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Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir:
“As pesquisas históricas desenvolvidas a partir da diversidade de documentos e da multiplicidade de linguagens têm aberto portas para o educador explorar diferentes fontes de informação como material didático e desenvolver métodos de ensino que, no tocante ao aluno, favorecem a aprendizagem de procedimentos de pesquisa, análise, confrontação, interpretação e organização de conhecimentos históricos escolares”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de documentos históricos é importante para a pesquisa histórica e para o ensino de História. A esse respeito, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas. 
I. ( ) O texto didático e o documento histórico complementam o ensino da História.
II. ( ) Depoimentos orais, fotografias, desenhos podem ser considerados mais importantes do que um registro oficial, dependendo da situação.
III. ( ) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstrução do passado.
IV. ( ) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo desnecessária sua interpretação.
V. ( ) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se aproximar de documentos que trazem vestígios do passado.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V – V – V – F – V
	
	B
	V – V – F – F – V
	
	C
	F – V – F – V – F
	
	D
	V – F – V – V – V
	
	E
	V – F – F – V – V
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir:
“[Segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais -PCN, a]  proposta de História para o ensino fundamental apresenta reflexões amplas para estimular o debate da área. Objetiva levar os educadores a refletirem sobre a presença da História no currículo e a debaterem a contribuição do estudo da História na formação dos estudantes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Tendo em vista essa passagem de texto e conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação aos objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de História, é correto afirmar que, ao longo do Ensino Fundamental, os conteúdos relativos à disciplina de História deverão ser conduzidos de modo que, dentre outros aspectos, os alunos venham a:
	
	A
	Estudar o patrimônio sociocultural independentemente da diversidade dos povos.
	
	B
	Utilizar e impor métodos de pesquisa positivista, aprendendo a pesquisar a distância.
	
	C
	Questionar e impor sua realidade, atuando politicamente em instituições e organizações não partidárias.
	
	D
	Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles.
	
	E
	Construir teorias históricas originais para explicar questões da modernidade sem levar em consideração outros tempos e espaços.
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o fragmento de texto a seguir:
“Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da Sociologia Moderna e chefe da chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max Weber, formam um dos pilares dos estudos sociológicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: EBIOGRAFIA. Biografia de Émile Durkheim. <http://www.e-biografias.net/emile_durkheim/>. Acesso em 6 jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História em relação à educação na concepção de Émile Durkheim no início do século XX, é correto afirmar que, para o referido sociólogo:
	
	A
	A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram fatores a serem considerados.
	
	B
	A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras.
	
	C
	O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender.
	
	D
	O aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo que seus interesses deveriam ser considerados.
	
	E
	O contexto social dos educandos deveria ser prioridade e o planejamento educativo deveria envolver a realidade dos envolvidos.
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História 
Considere o fragmento de texto a seguir:
“Saber interpretar corretamente signos visuais tornou-se uma necessidade aos acadêmicos e profissionais do ensino. E por isso mesmo, o estudo associado às imagens se tornou uma das ferramentas mais utilizadas pelos professores de história para efetuar seu trabalho, tanto em pesquisas como no dia a dia em sala de aula”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: LITZ, Valesca Giordano. O uso da imagem do ensino de História. http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1402-6.pdf. Acesso em 30 jun. 2016.
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de imagens contribui para o estudo das sociedades humanas. Por meio de imagens, é possível perceber as mudanças e permanências nas instituições políticas, na religião, na economia, no campo das ideias, nos costumes etc. A partir disso, analise as seguintes afirmativas:
I. As imagens são importantes para compreendermos o tempo em que os fatos ocorreram.
II. As imagens são importantes para conhecermos os costumes de uma época.
III. Os filmes e documentários são tipos especiais de imagens.
IV. Ao observar as imagens, é possível saber onde essas fontes estão guardadas.
V. As imagens podem ser usadas como fonte de comparação entre épocas diferentes da vida das pessoas.
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, II, III e V
	
	B
	II, III e IV
	
	C
	II, IV e V
	
	D
	I e III
	
	E
	III e IV
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte afirmação:
“A mesma postura crítica escorregava para a análise dos documentos, que deixavam de representar fontes inoculadas e por si só verdadeiras. ‘Documentos são vestígios’, diz Marc Bloch, contrapondo-se à versão da época, que definia o passado como um dado rígido, que ninguém altera ou modifica”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHWARCZ, L. Apresentação à edição brasileira: Por uma historiografia da reflexão. In: BLOCH, M. Apologia da História ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p. 7. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação aos documentos oficiais e a História, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. (  ) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores por terem o aval do Estado.
II. (   ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade.
III. (  ) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos documentos oficiais, não cabendo a ele formular hipóteses sobre informações ocultas.
IV. (  ) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são exemplos de documentos oficiais.
V. (   ) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V – V – F – F – VB
	F – V – F – V – F
	
	C
	V – F – V – V – V
	
	D
	V – F – F – V – V
	
	E
	V – V – F – V – F
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o extrato de texto a seguir:
“Públicas ou privadas, as cartas, em alguns momentos, foram os principais registros do passado sem as quais seria impossível a construção de uma memória. Se o público leitor se mostra interessado por esses documentos, a academia também. A área da literatura utiliza-se enormemente dessas fontes, fato que se dá de maneira mais recente com a história da educação, beneficiada com as transformações que ocorrem no campo da história, em especial a história cultural. A utilização das cartas e demais arquivos pessoais como objeto de pesquisa, tem ganhado amplo destaque entre os pesquisadores da história da educação”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: Müller, Dalila; PAULA, Débora Clasen de; HALLAL, Dalila Rosa Hallal. As correspondências como fonte para a História do turismo. <http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:x5fxqiUUpTUJ:www.anptur.org.br/ocs/index.php/seminario/2012/paper/downloadSuppFile/1133/625+&cd=9&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 07 jun. 2017.
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, os historiadores trabalham com dois tipos de cartas: pessoais e oficiais. Assim sendo, ao analisarem documentos desse tipo, é importante que os alunos saibam identificar o que é...
	
	A
	oficial e casual.
	
	B
	abstrato e evidente.
	
	C
	explícito e implícito.
	
	D
	invenção e novidade.
	
	E
	objetivo e subjetivo. PAG 80
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir:
“As pesquisas históricas desenvolvidas a partir da diversidade de documentos e da multiplicidade de linguagens têm aberto portas para o educador explorar diferentes fontes de informação como material didático e desenvolver métodos de ensino que, no tocante ao aluno, favorecem a aprendizagem de procedimentos de pesquisa, análise, confrontação, interpretação e organização de conhecimentos históricos escolares”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de documentos históricos é importante para a pesquisa histórica e para o ensino de História. A esse respeito, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas. 
I. ( ) O texto didático e o documento histórico complementam o ensino da História.
II. ( ) Depoimentos orais, fotografias, desenhos podem ser considerados mais importantes do que um registro oficial, dependendo da situação.
III. ( ) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstrução do passado.
IV. ( ) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo desnecessária sua interpretação.
V. ( ) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se aproximar de documentos que trazem vestígios do passado.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V – V – V – F – V
	
	B
	V – V – F – F – V
	
	C
	F – V – F – V – F
	
	D
	V – F – V – V – V
	
	E
	V – F – F – V – V
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir:
“O uso de fontes no ensino de História tem sido algo frequente no que se refere à elaboração de materiais didáticos para o Ensino Básico. Os benefícios que documentos históricos dos mais variados tipos trazem para o aprendizado e as diversas possibilidades de sua utilização em atividades escolares os tornam um mecanismo de extrema relevância para o processo de ensino- aprendizagem em sala de aula. [...] Uma forma muito rica para se trabalhar a história é por meio da análise de imagens. Existe um grande número de documentos imagéticos de diferentes tipos e abordagens, vindos de regiões e tempos também distintos, que transmitem características e situações vividas por esses grupos. De uma maneira geral, os benefícios da utilização de fontes iconográficas em sala de aula extrapolam as possibilidades do documento textual comum e concedem maior força para se atravessar o abismo que existe entre a pesquisa acadêmica e o ensino básico”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: LEÃO, Gabriel Bertozzi de Oliveira e Sousa; RODRIGUES, Poliana Jardim. Ensino de História: A imagem como fonte documental. <http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1364760748_ARQUIVO_EnsinodeHistoriaaimagemcomofontedocumental.pdf>. Acesso em 26 jun. 2017.
Tendo em vista a dada citação e os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História sobre o uso de imagens nas aulas de História, analise as seguintes asserções:
I. Filmes e documentários não podem ser considerados como imagens devido ao movimento existente nessas fontes.
II. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisá-las criticamente, pois nem sempre elas apresentam a realidade.
III. Ao se fazer uso de imagens, é preciso cuidar com possíveis equívocos ao tentar avaliar um tempo histórico em relação aos valores que não pertencem a esse mesmo tempo histórico.
IV. As imagens são neutras, pois elas sempre representam fatos verdadeiros e mostram o que os artistas e fotógrafos veem no e do cotidiano. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I e II
	
	B
	I e IV
	
	C
	II e IV
	
	D
	III e IV
	
	E
	II e III PAG 84 E 85
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Atente para a seguinte afirmação:
“Ao longo das décadas e das transformações do Ensino de História no Brasil, percebemos as variantes nos métodos de ensino, que vão de uma história positivista e elitista, a uma que discute os métodos pedagógicos na abordagem de seus conteúdos. [...] [Uma] inovação nos métodos de ensino é fundamental, principalmente no que se refere a uma população estudantil que há tempos rotula o ensino de História como sendo cansativo, decorativo e pouco atraente, dando lugar à preferência por áreas exatas que estimulam o exercício da mente. Nesse aspecto, brincar, se divertir ou espairecer se fazem possíveis na ludopedagogia, que quando usada com fins de avaliação mostra resultados surpreendentes na disciplina de História. [...] Um detalhe importante na utilização dessa metodologia é a exploração das relações entre os estudantes, uma vez os jogos podem ser trabalhados com disputas entre equipes, ou mesmo na formação de um grande grupo com um objetivo em comum: todos os alunos ajudando o para desvendar as interrogações trazidas nas brincadeiras”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SILVA, Marcelo Márcio da Silva; SOARES, Lígia Mariane Costa; SOUZA, Célia da Silva; LIMA, Jailma Maria de. O lúdico no ensino de História: A utilização de jogos didáticos no Ensino Médio. <http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1371767866_ARQUIVO_artigoanpuh2013LigiaeMarcelo.pdf>. Acesso em 7 de jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação ao uso de jogos e brincadeiras para o ensino de História, analise as seguintes afirmativas:
I. Os jogos de tabuleiro tradicionais podem ser adaptados em atividades para o ensino da História.
II. Na atividade intitulada Comércio intercolonial, o desafio será representar um conteúdo de cunho econômico por meio de uma atividade lúdica.
III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções como: juiz, réu, advogado, testemunha, jurados e policiais.
IV. A montagem do quebra-cabeça tem como finalidade estimular o diálogo entre os participantes.
V. Na dinâmica personagem oculto, os alunos deverão adivinhar o nome do personagem escrito em um papel por meio de perguntas em que as respostas serão datas e locais.Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	III e V
	
	B
	II, III e IV
	
	C
	I e IV
	
	D
	II e III PAG 111 E117
	
	E
	I, II e III
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História
 Considere o fragmento de texto a seguir:
“No campo da pesquisa em história da educação, [...] Eliane Marta Teixeira Lopes [...] classifica as fontes documentais em três grandes grupos, a saber: fontes orais, escritas e iconográficas. [...] A classificação quanto ao tipo de material/suporte e espécie de fonte para a pesquisa histórica veio se modificando com o tempo devido, por um lado, às novas posturas teórico-metodológicas no campo da pesquisa, e, por outro, à evolução tecnológica que faz surgir novos suportes da informação”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BONATO, Nailda Marinho da Costa. O uso das fontes documentais na pesquisa em História da Educação e as novas tecnologias. Acervo, [S.l.], v. 17, n. 2 jul./dez., p. 85-110, dez. 2011. <http://revista.arquivonacional.gov.br/index.php/revistaacervo/article/view/162/162>. Acesso em: 07 Jun. 2017. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História sobre o trabalho com fontes documentais, relacione cada um dos tipos de fonte documental listados a seguir às suas respectivas características. 
Texto jornalístico
Texto literário
Depoimento oral
Documentos oficiais
Imagens 
( ) Essa fonte documental dá vida aos fatos e, quando utilizada no ensino de História, deve ser complementada com o texto didático.
(  ) Ao usar essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, pois demonstra o que as pessoas queriam mostrar, podendo haver nela possíveis “mentiras”.
(  ) Na abordagem tradicional de ensino-aprendizagem, essa fonte era usada somente para confirmar aquilo que já havia sido constatado no documento oficial.
(   ) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade.
(  ) São fontes documentais expedidas por órgãos públicos ou por entidades particulares com o aval do Estado.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	5 – 4 – 2 – 3 – 1
	
	B
	3 – 5 – 4 – 2 – 1
	
	C
	1 – 2 – 4 – 5 – 3
	
	D
	2 – 1 – 5 – 3 – 4
	
	E
	3 – 5 – 2 – 1 – 4 PAG 76 A 87
SIMULADOS METODOLOGIA DE ENSINO DA HISTÓRIA 
 
 
Questão 1/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Sociedade e educação são fatores complementares e a partir daí podemos entender o 
papel das ciências huma nas e sociais no pro cesso educativo. Conceitos e temas a elas 
relacionados são importantes ferramentas para a compreensão da socieda de em toda a 
sua complexidade, dando subsí dios para a reflex ão sobre o mundo atual, composto por 
diversidades e conflitos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: MENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia 
do Ensino de História e Geografia. Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 68. 
 
Analise as alternativas a seguir e assinale a afirmativa que responde à seguinte pergunta: 
de acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, qual é o objetivo do 
estudo de história? 
 
A 
Conhecer a História por meio do ensino mnemônico. 
 
B 
Resolver dificuldades ao posicionar-se politicamente. 
 
C 
Apontar caminhos para superar o descompasso entre a vida cotidiana e a vida 
escolar. 
 
D 
Proporcionar ao aluno melhor compreensão da sociedade, pois somos seres 
sociais e culturais. 
 
E 
Coletar atividades práticas para compreender sua relação com a teoria.
Questão 2/2 
Leia o seguinte trecho de texto: 
“O conceito de que a História é baseada num amontoado de informações ainda resiste e 
esteve a serviço da construção de ideologias atreladas ao poder e à formação de uma 
formação cívica e moral, fortemente associada à questão da memória nacional”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: 
MENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia do Ensino de História e Geografia. Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 34. 
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, o estudo da História 
desperta diferentes modos de pensar. Em relação a esse pensament o, analise as 
afirmativas a seguir: 
I. As ações e ideias das pessoas que viveram no passado decorrem dos seus p róprios contextos históricos. 
II. Podemos aplicar as mesmas ações e ideias dos personagens que viveram há tempos, pois vivemos as mesmas circunstâncias. 
III. Uma ação que produziu determinado resultad o no passado pode produzir diferentes resultados no presente. 
IV. As pesso as investiga m o passado para encont rar caminhos iguais a serem trilhados no presente. 
V. Usamos a História para nos localizarmos no tempo e nel a buscamos nossa identidade. 
Estão corretas as alternativas: 
 
A I, III e V apenas. 
B I e III apenas. 
C III, IV e V apenas. 
D I, II, III, IV e V apenas. 
E I e II apenas. 
 
Questão 1/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“O conceito de qu e a Hist ória é baseada num amontoado de informações ainda resiste e 
esteve a se rviço da construção de ideologias atreladas ao poder e à formação d e uma 
formação cívica e moral, fortemente associada à questão da memória nacional”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: M ENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia 
do Ensino de História e Geografia. Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 34. 
Baseado no livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale a alternativa com 
a afirmação correta: 
A Há diferença entre o que as pessoas lembram e os fatos ocorridos. É tarefa da História investigar a realidade dos fatos do passado. 
 
B Só há um único sentido para a palavra História, embora vários pensadores tenham feito diferentes interpretações. 
 
C Podemos esperar da História caminhos precisos para tomada de decisões. 
 
D A História nos auxilia a ampliar nossa compreensão do presente e nossas expectativas para o futuro. 
 
E Os fatos históricos são semelhantes à memória coletiva, pois basta que várias pessoas se recordem ou tenham presenciado uma situação e lembrem-se de la. 
 
Questão 2/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Para entendermos a mitologia grega como um todo, precisamos estabelecer certa 
cronologia, ao menos para entender a formação do mundo grego. Devido a isso, vamos 
voltar a milhares de anos na história e entrar na mitologia sabendo que: eles tratavam 
todos os deuses com amor e respeito, todo deus deveria ser amado e temido; a grande 
maioria dos fenômenos ou acontecimentos eram tratados como um fenômeno divino; a 
religião na época era a maior fonte de poder do Estado, e isso perdurou por muito 
tempo, até os tempos do renascimento”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Maria Carolina Magalhães. A 
mitologia grega e o ensino de história na ludicidade. Trabalho de conclusão de curso — História, Unijuí, 2014.Link: 
http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2739/MITOLOGIA%20GREGA%20E%20O%20ENSIN
O%20DE%20HIST%C3%93RIA%20NA%20LUDICIDADE.pdf?sequence=1>. Acesso em: 31 maio 2016. 
Na cultura brasileira contemporânea, também há mitos sobre a origem do mundo. De 
acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, podemos dizer que 
muitas vezes o passado é mítico. Nesse sentido, podemos afirmar que: 
 I. Os mitos produzidos por gregos e romanos revelam uma consciência hist órica próxima daquela que norteia a prática dos historiadores atualmente. 
II. Heródoto, um historiador grego da antiguidade, registrava as hist órias que ouvia com o máximo de informações possíveis. 
III. As histórias registradas por Heródoto eram baseadasem fatos reais vividos pelas pessoas com quem ele convivia. 
IV. Heródoto advertia seus leitores que alguns fatos das suas histórias eram mitos. 
V. Os historiadores atualmente se valem de Heródoto e consideram importante que os fatos sejam registrados com muitos detalhes, no entanto, não há necessidade de 
diferenciar o falso do verdadeiro. 
Estão corretas as alternativas: 
 
A I, II e III apenas. 
 
B I, II e IV apenas. 
 
C II, IV e V apenas. 
 
D III e IV apenas. 
E I, IV e V apenas.
 
“A transformação dos registros humanos em documentos históricos depende do trabalho 
do historiador e das problemáticas relevantes para o seu tempo e sociedade, cabendo a 
ele dar-lhes nova significação, inseri-los em novos contextos, interrogá-los a partir de 
temas de estudo e, enfim, realizar todo o trabalho subjetivo de construção de 
conhecimento subjacente”. 
Muitos pensadores contribuíram com a prática dos historiadores atualmente. Entre 
outros podemos citar: Heródoto, Tucídides e Aurélio Agostinho. D e acordo com o livro -
base Metodologia do Ensin o de História, relacione cada histori ador às suas 
características: 
1. Heródoto 
2. Tucídides 
3. Aurélio Agostinho 
( ) Não se contentava unicamente em descrever, queria também explicar e interpretar os 
fatos. 
( ) Seu grande d esafio era entender a História com base na fé cristã que ele 
professava. 
( ) Registrava as hist órias com o máximo de detalhes e preocupava-se em diferenciar o 
falso do verdadeiro. 
( ) Destacou-se nas reflexões teóricas sobre o processo histórico e a natureza do 
conhecimento historiográfico. 
Agora, selecione a sequência correta: 
 
A 1 – 2 – 3 – 2 
 
B 2 – 3 – 3 – 1 
 
C 2 – 3 – 1 – 2 
 
D 2 – 3 – 1 – 3 
 
E 1 – 3 – 2 – 1
Questão 2/2 
Leia o seguinte trecho de um texto: 
“A Teoria da História é u m campo de estudo que busca entender as diversas teorias qu e 
o conhecimento Histórico envolve. Justamente por não ter uma concepção única de 
analisar o passado, todas essas teorias alimentam vários debates entres várias 
concepções”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: <http://www.infoescola.com/historia/teoria -da-
historia/>. Acesso em: 31 maio 2016. 
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale a alternativa 
que responde à seguinte questão: qual história é rigorosa ao distinguir o que é fato e o 
que é ficção, mas, ao mesmo tempo, despida de qualquer comprometimento com 
determinada concepção moral, surgida a partir do século XIX? 
 
 
A Pré-História 
 
B História antiga 
 
C História científica 
 
D História moderna 
 
E História medieval
Questão 1/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Já há al gum tempo qu e o uso de do cumentos históricos se tornou comum nas salas de 
aula da educação básic a. Há mais de duas décadas que professores e pesquisadores 
debatem os méritos, os problemas, os custos, os benefícios de se examinar, nas 
atividades típicas de sala de aula dos níveis de ensino fundamental e médio, fontes 
históricas de diversas naturezas e procedências”. 
Após esta avaliação, caso que ira ler o texto integralmente, ele est á d isponível no livro: OLIVEIRA, D. Professor-pesquisador em educação histó rica. Curitiba: Intersaberes, 
2012. v. 3. p. 64. (Coleção Metodologia do Ensino de História e Geografia). 
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, são consideradas 
fontes documentais: 
 
A Documentos oficiais 
 
B Depoimentos orais, fotografias, desenh os, cartas 
 
C Registros escritos 
 
D Cartas oficiais, pois as cartas pessoa is não são consideradas 
 
E Depoimentos escritos por historiadores 
 
Questão 2/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Para entendermos a mitologia grega como um todo, precisamos estabelecer certa cronologia, ao menos para entender a formação do mundo grego. Devido a isso, vamos 
voltar a milhares de anos na história e entrar na mitologia sabendo que: eles tratavam todos os deuses com amor e respeito, todo deus deveria ser amado e temido; a grande 
maioria dos fenômenos ou acontecimentos eram tratados como um fenômeno divino; a religião na época era a maior fonte de poder do Estado, e isso perdurou por muito 
tempo, até os tempos do renascimento”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Maria Carolina Magalhães. A 
mitologia grega e o ensino de história na ludicidade. Trabalho de conclusão de curso — História, Unijuí, 2014.Link: 
http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2739/MITOLOGIA%20GREGA%20E%20O%20ENSINO%20DE%20HIST%C3%93RIA%20NA%20LUDICIDADE.pdf?sequence=1>. Acesso em: 31 maio 2016. Na cultura brasileira contemporânea, também há mitos sobre a origem do mundo. De 
acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, podemos dizer que muitas vezes o passado é mítico. Nesse sentido, podemos afirmar que: 
 I. Os mitos produzidos por gregos e romanos revelam uma consciência hist órica próxima daquela que norteia a prática dos historiadores atualmente. 
II. Heródoto, um historiador grego da antiguidade, registrava as hist órias que ouvia com o máximo de informações possíveis. 
III. As histórias registradas por Heródoto eram baseadas em fatos reais vividos pelas pessoas com quem ele convivia. 
IV. Heródoto advertia seus leitores que alguns fatos das suas histórias eram mitos. 
V. Os historiadores atualmente se valem de Heródoto e consideram importante que os fatos sejam registrados com muitos detalhes, no entanto, não há necessidade de 
diferenciar o falso do verdadeiro. 
Estão corretas as alternativas: 
 
A I, II e III apenas. 
B I, II e IV apenas. 
C II, IV e V apenas. 
 
D III e IV apenas. 
 
E I, IV e V apenas. 
 
“A transformação dos registros humanos em documentos históricos depende do trabalho do historiador e das problemáticas relevantes para o seu tempo e sociedade, cabendo a 
ele dar-lhes nova significação, inseri-los em novos contextos, interrogá-los a partir de temas de estudo e, enfim, realizar todo o trabalho subjetivo de construção de conhecimento subjacente”. : 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Fundamental. Pa râmetros Curriculares para o Ensino Médio: História — Ensino de Quinta a Oitava Séries. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 85. De acordo com o livro -base Metodologia do Ensino de História, responda à se guinte questão: qual relação é possível estabelecer entre o texto didático e o documento histórico no trabalho com as fontes documentais no ensino de História? 
I. O texto didático é necessário para a abordagem de temas abrangentes em uma 
linguagem acessível para o aluno. 
II. O documento hist órico pode propicia r o “prazer de descoberta” por meio de uma 
maior proximidade do aluno com os vestígios do passado. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
 
A As duas assertivas são verdadeira s. 
 
B A primeira assertiva é falsa e a segunda é verdadeira . 
 
C A primeira assertiva é verdadeira e a segunda é fa lsa. 
 
D As duas assertivas são falsas. 
 
E As alternativas são excludentes. 
 
Questão 1/2 
Leia o seguinte trecho de um texto: 
“O uso restrito e exclusivo de fontes escritas conduziu a investigação histórica a levar em consideração o uso de outras fontes documentais, aperfeiçoamento as várias formas de registros produzidos. A comunicação entre os homens, além de escrita, é oral, gestual, figurada, música e rítmica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele estádisponível no livro: CERRI, Luis Fernando; FERREIRA, Angela Ribeiro. Notas sobre a demanda sociais de 
representação e os livros didáticos de história. OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de; SUCUPIRA, Maria Inês (Orgs.). O livro didático de história: políticas educacionais
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale a alternativa que representa corretamente as palavras que preenchem as lacunas da frase: 
Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, é preciso haver superação de modelo de atividades de_____________________ por outras, que estimulem_________________________ e o raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como um____________________ e não com um momento isolado na aprendizagem escolar. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
 
 
A construção – criatividad e – produto 
 
B retenção – pr odução – estímulo 
 
C interpretação – memorização – resultado 
 
D memorização – compreensão – proce sso 
 
E resolução – precisão – objetivo 
 
Questão 2/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Quando falamos do ensino e aprendizagem de História, especialmente no primeiro ciclo do nível fundamental, notamos que se objetiva conseguir que os estudantes 
desenvolvam a habilidade de ‘identificar alguns documentos históricos e fontes de informações discernindo algumas de suas funções’”. 
Após esta avaliação, caso que ira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: OLIVEIRA, D. Professor-pesquisador em educação histórica. Curitiba: Intersaberes, 
2012. v. 3. p. 64. (Coleção Metodologia do Ensino de História e Geografia). De acordo com o livro -base Metodologia do Ensino de História, marque a letra V para 
as frases verdadeiras e F para as frases falsas nas alternativas que se referem às fontes 
documentais: 
I. ( ) As imagens podem ser consideradas documentos históricos, mas o professor precisa ter cuidado e evitar aproximações anacrônicas ao utilizá-las. 
II. ( ) O depoimento oral dá vida aos fatos e p ode ser complementado com o texto didático. 
III. ( ) Textos jornalísticos são fontes históricas que apresentam fatos d o passado de modo objetivo e imparcial. 
IV. ( ) Textos literários podem ser aceitos como fontes d e pesquisa histórica em sala desde que não contradigam o que está estabelecido em documentos oficiais. 
V. ( ) Por meio dos documentos oficiais, é possível ter acesso a uma informação específica, de maneira clara e objetiva, não permitindo a existência de subjetividade. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A V – V – F – F – F 
 
B F – V – F – V – F 
 
C V – F – V – F – V 
 
D V – F – V – V – V 
 
E V – F – F – V – V 
Questão 1/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Faz parte da profissão docente reconhecer que o saber escolar é construído na interlocução. Incorpora a dimensão do diálogo interpessoal, da diversidade cultural, das 
significâncias múltiplas de seus interlocutores. Cada sit uação de sala de aula requer escolhas didáticas especí ficas e reflexões sobre o processo construído col etivamente”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o t exto integralmente, ele está disponível no livro: BR ASIL. Secret aria de Educação Fundamenta l. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
história. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 81. De acordo com o livro -base Metodologia d o Ensino d e História , o que podemos 
afirmar sobre os exemplos práticos de atividades a serem trabalhadas no ensino de 
História? As dinâmicas de ensino propostas no livro -base d a disciplina procuram es gotar todas as 
possibilidades de aplicação prática no ensino de História. PORQUE Os exemplos de trabalho com jogos e atividades e trabalho com documentos são pontos 
de partida para que o professor desenvolva o seu próprio portfólio de atividades. 
Agora, assinale a alternativa correta:
A As duas assertivas são verdadeiras. 
 
B A primeira assertiva é falsa e a segunda é verdadeira . 
 
C A primeira assertiva é verdadeira e a segunda é fa lsa. 
 
D As duas assertivas são falsas. 
 
E As alternativas se complementam . 
Questão 2/2 
Leia o seguinte trecho de um texto: 
“Com a gritante revolução dos meios tecnológicos, o pro fessor de hist ória está sentindo a necessidade de mudanças urgentes. Existem causas externas e internas que estimulam a mudança na função do professor. Podemos citar como causas externas: mudanças na sociedade, revolu ção científica e mudanças n a cultura de uma época. Como causas 
internas, podemos citar o esgotamento de teorias e modelos tradicionais, que levam a buscar novas alternativas, envolvimento dos alunos com os meios de comunicação e a 
exigência de salas de aulas que venham a contribuir com essa realidade”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está d isponível no artigo: SCHEIMERI, Maria Delfina Teixeira. Ensino de história e a prática educativa: projetos interdisciplinares. Disponível em: 
<http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico10/ENSINO%20DE%20HISTORIA%20E%20A%20PRATI CA%20EDUCATIVA.pdf>. Acesso em: 31 maio 2015. 
De acordo com o livro -base Metodologia do Ensino de História , se quisermos ultrapassar a concepção t radicional, o ensino de História precisa contribu ir para que os alunos pensem historicamente. 
Assinale a alternativa que confirma o que isso significa: 
A Para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de investigação histórica. 
 
B Pensar historicamente significa ter esgotado os conteúdos tratados na disciplina de História. 
 
C Pensar historicamente significa oportunizar um ensino crítico e criativo com o objetivo de inventar fatos históricos. 
 
D Pensar historicamente significa que o educando é capaz de criar sentido para os contextos históricos. 
 
E A partir de pontos históricos de partida, é possível que o aluno faça interpretações livres e desenvolva o pensa mento histórico.