Aula 02 - PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR

Prévia do material em texto

DOCÊNCIA E GESTÃO DO ENSINO SUPERIOR 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 
Mônica Silva Barbosa Mello 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 2 
Pesquisa e docência no Ensino Superior - 
Apostila 
Aula 2: Saber docente e científico 
Introdução 
Nesta segunda aula, refletiremos sobre a importância do conhecimento 
científico na prática pedagógica – a prática científica no mundo real – e sobre o 
papel da pesquisa nesse contexto. 
Discutiremos, ainda, sobre as principais linhas de pensamento das Ciências 
Humanas e Sociais: a fenomenologia, o estruturalismo e o marxismo. 
O debate sobre esses temas dará a você subsídios para pensar, com mais 
clareza, na pesquisa que fará ao final do curso. 
Então, vamos lá! 
 
Objetivo: 
1. Reconhecer a relevância da pesquisa no cotidiano pedagógico e seus 
principais tipos; 
2. Diferenciar as principais correntes de pensamento das Ciências Humanas e 
Sociais. 
Conteúdo 
O que é pesquisa? 
Vocês já devem ter ouvido, muitas vezes, ao longo de suas vidas acadêmicas, 
falar em pesquisa. Mas será que sabemos realmente por que se perde tanto 
tempo fazendo pesquisa e qual é sua verdadeira contribuição para a vida 
profissional? 
Então, vamos esclarecer esses questionamentos... 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 3 
Existem várias definições para pesquisa, mas optamos por conceituá-la como 
um processo racional, formal e sistemático, baseado em um método científico, 
cujo objetivo é procurar respostas a problemas propostos. 
A pesquisa é demandada quando não temos informações suficientes para 
responder determinado problema ou quando estas não são sistematizadas para 
chegarmos a nossos objetivos. Trata-se, ainda, de um estudo realizado para 
obter novos fatos ou dados, novas leis e relações em qualquer campo do 
conhecimento. 
No caso das Ciências Sociais, a pesquisa tem importância fundamental na 
obtenção da solução para problemas coletivos. 
 A pesquisa nada mais é do que uma forma de investigação. Não é 
possível fazer pesquisa sem que haja um problema para resolver ou 
uma pergunta para responder. 
De acordo com Demo (2006), o importante é cotidianizá-la como um processo 
normal, tirá-la do patamar restrito da ciência e trazê-la para nossa realidade, 
transformando-a em um processo educativo, em uma atividade humana 
processual. Em outros termos, precisamos libertar a pesquisa do exclusivismo 
acadêmico-científico. 
 
Atenção 
Você se lembra da aula anterior, em que distinguimos a ciência de outros tipos 
de saber? Chegamos à conclusão de que, para ser validado, o conhecimento 
necessita de metodologia. 
O mesmo vale para a pesquisa: para que uma investigação tenha credibilidade, 
precisamos discutir sobre a metodologia a ser seguida. Afinal, a 
despreocupação metodológica define um baixo nível acadêmico. 
Vamos entender, melhor, a seguir quais são os objetivos do estudo 
investigativo. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 4 
Finalidades da pesquisa 
As principais finalidades da pesquisa são descobrir respostas para questões que 
nos instigam, bem como tentar conhecer e explicar fenômenos da realidade. 
Em resumo, trata-se de contestar as seguintes perguntas: 
 
 
Como esses fenômenos ocorrem? 
Por que e como se realizam? 
Qual é sua função e sua estrutura? 
O que eles provocam? 
Eles sofrem influências? Quais? 
Eles podem ser controlados? 
 
A partir desses questionamentos, levantamos hipóteses, que poderão ser 
confirmadas ou descartadas. Quando formuladas e aplicadas, as hipóteses 
devem responder as questões que constituem o problema da pesquisa. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 5 
Pesquisa: teórica x prática 
A pesquisa sempre parte de um problema e, dependendo de seu tipo, esse 
estudo pode atender a várias finalidades, sejam estas teóricas ou práticas. 
Dessa forma, a pesquisa pode ser: 
 
Pura 
 
Modalidade de pesquisa que busca desenvolver o progresso da ciência e que 
melhora o conhecimento sem a preocupação direta com suas aplicações e 
consequências práticas. Trata-se do estudo cada vez mais aprimorado do 
problema. Nesse caso, a intenção é saber o PORQUÊ de algum fenômeno. 
Exemplo: teoria da relatividade. 
 
Aplicada 
 
Modalidade de pesquisa que tem como característica fundamental sua 
aplicabilidade, a utilização e a consequência prática do conhecimento 
produzido. Ainda assim, a pesquisa aplicada está relacionada à pesquisa pura, 
que produz o saber para o desenvolvimento daquela. Nesse caso, a intenção é 
saber COMO resolver determinado problema. Esse tipo de investigação é mais 
utilizado pelas Ciências Sociais. 
Exemplo: ideias para diminuir o índice de evasão escolar. 
 
Tipos de pesquisa 
As pesquisas são classificadas de acordo com os enfoques dados pelo 
pesquisador – FINS – e com os critérios por ele utilizados – MEIOS. Vamos nos 
basear, aqui, na proposta de Gil (1991), que classifica a pesquisa quanto: 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 6 
 
 
Exploratória 
Pesquisa cuja finalidade é desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e 
ideias. Esse tipo de investigação é realizado nas áreas em que há pouco 
conhecimento acumulado. Normalmente, ele se torna uma pesquisa 
bibliográfica ou um estudo de caso. 
 
Descritiva 
Pesquisa que não tem compromisso com a explicação de fenômenos e que 
descreve e utiliza técnicas padronizadas de coletas de dados. 
 
Explicativa 
Pesquisa cuja preocupação é identificar os fatores que definem determinado 
fenômeno ou que contribuem para tal definição. Esse tipo de investigação 
explica a razão dos fatos e aprofunda o conhecimento da realidade. Por isso, 
ele é o mais complexo. 
 
Estudo de campo 
Pesquisa que se aprofunda em uma realidade específica e que se baseia na 
observação direta e em entrevistas para interpretações dessa realidade. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 7 
 
Levantamento 
Interrogação direta de pessoas ou grupos realizada por quem deseja estudar 
algo. Esse tipo de pesquisa se baseia em uma análise quantitativa para gerarconclusões. 
 
Experimental 
Investigação empírica em que o pesquisador manipula e controla as variáveis. 
Esse tipo de pesquisa observa e analisa um fenômeno. 
 
Documental 
Pesquisa que utiliza documentos, relatórios, tabelas etc. – materiais que ainda 
não receberam tratamento analítico. 
 
Bibliográfica 
Pesquisa que se baseia em trabalhos já existentes, em livros e artigos 
científicos, em materiais acessíveis ao público. 
 
Horizontes da pesquisa 
Como forma de construção de conhecimento, a pesquisa oferece uma 
multiplicidade de horizontes. Há muitas razões para que realizemos uma 
investigação! Costuma-se classificá-la em dois grandes grupos, quais sejam: 
 
Pesquisa de ordem intelectual 
Trabalho que contribui para o progresso da ciência. Seus resultados 
representam novas conquistas. 
 
Pesquisa de ordem prática 
Investigação que pode formular problemas cujo resultado seja importante para 
subsidiar ações, para avaliá-las ou, ainda, para elaborar um prognóstico de 
acontecimentos que visem planejar um ato. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 8 
E esses grupos estão relacionados. Afinal, uma pesquisa de ordem intelectual, 
que objetiva o conhecimento puramente acadêmico, contribuirá sempre para 
uma pesquisa de ordem prática, fornecendo conhecimentos passíveis de 
aplicação imediata. 
Da mesma forma, uma pesquisa sobre problemas práticos poderá determinar a 
descoberta de princípios científicos. 
Contudo, de acordo com Demo (2006), somente o que pode ser 
discutido tanto na teoria quanto na prática pode ser aceito como 
científico. 
 
Atenção 
Identificamos, então, vários fatores que nos levam a formular um problema de 
pesquisa. O pesquisador pode se interessar por áreas já exploradas ou levantar 
uma questão sobre algo inédito. 
 
Pesquisa-ação 
Uma das formas de pesquisa mais utilizadas, ultimamente, como proposta 
metodológica é a pesquisa-ação, que tem como objetivo a intervenção ou 
transformação de uma realidade. 
Como o próprio nome já indica, essa metodologia opta por trabalhar com a 
pesquisa e com a ação em conjunto, o que significa que devemos CONHECER 
para AGIR. 
Na verdade, esse tipo de investigação surgiu para acabar com a dicotomia: 
teoria X prática. Trata-se de inserir a pesquisa na prática e de socializar o 
conhecimento. Por isso, tal estudo aproxima muito o sujeito de seu objeto de 
pesquisa. 
 
Nesse contexto, a pesquisa-ação torna-se essencial à práxis 
pedagógica exercida pelos professores que objetivam mudanças e 
emancipações dessa realidade. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 9 
Pesquisa-ação e a práxis pedagógica 
Quando se preocupa com um fenômeno social, a pesquisa pretende retratar o 
que se passa no dia a dia das escolas e universidades, buscando demonstrar: 
• A complexa interação entre os diversos atores presentes nesses espaços; 
• O processo de construção do conhecimento; 
• A política de poder dentro da educação. 
 
De acordo com Lüdke e André (1986), há outras formas de pesquisa 
normalmente aplicadas no contexto educacional, tais como: 
 
Pesquisa etnográfica 
 
Estudo descritivo da cultura dos povos, dos costumes, das crenças e tradições 
de uma sociedade. 
Disponível em: http://goo.gl/Dm199w. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Pesquisa participativa 
 
Forma de pesquisa em que há um envolvimento legítimo entre o pesquisador e 
o objeto pesquisado. 
 
Disponível em: http://goo.gl/ID0z9T. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Estudo de caso 
 
Estudo aprofundado de uma unidade individual, que pode ser: uma pessoa, um 
grupo de pessoas, uma instituição ou um evento. 
 
Disponível em: http://goo.gl/wOhIo1. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 10 
Atividade proposta 1 
Antes de darmos continuidade a esta aula, vamos fazer uma atividade para 
testar seus conhecimentos! 
A partir do estudo dos tipos de pesquisa e de seus objetivos, explique a 
seguinte classificação de Gil (1991): 
“As pesquisas descritivas referem-se ao QUÊ e as explicativas, ao PORQUÊ”. 
 
A pesquisa descritiva tem como objetivo descrever as características de 
determinado objeto de investigação: um grupo social, um fenômeno ou uma 
experiência. 
Já a pesquisa explicativa aprofunda o conhecimento da realidade, explica a 
razão de um fato, identifica os fatores que contribuem para a ocorrência e para 
o desenvolvimento do fenômeno. 
 
Linha de pensamento em ciências sociais 
Todo estudo investigativo deve partir de um embasamento teórico, e o 
problema da pesquisa têm de ser formulado dentro de uma corrente de 
pensamento. 
As teorias são muito importantes no processo de investigação das Ciências 
Sociais, pois são elas que vão nos ajudar a construir a hipótese da pesquisa e 
sugerir a metodologia que lhe é mais apropriada. 
Sendo assim, o pesquisador precisa definir as vertentes teóricas que 
fundamentarão seu trabalho de pesquisa. 
 
A pesquisa e a educação têm sido orientadas por três linhas de pensamento 
contemporâneo: 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 11 
 
 
A partir de agora, faremos uma breve exposição sobre cada uma delas, de 
modo que você possa se familiarizar com essas teorias e optar por aquela que 
melhor se enquadra a seu futuro trabalho de pesquisa. 
 
Fenomenologia 
A fenomenologia surgiu no início do século XX e se caracteriza por se opor à 
separação entre o sujeito produtor do conhecimento e o próprio conhecimento. 
Afinal, estuda os fatos por si só, em suas essências. Em outros termos, essa 
filosofia examina a intencionalidade da consciência. 
Trata-se de descrever um fenômeno, e não de explicá-lo ou analisá-lo a partir 
da história de vida do pesquisador, que influencia sua observação. Essa 
tendência é totalmente orientada para o objeto. 
Nesse caso, a observação do pesquisador vai depender dos significados que ele 
atribui à realidade, o que não garante a objetividade da ciência. 
 
Para os fenomenólogos, tudo o que não for absolutamente justificável não tem 
valor. De acordo com essa linha de pensamento, a verdade é provisória até que 
um novo fato mostre outra realidade. Por isso, aqui, há a descrição pura dessa 
realidade. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 12 
Entretanto, não se aceita nenhuma conclusão que não seja verificável e que 
seja válida para todos os homens e para todas as épocas. Em resumo, a 
fenomenologia é um método de evidenciação muito utilizado pelos psicólogos e 
destinado a resolver problemas filosóficos. 
Conheça os expoentes da Fenomenologia. 
 
Estruturalismo 
O Estruturalismo ganhou força na segunda metade do século XX e propõe uma 
noção de estrutura para explicar a realidade: os fatos humanos assumem a 
forma de sistemas, que criam seus próprios elementos. Cada um deles tem 
determinada posição baseada em seus sentidos e em sua função. 
São essas estruturas que controlam o comportamento humano de forma 
inconsciente. 
Essa teoria parte, então, do pressuposto de que a realidade é como um sistema 
formado por partes interdependentes. Quando uma se modifica, todas as 
outras bem como seu próprio conjunto sofrem modificações. 
Para essa linha de pensamento, o fato isolado não possui significado. 
Conheça os defensores do Estruturalismo. 
 
 
 
 A imagem acima ilustra bem o pensamento estruturalista, pois, de acordo com 
essa teoria, não podemos estudar um fato separadamente, já que qualquer 
fenômeno compõe um todo que influenciará todas as suas partes. 
Considerando tal inter-relação das partes do objeto, o método estruturalista é 
tratado como analítico-comparativo.Afinal, procura alcançar as leis universais 
que explicam o funcionamento dos fenômenos humanos. 
 
O estruturalismo proporcionou que a ciências criassem métodos específicos 
para investigar seus objetos. Por isso, essa metodologia é comumente adotada 
para estudar a língua, a cultura e a sociedade em geral. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 13 
2005 
 
Trata-se de um estudo sincrônico que analisa o objeto relacionado apenas ao 
que lhe é pertinente, quase que imóvel no tempo. O que interessa, aqui, são os 
resultados extraídos das observações diretas e o que se pode obter através 
delas – como ocorre no positivismo. 
Por se basear na sincronia e tratar o objeto como algo invariável e estável, 
desconsiderando-o historicamente – tal qual o ideário marxista, que será 
abordado a seguir –, o estruturalismo recebeu muitas críticas. 
 
Marxismo 
O marxismo foi fundado por Karl Marx no século XIX e revolucionou o 
pensamento filosófico. Essa linha de pensamento pode ser dividida em quatro 
fases, de acordo com seus respectivos defensores. Vejamos: 
 
1° fase 
 
Representada por Marx. 
 
2° fase 
 
Representada por Marx e Friedrich Engels, que trabalharam juntos. 
 
3° fase 
 
Baseada nas contribuições de Vladimir Ilitch Lênin. 
 
4° fase 
 
Contemporânea, representada por 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 14 
Em relação à pesquisa – principalmente no que se refere à pesquisa 
educacional –, o marxismo abarca três aspectos principais: o materialismo 
dialético, o materialismo histórico e a economia política. 
Por ser uma vertente tão complexa e polêmica, discutiremos, de forma breve, 
sobre o assunto, dando ênfase apenas a suas principais características. 
 
As ideias marxistas têm origem em Friedrich Hegel. Foi a partir da visão 
desse pensador que Marx desenvolveu sua concepção de materialismo do 
mundo. 
 
Esse filósofo e historiador compreendia que os fatos humanos são resultado das 
relações do homem com a natureza na luta pela sobrevivência. Para mantê-
las, o grupo social formula ideias, valores e símbolos, que vão caracterizar e 
unir esse conjunto de pessoas. 
Baseadas em tal visão, as Ciências Humanas puderam compreender que as 
mudanças históricas resultam de lentos processos sociais, econômicos e 
políticos, e não de ações súbitas. 
 
 
 
Materialismo histórico x materialismo dialético 
O marxismo sistematiza a nova visão de mundo baseada no capitalismo, tendo 
o trabalho como seu foco principal. Em termos de doutrina, podemos dividir 
essa vertente em duas teorias: 
 
 
 
O materialismo histórico 
 
O materialismo histórico diferencia o homem dos animais, fundamentando-
se na capacidade humana de recriar suas necessidades, enquanto as 
necessidades dos animais são fixas e imutáveis. Os seres humanos estão 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 15 
submetidos a uma evolução real e são acometidos por determinadas condições 
materiais e históricas. 
Dessa forma, a história não é formada de fatos mortos, e o homem só é 
caracterizado pela produção e reprodução de suas condições de existência. Por 
isso, as condições socioeconômicas – infraestrutura – determinam a cultura, o 
regime político, a moral e os costumes – superestrutura. 
 
O materialismo dialético 
 
O materialismo dialético está baseado na concepção da realidade, que, para 
Marx, não é estática, e sim dinâmica, passível de transformações – tanto 
qualitativas quanto quantitativas. 
Essa base filosófica do marxismo preocupa-se em buscar explicações coerentes 
para os fenômenos da natureza, da sociedade e do pensamento humano, pois 
seu fundamento está pautado em uma explicação lógica do mundo. 
Portanto, o materialismo dialético não se restringe a um saber específico, preso 
a determinado setor do conhecimento, mas cuida das leis mais gerais, da 
realidade objetiva. 
Isso levou à construção da teoria do conhecimento e à identificação da 
importância da prática social como critério de verdade. De acordo com essa 
concepção, as verdades científicas representam graus de saber limitados pela 
história. 
Em resumo, o materialismo dialético é considerado uma das molas propulsoras 
das transformações históricas, dos problemas e das crises dos sistemas 
econômicos, que provocam lutas, reflexões e novas formas de ordenação da 
sociedade, de modo a atender a novas demandas. 
 
Quando opta pelo marxismo como embasamento teórico de seu trabalho de 
pesquisa, o pesquisador adota a dimensão histórica dos processos sociais. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 16 
Entroncamento das teorias 
No decorrer destas duas primeiras aulas, estudamos várias teorias e ideias 
relacionadas às Ciencias Humanas e Sociais, formuladas a partir das decisões 
de pensadores em relação a seus objetos de estudo – sempre com o objetivo 
de dar respostas a problemas práticos ou técnicos. 
O assunto é bastante complexo e instigador! É exatamente isto que torna a 
ciência um assunto delicado: decidir por que caminhos seguir. 
Agora, com os conhecimentos teóricos adquiridos até aqui, comece a pensar no 
tema de sua pesquisa, lembrando que este deve ser de seu interesse e 
desenvolvido de acordo com sua aptidão e com suas qualificações. 
 
Ultimamente, não se têm exigido originalidade dos temas de investigação, mas 
eles devem: 
 
Ter um novo enfoque – diferente do que já foi apresentado em outros estudos. 
 
Valer-se de materiais – tais como documentos e grupos de pesquisa – ainda 
não utilizados em trabalhos já existentes. 
 
Rebater pesquisas anteriores. 
 
Atenção 
Sua pesquisa tem de ser, também, exequível, isto é, viável em termos de 
disponibilidade de: 
• Tempo para sua execução; 
• Recursos humanos ou materiais para sua elaboração; 
• Recursos financeiros para sua concretização. 
 
Diante do exposto, resumimos algumas perguntas que podem ser feitas antes 
da escolha do tema de pesquisa. Vejamos: 
Quem já pesquisou algo semelhante? 
Quais são as fontes disponíveis para minha pesquisa? 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 17 
Por que estudar esse tema? 
Quais são as vantagens e os benefícios que a pesquisa proporcionará? 
Qual a importância do tema sob o aspecto pessoal ou cultural? 
 
Escolha do problema de pesquisa 
Além do tema, a escolha do problema de pesquisa é um momento decisivo na 
elaboração de seu trabalho. Trata-se de definir o que você quer investigar, 
delimitando o assunto através da reflexão sobre as condições de tempo para 
sua exploração e, principalmente, a importância deste para sua vida 
profissional. 
O problema de sua investigação precisa ser, então, significativo tanto para você 
quanto para a sociedade, ou seja, é necessário que essa questão tenha 
relevância social e científica. 
Para facilitar seu entendimento a respeito dessa discussão, faça a si mesmo as 
seguintes perguntas: 
 
Quais são as contribuições de minha pesquisa para a sociedade e para 
minha vida? 
 
Qual é a relevância de meu trabalho para a construção de novos 
conhecimentos científicos? 
 
Dessa forma, será mais fácil começar a pensar na elaboração de seu 
estudo investigativo! 
 
Atividade proposta 2 
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! 
Com base no que estudamos sobre o marxismo como linha de pesquisa em 
Ciências Sociais, diferencie materialismo histórico de materialismo dialético. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 18 
O materialismo dialético fundamenta-se em uma concepção filosófica, entende 
a natureza como mutável e busca explicações coerentes para os fenômenosnaturais, da sociedade e do pensamento humano. Em outras palavras, essa 
vertente se preocupa com as leis mais gerais, com uma explicação lógica do 
mundo. 
Já o materialismo histórico procura entender as condições de sobrevivência da 
sociedade e relacionar o homem a sua dimensão histórica, a partir do modo de 
produção dessa sociedade e de suas relações com as superestruturas. 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre a pesquisa-ação, leia o texto Pedagogia da pesquisa-
ação. 
 
Para saber mais sobre os estudos fenomenológicos, leia a Fenomenologia. 
 
Para saber mais sobre os estudos estruturalistas, leia o texto Estruturalismo. 
 
Para saber mais sobre os estudos marxistas, leia o texto O marxismo em 
resumo – da crítica do capitalismo à sociedade sem classes. 
 
Referências 
DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 2006. 
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 3. ed. São Paulo: Atlas, 
1991. 
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São 
Paulo: Pedagógica e Universitária, 1986. 
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. 2. ed. São Paulo: 
Atlas, 1990. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 19 
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2008. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
É INCORRETO afirmar que a delimitação do tema da pesquisa: 
a) Objetiva tornar a pesquisa mais fácil e rápida. 
b) Relaciona-se à definição do assunto a ser pesquisado. 
c) Deve ser compatível com as qualificações do pesquisador. 
d) Estabelece uma espécie de recorte sobre o assunto escolhido. 
e) Refere-se à seleção de uma parte ou de um tópico a ser estudado. 
 
Questão 2 
Sobre o trabalho de pesquisa, assinale a opção CORRETA: 
a) A pesquisa deve ter um tema fácil e de rápida execução. 
b) A pesquisa é uma atividade voltada para a solução de problemas. 
c) A busca de esclarecimentos também faz parte da pesquisa, pois envolve 
problemas e soluções. 
d) Mesmo dispensando o emprego de processos rigorosos e o levantamento 
de dados significativos, a busca de esclarecimentos pode ser considerada 
pesquisa. 
e) A consulta bibliográfica, que recorre a documentos para solucionar 
pequenas dúvidas, não pode ser considerada pesquisa, pois dispensa o 
uso de processos científicos. 
 
Questão 3 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 20 
De acordo com Lüdke e André (1986, p. 1-2): 
“Em geral, [esta etapa do trabalho se desenvolve] a partir do estudo de um 
problema, que, ao mesmo tempo, desperta o interesse do pesquisador e limita 
sua atividade [investigativa] a uma determinada porção do saber, a qual ele se 
compromete a construir naquele momento”. 
Aqui, as autoras referem-se à fase da pesquisa qualitativa denominada: 
a) Cronograma. 
b) Escolha do tema. 
c) Análise de dados. 
d) Focalização do tema. 
e) Levantamento bibliográfico. 
 
Questão 4 
De acordo com Thiollent (2008, p. 16), determinado trabalho pode ser 
considerado: 
"[...] um tipo de pesquisa social com base empírica, concebido e realizado em 
estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema 
coletivo, no qual os pesquisadores e os participantes representativos da 
situação estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo". 
Essa definição está vinculada ao seguinte tipo de pesquisa: 
a) Pesquisa-ação. 
b) Pesquisa de campo. 
c) Pesquisa etnográfica. 
d) Pesquisa participante. 
e) Pesquisa bibliográfica. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 21 
 
Questão 5 
 Uma das características da pesquisa-ação é: 
a) A objetividade. 
b) As atividades de negociação. 
c) O levantamento bibliográfico. 
d) A interação entre os sujeitos experimentais. 
e) A postura neutra frente ao problema investigado. 
 
Questão 6 
Marx e Engels (2007) fazem uma crítica às concepções idealistas de Feuerbach 
e lançam as bases para sua compreensão marxista da história. 
Com base no que estudamos a respeito do assunto, assinale a opção que indica 
o primeiro pressuposto dessa análise histórica sobre a qual os autores se 
apoiam: 
a) A produção de ideias. 
b) A valorização da propriedade privada. 
c) A criação de uma propriedade comunal. 
d) O desenvolvimento da propriedade privada. 
e) A organização dos homens e sua relação com a natureza. 
 
Questão 7 
A elaboração e a realização do projeto de pesquisa em Ciências Sociais são os 
meios: 
a) Mais adequados para reconhecermos o outro. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 22 
b) Mais baratos e práticos para conhecermos a realidade social. 
c) Mais eficazes e científicos para conhecermos a realidade social. 
d) Mais adequados para conhecermos as verdades absolutas das ciências. 
e) Mais adequados para conhecermos e controlarmos grupos sociais 
antagônicos. 
 
Questão 8 
De acordo com este estudo, no método dialético: 
a) Há a valorização do empirismo. Trata-se de uma metodologia usada para 
a obtenção de teorias incontestáveis. 
b) O conhecimento é fundamentado na experiência. Nesse caso, os 
princípios preestabelecidos não são levados em consideração. 
c) A generalização deriva de observações de casos da realidade concreta, e 
as constatações particulares levam à elaboração de generalizações. 
d) Há uma interpretação dinâmica e totalizante da realidade. Nesse caso, os 
fatos não podem ser tratados fora de um contexto social, político e 
econômico. 
e) A realidade é construída socialmente e tratada como aquilo que se 
compreende, interpreta e comunica. Por isso, ela não é única. Existem 
tantas realidades quantas forem as suas interpretações e comunicações. 
 
Questão 9 
Ao escolher uma tribo indígena no interior do Brasil para examinar aspectos 
variados de sua vida, o pesquisador se vale do seguinte tipo de investigação: 
a) Pesquisa-ação. 
b) Estudo de caso. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 23 
c) Pesquisa de opinião. 
d) Pesquisa documental. 
e) Pesquisa de motivação. 
 
Questão 10 
Por problema de pesquisa científica, entende(m)-se: 
a) A questão de partida para o estudo. 
b) A pesquisa bibliográfica e a revisão da literatura. 
c) Os procedimentos que serão executados na investigação. 
d) A linha de pensamento a ser seguida durante sua execução. 
e) O marco teórico escolhido para o desenvolvimento do trabalho. 
 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 24 
Notas 
Friedrich Engels: Filósofo alemão que realizou uma obra marcante na 
filosofia e na política, cuja característica principal foi a elaboração das teorias 
do materialismo histórico. 
Disponível em: http://goo.gl/WF2DEh. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Friedrich Hegel: Filósofo alemão, um dos criadores do sistema filosófico 
chamado de idealismo absoluto e precursor da filosofia ocidental e do 
marxismo. 
Disponível em: http://goo.gl/RdY5Zj. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Hipóteses: Palavra resultante da justaposição dos termos gregos hypo 
(debaixo) e thesis (teses). Trata-se daquilo que designa uma suposição a ser 
verificada, a partir da qual se extrai uma conclusão. 
 
Karl Marx: Economista, cientista social e revolucionário socialista alemão, que 
defendia a ideia de que o capitalismo era o maior responsável pelas crises cada 
vez mais intensificadas pelas grandes diferenças sociais. 
Disponível em: http://goo.gl/bkyA9s. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Pesquisa: Palavra derivada do latim perquirere, que significa “procurar com 
perseverança”. 
Entretanto, de acordo com o Webster’s International Dictionary, a pesquisa é 
uma indagação minuciosa ou um exame crítico e exaustivo na procura de fatose princípios: uma diligente busca para averiguar algo. 
Já para Marconi e Lakatos (1990), pesquisar não é apenas procurar a verdade 
mas também encontrar respostas para questões propostas, utilizando métodos 
científicos. 
 
Pesquisa-ação: Pesquisa realizada em estreita relação com uma ação ou com 
um problema coletivo, na qual pesquisador e representantes da situação ou do 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 25 
problema estão envolvidos de modo cooperativo, participativo ou cooperativo. 
Disponível em: http://goo.gl/3IdawH. Acesso em: 31 out. 2014. 
 
Relações do homem: Entre as relações humanas, estão as de trabalho, 
que vão originar as seguintes instituições sociais:• Família; 
• Pastoreio e agricultura; 
• Troca e comércio. 
 
 
Vladimir Ilitch Lênin: Revolucionário russo que desempenhou papel decisivo 
na dinâmica social e política do século XX, graças a seu talento como 
visionário, político e estrategista. Ele lutava em prol da libertação dos 
trabalhadores. 
Disponível em: http://goo.gl/Famd9V. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
 
 
Chaves de resposta 
Aula 2 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - A 
Justificativa: Ao realizarmos uma pesquisa, devemos ter a preocupação com a 
exequibilidade em relação ao tempo de sua execução e com a disponibilidade 
de recursos humanos e materiais. Mas esse processo não é fácil e rápido, até 
porque, dificilmente, uma pesquisa de boa qualidade é desenvolvida da noite 
para o dia. 
 
Questão 2 - B 
Justificativa: Uma pesquisa é sempre voltada para a solução de problemas, e 
esse processo exige ritos especiais, uma metodologia. Sem o emprego de 
métodos científicos, um trabalho não pode ser considerado pesquisa. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 26 
 
Questão 3 - B 
Justificativa: A assertiva das autoras demonstra, claramente, os requisitos 
necessários à escolha do tema da pesquisa, em que devemos considerar o 
interesse por ele, sua importância, sua viabilidade e sua delimitação. 
 
Questão 4 - A 
Justificativa: A pesquisa-ação é um tipo de investigação que se caracteriza pelo 
envolvimento efetivo do pesquisador com o objeto pesquisado. 
 
Questão 5 - D 
Justificativa: A principal característica da pesquisa-ação é a colaboração e a 
negociação entre especialistas integrantes do estudo. Trata-se de uma forma 
de investigação baseada em uma reflexão coletiva dos participantes de 
determinado grupo. 
 
Questão 6 - E 
Justificativa: De acordo com a teoria marxista, os fatos humanos têm uma 
relação direta com a natureza na luta pela sobrevivência. A partir desse 
contexto, surgem as instituições sociais. 
 
Questão 7 - C 
Justificativa: A elaboração de uma pesquisa deve preocupar-se com um modelo 
teórico, e, dentro das Ciências Sociais, há algumas correntes de pensamento. 
As mais utilizadas na modernidade são a fenomenologia, o estruturalismo e o 
marxismo, que primam por considerar o homem e sua inserção no meio, ou 
seja, a realidade social. 
 
Questão 8 - D 
Justificativa: A teoria dialética entende a realidade como passível de 
transformações. Nesse caso, o objeto de pesquisa deve ser visto em sua 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 27 
totalidade e contextualizado em todos os seus aspectos: social, político, 
econômico etc. 
 
Questão 9 - B 
Justificativa: O estudo de caso é um tipo de pesquisa que investiga uma 
realidade específica. 
 
Questão 10 - A 
Justificativa: O problema de pesquisa representa a indagação, a mola 
propulsora da investigação, a pergunta para a qual buscamos a resposta, o 
objeto de estudo. Enfim, trata-se do ponto de partida da pesquisa. 
 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 28 
Conteudista 
Mônica Silva Barbosa Mello é Mestre em Ciências Sociais pelo Programa de 
Pós-Graduação de Ciências Sociais em Desenvolvimento, Agricultura e 
Sociedade da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (CPDA-UFRRJ), e 
em Educação pela Universidade de Nova Iguaçu (UNIG), Especialista em 
Formação de Professores da Educação Básica pela UFRRJ, em Planejamento, 
Implementação e Gestão da EAD pelo Laboratório de Novas Tecnologias de 
Ensino da Universidade Federal Fluminense (LANTE-UFF), e em Gênero e 
Sexualidade pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), e 
Graduanda em História pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro 
(UNIRIO). Atualmente, é professora da rede estadual do Rio de Janeiro e da 
UNIG. 
Currículo Lattes.