Psicologia da Aprendizagem

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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
A aprendizagem é o processo através do qual a criança se apropria ativamente do conteúdo da experiência humana, daquilo que o seu grupo social conhece. Para que a criança aprenda, ela necessitará interagir com outros seres humanos, especialmente com os adultos e com outras crianças mais experientes. Nas inúmeras interações em que envolve desde o nascimento, a criança vai gradativamente ampliando suas formas de lidar com o mundo e vai construindo significados para as suas ações e para as experiências que vivem. Com o uso da linguagem, esses significados ganham maior abrangência, dando origem a conceitos, ou seja, significados partilhados por grande parte do grupo social. A linguagem, além disso. Irá integrar-se ao pensamento, formando uma importante base sobre a qual se desenvolverá o funcionamento intelectual. O pensamento pode ser entendido, desta forma, como um diálogo interiorizado.
Objetos e conceitos existem, inicialmente, sob a forma de eventos externos aos indivíduos. Para se apropriar desses objetos e conceitos é preciso que a criança identifique as características, propriedades, e finalidades dos mesmos. A apropriação pressupõe, portanto, gradativa interiorização. Através desse processo, é possível aprender o significado da própria atividade humana, que se encontra sintetizada em objetos e conceitos. Assim, ao se analisar uma mesa, pode-se notar que ela resume, em si, anos de trabalho e tecnologia: é preciso maquinário apropriado para lixar a madeira, instrumentos como o martelo e chaves de fenda para monta-la, apetrechos para refina-la, como lixa e verniz. Entender o que se significa uma mesa implica conhecer as suas principais características e finalidades – mesa para jogar, comer, estudar etc -, compreendendo o quanto de esforço foi necessário para concebe-la e realiza-la.
A Psicologia da Aprendizagem estuda o complexo processo pelo qual as formas de pensar e os conhecimentos existentes numa sociedade são apropriados pela criança. Para que se possa entender esse processo é necessário reconhecer a natureza social da aprendizagem. Como já foi dito, as operações cognitivas (aquelas envolvidas no processo de conhecer) são sempre ativamente construídas na interação com outros indivíduos.
Em geral, o adulto ou a criança mais experiente fornece ajuda direta à criança, orientando-a e mostrando-lhe como proceder através de gestos e instruções verbais, em situações interativas. Na interação adulto-criança, gradativamente, a fala social trazida pelo adulto vai sendo incorporada pela criança e o seu comportamento passa a ser, então, orientado por uma fala interna, que planeja a sua ação.Nesse momento, a fala está fundida com o pensamento da criança, está integrada às suas operações intelectuais.
Reconhece-se, dessa maneira, que as pessoas, em especial as crianças, aprendem através de ações partilhadas mediadas pela linguagem e pela instrução. A interação entre adultos e crianças, e entre crianças, portanto, é fundamental na aprendizagem. A Psicologia da Aprendizagem, aplicada à educação e ao ensino, busca mostrar como, através da interação entre professor e alunos, é possível a aquisição do saber e da cultura acumulados.
O papel do professor nesse processo é fundamental. Ele procura estruturar condições para ocorrência de interações professor-alunos-objeto de estudo, que levem à apropriação do conhecimento. De maneira geral, portanto, essa visão de aprendizagem reconhece tanto a natureza social da aquisição do conhecimento como o papel preponderante que nela tem o adulto. Estas considerações, em conjunto, têm sérias implicações para a educação: procede-se, na aprendizagem, do social para o individual, através de sucessivos estágios de internalização, com o auxílio de adultos ou de companheiros mais experientes.
APRENDIZAGEM E EDUCAÇÃO.
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM SE INSCREVE NA DINÂMICA DA TRANSMISSÃO DA CULTURA, QUE CONSTITUI A DEFINIÇÃO MAIS AMPLA DA PALAVRA EDUCAÇÃO. (PAIN-1986). A EDUCAÇÃO GARANTE A CONTINUIDADE DA ESPÉCIE HUMANA E DA CONDUTA HUMANA QUE OCORRE PELA TRANSMISSÃO DA CULTURA DE UMA CIVILIZAÇÃO. O INDIVÍDUO SE TRANSFORMA EM SUJEITO ATRAVÉS DA TRANSMISSÃO CULTURAL, PSÍQUICA E DOS PROCESSOS EDUCATIVOS, IDENTIFICANDO-SE COM O GRUPO AO QUAL PERTENCE. A EDUCAÇÃO TAMBÉM TEM FUNÇÃO REPRESSORA COM RELAÇÃO AOS DESEJOS PERVERSO-POLIMORFOS DO SER. PODE SER DEFORMANTE TAMBÉM LEVANDO A DOENÇAS PSÍQUICAS E ORGÂNICAS. “ UM CORPO PARA DOIS”, “ UMA MENTE PARA DOIS”. “ UM SUPEREGO MUITO RÍGIDO LEVANDO ÀS NEUROSES”. A EDUCAÇÃO TEM FUNÇÃO TRANSFORMADORA. APRENDIZAGEM É UMA ALTERAÇÃO RELATIVAMENTE DURADOURA DE COMPORTAMENTO E CONHECIMENTO ENVOLVENDO PROCESSOS MENTAIS, QUE OCORRE COMO RESULTADO DA EXPERIÊNCIA EXTERNA OU INTERNA. OCORRE EM TODAS AS ESPÉCIES, RESPEITANDO OS LIMITES DE CADA ESPÉCIE. A APRENDIZAGEM TEM SIDO ESTUDADA EM VÁRIAS ABORDAGENS PSICOLÓGICAS. -O BEHAVIORISMO A ESTUDA ATRAVÉS DOS CONDICIONAMENTOS QUE OCORREM ATRAVÉS DO REFORÇO, PUNIÇÃO E EXTINÇÃO DE COMPORTAMENTO E SEUS EFEITOS POSITIVOS OU NOCIVOS COMO A ANSIEDADE. ESTUDA TAMBÉM AS GENERALIZAÇÕES E DISCRIMINAÇÕES DE EVENTOS, SITUAÇÕES E OBJETOS. PDF Creator - PDF4Free v2.0 http://www.pdf4free.com - O COGNITIVISMO ESTUDA COMO O SUJEITO ADQUIRE CONHECIMENTO, IMPORTANDO-SE COM SUAS EXPECTATIVAS, PREFERÊNCIAS, ESCOLHAS E DECISÕES. PIAGET ENFATIZA OS ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO COMO FATOR IMPORTANTE PARA A AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO. BANDURA ARGUMENTA QUE A MAIORIA DOS COMPORTAMENTOS HUMANOS SÃO ADQUIRIDOS POR MEIO DA OBSERVAÇÃO E IMITAÇÃO EM VEZ DE TENTATIVA E ERRO OU PELA EXPERIÊNCIA DIRETA DAS CONSEQUÊNCIAS DOS NOSSOS ATOS. -A PSICANÁLISE A ESTUDA ATRAVÉS DA RELAÇÃO SUJEITO- OBJETO, DO DESEJO E NECESSIDADES QUE ESTÃO PRESENTES NESTA RELAÇÃO; DE COMO SE FORMA O APARELHO PSÍQUICO E DAS FORÇAS ATUANTES ENTRE O PRINCÍPIO DO PRAZER E PRINCÍPIO DA REALIDADE. ESTA TEORIA TEM SIDO CORROBORADA PELAS PESQUISAS DA NEUROCIÊNCIA. -O HUMANISMO, ATRAVÉS DAS EXPERIÊNCIAS SIGNIFICATIVAS QUE FAZEM EMERGIR O QUE JÁ EXISTE EM POTENCIAL COMO DIZIA SÓCRATES: ATRAVÉS DA MAIÊUTICA. TODAS AS ABORDAGENS SE UTILIZAM DE TÉCNICAS DE OBSERVAÇÃO, DA ESCUTA PARA COMPREENDEREM O FENÔMENO DA APRENDIZAGEM. ALGUMAS ABORDAGENS SE UTILIZAM DE TÉCNICAS DE MENSURAÇÃO E MANIPULAÇÃO SISTEMÁTICA,OUTRAS DA INTUIÇÃO PARA LEVANTAREM HIPÓTESES PARA PESQUISA. A FUNÇÃO PENSAMENTO É SEMPRE UTILIZADA NA FORMULAÇÃO DE TEORIAS. A FUNÇÃO SENTIMENTO É SEMPRE OBSERVADA EM SUA RELAÇÃO COM A APRENDIZAGEM. PERTURBAÇÃO NA APRENDIZAGEM PODE SER EM NÍVEL COGNITIVO, AFETIVOEMOCIONAL, NEUROLÓGICO. MEMÓRIA PDF Creator - PDF4Free v2.0 http://www.pdf4free.com É O CONJUNTO DE PROCESSOS MENTAIS RELACIONADOS QUE NOS PERMITEM ADQUIRIR, RETER E RECUPERAR INFORMAÇÕES. COMPREENDE TRÊS PROCESSOS FUNDAMENTAIS: CODIFICAÇÃO, ARMAZENAMENTO E RECUPERAÇÃO. CODIFICAÇÃO: PROCESSO DE TRANSFORMAR A INFORMAÇÃO DE FORMA QUE POSSA SER INTRODUZIDA E RETIDA PELO SISTEMA DA MEMÓRIA. ARMAZENAMENTO: RETENÇÃO DE INFORMAÇÃO NA MEMÓRIA PODENDO SER UTILIZADO POSTERIORMENTE. RECUPERAÇÃO: RESGATAR INFORMAÇÃO ARMAZENADA TORNANDO-A CONSCIENTE. HÁ TRÊS ESTÁGIOS DISTINTOS DA MEMÓRIA: MEMÓRIA SENSORIAL, MEMÓRIA DE CURTO PRAZO, MEMÓRIA DE LONGO PRAZO. ESTES ESTÁGIOS DIFEREM : NA QUANTIDADE DE INFORMAÇÃO QUE PODE SER ARMAZENADA; QUANTO TEMPO PODE SER ARMAZENADA E O QUE É FEITO COM A INFORMAÇÃO ARMAZENADA. MEMÓRIA SENSORIAL: REGISTRA GRANDE QUANTIDADE DE INFORMAÇÕES DO MEIO, GUARDA-AS POR SEGUNDOS E AS INFORMAÇÕES DESAPARECEM GRADUALMENTE. NUM TESTE QUE SE MOSTRAM 12 LETRAS, A PESSOA CONSEGUE REPETIR 4 OU 5 LETRAS. PESQUISADORES ACREDITAM EXISTIR UMA MEMÓRIA SENSORIAL INDEPENDENTE PARA CADA SENTIDO. AS VISUAIS ( ICÔNICAS) E AS AUDITIVAS ( ECÓICAS) FORAM AS MAIS ESTUDADAS.COMO O ARMAZENAMENTO É MUITO CURTO PERCEBEMOS O MUNDO COMO CONTÍNUO E TAMBÉM AS FALAS, CONVERSAS. A INFORMAÇÃO QUE É SELECIONADA DA MEMÓRIA SENSORIAL É TRANSFERIDA PARA O SEGUNDO ESTÁGIO CHAMADO DE MEMÓRIA DE CURTO PRAZO. PDF Creator - PDF4Free v2.0 http://www.pdf4free.com MEMÓRIA DE CURTO PRAZO: REFERE-SE AO SISTEMADE TRABALHO ATIVO DA MEMÓRIA. ESTE GUARDA INFORMAÇÕES POR ATÉ 30 SEGUNDOS, MAS SE FOREM REPETIDAS VÁRIAS VEZES DURA MAIS QUE 30 SEGUNDOS. SUA CAPACIDADE É LIMITADA EM SETE ÍTENS. É POSSÍVEL UMA CAPACIDADE MAIOR QUANDO SE AGRUPA A INFORMAÇÃO POR EXEMPLO: SIGLAS. É UMA MEMÓRIA DE TRABALHO. IMAGINAR, LEMBRAR (INFORMAÇÕES ANTIGAS SÃO RECUPERADAS DA MEMÓRIA A LONGO PRAZO) E SOLUCIONAR PROBLEMAS SÃO PROCESSOS QUE OCORREM NA MEMÓRIA DE CURTO PRAZO. É A OFICINA DA CONSCIÊNCIA. INFORMAÇÕES TRANSFERIDAS DA MEMÓRIA SENSORIAL E INFORMAÇÕES RECUPERADAS DA MEMÓRIA DE LONGO PRAZO TORNAM-SE CONSCIENTES. ELA PERMITE ENTENDER SENTENÇAS, TEXTOS, CÁLCULOS QUE ESTÃO SENDO FEITOS. MEMÓRIA DE LONGO PRAZO: INFORMAÇÕES QUE FORAM CODIFICADAS NA MEMÓRIA DE CURTO PRAZO SÃO ARMAZENADAS. APRESENTA CAPACIDADE ILIMITADA DE INFORMAÇÕES E É POTENCIALMENTE PERMANENTE. TEMPO MAIOR QUE 30 SEGUNDOS. PRODUZ LEMBRANÇAS DE 5 MINUTOS ATRÁS E DE 20 ANOS OU MAIS. A CODIFICAÇÃO ACONTECE POR REPETIÇÃO (NÚMEROS, DATAS, NOMES) E DEVIDO AO SIGNIFICADO DA INFORMAÇÃO. HÁ ELABORAÇÃO DE INFORMAÇÃO ATRAVÉS DE ASSOCIAÇÕES, RELAÇÕES ENTRE INFORMAÇÕES. O SISTEMA LÍMBICO AJUDA A RELACIONAR A INFORMAÇÃO COM AS EMOÇÕES E AS IMAGENS VISUAIS TAMBÉM AUMENTAM A CODIFICAÇÃO. TIPOS DE INFORMAÇÃO NA MEMÓRIA DE LONGO PRAZO: - INFORMAÇÃO PROCEDURAL: COMO DESEMPENHAR DIFERENTES HABILIDADES, OPERAÇÕES E AÇÕES: DATILOGRAFAR, ANDAR DE BICICLETA, CORRER, COZINHAR, ANDAR, FALAR. INFORMAÇÃO EPISÓDICA: EVENTOS OU EPISÓDIOS DA VIDA, ASSOCIADOS A QUANDO E COMO OCORREU O EVENTO. CASAMENTO, TROTE NO VESTIBULAR. -INFORMAÇÃO SEMÂNTICA: CONHECIMENTO GERAL QUE INCLUI FATOS, NOMES, DEFINIÇÕES, CONCEITOS E IDÉIAS. É A ENCICLOPÉDIA PESSOAL DE CADA UM. OCORRE A MEMORIZAÇÃO ATRAVÉS DE ASSOCIAÇÕES ENTRE CONCEITOS QUE PODEM ATIVAR OUTRAS ASSOCIAÇÕES NA REDE SEMÂNTICA. NA PSICANÁLISE USA-SE A ASSOCIAÇÃO LIVRE, ASSOCIAÇÃO DE PALAVRAS. NA APRENDIZAGEM É IMPORTANTE O USO DA REDE SEMÂNTICA (MÉTODO DE PAULO FREIRE). TODOS OS MÉTODOS CONSTRUTIVISTAS A USAM. MEMÓRIA IMPLÍCITA E EXPLÍCITA: DUAS DIMENSÕES DA MEMÓRIA A LONGO PRAZO. ESTUDOS COM PACIENTES QUE SOFRERAM DIFERENTES TIPOS DE AMNÉSIA (COMO RESULTADO DE LESÕES EM DETERMINADAS ÁREAS DO CÉREBRO) LEVARAM OS PESQUISADORES A RECONHECER QUE A MEMÓRIA DE LONGO PRAZO PARECE SER COMPOSTA DE SUBSISTEMAS E HABILIDADES SEPARADAS PORÉM QUE SE INTERAGEM. ESTES SUBSISTEMAS SÃO A MEMÓRIA EXPLÍCITA (CONSCIÊNCIA) E A MEMÓRIA IMPLÍCITA (INCONSCIENTE). MEMÓRIAS PROCEDURAIS, INCLUINDO-SE HABILIDADES E HÁBITOS REFLETEM OS PROCESSOS DE MEMÓRIA IMPLÍCITA. COMO RECUPERAR, ACESSAR OU RESGATAR INFORMAÇÕES ARMAZENADAS? NEM TUDO QUE ESTÁ ARMAZENADO EM NOSSA MEMÓRIA É PASSÍVEL DE SER ACESSADO. MESMO ASSIM FAZEM EFEITO SOBRE NOSSO COMPORTAMENTO, ESCOLHAS, ATITUDES. UM ESTÍMULO, UM SINAL, PODE SER USADO PARA PROPICIAR O DESENCADEAMENTO DA MEMÓRIA ARMAZENADA. QUANDO SE ESTÁ COM A RESPOSTA NA PONTA DA LÍNGUA, SABEMOS QUE TEMOS AQUELE CONTEÚDO ARMAZENADO, MAS NÃO CONSEGUIMOS ACESSAR NAQUELE MOMENTO, COMEÇAMOS A BUSCAR CONTEÚDOS RELACIONADOS, QUE DÃO IDÉIAS PARCIAIS. GERALMENTE A PALAVRA BLOQUEADA RETORNA Á MEMÓRIA EXPLÍCITA EM NO MÁXIMO 2 DIAS. TODO O MATERIAL PRÉ CONSCIENTE É RESGATADO NATURALMENTE E TORNA-SE CONSCIENTE QUANDO QUEREMOS. TEMOS TAMBÉM O RESGATE ESTIMULADO QUE É FEITO A PARTIR DE UMA DICA DE RECUPERAÇÃO COMO NOS TESTES DE PREENCHER LACUNAS. JÁ O “RECONHECIMENTO” QUE IMPLICA EM RECONHECER A INFORMAÇÃO CORRETA É USADO NOS TESTES DE MÚLTIPLA ESCOLHA. HÁ TAMBÉM O RESGATE DA MEMÓRIA ATRAVÉS DA “POSIÇÃO SEQUENCIAL” QUE É A TENDÊNCIA DE SE RECUPERAR MAIS FACILMENTE A INFORMAÇÃO QUE SE ENCONTRA NO INÍCIO E NO FIM DE UMA LISTA DO QUE A INFORMAÇÃO QUE ESTÁ NO MEIO DA LISTA. NO “ PRINCÍPIO DA ESPECIFICIDADE DA CODIFICAÇÃO”, RECRIA-SE AS CONDIÇÕES ORIGINAIS DE APRENDIZAGEM. PARA ISTO BUSCA-SE O CONTEXTO (LOCAL, SOM, AROMAS). QUANDO OS ALUNOS SÃO AVALIADOS NO MESMO LOCAL ONDE OCORREU A APRENDIZAGEM DA MATÉRIA, OBTEM UM DESEMPENHO MELHOR. A “CONGRUÊNCIA DO HUMOR” TAMBÉM INVOCA MEMÓRIAS CONSISTENTES COM AQUELE ESTADO. COM BOM HUMOR AS RECORDAÇÕES GERALMENTE SÃO POSITIVAS, QUANDO SE ESTÁ TRISTE AS LEMBRANÇAS GERALMENTE SÃO DESAGRADÁVEIS. EVENTOS SIGNIFICANTES PODEM TRAZER MEMÓRIAS VÍVIDAS EM FORMA DE FLASHS. OCORRE NA MEMÓRIA OS FENÔMENOS DE DESLOCAMENTO E CONDENSAÇÃO, ISTO A DIFICULDADE DE RESGATAR UMA LEMBRANÇA TAL QUAL OCORREU. CHEGA-SE MAIS PRÓXIMO DA MEMÓRIA REAL ATRAVÉS DAS ASSOCIAÇÕES E RESGATE DAS SENSAÇÕES, SENTIMENTOS E EMOÇÕES ENVOLVIDOS. PARA ISTO É NECESSÁRIO TER UM BOM PRINCÍPIO DE REALIDADE, CASO CONTRÁRIO HÁ A DISTORÇÃO PELO USO DE MECANISMOS DE DEFESA BUSCANDO A PRESERVAÇÃO NARCÍSICA OU A PRESERVAÇÃO DA FERIDA NARCÍSICA. A MANEIRA COMO É FEITA A PERGUNTA PODE INFLUENCIAR O QUE É LEMBRADO. ESQUECIMENTO. É A INCAPACIDADE DE LEMBRAR INFORMAÇÕES QUE ESTAVAM ANTERIORMENTE DISPONÍVEIS. MUITO DO QUE APRENDEMOS É ESQUECIDO LOGO APÓS A APRENDIZAGEM. A RAPIDEZ DO ESQUECIMENTO DEPENDE DA IMPORTÂNCIA DAQUELA INFORMAÇÃO PARA NÓS. AQUILO QUE NÃO É NECESSÁRIO OU SIGNIFICANTE EM NOSSA VIDA, LOGO ESQUECEMOS. FETORES QUE INFLUENCIAM O ESQUECIMENTO: - CODIFICAÇÃO INEFICIENTE: NUNCA CHEGOU À MEMÓRIA DE LONGO PRAZO. - TEORIA DA INTERFERÊNCIA: MEMÓRIA INTERFERINDO NA MEMÓRIA. HÁ COMPETIÇÃO ENTRE MEMÓRIAS. O FATOR MAIS CRÍTICO É A SEMELHANÇA DA INFORMAÇÃO. ESTA INTERFERÊNCIA PODE SER RETROATIVA (QUANDO UMA MEMÓRIA MAIS RECENTE INTERFERE NO LEMBRAR-SE DE UMA MEMÓRIA MAIS ANTIGA), INTERFERÊNCIA PROATIVA: QUANDO UMA MEMÓRIA MAIS ANTIGA INTERFERE NA MEMÓRIA MAIS RECENTE. EX. CHAMAR O NAMORADO ATUAL PELO NOME DO ANTIGO. -USO DE MECANISMOS DE DEFESA PARA ESQUECER. NÃO OCORRE CONSCIENTEMENTE: REPRESSÃO, NEGAÇÃO. - TEORIA DA DEGENERAÇÃO: ESQUECEMOS PORQUE NÃO UTILIZAMOS A INFORMAÇÃO. QUANDO UMA NOVA MEMÓRIA É FORMADA ELA CRIA UM TRAÇO DE MEMÓRIA (ENGRAMA) QUE É UMA MUDANÇA SIGNIFICATIVA NA ESTRUTURA OU QUÍMICA DO CÉREBRO. PELO DESUSO AO LONGO DO TEMPO, OS PROCESSOS METABÓLICOS NORMAIS DO CÉREBRO PODEM DEGENERAR OS TRAÇOS DE MEMÓRIA. ISTO AINDA ESTÁ SENDO PESQUISADO E TEM SIDO CONTROVERSO. A FORMAÇÃO DA MEMÓRIA PRODUZ MUDANÇAS FUNCIONAIS E ESTRUTURAIS DISTINTAS EM NEURÔNIOS ESPECIFICOS SEGUNDO PESQUISAS. ESTAS MUDANÇAS CRIAM UM CIRCUITO DE MEMÓRIA E CADA VEZ QUE A MEMÓRIA É RECUPERADA, OS NEURÔNIOS, NESSE CIRCUITO, SÃO ATIVADOS. À MEDIDA QUE AS MUDANÇAS ESTRUTURAIS E FUNCIONAIS REFORÇAM OS ELOS DE COMUNICAÇÃO NO CIRCUITO, A MEMÓRIA SE ESTABELECE COMO UMA MEMÓRIA DE LONGO PRAZO. AMNÉSIA RETRÓGRADA SÃO PESSOAS INCAPAZES DE LEMBRAR O PASSADO PARCIAL OU TOTALMENTE, EM ESPECIAL A MEMÓRIA EPISÓDICA PARA FATOS RECENTES. GERALMENTE É PRECEDIDA DE UMA PANCADA NA CABEÇA. AS MEMÓRIAS DE EVENTOS QUE IMEDIATAMENTE PRECEDEM O ACIDENTE SÃO COMPLETAMENTE PERDIDAS. A CONSOLIDAÇÃO DA MEMÓRIA OCORRE ATRAVÉS DA ACOMODAÇÃO. SE A CONSOLIDAÇÃO É INTERROMPIDA ANTES QUE O PROCESSO SEJA COMPLETADO, UMA MEMÓRIA DE LONGO PRAZO FICA VULNERÁVEL E PODE PERDER-SE. ISTO PODE OCORRER POR TRAUMA CEREBRAL, ENCEFALITE, CHOQUE ELÉTRICO. MEMÓRIA ANTERÓGRADA: INTERRUPÇÃO NA FORMAÇÃO DA MEMÓRIA EXPLÍCITA. INCAPACIDADE DE FORMAR NOVAS MEMÓRIAS. O HIPOCAMPO ESTÁ ENVOLVIDO NA FORMAÇÃO DE NOVAS MEMÓRIAS EXPLÍCITAS PARA INFORMAÇÕES EPISÓDICAS E SEMÂNTICAS E NA TRANSFORMAÇÃO DE MEMÓRIAS DE CURTO PRAZO EM MEMÓRIAS DE LONGO PRAZO. O LOBO TEMPORAL MEDIAL TAMBÉM. PESQUISAS MOSTRAM QUE EM SITUAÇÕES TRAUMÁTICAS OS NEURÔNIOS FUNCIONAM MUITO LENTAMENTE NO HIPOCAMPO E AQUELA SITUAÇÃO NÃO É ARMAZENADA NA MEMÓRIA EXPLÍCITA, MAS FICA GUARDADA NA MEMÓRIA IMPLÍCITA CAUSANDO SINTOMAS. JUNTO COM O HIPOCAMPO, VÁRIAS OUTRAS REGIÕES DO CÉREBRO PARTICIPAM DE TAREFAS DA MEMÓRIA, INCLUINDO A AMÍGDALA, O CEREBELO E O CÓRTEX PRÉ-FRONTAL, O CORPO ESTRIADO. O CEREBELO PARTICIPA DE REFLEXOS COMO O PISCAR DE OLHOS, DA MEMÓRIA PROCEDURAL E MEMÓRIAS DE HABILIDADES MOTORAS E HÁBITOS. O CORPO ESTRIADO, LOCALIZADO NOS NÚCLEOS DE BASE, ESTÃO LIGADOS A REAÇÕES DA MUSCULATURA ESTRIADA, COMO NA SALIVAÇÃO DO CÃO DIANTE DA COMIDA OU DIANTE DE UMA CAMPAINHA ASSOCIADA À COMIDA. A AMÍGDALA, QUE SE LOCALIZA MUITO PRÓXIMO DO HIPOCAMPO, PARECE CODIFICAR AS QUALIDADES EMOCIONAISASSOCIADAS ÀS MEMÓRIAS EM PARTICULAR, COMO MEDO E RAIVA. AS APRENDIZAGENS DA ESPÉCIE ESTÃO PROCESSADAS AÍ PELO QUE AS PESQUISAS TEM INDICADO. EX: MEDO DE COBRA. - O CÓRTEX PRÉ-FRONTAL TAMBÉM TEM UMA FUNÇÃO IMPORTANTE NA MEMÓRIA, ESPECIALMENTE NA HABILIDADE DE LEMBRAR A ORDEM DAS INFORMAÇÕES. SEGUNDO PENFIELD, TODO O CÓRTEX ARMAZENA A MEMÓRIA. DEPENDENDO DA REGIÃO ESTIMULADA MEMÓRIAS DIFERENTES VEM À TONA. HÁ UMA ÁREA ESPECÍFICA DO TÁLAMO QUE CONTRIBUI PARA A MEMÓRIA. LESÃO NO TÁLAMO MEDIAL CAUSA AMNÉSIA TEMPORÁRIA EM RELAÇÃO A EVENTOS. QUANDO ESTÁ ASSOCIADA AO CÓRTEX PRÉ-FRONTAL, RESULTA EM ERROS NA ALOCAÇÃO ESPAÇO-TEMPORAL DAS MEMÓRIAS. SEM O CÓRTEX PRÉ-FRONTAL A MEMÓRIA EXISTE VAGAMENTE E MENOS ESPECÍFICA COMO NOS SONHOS. A QUÍMICA DO CÉREBRO COLABORA NA MEMÓRIA. O AÇÚCAR E O CÁLCIO E A GAP-43 (PROTEINA) SÃO IMPORTANTES NESTA OPERAÇÃO. A MELHOR ÉPOCA PARA ATIVAR A MEMÓRIA E APRENDER É NA INFÂNCIA. A DOENÇA DE ALZHEIMER OCORRE EM 10 POR CENTO DA POPULAÇÃO COM IDADE SUPERIOR A 65 ANOS. OCORRE UMA DEGENERAÇÃO PROGRESSIVA DOS NEURÔNIOS NO CÉREBRO. NO ALCOOLISMO CRÔNICO HÁ PROBLEMAS DE MEMÓRIA POR DEFICIÊNCIA DE TIAMINA. PENSAMENTO, LINGUAGEM E INTELIGÊNCIA. PENSAMENTO COMPREENDE A MANIPULAÇÃO DE IMAGENS MENTAIS E CONCEITOS. ESTES SÃO FORMADOS A PARTIR DAS REPRESENTAÇÕES MENTAIS QUE SURGEM DA ASSOCIAÇÃO DAS IMAGENS COM A PALAVRA PODENDO ESTAR ASSOCIADO TAMBÉM AOS SENTIMENTOS, EMOÇÕES E SENSAÇÕES. COGNIÇÃO, É UM TERMO QUE SE REFERE ÀS ATIVIDADES MENTAIS ENVOLVIDAS NA AQUISIÇÃO, RETENÇÃO E NO USO DE CONHECIMENTO. CONCEITO É UMA CATEGORIA MENTAL QUE FORMAMOS PARA AGRUPAR OBJETOS, EVENTOS OU SITUAÇÕES QUE COMPARTILHAM CARACTERÍSTICAS SEMELHANTES. FORMAMOS CONCEITOS FORMAIS QUE SÃO CLAROS: É OU NÃO É. CONCEITOS NATURAIS QUE SÃO RESULTADO DA EXPERIÊNCIA COM FRONTEIRAS POUCO DEFINIDAS. SOLUCIONAR PROBLEMAS REFERE-SE AO PENSAMENTO E AO COMPORTAMENTO DIRECIONADOS A ATINGIR UM OBJETIVO QUE AINDA NÃO ESTÁ DISPONÍVEL. ANTES DE SOLUCIONA-LO É NECESSÁRIO DESENVOLVER UM ENTENDIMENTO PRECISO DELE. IDENTIFICA-LO CORRETAMENTE É FUNDAMENTAL PARA O SUCESSO NA SOLUÇÃO. PODEMOS PROCURAR A SOLUÇÃO DE PROBLEMAS POR TENTATIVA E ERRO QUE SIGNIFICA TENTAR VÁRIAS SOLUÇÕES E ELIMINAR AS QUE NÃO FUNCIONAM. SERVE PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS COM ALTERNATIVAS LIMITADAS. ALGORITMOS SÃO PROCEDIMENTOS MATEMÁTICOS QUE LEVAM A UMA SOLUÇÃO CORRETA, MAS PODE SER DEMORADO PARA SE CHEGAR À SOLUÇÃO. HEURÍSTICO SÃO REGRAS GERAIS QUE PODEM OU NÃO FUNCIONAR, POR EXEMPLO PROCURAR INFORMAÇÕES SOBRE O ASSUNTO, MANUAL DE INFORMAÇÕES, NOTA DE RODAPÉ. PODE-SE DIVIDIR O PROBLEMA EM UMA SÉRIE DE SUBOBJETIVOS, POR EXEMPLO, QUANDO SE ESCREVE UMA MONOGRAFIA. INSIGHT E INTUIÇÃO MUITOS PROBLEMAS SÃO RESOLVIDOS POR UM ESTALO REPENTINO DEPOIS DE NOS DEBRUÇARMOS SOBRE ELE. PODEMOS DESCOBRIR QUE ALGO PODE SER FEITO DE UM JEITO TOTALMENTE ORIGINAL. OS INSIGHTS RARAMENTE OCORREM PELA MANIPULAÇÃO CONSCIENTE DE CONCEITOS OU INFORMAÇÕES. INTUIÇÃO SIGNIFICA TIRAR UMA CONCLUSÃO OU FAZER UM JULGAMENTO SEM O CONHECIMENTO CONSCIENTE DOS PROCESSOS MENTAIS ENVOLVIDOS. OBSTÁCULO NA SOLUÇÃO DE PROBLEMAS. FAZEMOS UMA FIXAÇÃO FUNCIONAL QUANDO CONSIDERAMOS O FUNCIONAMENTO DOS OBJETOS APENAS DE FORMA COSTUMEIRA E USUAL. FICAMOS TENDENCIOSOS. OS PADRÕES MENTAIS TAMBÉM PODEM SER OBSTÁCULO PARA A SOLUÇÃO DE PROBLEMAS. PROCURAR RESOLVER OS PROBLEMAS DE UM JEITO QUE FUNCIONOU NO PASSADO. PODE DAR CERTO, COMO PODE MOSTRAR UMA RIGIDEZ EM BUSCAR NOVAS SOLUÇÕES. ESTRATÉGIAS PARA TOMADA DE DECISÕES: MODELO DO ASPECTO ÚNICO- BASEIA A DECISÃO EM UM ÚNICO ASPECTO. POR EXEMPLO: COMPRAR SEMPRE O PRODUTO MAIS BARATO. MODELO DA ADIÇÃO: AVALIAR SISTEMATICAMENTE OS ASPECTOS IMPORTANTES DE CADA ALTERNATIVA. PESAR OS PRÓS E CONTRAS. MODELO DA ELIMINAÇÃO DE ASPECTOS. ESTABELECENDO CRITÉRIOS, VAI-SE ELIMINANDO O QUE ESTÁ FORA DO CRITÉRIO. DECISÕES QUE ENVOLVEM INCERTEZA TRABALHAR COM PROBABILIDADES. EXEMPLO. TER QUE CHEGAR NO HORÁRIO E PASSAR DO LIMITE DE VELOCIDADE PODENDO SER MULTADA. LER UM TEXTO E TER QUE DESCOBRIR A PROFISSÃO DO PERSONAGEM PELAS DICAS QUE SE APRESENTAM. LINGUAGEM E PENSAMENTO. LINGUAGEM É UM SISTEMA DE COMBINAÇÃO DE SÍMBOLOS ARBITRÁRIOS A FIM DE PRODUZIR UM NÚMERO INFINITO DE ENUNCIADOS QUE TENHAM SIGNIFICADOS. O SER HUMANO É UM SER DE COMUNICAÇÃO E O MEIO UTILIZADO É POR EXCELÊNCIA A LINGUAGEM. ESTA É FEITA ATRAVÉS DE SÍMBOLOS. PODE SER ATRAVÉS DE SONS, PALAVRAS ESCRITAS, GESTOS COMO A LINGUAGEM DOS SINAIS. O SIGNIFICADO DOS SÍMBOLOS É COMPARTILHADO ENTRE AQUELES QUE FALAM A MESMA LÍNGUA. TODAS AS LÍNGUAS TEM UMA SINTAXE ÚNICA OU UM CONJUNTO DE REGRAS PARA A COMBINAÇÃO DE PALAVRAS. A ORDEM DAS PALAVRAS É MUITO IMPORTANTE PARA DETERMINAR O SIGNIFICADO DE UMA SENTENÇA. USANDO A LINGUAGEM PODEMOS CRIAR, IR PARA O PASSADO, FUTURO, TRABALHAR COM ABSTRAÇÕES, CRIAR INCLUSIVE NEOLOGISMOS. SEGUNDO CHOMSKY, APRESENTAMOS UMA LINGUAGEM UNIVERSAL AO NASCER, POTENCIAL PARA APRENDERMOS A LINGUA MÃE E PARA ENTENDERMOS O QUE ESTÁ SENDO DITO DESDE O PERÍODO FETAL. COMO A LINGUAGEM INFLUENCIA O PENSAMENTO. TODAS AS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÃO ENVOLVIDAS NA COMPREENSÃO E NA PRODUÇÃO DA LINGUAGEM. AO UTILIZAR APRENDIZAGEM E MEMÓRIA, ADQUIRE-SE E LEMBRA-SE O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS. INTERPRETA-SE AS PALAVRAS E FRASES DE ACORDO COM A PERCEPÇÃO QUE É SUBJETIVA. A LINGUAGEM É USADA PARA RACIOCINAR, REPRESENTAR E SOLUCIONAR PROBLEMAS, TOMAR DECISÕES. PODE INFLUENCIAR O PENSAMENTO DE VÁRIAS FORMAS. LINGUAGEM E PERCEPÇÃO SOCIAL. A NOSSA PERCEPÇÃO SOCIAL PODE SER INFLUENCIADA PELA LINGUAGEM. EXEMPLO: IDÉIAS EXTEREOTIPADAS. LINGUAGEM E VIÉS SEXUAL. EXEMPLO: O HOMEM E SEU MEIO AMBIENTE. ESTA FRASE REFERE-SE A HOMENS E MULHERES. EM UM MUNDO PATRIARCAL A MULHER É COLOCADA COMO UM APÊNDICE. INTELIGÊNCIA. CAPACIDADE GLOBAL DE PENSAR RACIONALMENTE, AGIR COM UM PROPÓSITO E LIDAR DE FORMA EFICAZ COM O MEIO AMBIENTE INTELIGÊNCIA É A HABILIDADE DE SOLUCIONAR PROBLEMAS OU CRIAR PRODUTOS QUE SÃO VALORIZADOS EM UM OU MAIS GRUPOS CULTURAIS. (GARDNER) TESTES DE INTELIGÊNCIA. PARA QUE SERVEM? QUEM DEVE USÁ-LOS? A NATUREZA DA INTELIGÊNCIA. GENÉTICA E AMBIENTE, PERÍODO FETAL, RELAÇÃO MÃE- FILHO, PROTO-MENTE, IMPRINT. EXPERIÊNCIAS NO MEIO, EXPERIÊNCIAS DE FRUSTRAÇÃO, PROCESSOS DE IDENTIFICAÇÃO. INTELIGÊNCIA: HABILIDADES MENTAIS DIFERENTES QUE OPERAM INDEPENDENTEMENTE. EM LESIONADOS CEREBRAIS ALGUMAS HABILIDADES FICAM INTACTAS. ISTO MOSTRA QUE SÃO CONTROLADAS POR DIFERENTES PARTES DO CÉREBRO. TEMOS ATUALMENTE 9 INTELIGÊNCIAS DETECTADAS E SENDO ESTUDADAS: INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA, LÓGICO-MATEMÁTICA, MUSICAL, ESPACIAL, CINESTÉSICO-CORPORAL, INTERPESSOAL, SUBJETIVA OU INTRAPESSOAL, NATURALÍSTICA, EXISTENCIAL. STERNBERG ACREDITA QUE AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS SÃO TALENTOS E QUE A INTELIGÊNCIA É UMA QUALIDADE MAIS GERAL. A INTELIGÊNCIA BEM SUCEDIDA COMPREENDE TRÊS TIPOS DISTINTOS DE HABILIDADES MENTAIS: ANALÍTICA, CRIATIVA E PRÁTICA. ANALÍTICA: PROCESSOS MENTAIS UTILIZADOS NA APRENDIZAGEM DE COMO SOLUCIONAR PROBLEMAS, COMO ESCOLHER UMA ESTRATÉGIA DE SOLUÇÃO DE PROBLEMA E APLICÁ-LA. CRIATIVA: HABILIDADE DE LIDAR COM SITUAÇÕES NOVAS USANDO HABILIDADES E CONHECIMENTOS EXISTENTES. PRÁTICA: ENVOLVE HABILIDADE DE ADAPTAR-SE AO MEIO E EM GERAL REFLETE O QUE É COMUMENTE CONHECIDO POR “ UNIVERSIDADE DA VIDA”. O PENSAMENTO ABSTRATO, A SOLUÇÃO DE PROBLEMAS E A CAPACIDADE DE ADQUIRIR CONHECIMENTOS IMPORTANTES SÃO FATORES QUE MOSTRAM INTELIGÊNCIA. A CRIATIVIDADE, MOTIVAÇÃO PARA A CONQUISTA E COMPORTAMENTO DIRIGIDO POR OBJETIVOS TAMBÉM MOSTRAM INTELIGÊNCIA. ADAPTAÇÃO AO MEIO TAMBÉM PODE SER FATOR DE INTELIGÊNCIA. GENÉTICA E MEIO NA DETERMINAÇÃO DA INTELIGÊNCIA. AMBOS SÃO NECESSÁRIOS E INTERDEPENDENTES. MOTIVAÇÃO E EMOÇÃO. MOTIVAÇÃO: FORÇAS QUE AGEM PARA INICIAR E DIRECIONAR UM COMPORTAMENTO OU ATITUDE. NA MOTIVAÇÃO EXISTEM: ATIVAÇÃO- INÍCIO OU PRODUÇÃO DE COMPORTAMENTO. PERSISTÊNCIA: ESFORÇOS CONTÍNUOS E DETERMINAÇÃO EM ATINGIR CERTO OBJETIVO. INTENSIDADE: MAIOR VIGOR NA EXECUÇÃO OU BUSCA DA EXECUÇÃO. AS EMOÇÕES ESTÃO MUITO LIGADAS AOS PROCESSOS DE MOTIVAÇÃO. HÁ UMA INTERAÇÃO COMPLEXA DE FATORES FÍSICOS, COMPORTAMENTAIS, COGNITIVOS, SOCIAIS E AFETIVOS.HÁ MUITAS TEORIAS A RESPEITO DA MOTIVAÇÃO: TEORIAS DOS INSTINTOS E IMPULSOS OU PULSÕES (FREUD, ADLER). TEORIA MOTIVACIONAL DE MASLOW. EMOÇÃO, ESTRESSE E APRENDIZAGEM. A APRENDIZAGEM OCORRE NO ESTADO DE ALERTA TRANQUILO. FATORES QUE PODEM LEVAR AO ESTRESSE E SUA INTERFERÊNCIA NA APRENDIZAGEM. 
TEXTO ELABORADO POR: PROFA. DRA. DENISE HERNANDES TINOCO. MESTRE E DOUTORA EM PSICOLOGIA CLÍNICA PELA PUC/SP.