Pedagogia 1º Primeiro Semestre (3) (2)

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
pedagogia- Licenciatura
Lázara Aline Costa Silva B arbosa
Lucelia silva Morais
Rayane Castro dos Reis
Sumaia Lima Costa e Souza
 a importância da educação ambiental na educação básica
a importância da educação ambiental na educação básica
Mineiros-Goiás
2017
Lázara Aline Costa Silva B arbosa
Lucelia silva Morais
Rayane Castro dos Reis
Sumaia Lima Costa e Souza
a importância da educação ambiental na educação básica
Trabalho de grupo apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de: Ética, Política e Cidadania; Política Pública na Educação Básica; Educação e Diversidade; Psicologia da Educação e da Aprendizagem; Práticas Pedagógicas: gestão da aprendizagem.
Professores: Okçana Battini, Natalia Gemano Gejão Diaz, Natália Gomes dos Santos, Márcio Gutuzo Sabiani, Mayra Campos Frâncica, Mari Clair Moro Nascimento. 
2017/1
Mineiros-Goiás
2017
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................4 
2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................6
3 CONCLUSÃO...........................................................................................................8
REFERENCIAS ..........................................................................................................9
 
INTRODUÇÃO
As questões ambientais estão cada vez mais presentes no cotidiano da sociedade, contudo, a educação ambiental é essencial em todos os níveis dos processos educativos e em especial nos anos iniciais da escolarização, já que é mais fácil conscientizar as crianças sobre as questões ambientais do que os adultos.
O trabalho com o meio ambiente nas escolas traz a ela a necessidade de estar preparada para trabalhar esse tema e junto aos professores adquirir conhecimentos e informações para que possa desenvolver um bom trabalho com os alunos. Os professores têm o papel de ser o mediador das questões ambientais, mas isso não significa que ele deve saber tudo sobre o meio ambiente para desenvolver um trabalho de qualidade com seus alunos, mas que ele esteja preparado e disposto a ir à busca de conhecimentos e informações e transmitir aos alunos a noção de que o processo de construção de conhecimentos é constante.
Segundo Segura (2001, p. 21): 
A escola foi um dos primeiros espaços a absorver esse processo de “ambientalização” da sociedade, recebendo a sua cota de responsabilidade para melhorar a qualidade de vida da população, por meio de informação e conscientização.
A temática EA, em muitas instituições de ensino, é abordada nas disciplinas de Geografia e Ciências, quando na verdade, deveria ser trabalhada em todas as matérias ministradas em sala de aula.
O trabalho da educação ambiental na educação infantil é importante, uma vez que uma das funções da escola é formar cidadãos críticos, na idade pré-escolar a criança está formando os seus valores e conceitos. 
“a criança na idade pré-escolar encontra-se em formação inicial de seus conceitos e valores [...], identificando-se e envolvendo-se com sua realidade. Nesse sentido, torna-se essencial que a educação ambiental crítica, dialógica, já faça parte da sua realidade, para que a criança possa criar e se expressar nessas relações, ampliando sua rede de relações e sua visão de mundo [...]”. (RODRIGUES, 2007).
A EA é um conjunto de práticas e conceitos voltados para a busca da qualidade de vida, com o objetivo de criar diretrizes para auto-sustentabilidade da região.
DESENVOLVIMENTO
Na educação infantil de acordo com Dias (2004) a apresentação de temas ambientais na educação deve dar ênfase em uma perspectiva geral, sendo bastante importante que atividades sejam desenvolvidas com os educandos, de forma a estimulá-los, tendo em vista que nesta fase as crianças são bastante curiosas e é comum uma maior integração e participação das mesmas, onde a aprendizagem neste sentido deve ser contínua. A partir disso, é importante que sejam apresentados temas pertinentes que levam a uma conscientização, de maneira que esta criança dissemine tal conhecimento, pois é comum uma criança ao adquirir um novo conhecimento repassar principalmente para seus familiares.
A partir da situação geradora da aprendizagem podemos compreender que o trabalho com EA pode e deve ser aplicada em todos os conteúdos e anos de escolaridade. Muitas vezes os professores têm ideias inovadoras quando o assunto é educação ambiental, mas não têm a oportunidade de apresentar para o setor pedagógico. Quando parte da direção ou setor pedagógico o impulso os professores se envolvem na elaboração e execução das atividades relacionadas ao tema apresentado.
A EA emerge como uma educação que possibilita o engajamento entre professores e alunos nas situações-problema. A EA deve ser realizada como uma dinâmica de educação em conjunto, constante e presente em todos os níveis de ensino básico, constando também na formação de professores e nos projetos de capacitação dos mesmos.
O trabalho na educação infantil (2º período) pode está ligado ao crescimento das plantas e dos bichinhos e o professor chama a atenção dos alunos para as folhinhas da horta que estão ficando maiores, às vezes mudam de cor, aumenta o número de folhas e alguns bichinhos aparecem como a lagarta e a joaninha.
Observar que a lagarta aparece principalmente na couve, que ela come folhas e que é a única variedade de lagarta que não queima a pele humana. O educador deve ensinar que a lagarta é a parte intermediária do ciclo da borboleta, envolvendo os alunos e contando sobre este ciclo. Essa história deve ser acompanhada pela observação deste episódio na própria natureza, incentivando a criança a procurar os vestígios da história e celebrar quando ver surgir uma borboleta, marcado o evento no calendário da horta, demonstrando a importância de cada acontecimento (BOMBANA e CZAPSKI, 2011, p. 64).
Esta atividade pode ser comparada, na questão da importância do surgimento da borboleta com o aniversário dos alunos, para que correlacionem os momentos importantes de sua vida e entendendo que a natureza também tem seus momentos importantes.
O trabalho poderá ser desenvolvido em todos os conteúdos trabalhados na educação infantil. Primeiro momento uma leitura deleite relacionada a lagarta, ilustração da história em artes, escrita de palavras e ditado em linguagem, contagem de canteiros e pés de hortaliças na horta, o ciclo da borboleta em natureza e sociedade.
Nos anos iniciais do ensino fundamental (1º ano) pode trabalhar com a semeadura, o condutor desta atividade deve pegar amostras de sementes para serem semeadas na horta (milho, feijão, arroz e outras). Provocar a observação das diferenças de tamanho, forma e cor. Instigar as crianças a desenhar as sementes com detalhes, usar as sementes para fazer contas de soma e subtração concreta (Matemática e Arte). Explicar o que é a semeadura e como ela vai se transformar numa planta. Desenvolver o calendário de observação. Relembrar as crianças os hábitos de higiene (Ciências da Natureza). Estimular a criança a observar e resolver certas situações da horta, como “a semente não germinou”, algumas possíveis causas a serem discutidas: problema de água (falta ou excesso), o canteiro foi pisotiado, a semente estava velha e a semente foi semeada muito fundo. (BOMBANA e CZAPSKI, 2011, p. 80 e 81). Em Língua Portuguesa pode realizar uma produção coletiva a partir dos aspectos observados.
O professor tem papel importante na Educação Ambiental quando ao trabalhar com vários conteúdos e disciplinasarticula e res-significa os conhecimentos por meio de reflexão crítica de seus alunos, levando-os a identificar os problemas ecológicos e sociais, levantando as suas causas, consequências e soluções. Dessa maneira permite a construções de leituras das diversas organizações sociais contemporâneas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A EA busca assegurar que o futuro do planeta esteja equilibrado no que se refere a natureza. A sua Política Nacional tem como um de seus princípios “o pluralismo de idéias e concepções pedagógicas na perspectiva da interdisciplinaridade”. Esta lei determina que a EA não seja trabalhada na forma de disciplina especifica, mas que permeie o currículo das disciplinas. Deve ter na perspectiva da transversalidade a estratégia metodológica, o que tem se revelado um desafio que as escolas vêm enfrentando com muitas dificuldades, seja pelo programa estritamente fechado em seus conteúdos e carga horária, seja pelo pouco interesse, por parte dos professores, em atividades diferentes do binômio quadro-giz.
Dessa forma pode se observar como a Educação Ambiental é um extenso campo de informações para se estudar, e que se mostra atrativo a partir do momento que contextualiza concepções que, hoje, se apresentam conectadas ao Meio Ambiente e ainda conseguem alcançar problemas sociais, políticos e econômicos.
A EA na educação infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental ajuda a consciência de preservação e de cidadania. A criança aprende, desde cedo, que precisa cuidar, preservar, pois a vida do planeta depende de pequenas ações individuais que fazem a diferença ao serem somadas, as pequenas atitudes, que “vira uma bola de neve” e proporciona a transformação do meio em que mora.
O trabalho transdisciplinar dever ser direcionado para as crianças porque elas estão em fase de desenvolvimento, a qual é a melhor idade para se aprender, destacando ainda que elas serão o futuro do nosso planeta, esses pequenos indivíduos farão história, pois quando “inocentes” é mais fácil se moldar novos conhecimentos, pelo contrário, os adultos já possuem hábitos e comportamentos cristalizados e de difícil reorientação.
A EA através de sua transversalidade em relação as demais matérias, tem conquistado o seu espaço nas agendas escolares e vem trazendo à todo momento algumas discussões sobre a sua importância na conscientização das crianças na sua aplicabilidade no ensino infantil e fundamental, através de várias metodologias existentes.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BOMBANA, M. C. B; CZAPSKI, S. Hortas na educação ambiental: na escola, na comunidade, em casa. São Paulo: Editora Pierópolis, 2011.
DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: princípios e práticas. 9a ed. São Paulo.  Gaia, 2004.
SEGURA, Denise de S. Baena. Educação Ambiental na escola pública: da curiosidade ingênua à consciência crítica. São Paulo: Annablume: Fapesp, 2001. 214p.
RODRIGUES, C. Educação física, educação ambiental e educação infantil no contexto escolar: uma sinergia possível. 2007. 98 p. Dissertação (Mestrado)- Departamento de Metodologia de Ensino, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2007.