ADAPATAC

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Psicodiagnostico
Implicacoes Praticas: Curriculo, Adaptacoes curriculares e intervencao precoce
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Conceito do Curriculo
Conceito
 O Currículo prescreve ou indica aquilo que deve ser transmitido e proposto as novas gerações, para que estas recolham as experiências culturais acumuladas dos seus pais e desenvolvam todas as suas capacidades e potencialidades. Este deve ser dinâmico, flexível para qualquer tipo de adaptação que for necessário(Miranda, 1999) 
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Adapatacao Curricular
CONCEITOS
 Adaptações Currículares – são , antes de mais, procedimento de ajuste paulatino da resposta educativa, que poderá desembocar, ou não, conforme o caso, num programa individual (BAUTISTA 1997:61)
Adaptações Curriculares - são todas as alterações, modificações ou transformações que a escola e os professores introduzem nas propostas currículares dimanadas do Ministério da Educação, com vista à sua adequação ao contexto local e às necessidades dos seus alunos (MIRANDA1999:111
 
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Adaptações Currículares – são referidas às alterações ou modificações do currículo regular, realizadas para dar resposta aos alunos com NEE.
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Adaptacao Curricular
Numa adaptação curricular deve-se ter em consideração as seguintes necessidades:
 
Meios didácticos disponíveis em quantidade e qualidade necessária;
 
 Partir de experiências e vivências dos alunos e ser conduzida de maneira pedagógica e metodologicamente adequada;
 
 Utilizar os meios e os recursos disponíveis no ambiente em que decorre;
 
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 Factores de Adaptacao Curricular
Um dos factores a ter em conta na adaptacao curricular esta relacionada com: 
O percurso escolar da turma; 
O atraso na afectacao dos professores que se verifica no inicio do ano lectivo e nalgumas escolas se prolonga por semanas e meses;
Tempo de aulas reduzido em algumas disciplinas e muita materia dada apressadamente; 
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Níveis de concretização de adaptações curriculares
I. Nível da Escola 
Na escola a adaptação curricular é realizado ao nivel do: 
Conselho Pedagógico;
Componente Curricular do projecto Educativo da Escola; 
Grupos disciplinares do ciclo e do ano; 
Planificação a nível das disciplinas (ciclo, ano). 
 - Antes de tudo é necessário fazer-se análise das características, necessidades e possibilidades da região tendo em conta os Recursos humanos, físicos, financeiros e didácticos da escola. Expectativas, interesses, motivacoes de pais e alunos, 
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Níveis de concretização de adaptações curriculares
II.Nível da Turma 
 
Conselho da Turma;
Professor de cada disciplina.
Neste nível, são mais patentes as características socio-economicas e culturais dos alunos da turma e as motivações, interesses específicos dos alunos, percurso escolar da turma, alunos com NEE. 
 
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Níveis de concretização de adaptações curriculares
III . Nível do aluno
 Planificação da disciplina;
Adaptação curricular individualizada;
Apoio especializado;
Recursos específicos;
Situações educativas específicas
Realizar relatórios psicopedagogicos, conhecer o percurso escolar do aluno, registo/relatórios de anos anteriores, avaliação de diagnóstico pelo professor da disciplina, incidência dos problemas nas aprendizagens escolares e avaliação especializada. 
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Tipos de Currículos
 
1) Currículo Regular;
2) Currículo Especial
1) No Currículo Regular encontramos:
 
Currículo regular com ou sem apoio;
Currículo regular com algumas modificações;
Currículo regular com reduções significativas;
 
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Tipo do Curriculo
Currículo Especial
 Currículo especial com acréscimos;
Currículo especial. 
  
  
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Curriculo Regular
O curriculo regular e feito dentro do horario normal, com recursos esporadicos a pequenos apoios e pequenas adaptacoes: por exemplo os alunos ambliopes com surdez ligeira, deficientes motores sem lesao cerebral ou com problemas de aprendizagem ligeiros podem incluir-se neste grupo; 
 
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Propor e possibilitar diferentes alternativas didácticas e metodológicas para o desenvolvimento de actividades de ensino-aprendizagem de avaliação, especialmente para aqueles blocos de conteúdos que tradicionalmente oferecem maiores dificuldades aos alunos;
 
Vir acompanhado de documentação complementar a cada uma das áreas curriculares, sob a forma de anexos, na qual se indiquem as características fundamentais dos diferentes tipos de défices e quais as abordagens educativas que são mais apropriadas. 
 
 
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Curriculo Regular c/ algumas modificacoes
Os alunos com NEE, realizam a actividade que os seus pares, mas com objectivos mais apropriados. A resposta a certos aspectos especificos de algumas NEE podera exigir que se proceda a pequenos cortes, acrescimos ou alteracoes no curriculo decorrentes de problemas especificos e que se organizam algumas actividades suplementares ou alternativas.
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As actividades ou apoio suplementares devem ser organizados e geridos de modo a nao perturbar a presenca no curriculo regular;
Neste tipo de curriculo o professor de educacao especial so e chamado a colaborar quando o professor do ensino regular ja nao consegue elaborar intervencoes que levem ao sucesso escolar do aluno com NEE.
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A colaboracao entre professor do ensino regular e do ensino especial tem o seguinte objectivo: Identificacao de areas de intervencao especificas com o intuito de se introduzirem adaptacoes ou modificacoes curriculares apropriados.
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Curriculo Regular c/ reducao significativa
Este tipo de curriculo sofre cortes e modificacoes substanciais(em termos do conjunto das disciplinas do curriculo ou a disciplinas especificas); Organizando-se em torno das aptidoes basicas (leitura, escrita, calculo);
Quanto maior forem as dificuldades do aluno nas disciplinas basicas, maior sera o abandono das outras disciplinas
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Curriculo Especial
Curriculo Especial: Antes os curriculos eram desenhados essencialmente em torno das habilidades de autonomia social e pessoal, nao havendo qualquer preocupacao com a referencia ao curriculo regular;
 Era dada mais importancia no desenvolvimento das capacidades minimas necessarias para viver e trabalhar em ambientes protegidos, ou seja autonomia, socializacao, comunicacao oral.
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Curriculo Especial c/ acrescimos
Incluem a integracao social, a preocupacao em centrar esforcos numa integracao nas areas academicas essenciais (pelo menos em areas de linguagem e calculo). Em funcao dos recursos disponiveis, as actividades sao orientadas com a colaboracao e o
apoio de tecnicos especializados (professores de educacao especial, terapeutas, professores de educacao fisica …) 
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Elementos de acesso ao curriculo
Entende-se tudo aquilo que e necessario para que um curriculo possa ser implementado: Recursos Humanos, Recursos materiais, financeiros, fisicos e a organizacao etc..
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INTERVENCAO PRECOCE
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Definicoes de intervencao precoce
Referem que a intervencao precoce e o conjunto de servicos e recursos que sao necessarios para responder, quer as necessidades especificas de cada crianca, quer as necessidades das suas familias no que respeita a promocao do desenvolvimento da crianca; 
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Definicoes(continuacao)
A intervencao precoce inclui todo o tipo de actividades, oportunidades e procedimentos destinados a promover o desenvolvimento e aprendizagem da crianca, assim como o conjunto de oportunidades para que as familias possam promover esse mesmo desenvolvimento e aprendizagem.
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Definicoes (continuacao)
A intervencao precoce, consiste na prestacao de servicos educativos, terapeuticos e sociais para as criancas em idade escolar que estejam em risco de atraso de desenvolvimento e manifestam deficiencia ou NEE e as suas familias com o objectivo de minimizar efeitos nefastos ao seu desenvolvimento.
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Objectivos de I.P
O objectivo primordial da I.P consiste em:
 Assistir e acompanhar a crianca no seu processo de desenvolvimento, e dos seus pais, seguindo regularmente o desenvolvimento psico-afectivo-social desta crianca e sua familia, acreditando que esta oferecera suporte para o melhor desenvolvimento da crianca.
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Objectivos (continuacao)
2. Melhorar a qualidade de vida das criancas e das Familias atraves de:
Promcao de desenvolvimento de forma geral em todas as areas da crianca;
Para que estes objectivos se concretizem e necessario que exista:
Redes de apoio eficazes;
Utilizacao dos Recursos da Comunidade;
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Objectivos (continuacao)
Desenvolvimento do sentido de pertenca a comunidade;
Autonomia da familia;
3. Criar condicoes facilitadoras do desenvolvimento global da crianca, minimizando problemas de deficiencias ou de risco de atraso de desenvolvimento e prevenindo eventuais secuelas;
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Objectivos I.P(continuacao)
4. Utilizar as condicoes da interaccao crianca/familia, mediante a informacao sobre a problematica em causa, reforco das respectivas capacidades, e competencias, designadamente na identificacao e utilizacao dos seus recursos e dos da comunidade e ainda da capacidade de decidir e controlar a sua dinamica familiar;
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Objectivos (continuacao)
5. Envolver a comunidade no processo de intervencao, de forma continua e articulada utilizando os recursos existentes e as redes formais e informais de inter-ajuda;
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Modelos de Intervencao
a) Abordagem Centrada na Familia;
b) Abordagem Centrada nos Recursos;e
c) Abordagem Centrada nos Profissionais; 
a) Abordagem Centrada na Familia: Previlegia a participacao dos pais e profissionais em conjunto e que devem individualizar e adaptar as praticas para cada crianca com base na informacao que tem relativa as suas necessidades especifica(que vao mudando ao longo do tempo), e usar procedimentos de avaliacao/intervencao especificos no contexto dos ambientes, actividades e rotinas que fazem parte do dia a dia da crianca;
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Modelos de Intervencao
O trabalho com a crianca deve previlegiar: a utilizacao de praticas de atendimento e de um curriculo em desenvolvimento e funcional aplicado nos locais naturais de aprendizagem que para Briker – (2001) e Bruder (2002) citado por Correia (2010), sao a casa, a comunidade os contextos de creche e jardim de infancia e quaisquer outros locais;
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Modelos de Intervencao(abordagem C. Familia)
Numa prespectiva de Intervencao Precoce centrada na familia: Cabera a este decidir quais os contextos naturais da sua vida e da vida do seu filho em que devem ocorrer experiencias de aprendizagem que sejam ricas e significativas e que, simultaneamente promovam ao maximo o desenvolvimento com CNEE;
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Modelos de Intervencao(abordagem C. Familia)
A participacao dos pais e essencial no trabalho de intervencao precoce, recomendando que estes e os tecnicos estabelecam uma relacao de parceria quer nos momentos de avaliacao quer no planeamento da intervencao e avaliacao da sua eficacia. A plena participacao dos pais na equipa requer que estes e os profissionais construam uma relacao de confianca, baseado no respeito pelas diferentes prespectivas e competencia;
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Abordagem baseada nos Recursos
Esta abordagem esta centrada nos recursos existentes na comunidade (servicos de apoio as pessoas com NEE), de igual enfase as redes formais e informais de apoio (Hospitais, escolas especiais, classes comuns com sala de recursos, etc) e tem subjacente um modelo de fortalecimento das competencias da familia. 
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Causas para uma Intervencao Precoce
Quanto mais cedo se inciar a intervencao maior e o potencial de desenvolvimento de cada crianca;
Para proporcionar apoio e assistencia a familia nos momentos mais criticos;
Para maximizar os beneficios sociais da crianca e da familia;
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Factores importantes e comuns para uma intervencao precoce
Idade da crianca e data do incio da intervencao; 
O envolvimento dos pais desde o inicio da intervencao: 
A intensidade ou estruturacao do modelo e do programa de intervencao precoce adoptado; 
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Bibliografia
BAUTISTA,R., et al. Necessidades Educativas Especiais; 1a Edição; Lisboa: Dina livro; 1997,
CORREIA, L. Necessidades Educativas Especiais. Porto: Porto Editora. 2010
KIRK, S., GALLAGHER, J; A Educação da criança Excepcional; 3a Edição; S. Paulo: Editora Martins Fontes; 1996
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OBRIGADA
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