Didática e Processo de Aprendizagem

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1a Questão (Ref.: 201604113417)
	Pontos: 0,5  / 1,0
	Candau (2002) propõe a construção de uma Didática fundamental, a qual deve assumir a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem e promover uma articulação entre algumas dimensões. Quais são as três dimensões do processo de aprendizagem consideradas pela Didática?
		
	
Resposta: A didatica numa perpequitiva instrumental e concebida como um conjunto de conhecimentos tecnicos sobre o como fazer pedagogico, conhecimentos este apresentado de forma universale consequentemente desvinculados dos problemas relativos aosentido e aos fins d educaçao, dos conhecimetos especificos.
	
Gabarito: As dimensões do processo de aprendizagem considerada pela Didática são: HUMANA, TÉCNICA E POLÍTICO-SOCIAL.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201603433613)
	Pontos: 0,5  / 1,0
	A Pedagogia Crítica surge nos fins da década de 1950, em contraposição à escola que reproduz o sistema e as desigualdades sociais. Propõe uma educação como instrumento de libertação do homem e transformação da realidade/sociedade. A partir do exposto, como se dá a avaliação escolar na perspectiva crítica da educação?
		
	
Resposta: a educaçao e vista como instrumento de libertaçao do homem e tranasformaçao da realidade social,a relaçao do professor com o aluno deve ser de dialago e e democratico.
	
Gabarito: A avaliação é dialógica, mediadora, mais voltada para a reflexão dos processos pedagógicos do que para o desempenho dos alunos; é mais formativa e menos somativa e classificatória.
	
Fundamentação do(a) Professor(a): A avaliação é dialógica, mediadora, mais voltada para a reflexão dos processos pedagógicos do que para o desempenho dos alunos; é mais formativa e menos somativa e classificatória
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201603404587)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O ensino, como fenômeno da realidade concreta, é um processo que se desenvolve dialeticamente. Para tanto, torna-se premente, na ação didática do professor:
		
	
	indagar se cabe ao professor o papel de planejar suas atividades docentes ou de relegá-las ao aluno.
	
	interligar a visão econômica ao processo político numa relação direta de causa e efeito, que deve ir além da capacidade assimilatória do educando.
	
	selecionar alunos que sejam capazes de enfrentar, com êxito, os conteúdos predeterminados do programa.
	
	não realizar o planejamento didático na medida em que ele é por si só um instrumento redutor de conhecimento.
	 
	estabelecer a inter-relação entre informação acabada (a cultura elaborada) e a produção do conhecimento.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201604065660)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	"O verbo ensinar é transitivo e admite tanto complemento direto, respondendo à pergunta: "ensino o quê?", quanto indireto, indicando "a quem" ensino. Ora, essa função de ensinar algo a alguém vai encontrar seu território preferencial na escola. Nesta, assume seu aspecto formal e as situações didáticas são organizadas, planejadas, deliberadas, escalonadas em etapas e subdivididas conforme as características dos produtos do ensino" (CASTRO; CARVALHO, 2002, p. 16). O que garante a eficiência do ensino quando respaldado na perspectiva progressista, crítica é:
		
	
	A memorização do conteúdo programático das disciplinas.
	 
	A constituição de um corpo de conhecimentos sobre o ensino, denominado Didática que o professor deve se aprofundar teoricamente para se apropriar criticamente dos mesmos.
	
	A transmissão dos conteúdos de ensino do professor para o aluno.
	
	A utilização de um conjunto de métodos e técnicas em sala de aula previamente pensados pela coordenação pedagógica.
	
	A competência das instituições de ensino para organizar os currículos com ênfase nas disciplinas.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201603615957)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Quando reproduzimos o planejamento elaborado por outras pessoas, estamos respaldando a prática em qual modelo de ensino?
		
	
	progressista
	 
	tradicional
	
	crítico
	
	coinstrutivista
	
	libertador
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201603626601)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Maturana e Varela (1995, p. 70), [...] definem o processo cognitivo como construção ativa da relação sujeito-mundo. De acordo com estes autores, não haveria separação entre o biológico e o social. Estas dimensões estão tão próximas que se torna difícil diferenciá-las: "todo ato de conhecer produz um mundo; todo fazer é conhecer e todo conhecer é fazer; tudo o que é dito é dito por alguém" (SANTOS, 2003, p.40).
A partir das reflexões da autora, podemos atribuir à Didática a função de:
		
	
	Relacionar conteúdos disciplinares no âmbito dos cursos.
	
	Articular processos em que o professor conhece o assunto e o aluno aprende com ele.
	
	Definir critérios para o ensino baseado na pedagogia tradicional.
	
	Selecionar práticas e métodos de ensino para aplicação na sala de aula.
	 
	Exercitar a reflexão sobre a relação sujeito-mundo no processo de ensino-aprendizagem.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201603404614)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	São etapas imprescindíveis na elaboração do conjunto de planos de uma instituição que servirão à organização e à consolidação de um processo de planejamento. Entre as etapas de um plano de ensino destacam-se
		
	
	Conteúdos, cronograma e atitudes
	
	Programação, objetivos e avaliação
	
	Avaliação, estratégias e atitudes
	
	Objetivos, instrumentos e atitudes
	 
	Objetivos, conteúdos e avaliação
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201603395699)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Marque F (falso) e V (verdadeiro) e depois assinale a sequência correta:
O aluno Renato reclamou com a professora Mariana do preconceito racial e de atitudes discriminatórias praticadas por alguns de seus colegas. Ela resolveu, então, incluir em seu plano de ensino atividades que pudessem romper com as manifestações de racismo, preconceito e discriminação entre seus alunos e estabeleceu como objetivos, levar os alunos a:
( )refletir sobre as atitudes discriminatórias praticadas pelos outros e por si mesmo;
( )conhecer o negro como sujeito histórico com desejos e vontades rompendo com a questão da vitimização;
( )compreender as atitudes preconceituosas e discriminatórias no espaço escolar, defendendo-as porque construídas social e historicamente;
( )tomar consciência de que a luta contra o preconceito racial é responsabilidade de todos;
( )desconstruir estereótipos de inferioridade étnico-racial, valorizando a diversidade existente em nossa sociedade.
		
	 
	V V F V V
	
	V F V V V
	
	V V F V F
	
	F V F V V
	
	F V V F V
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201603413021)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	(SEMRJ, 2001) "O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica" (Fazenda, 1993). Nesse sentido, segundo a autora, a interdisciplinaridade pretende:
		
	
	tornar os currículos escolares mais homogêneos
	
	padronizar o conteúdo
	 
	eliminar as barreiras entre as disciplinas
	
	classificar hierárquica e qualitativamente as disciplinas
	
	anular a contribuição de cada disciplina em particular
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201603592702)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	A avaliação escolar tem sido uma experiência problemática, muitas vezes, descompromissada com a renovação do processo pedagógico e reduzida a medidas de desempenho, expressando o caráter homogeneizante, opressivo e excludente da escola e transformando em vítimas aqueles que esta mais deveria proteger, orientar, promover. Nesse sentido, se desejamos romper com essa visão reducionista do ato de avaliar, precisamos compreender a avaliação como instrumento de:
		
	
	ControleSegregação
	
	Padronização
	
	Mecanização
	 
	Investigação