Disciplina.docxCONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA

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Disciplina:  CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
	Avaliação:  CEL0353_AV_201502472511      Data: 12/06/2017 15:33:27 (F)       Critério: AV 
	Aluno: 201502472511 - DERLI MEDEIROS FARIAS 
	Nota Prova: 8,0 de 8,0      Nota Partic.: 2,0     Av. Parcial.: 2,0 
	Nota SIA: 10,0 pts
	 
		
	CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DA MATEM
	 
	 
	 1a Questão (Ref.: 93879)
	Aula 1: Sistema de numeração
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	(5) Uma criança do 2º. ano, ao ser perguntada pela professora quantas unidades tem o número 25, respondeu que tinha 5 unidades. Diante da resposta da criança, a professora perguntou quantas unidades tinha o número 75 e a aluna respondeu que também tinha 5 unidades. Explique porque é errado dizer que esses números têm 5 unidades. 
		
	
Resposta: É errado porque quando ela perguntou quantas unidades tem os números 25 e 75, ela não pediu para decompor os números em dezenas e unidades, ela gostaria de saber que em 25 existem 25 unidades e em 75 existem 75 unidades. 
	
Gabarito: Ao dizer que o número 25 tem 5 unidades e o número 75 tem 5 unidades a criança NÃO RECONHECE a dezena como grupo de 10 unidades e não reconhece que esses números têm, respectivamente, 25 unidades e 75 unidades, comprometendo a compreensão do sistema de numeração
		
	
	 2a Questão (Ref.: 596619)
	Aula 7: Ensino de Matemática
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Embora a resolução de problemas nas aulas de matemática seja utilizada com as mais diferentes concepções de ensino, as discussões em torno do ensino de Matemática e o papel da resolução de apontam para uma mesma concepção. Defina essa concepção: 
		
	
Resposta: A concepção de resolução de problemas matemáticos, é a mesma para todas as áreas da educação e da vida do educando, saber resolver questões, solucionar problemas. A resolução de problemas é um instrumento essencial de aprendizagem, está ligada a capacidade, aos valores e atitudes das pessoas.
	
Gabarito: Ensinar Matemática por meio da resolução de problemas. A resolução de problemas assume o papel de meio e não de um fim no ensino da matemática. 
		
	
	 3a Questão (Ref.: 88937)
	Aula 1: Material Dourado
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Luiz arrumou o material dourado da seguinte forma: 
DUAS PLACAS 
SETE BARRAS 
CINCO CUBINHOS 
Assinale a opção que apresenta o número que Luiz representou com o material dourado. 
		
	
	75
	
	15
	
	213
	
	27
	
	275
		
	
	 4a Questão (Ref.: 91862)
	Aula 2: Resolução de problemas
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	A Declaração Mundial sobre Educação para Todos da Unesco (1990) indica explicitamente a resolução de problemas como um dos instrumentos de aprendizagem essenciais (ao lado de outros como a leitura, a escrita e o cálculo) e refere que, além dos conhecimentos, também as capacidades, os valores e as atitudes constituem conteúdos básicos de aprendizagem. Assim todo professor deve priorizar: 
		
	
	Cálculo
	
	Valores e atitudes
	
	Resolução de problemas
	
	Escrita
	
	leitura
		Gabarito Comentado.
	
	 5a Questão (Ref.: 235349)
	Aula 3: Espaço e Forma
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	A professora do 3º. Ano apresentou aos seus alunos uma cartela numerada que mostra um teatro onde as cadeiras da plateia são numeradas de 1 a 25. Depois, solicitou que os alunos identificassem a cadeira que está localizada exatamente no centro da plateia. Com esta atividade a professora avalia a habilidade de:
		
	
	Distanciamento
	
	Lateralidade
	
	Direção
	
	Deslocamento
	
	Localização
		
	
	 6a Questão (Ref.: 91997)
	Aula 4: Fração
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	A professora Elizabeth, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 2/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou. 
		
	
	1,2
	
	0,1 
	
	0,02 
	
	0,2
	
	2,10 
		
	
	 7a Questão (Ref.: 92059)
	Aula 5: Grandeza e Medida
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental para que eles identifiquem que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a alternativa CORRETA de um exemplo que apresenta quantidades de mesma natureza. 
		
	
	4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope
	
	4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água 
	
	4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento
	
	4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne 
	
	4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento 
		
	
	 8a Questão (Ref.: 265046)
	Aula N/A: Tratamento da Informação
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	  
Um candidato a vaga em concurso do magistério pretende se inscrever para participar de um processo seletivo. O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo:
 
	Categoria
	Inscrições pré Edital
	Inscrições no Edital
	Superior
	R$ 60,00
	R$ 70,00
	Ensino Médio
	R$ 30,00
	R$ 35,00
Sabendo que o candidato vai se inscrever após apresentação do Edital, qual o valor que ele vai pagar? 
 
 
		
	
	  
R$ 30,00
	
	  
R$ 70,00
	
	  
R$ 35,00
	
	  
R$ 60,00
		
	
	 9a Questão (Ref.: 253799)
	Aula 7: Jogos
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Numa situação de jogo, nas aulas de matemática, o professor precisa intervir verbalmente nas jogadas por meio de questionamentos e observações. A fim de provocar os alunos para que analisem as suas próprias jogadas. Esta atitude do professor busca: 
		
	
	controlar a atividade do aluno no jogo para que encontre o erro que cometeu nas jogadas e o impedem de ganhar o jogo;
	
	chamar a atenção dos alunos para o que é mais importante no jogo na opinião do professor;
	
	relacionar os procedimentos de resolução de problemas de jogo dos alunos com a formalização matemática;
	
	evitar que os alunos fiquem dispersos ou conversem entre eles e assim prejudiquem o bom andamento do jogo;
	
	manter o domínio da turma de maneira que todos os alunos façam os mesmos procedimentos no jogo;
		
	
	 10a Questão (Ref.: 89955)
	Aula 10: O Erro e a tarefa avaliativa em Matemática
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	O Erro, de acordo com Kistemann, pode ser considerado como: 
		
	
	sintoma da incompetência do alunos
	
	o último plano
	
	possibilita hipóteses a serem averiguadas
	
	equívocos de informação
	
	massificação do saber matemático