidas de comprimentos expressas no livro didático; 
 
 
Calcular o comprimento de figuras desenhadas no quadro; 
 
 
Comparar a área de figuras; 
 
 
Calcular o perímetro de figuras; 
 Comparar altura de duas crianças; 
 
 
 
4. 
 
 
Ao chegar à escola, as crianças já trazem conhecimentos de situações que envolvem a comparação de 
grandezas em jogos e brincadeiras. São exemplos dessas situações: (I) Construir uma pipa; (II)Marcar 
distâncias em jogos de bolinha de gude; (III) Efetuar medidas para construir brinquedos; Assinale a 
alternativa correta. 
 
 
 
 
Apenas a alternativa (I) está correta 
 Todas as alternativas estão corretas 
 
 
Apenas as afirmações (I) e (II) estão corretas 
 
 
Apenas a alternativa (III) está correta 
 
 
Apenas as alternativas (II) e (III) estão corretas 
 
 
 
5. 
 
 
O TEMPO é um dos conteúdos de Grandezas e Medidas que permite a integração a partir de que trabalho 
pedagógico desenvolvido em sala de aula? 
 
 
 
Com o conteúdo de líquido que o ser humano ingere e os temas de Ciências 
 
 
Com as medidas do corpo da criança e os temas da Matemática 
 
 
Com as medições o comprimento da sala de aula e os problemas matemáticos 
 Com a história da vida da criança e com os temas da História 
 
 
Com a massa da criança e os conteúdos matemáticos 
 
 
 
 Rejane Sousa 
6. 
 
 
Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. 
Quantos centímetros há em 1/2 do metro? 
 
 
 
5000 centímetros 
 50 centímetros 
 
 
500 centímetros 
 
 
0,50 centímetros 
 
 
0,050 centímetros 
 
 
 
7. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de 
capacidades, no campo das grandezas e medidas. 
 
 
 
 
Encontrar o perímetro do pátio da escola 
 
 
Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo 
 
 
Calcular a área de uma sala de aula 
 Medir quanto copos são necessários para encher um balde 
 
 
Medir a altura de uma pessoa e de uma criança 
 
 
 
8. 
 
 
Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando 
"dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos 
como: 
 
 
 
 
Sistema Monetário e Sistema de Medidas 
 
 
Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos 
 
 
Grandeza tempo e Sistema monetário 
 Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário 
 
 
Grandeza de tempo e consumo de mercadorias 
 
 
CEL0353_A6 
 
 
 
1. 
 
 
Veja o problema proposto pela professora: Ana saiu para tomar sorvete. Ela quer tomar duas bolas de 
sorvete de sabores diferentes. A sorveteria tem cinco sabores: chocolate, morango, flocos, coco e 
maracujá. Quantas são as opções que Ana tem para escolher? Com este problema, a professora espera 
explorar o conceito de: 
 
 
 
 
Fração 
 
 
Probabilidade 
 
 
Área 
 
 
Comprimento 
 Rejane Sousa 
 
Combinatória 
 
 
 
2. 
 
 
7. A convicção popular diz que aprendemos pelas intermináveis listas de exercícios repetitivos. Muitas 
discussões vêm sendo feitas nesse sentido e concluiu-se que: 
 
 
 A. ( ) os alunos ficam mais rápidos no que já sabem. 
 
 
B. ( ) os alunos ficam mais flexíveis e estreitam suas habilidades processuais. 
 
 
C. ( ) os exercícios fornecem habilidades e estratégias novas e ajudam a compreensão conceitual. 
 
 
 
3. 
 
 
 
Um candidato a vaga em concurso do magistério pretende se inscrever para participar de um processo seletivo. O 
valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo: 
 
Categoria Inscrições pré Edital 
Inscrições 
no Edital 
Superior R$ 60,00 R$ 70,00 
Ensino Médio R$ 30,00 R$ 35,00 
Sabendo que o candidato vai se inscrever após apresentação do Edital, qual o valor que ele vai pagar? 
 
 
 
 
 
 
R$ 60,00 
 
 
R$ 35,00 
 
 
 
R$ 30,00 
 
 
 
R$ 70,00 
 
 
 
4. 
 
 
Assinale a situação que caracterizao raciocínio combinatório: 
 
 
 
A boneca de Luisa tem 6 roupas entre vestidos e blusas. Quatro delas são vestidos, quantas são 
as blusas? 
 
 
A boneca de Luisa tem 6 vestidos em cada uma das cinco gavetas de roupa. Quantos vestidos tem 
a boneca ao todo? 
 
A boneca de Luisa tem 2 blusas e 3 saias. De quantas maneiras diferentes Luisa pode vestir a sua 
boneca? 
 
 
A boneca de Luisa tem 6 vestidos e ganhou 2 blusas. Quantas roupas tem a boneca agora? 
 
 
A boneca de Luisa tem 2 blusas, 3 sais e 6 camisetas. Quantas roupas ao todo tem a boneca de 
Luisa? 
 
 
 
5. 
 
 
 A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿. 
Data Nº de Pessoas 
 
 Rejane Sousa 
JAN 354 
FEV 564 
MAR 235 
ABR 288 
MAI 452 
JUN 765 
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de abril , maio e junho 
é de : 
 
 1505 
 
 
1153 
 
 
1184 
 
 
1855 
 
 
1585 
 
 
 
6. 
 
 
Para que os estudantes tenham a oportunidade de um contato significativo com gráficos como forma 
de organizar a informação, é necessário incentivá-los: (I) A perguntar e falar o que compreendem sobre 
os gráficos e as tabelas (II) Para a produção de textos que tragam a interpretação de gráficos; (III) 
Para a construção de gráficos com base em informações de textos jornalísticos e científicos; (IV) Para 
os cálculos presentes nos gráficos Assinale: (A) Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. 
(B) Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. (C) Se somente as afirmações II, III e IV 
forem verdadeiras. (D) Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. (E) Se todas as afirmações 
forem verdadeiras. 
 
 
 
Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. 
 
 
Se todas as afirmações forem verdadeiras. 
 Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras. 
 
 
 
7. 
 
 
Para que um aluno possa identificar esses dados da tabela é necessário que a professora oriente quanto 
ao procedimento que ele deve realizar. Marque a alternativa que apresenta o tipo de 
procedimento apropriado para identificar os dados na tabela: 
 
 
 
 
calcular separadamente o valor do aumento de cada produto, independente do ano; 
 
 
verificar cada linha da tabela que contém o valor de cada um dos produtos; 
 
 
verificar o valor de cada coluna na tabela identificando a variação que ocorreu; 
 analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos; 
 
 
realizar os cálculos que favoreçam o reconhecimento do aumento dos preços; 
 
 
 
 Rejane Sousa 
8. 
 
 
A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador 
joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. 
Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o 
resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o 
objetivo que a professora pretende explorar com esse jogo. 
 
 
 
Aprender a dizer o resultado em voz alta 
 
 
Brincar com os dadinhos do jogo 
 
 
Fazer contas de mais e menos 
 Explorar os fatos básicos da multiplicação 
 
 
Ler as informações apresentadas pelos dados 
 
 
CEL0353_A7 
 
 
1. 
 
 
O jogo, quando bem escolhido, pode contribuir para desenvolver vários aspectos do 
pensamento matemático. Nele, precisamos encontrar estratégias... 
 
 
 
 
 
que a criança já conheça para que possa repeti-las. 
 
 
fáceis e que não ofereçam nenhum tipo de desafio à criança. 
 
 
tranquilas e que permitam à criança interagir com as demais. 
 de ação e assim possa aceitar os desafios propostos pelo jogo. 
 
 
inovadoras para que a criança fique atraída pelo jogo. 
 
 
 
2. 
 
 
É bastante comum que as crianças gostem de atividades lúdicas, e o professor pode 
aproveitar este gosto para criar jogos que envolvam os conceitos a serem trabalhados. 
Veja o JOGO DO ESCONDER: Distribua 9 objetos do mesmo tipo para cada dupla de 
alunos. Diga às crianças que o jogo tem as seguintes regras: a) um aluno apresenta ao 
seu colega uma certa quantidade de fichas (ou o objeto que estiver sendo utilizando) 
arrumadas em dois grupos ¿ as fichas não utilizadas permanecem escondidas da vista 
do outro jogador. b) Depois que o colega observar, junta as fichas e cobre-as com uma 
folha de papel. c) O aluno que joga deve dizer o total de fichas que ficou embaixo da 
folha. d) Em seguida, os dois alunos levantam a folha e conferem o resultado. Para cada 
resultado correto será marcado um ponto para o jogador. e) A turma faz 10 jogadas, 
revezando sempre o aluno jogador. Depois os pontos são contados para se determinar 
o vencedor da partida. Este jogo desenvolve... 
 
 
 
 
o interesse pelo jogo. 
 
 
a vontade de experimentar muitas jogadas. 
 
 
a necessidade de realizar vários cálculos. 
 
 
a competição entre os alunos. 
 o hábito de leitura e registro de dados. 
 
 
 
3. 
 
 
O "Jogo das Caixas" (Jogos matemáticos através do lúdico, a criança resolve situações 
situações problema, p.2 do Material Didático da Disciplina), utiliza como material caixas 
 
 
 Rejane Sousa 
de tamanhos e formas variadas. Veja uma possível intervenção pedagógica do professor 
com os alunos ao aplicar esse jogo: - As caixas são todas do mesmo tamanho? - Todas 
têm a mesma forma? - Qual a maior? Qual a menor? - Como seria uma arrumação 
dessas caixas da menor para maior? E da mais larga para a mais estreita? Marque a 
alternativa que apresenta as noções matemáticas que o professor tem como objetivo 
desenvolver com este tipo de intervenção pedagógica: 
 
 cores, tamanho e forma 
 
 
quantidade e altura 
 
 
massa, medida e comprimento; 
 
 
posição, quantidade e massa 
 
 
operações e geometria 
 
 
 
4. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta o que a prática pedagógica com jogos 
exige do professor: 
 
 
 
 
 
Criar atividades que favoreçam a participação de todos os alunos, independente do tipo de jogo 
proposto. 
 
 
Cuidar para que todos os jogos sejam voltados para atividades recreativas apenas e sem regras. 
 
 
Favorecer brincadeiras extrovertidas para que os alunos possam participar alegremente dos jogos 
 
 
Criar espaços na sala de aula nos quais as crianças possam jogar sempre que desejarem sem 
orientação do professor. 
 Proporcionar aos alunos ambientes de aprendizagem nos quais possam criar, ousar, comprovar. 
 
 
 
5. 
 
 
Assinale a alternativa FALSA em relação à contribuição dos jogos para a 
aprendizagem de matemática: 
 
 
 
 
 
No jogo, a criança é desafiada a encontrar estratégias de ação que permitam transformar as 
condições da partida. 
 
Os jogos quando bem utilizados são isentos de regras e convenções desnecessárias para a 
aprendizagem. 
 
 
Jogar envolve, também, a aceitação de desafios, incluindo aqueles não relacionados aos conteúdos 
matemáticos. 
 
 
Os jogos contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico matemático e do pensamento 
espacial das crianças. 
 
 
Os jogos contribuírem para dar significado a conhecimentos matemáticos,possibilitam a 
compreensão, geram satisfação e formam hábitos. 
 
 
 
6. 
 
 
As situações de jogo podem ser estratégias metodológicas de ensino da 
matemática. Assinale a alternativa que apresenta uma condição na qual uma 
situação de jogo possa ser considerada estratégia metodológica de ensino da 
matemática. 
 
 
 
 
 
Utilizar o jogo como estratégia para ocupar o final da aula 
 
 
Fazer do jogo uma atividade totalmente livre e descontraída 
 Rejane Sousa 
 
 
Utilizar apenas jogos que já sejam conhecidos dos alunos 
 Fazer do jogo um contexto para a resolução de problemas 
 
 
Brincar com o jogo para que os alunos fiquem descontraídos 
 
 
 
7. 
 
 
Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem 
ao jogo como recurso à aprendizagem de matemática. 
(I) Utilizar o jogo como contexto para a resolução de problemas 
(II) Considerar o erro como parte integrante da aprendizagem 
(III) Utilizar o jogo como um passatempo matemático 
Identifique a ordem correta: 
 
 
 
 
F V V 
 
 
F F V 
 V V F 
 
 
V F V 
 
 
F V F 
 
 
 
8. 
 
 
Uma exploração da reta numérica através de jogos, também pode ajudar a conceituar 
a operação de adição. Se negociarmos com as crianças que o ponto de partida é o ponto 
0, e que cada passo nos leva ao ponto seguinte, podemos desenvolver diversas 
atividades utilizando quais ideias dessas operações? 
 
 
 
 
A ideia de andar para frente e andar para trás. 
 
 
A ideia de que a reta aumenta e diminui de um em um. 
 
 
A ideia de que a reta não pode ser comparada aos passos. 
 
 
A ideia de retirar passos da reta. 
 A ideia de acrescentar aumentando mais passos. 
 
 
CEL0353_A8 
 
 
1. 
 
 
No que diz respeito ao professor, o livro didático desempenha, entre outras, as importantes funções de:
 I - auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, 
seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos; 
 II - favorecer a aquisição para qualificação profissional 
III- favorecer a formação didático-pedagógica; 
IV - auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno. 
 De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA sobre o desempenho do livro didático 
e suas funções para o professor: 
 
 
 
 
I , II, e IV 
 I e IV 
 
 
I, II e III 
 Rejane Sousa 
 
 
II e IV 
 I, III e IV 
 
 
 
2. 
 
 
Qual das afirmativas abaixo representa uma função que o Livro Didático de Matemática desempenha 
em relação ao ALUNO? 
 
 
 
 
Favorecer a formação didático-pedagógica. 
 
 
Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno. 
 
 
Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas. 
 Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos. 
 
 
Assumindo o papel de texto de referência. 
 
 
 
3. 
 
 
 O livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, 
portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Não é demais insistir que, apesar 
de toda sua importância, o livro didático não deve ser o único suporte do trabalho 
pedagógico do professor, baseado neste contexto: 
 
(I) É sempre desejável buscar complementá-lo, seja para ampliar suas informações e 
as atividades nele propostas ou contornar suas deficiências e adequá-lo ao grupo de 
alunos que o utilizam. 
 
(II) Favorecer a aquisição dos conhecimentos, assumindo o papel de texto de referência 
para o aprendizado. 
 
(III) Favorecer a formação didático-pedagógica; auxiliar na avaliação da aprendizagem 
do aluno 
 
(IV) É preciso levar em consideração as especificidades sociais e culturais da 
comunidade em que o livro é utilizado, para que o seu papel na formação integral do 
aluno seja mais efetivo 
 
A partir destes conceito podemos afirmar: 
 
 
 
 
(I), (II) e (III) estão corretas 
 (I) e (IV) estão corretas 
 
 
(I) e (III) estão corretas 
 
 
(II) e (IV) estão corretas 
 Todas estão corretas 
 
 
 
4. 
 
 
O princípio da interdisciplinaridade tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos 
conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da 
coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado 
a um ensino... 
 
 Rejane Sousa 
 
 
 
que tem como princípio aprender matemática para então resolver problemas; 
 
 
que busca fazer do aluo um sujeito ativo de no seu próprio processo de aprendizagem; 
 aberto para as inter-relações entre a matemática e outras áreas do saber cientifico ou tecnológico; 
 
 
orientado para o desenvolvimento de competências de resolução de problemas; 
 
 
centrado nos cálculos como meio de levar o aluno a desenvolver competências operatórias; 
 
 
 
5. 
 
 
É preciso observar, no entanto, que as possíveis funções que um livro didático pode exercer não se 
tornam realidade, caso não se leve em conta o contexto em que ele é utilizado. Por isso, tanto na 
escolha quanto no uso do livro, o professor tem o papel indispensável : 
 
 
 Observar a adequação desse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno 
 
 
Explorar a sua prática pedagógica e ao seu aluno 
 
 
Modificar o livro didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno 
 
 
Não adequar esse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno 
 
 
Seguir apenas o planejamento independente desse instrumento didático à sua prática pedagógica 
e ao seu aluno 
 
 
 
6. 
 
 
 As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno, tomando como base Gérard 
& Roegiers são: favorecer a aquisição de conhecimentos socialmente relevantes; propiciar o 
desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para aumentar a autonomia; 
consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos; auxiliar na auto-avaliação 
da aprendizagem; contribuir para a formação social e cultural e desenvolver a capacidade de 
convivência e de exercício da cidadania. 
No que diz respeito ao professor, o livro didático desempenha, entre outras, as importantes funções 
que são: 
(I) Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, 
seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos; 
(II) Favorecer a aquisição dos conhecimentos, assumindo o papel de texto de referência; 
(III) Favorecer a formação didático-pedagógica; auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno; 
(IV) Auxiliar na elaboração das competências que o professor necessita a sua prática vivenciada na 
sala de aula 
A partir destes conceitos podemos afirmar que: 
 
 
 
 
Todas estão corretas 
 (I), (II) e (III) estão corretas 
 
 
(II), (III) e (IV) estão corretas 
 (I) e (III) estão corretas 
 
 
(II) e (IV) estão corretas 
 
 
 
7. 
 
 
Assinale a alternativa VERDADEIRA que caracteriza o significado de um livro de Matemática ser didático, 
no Brasil. 
 
 
 Rejane Sousa 
 
O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida 
somente aos professores 
 
 
O livro ser utilizado por algumas escolas particulares no ensino da Matemática e ser uma publicação 
dirigida apenas aos alunos 
 
 
Por escrevermos números decimaisO livro ser utilizado de forma sistemática no ensino aprendizagem da Matemática e ser uma 
publicação dirigida a professores e alunos 
 
 
O livro ser utilizado de forma assistemática no ensino de Matemática e ser dirigida somente aos 
alunos 
 
 
 
8. 
 
 
O princípio da contextualização tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos 
matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, 
para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado... 
 
 
 com as várias práticas e necessidades sociais; 
 
 
aos conteúdos matemáticos; 
 
 
à capacidade de leitura; 
 
 
ao conhecimento histórico; 
 
 
à habilidade de realizar operações; 
 
 
CEL0353_A9 
 
 
1. 
 
 
Utilizando a calculadora, o número 489. Sem apagá-lo, pensem que teclas deverão apertar para que 
apareça o número 409? 
 
 
 
 
+80 
 
 
400+80+9 
 -80 
 
 
- 89 
 
 
+50-39 
 
 
 
2. 
 
 
A professora do quarto ano valoriza o uso da calculadora nas aulas de matemática porque este recurso 
permite que os alunos sejam apresentados, informalmente, a resultados operatórios que ainda não 
realizam mas que são capazes de compreender. Assim, esta professora propôs uma atividade com o 
uso da calculadora para que eles verificassem que a divisão (exata) de números naturais pode ter como 
resultado um número decimal. Qual das operações a seguir representa a divisão de números naturais 
que terá esse tipo de resultado explorado pela professora? 
 
 
 135 dividido por 12 
 
 
13,5 dividido por 1,2 
 
 
1,35 dividido por 1,2 
 
 
13,5 dividido por 12 
 Rejane Sousa 
 135 dividido por 1,2 
 
 
 
3. 
 
 
Quais tecnologias são utilizadas ao desenvolver atividades de Matemática com os alunos? 
 
 material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático e computador 
 
 
material dourado, brinquedos, ábaco, calculadora, livro didático 
 
 
material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, amarelinha 
 
 
cartolina, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático 
 
 
material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, lápis 
 
 
 
4. 
 
 
 Usando a calculadora os números da primeira coluna (um por vez) e, sem apagá-lo, transforme-o no número 
da segunda coluna: 
 
A - Transforme 44 em 40 
B - Transforme 332 em 302 
C - Transforme 9354 em 9054 
D - Transforme 345 em 305 
E - Transforme 9015 em 9815 
A partir desta transformação, o procedimento deverá ocorrer da seguinte maneira: 
 
 
 A -4 B -30 C -300 D -40 E +800 
 
 
A +4 B -30 C +300 D -40 E +800 
 
 
A -4 B +30 C -300 D -40 E -800 
 
 
A -4 B +30 C -300 D +40 E +800 
 
 
A -4 B -30 C +300 D -40 E +800 
 
 
 
5. 
 
 
Identifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus diferentes tipos, são 
utilizados frequentemente por muitos professores de matemática como mediadores do ensino. Nesse 
sentido, alguns recursos se destacam pela funcionalidade e pelos resultados que propiciam a estudantes 
e professores no ensino e aprendizagem de Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, 
que é constituido de cubos pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente 
unidades, dezenas, centenas e unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do Sistema 
de Numeração Decimal e das operações fundamentais com números naturais. 
 
 
 Material Dourado de Montessori 
 
 
Material Cuisenaire 
 
 
Quadro Valor Lugar (QVL) 
 
 
Ábaco 
 
 
Blocos Lógicos 
 
 
 
 Rejane Sousa 
6. 
 
 
 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos 
experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto: 
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções 
matemáticas. 
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa; 
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, 
medidas, entre outros 
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo 
 
A partir destes conceito podemos afirmar: 
 
 
 
 
(II) e (IV) estão corretas 
 (I), (II) e (III) estão corretas 
 
 
(I) e (III) estão corretas 
 
 
Todas estão corretas 
 
 
(I) e (IV) estão corretas 
 
 
 
7. 
 
 
Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de 
que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora: 
 
 
 O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora. 
 
 
O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as operações. 
 
 
A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo. 
 
 
A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora. 
 
 
A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora. 
 
 
 
8. 
 
 
O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades das operações 
a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não é simplesmente "fazer a 
conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os alunos, na calculadora, multipliquem 
0,25 por 12, podemos afirmar que estamos possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu 
campo numérico ao utilizar números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por 
outro natural posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural 
por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA? 
 
 
 
 
As afirmações (II) e (III) 
 As afirmações (I) (II) e (III) 
 
 
Apenas a afirmação (III) 
 
 
As afirmações (I) e (II) 
 
 
Apenas a afirmação (I) 
 
 
CEL0353_A10 
 
 
 Rejane Sousa 
1. 
 
 
De acordo com D'Ambrosio (1986): "...o verdadeiro espírito da matemática é a capacidade de modelar 
situações reais, codificá-la adequadamente, de maneira a permitir a utilização das técnicas e resultados 
conhecidos num contexto novo. Isto é, a transferência de aprendizagem resultante de uma certa 
situação para uma situação nova é um ponto crucial do que se poderia chamar aprendizado da 
Matemática e talvez o objetivo maior de seu ensino". Assim está fomentando o verdadeiro espírito 
da Matemática aquele professor que: 
 
 
 
apresenta cartas cifradas para que seus alunos decifrem seu conteúdo. 
 
 
apresenta situações reais para serem modeladas. 
 apresenta uma situação diferente que possibilite o uso de um conhecimento já trabalhado. 
 
 
apresenta o mesmo fato em diferentes problemas. 
 
 
apresenta uma situação nova, sem relação com aquilo trabalhado anteriormente. 
 
 
 
2. 
 
 
A professora do 3º ano criou uma seqüência de atividades, denominada "qual é o problema". Nestas 
atividades, as crianças recebem problemas para os quais não é possível encontrar uma solução. A 
professora pede que os alunos expliquem "qual é o problema?" com o enunciado proposto. Assinale a 
alternativa que apresenta o significado da ação realizada pela professora. 
 
 
 
Propondo aos alunos uma atividade inútil para que eles percebam qual deva ser o caminho de 
resolução do problema 
 
 
Obrigar osalunos a resolver problemas que ainda não foram resolvidos por eles 
 
Dar chance aos alunos de desenvolver a habilidade de analisar uma situação-problema e verificar 
se os dados são suficientes para resolvê-la 
 
 
Desconsiderar que na vida cotidiana todos os problemas têm solução e que muitos ainda deverão 
ser solucionados 
 
 
Confundido os alunos com problemas que não podem ser resolvidos para que eles fiquem mais 
espertos e competentes para resolvê-los 
 
 
 
3. 
 
 
Assinale a alternativa correta, pensando em como se dá a aprendizagem nas aulas de 
Matemática: 
 
 
 
 
O professor atribui um significado esperando que o mesmo seja apreendido. 
 
 
Os alunos adquirem fatos, princípios e regras para depois aplicá-las. 
 
 
A criança armazena informação, e o papel do professor é transmitir corretamente essa informação. 
 
 
O professor espera que o aluno apreenda de modo organizado, previsível e essencialmente passivo. 
 A aprendizagem é um processo de construção ativo do conhecimento por parte das crianças. 
 
 
 
4. 
 
 
A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos 
de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece 
de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta 
um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança. 
 
 
 
 
Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista 
 
 
Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma 
 Rejane Sousa 
 
Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas 
 
 
Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta 
 Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças 
 
 
 
5. 
 
 
A avaliação é parte integrante do processo de aprendizagem. Assinale a alternativa que apresenta 
a alternativa adequada quando um professor deseja ensinar um novo conteúdo para a sua 
turma. 
 
 
 
 
Apresenta uma folha com muitas atividades semelhenates sobre o assunto 
 Propõe uma atividade na qual os alunos possam falar sobre o que sabem sobre o assunto 
 
 
Apenas pergunta quem já ouviu falar a respeito daquele tema ou assunto 
 
 
Entra na sala de aula e fala muito a respeito desse assunto ou tema. 
 
 
Diz para os alunos o que eles necessitam compreender sobre esse tema ou assunto 
 
 
 
6. 
 
 
O conhecimento matemático deve ser apresentado como em permanente evolução e historicamente 
construído, uma vez que o contexto histórico permite que se veja a Matemática em sua prática filosófica, 
científica e social. Desta maneira se contribui para a compreensão do seu lugar no mundo. Marque a 
alternativa correta: 
 
 
 
 
Aprendendo a Matemática do mundo se compreende a brasileira. 
 
 
É relevante o uso da Matemática nas aulas de História. 
 
 
Como o conhecimento matemático evolui 2 + 2 pode e tornar diferente de quatro 
 
 
A Matemática relaciona-se mais à prática científica. 
 Entender como os antigos pensaram os conceitos possibilita a construção de tal conhecimento. 
 
 
 
7. 
 
 
Um professor constantemente precisa selecionar os conteúdos que vai trabalhar, com relação 
aos conteúdos matemáticos é relevante que: 
 
 
 
 
determine-se a contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno. 
 
 
isso seja feito no início do período. 
 
 
apenas se leve em conta sua relevância social. 
 
 
tenha como critério único a lógica interna da Matemática. 
 seja um processo permanente de construção. 
 
 
 
8. 
 
 
Qual o significado de avaliar a aprendizagem dos alunos em matemática? 
 
 Rejane Sousa 
 
 
resolução de problemas para atribuir nota ao estudante. 
 
 
reproduzir a matemática que todos os estudantes precisam saber. 
 acompanhar o processo de ensino aprendizagem no qual aluno e professor estão envolvidos. 
 
 
estratégias e procedimentos para atribuir nota ao estudante. 
 
 
teste para avaliar o conhecimento de um estudante.