TEXTO PBL EDUCAÇAO

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XIV
PBL NA EDUCAÇÃO?
MarcosT Masetto- PUCSP
o PBL(Problembasedlearning)ouemsuaversãoportuguesaABP(Apren-
dizagemBaseadaemProblemas)ébastanteconhecidonossocomoumameto-
dologiausadanos currículosde medicina.Hoje se falana utilizaçãodesta
metodologiaemAdministração,emDireito,emEnfermagem,emOdontologia,
emEngenharia.MasnãoseconhecemexperiênciasdeseuusoemEducação.
Doisaspectosmepareceminteressantesparasediscutir:o primeiroserá
compreendero PBL em suasaproximaçõese distanciamentoscom outros
::-aradigmasdeaprendizagemcomoo iniciadonaFaculdadedeMedicinade
'.IcMaster(noCanadá),comametodologiadaproblematização,como usode
~J.sosclínicosouestudosdecaso(cases)comoexemplosdeteoriasapresenta-
dasemaulas.O segundoé nosperguntarpor quea educaçãoaindanãose
..briuparatalparadigma.Seráporquenestaáreao PBLéjulgadoultrapassado?
'eráporserconsiderado"tecnicista"demais?Seráporaindanãotersidoestu-
..ldomaisafundo?Seráporquefaltaanóseducadoresousadiaparaempreen-
.~eralgumaintervençãomaisradicalem nossoscurrículosde formaçãode
::..:ucadores?Paraestase outrasperguntasé meuinteresseproporalgumas
~c:'1exões.
I -PBL
Atualmentecontamoscomumadocumentaçãobastanteextensasobreo
::b~tantoemrevistase publicaçõesnacionais,comoestrangeiras.A títulode
:::..emplospoderíamoscitar as revistasMedicalTeacher compublicações
'-.c;uidassobreo assuntonosanosde 1996,1997e a RevistaBrasileira de
~_::,caçãoMédicanosanosde2002,livroscomoMetodologiadeAprendizage
~.sadoemSoluciónde Problemas-PBLjv!deJulio VasCjueze outros, da
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UniversidadNacionalde Tmjillo (Pem) e AprendizagemBaseaCh'
ProblemasdeSilviaiVIarnede,julio Penafortee outros,da Escolade ~..
Públicado Ceará(Brasil).
Baseando-nosnestaúltimaobra,por encontrarnelaumasínteseh
fundamentadade idéias,artigos,análisese propostasa respeitodo PB:.
moaatençãoparaospontoschavesque,ameuver,identificamestepara,--__
Contexto:Muitoapropriadamente,osautoresdeAprendizagemR."-.
emProblemasdestacamo contextodosurgimentodoPBL:o esquemaF._
de ensino de medicina encontrava-seem crise com a descober'
multicausalidadedasdoenças:mente,corpo,emoção,fatoressociaiseam!',
influenciavamnos desequilíbriosde saúdedaspessoase dascomup
humanas;a articulaçãoentrepromoção,prevenção,curae reabilit..,
saúdese tornaumaexigênciabásica; a compreensãodo indivíduoe
contextosociale nadimensãosubjetivadadoençaestãoa exigirum..
fundamentaldo profissionaldasaúde:empatiacomo homemsofred~!"
umtodo,e nãoapenascompartedeseuser.
PBLoNol!OParadigma:Nestecontexto,surgeapropostadoPBL
comoumametodologiadeensinoemaiscomoumnovoparadigmaCLf"
comfilosofiacurricularbemdefinidae comobjetivosdeformaçãoprer.
tambémsuficientementeclaros.Emsuafilosofiacurricularpropõeo de,
vimentode um processode auto-aprendizagem,emcontextode aprL
gemcolaborativa,a partirdeproblemasquesãoformuladospelosp~~
tesdo curso,explicitandoos objetivoseducacionaisa seremalcança__
problemasindicamo modelode organizaçãocurricular,nãomaisf('~
por disciplinas,maspor módulosou ciclos,nosquaisasciênciasbá ,
estudadasintegradamentecomasdisciplinasclínicas.Destaforma,r!",-
seformarprofissionaisdasaúdecomespíritoinquiridor,comhábitosue
dizagempermanente,comdesenvolvimentodeempatiaparacomos__
comcapacidadedearticularprevençãoe terapiase comaberturapar..
mandassociaise políticasnaáreae saúde.
Vejocommuitaimportânciao destaquedesteaspectoparadign1.,
PBL,porqueemváriaspublicações,experiênciase discussõestenho'1"-
recerapenaso aspectometodológico- técnicodo PBL - e os dl..r-
cingirema estetópico.Istofazcomqueemprojetosde implantaçàc~
emcursosdasdiferentesáreas,e emdiversasdiscussõeseducacion.
centre-semaisa atençãoemdebaterasnormastécnicasparase reu__
problema,ospassosparasuaresolução,o cronogramadasatividades
dequesedispõe,aformacomovamosgarantiro conteúdodoque er
cera filosofiaeducacionalquesustentaestastécnicase emse comon-
comseusobjetivosecoma preparaçãodosdocentese alunosparaa",
estanovapropostae seusdesdobramentos.
Os componentescentraisparaoperacionalizaçãodesteparad.,..
um problemacomodesencadeadorda aprendizagem,atividadese~
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comacompanhamentodetutor,estudoindividual,avaliaçãodo desempenho
do estudantee a organizaçãodeunidadesdeaprendizagem.Comoo próprio
nomedo paradigmaestádizendo,ocupaumlugarcentralo PROBLEMA,que
é a descriçãofeitapeloprofessordeumfenômenodarealidade,quedeveser
explicadopelosestudantesemtermosdeprocessose princípiossubjacentes.
O problemaé apresentadoseminformaçõesanterioresparasuaexplicação.O
problemaé o pontode partidae condutordo processode aprendizagem.
Comoo problemadeveserabordado,é atividadedo estudantequeexplicita
os objetivosa seremaprendidos,a seleçãodosmeiose comoseverificaráa
aprendizagem.O encaminhamentoda explicaçãose desenvolverácom um
caráterinterdisciplinar,utilizandoe integrandoinformaçõesdediversasdisci-
plinas,queagorasãoaprendidasintegradamente.É bomnãoesquecermosde
queos gmpossãotutoriais,querdizer,nãoesperamosqueosalunostenham
condiçãodefazertudoistosozinhos;elescontamcomprofessorestutores.
Comefeito,nesteparadigma,cabeao estudante:explicitartodosos as-
pectosdo problema,levantarhipóteses,explicitaros objetivosde aprendiza-
gem,identificarfontesdeinformação,buscá-Ias,ler,sintetizar,analisar,quan-
do for o casoformularsolução,auto-avaliar-see receberavaliaçãode seu
desempenho,trabalhandoindividuale coletivamente(em pequenosgmpos).
Cabeaotutor:indicaro problema,orientarcomotrabalharemequipeou
emgmpo,orientaçãoemtodoo processo,planejarasestratégiase o processo
deavaliação.
Não podemosconsiderare trabalharcomo PBL apenaslevandoem
consideraçãoos itens4, 5 e 6 quedescrevemsucintamentecomose colocar
umproblema,o quealunoe professorfazemcomeleparasechegara uma
solução.Estaatitudepoderánoslevarfacilmenteaconstmirmosumametodo-
logia(técnica)paraumensinotécnico.A realizaçãodestesitensorientadose à
luz dositens1e 2(contextoe paradigma)ofereceo sentidoe a orientação
com que se trabalharcom estespassos,superandoabordagemmeramente
técnica.Comoemnossoscursossuperiorespredominaa buscapor recursos
técnicosparaseaprendera resolverproblemastecnicamenteapenas,o usode
PBL,emmuitoscasos,sereduziuaumatécnicadeensino,nãoseimplementando
umnovoparadigma.
II -ReflexõessobreoPBL
Estasreflexõessãoimportantesparadiferençarmosalgumassituações
semelhantes.No meuentender,o PBL é diferentedo usodeproblemas(estu-
dosdecaso)queservemparailustrara aplicaçãode informaçõesadquiridas
anteriormente.Estaé umasituaçãomuitofreqÜentenoscursosdegraduação.
.-\pósapresentadadeterminadateoria,casosemqueelaseaplicasãoanalisa-
dosparailustrá-Iaounelesseverificara aplicaçãodosprincípiosestudados;
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ou casossão indicadosparaque os alunosos resolvamaplicandoa teoria
exposta.Nestasituação,o movimentoédateoriaparaaprática,comênfasena
aplicaçãodamesma.
No PBL, o problemaé colocadoantesdo estudoda teoria,como
desencadeadorda buscae do estudodos conceitose da teorianecessários
parasuaexplicação.Dasituaçãoproblemática,real,porissomesmomaiscom-
plexa,daprática,separteemdireçãoà teoria.
PBLtambémsediferenciadecurrículosorganizadosparadesenvolvera
habilidadedesolucionarproblemas.
Nestecaso,privilegia-searesoluçãotécnicadosmesmos.Objetivosmais
amplosdo pontodevistaeducacionalnaáreacognitiva,naáreadashabilida-
dese naáreadeatitudesnãosãosuficientementevalorizados.Resumindoem
poucaspalavras:aprende-sea resolverproblemasdo pontodevistatécnico.
Predominaestecurrículoemcursostécnicosparaa formaçãodetecnólogos.
O PBL,comoumparadigma,estápreocupadocomaformaçãodeoutros
objetivos, como vimos acima: aprender a pesquisar, a trabalhar
colaborativamente,formularos diferentesobjetivoseducacionais,integraçãc
dateoriacoma prática,aprendizagempermanentee aberturaparaasdeman-
dassociais.
O quetemosvisto,vezporoutra,sãoexperiênciasdePBLqueseredu-
zemacursosoudisciplinasvoltadosparaaaquisiçãodahabilidadederesolverproblemas,e comistoelesetornaum currículoorganizadoparatal,o que
empobreceviolentamentesuapropostaeducacionale o faz seridentificad
apenascomumcursovoltadoparaa resoluçãotécnicadeproblemas.
O mesmoafirmaJosé Venturelli:
No es 10mismoaprendizagebasadoemproblemasque resolucion~
problemas...EIaprendizagebasadoemproblemas(ABP)usaproblemasu
saludcomotrampolinque permiteel análisisy Ia búsquedade informaCi
relevante.AI hacerlo,poneIarealidadanteel estudiantey ledaIaoportuni.....
de desarrollarmúltiplesdestrezaseducacionalesque el sistematradicc~
simplementeno promueveni permite.Laresolucióndeproblemasesumes
dioaIqueseaccedeemformaprogressivaycorrespondeaIavancedeIestudi~~
haciaaquellosniveles...de...,comIasupervision,contribuira Iasoluciónde
problemasdesalud EI ponerproblemasparaluegoexigir unasolarespue
emunasolaáreadelconocimiento, sinposibilidadesdeintegraciónnienfoq
másrealistas,es tambiénunadeformaciónpoco productivadeI concepto
APB. Estoseve a menudocomdocentesquetienenIasmejoresintencic~
planteanumproblemadesaludperolosestudiantessondirigidosanonrr_. .
aI problema,identificarIasdiferentesnecesidadeseducacionalessino a -
ejemplo,simplementemirar10relacionadoa um aspectode Ia bioqL~_
farmacologiao 10quefuere.(VENTURELLI,1997,p.15e 16).
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o PBLtambémsediferenciadametodologiadaproblematizaçãodesen-
volvidapelaProf.'NeusiBerbel.Estamesmaprofessora,emartigopublicado
na RevistaInterface,fevereirode 1998,sob o título"Aproblematizaçãoe a
aprendizagembaseadaemproblemas:diferentestermosOltdiferentescami-
nhos",demonstrasuapercepçãodasdiferenças.
A metodologiada problematizaçãoé uma metodologia(não um
paradigma),ou seja,umconjuntode técnicas,métodose procedimentosou
atividadesintencionalmenteselecionadosparaseaprenderapartirdeumpro-
blema;não serveparaqualquerassunto;podeser usadaparao ensinode
determinadasdisciplinas;é opçãodo professorindividualmente;trata-semais
demudançasdeprogramaçãodedisciplinado quedealteraçãocurricular;os
problemassãocriadospelosalunose nãoindicadospeloprofessor;elesnão
têmumaseqÜêncialógicae nemaobrigaçãodeabrangertodoo conteúdodo
curso;a avaliaçãonão é só do conhecimento,masde todosos aspectosde
aprendizageme nãohácontroletotaldosresultadosde conhecimento;o uso
destesresultadosdeverásempresevoltarparaalgumtipo de intervençãona
realidade.
As etapasdaproblematizaçãosão:Observaçãodarealidadesocialcon-
cretapelosalunosa partirde umtemade estudo.Destaobservaçãosurgem
problemas(umouvários)a partirdasnecessidades,dificuldadesoucarências.
.\ redaçãodoproblemaseráasíntesedestaetapa.A segundaetapaé o estabe-
lecimentodepontoschaves:identificaçãodascausasdo problemae levanta-
mentodospontosessenciaisaseremestudados.Teorizaçãoé a terceiraetapa:
é a faseda investigaçãoe dapesquisa.Levantarhipótesesdesolução(o que
precisaserfeitoparaqueo problemasejasolucionado)é aetapaseguinte.Por
:jn, aúltimaetapacompreendeaaplicaçãoàrealidade,ultrapassao exercício
intelectual,estápresenteo componentesociale político:indicaçãoe atuação.
PBLtambémsediferenciadapropostadeformaçãodomédicoquevem
~ndoimplementadaemMcMaster(Ontário,Canadá).Estacolocaçãoé polê-
~ica,controversae nãosãomuitososquea defendem.Julio Penaforte,Silvia
~.Iamede,porexemplo,emsuaoba "AprendizagemBaseadaemProblemas",
....;:ioVasquezVargas,emoutrapublicação"jvIetodologiadeAprendizageBasado
,'; solucióndeproblemas"fazemestaaproximaçãodo PBLcomMcMáster.Já
'-~séVenturelliem "EducaciónMédica:NuevosEnfoques,metasy eMétodos",
\:oisésBarrantsCabrera(MetodologiadeAprendizageBasadoensoluciónde
.~roblemas),RicardoKomatsueoutros,emseuartigo"AprendizagemBaseada
~.'''!Problemas(RevistaBrasileiradeEducaçãoMédica,2003)fazemadistinção
i::itrePBLea propostaeducacionaldeMcMástereatribuemaBarrows,HSda
"l..-ruversidadedeCarolinadoSul,(EUA)o papeldeiniciadoremaiordivulgador
.:.')PBL,quesepropagouemMastrich(Holanda),seguidopelosEUAe Cana-
.:.i Minhaposiçãosevinculaa estaúltima.
O paradigmade formaçãodo profissionalda saúdede Mc Masterse
:.~ifistituicomoumprocessodedescobertasdirigidase deincentivoà aprendi
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zageminterativacomo professore empequenosgmpos:baseia-sena instru-
çãoautodirigida;enfatizaumaaprendizagemativaquevalorizaumaeducação
permanente,a ética,a sensibilidadenasrelaçõescomos pacientes;coloca
igualênfasenosconhecimentos,nashabilidadese atitudesa seremdesenvol-
vidas;dá ênfaseà capacidadede atualizarmudançase buscarinformações;
educaçãocentradanoestudante:educaçãointegradae integradora;integração
entreteoriae práticapormeiodeestudodeproblemasreaise situaçõescon-
cretasda vida real;valorizaçãode assuntosatuaise relevantessocialmente;
avaliaçãoformativa;estreitaros laçosentreestudantese professores.
No meuentender,a propostade Mc Maste'ré maisabrangenteao res-
ponderumapreocupaçãocoma formaçãodosprofissionaiscomcaracterísti-
casdeeducaçãopermanente,naqualo desenvolvimentopessoale profissio-
nal são levadosem contaparaa educaçãode profissionaiscompetentese
cidadãos.
Por quea preocupaçãoemesclarecerestasdiferenças?Comopartede
meutrabalhocotidiano,emcontatocomprofessores,tenhopercebidoascon-
seqÜênciasnegativasparaas alteraçõesna práticadocentee conseqÜente
melhoriado nívelde aprendizagemdos alunosprovenientes:de conceitos
compreendidosparcialmente;deaproximaçõesentreteoriasqueseentendem
"maisoumenos"semelhantes;douso derecursosetécnicasnãoconhecidos
claramenteemseusconceitos,emseuuso,emsuasregrastécnicas,emsuas
relaçõescomosobjetivoseducacionais.
Estassituaçõespoucoclarasoumesmoconfusastêmproduzidoresulta-
dos insatisfatóriostantoparao docentecomoparao próprioestudante.A
compreensãoclaraecompletadeumparadigmaoudeumapropostaeducaCi-
onalnospermiteanalisá-Iacriticamente,assumi-Iaintegralmente,fazerdeter-
minadasadaptações,ou mesmoproporoutraque,emnossomodode ve:
melhorrespondaàs concepções,expectativase preocupaçõeseducaciona:-
que temos.No casode aceitarmoso paradigma,temoscompetênciapa,_
implementá-Iocorretamentee podemosesperaros resultadospositivosq~..:
desejamos.
lI! - PBLna educação?
Nestetrabalhoestamosanalisandoo PBL,queprincipalmentenaárea~
saúde(medicina,enfermagem,odontologia),mastambémnasáreasdaad=-:__-
nistração,dodireitovemsefazendocadavezmaispresenteemnovasprop:---
tascurriculares.Entendendo-ocomoumapropostaquepodetrazerresulta':;:~
paraumamelhoriadaaprendizagemnoscursosdegraduação,lançoaperg_:-.-
ta-títulodestetrabalho:Serápossívelo PBL naEducação?
Estamoscomproblemassériose dehámuitosanosparaseconCfei:~
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emcurrículosrevolucionáriosnossasincontáveise quasesecularesdiscussões
sobrea formaçãodeeducadoresparaa sociedadecontemporânea.
Excetuadaalgumaspoucasexperiências,namaioriadasvezes,dasdis-
cussõese debatessepassapararemendosnagradecurricularou nascargas
horáriasdosdepartamentose dosprofessorese continuamos,literalmente,na
mesmasituaçãode insatisfação,desconforto,desinteressee desmotivaçãode
nós mesmoscomodocentese de nossosalunos.E o que é pior: não nos
convencemosquecomasalteraçõesintroduzidasconseguimoscolaborarsig-
nificativamenteparaumamelhoranaformaçãodoseducadores.
O PBL representaumparadigmacurricularrevolucionário,porquedes-
cartatudoo quevimosfazendoemquestãocurricular:
· As disciplinasdeLxamdesero componenteúnicoe básicodacons-
tmçãoverticale horizontaldo currículo,paraseremsubstituídaspor
PROBLEIvIASincentivadoresdasaprendizagensnecessáriasà forma-
çãodoseducadores.· OsPROBLEMASpermitemqueosestudossejamdesenvolvidoscom
pesquisabibliográficae decampo,integrandoteoriae prática,teoria
erealidade.Exigirãoqueosconteúdoscostumeiramenteorganizados
eministradospelasdisciplinassejamrecortadoseaprendidosdeacordo
com as necessidadese exigênciasdo PROBLEMAque estásendo
estudado.Istoforçaumplanejamentorealmenteintegradoentreos
docentesquedeverãoreorganizaros conteúdos,as estratégiaseo
processodeavaliaçãodemodoa contribuircomoutroscolegaspara
quea explicaçãodo fenômenosejaconsistentelevandoemcontaas
contribuiçõesde todasas áreasdo conhecimentoque têmalgoa
colocar.· A práticaatualdos docentesacostumadosa lecionarum conjunto
fechadodetemase conteúdosdesuadisciplina,segundoprincípios
lógicosdaqueladisciplina,nesteparadigmadeverãose preocupar
com que temase assuntosseuscolegasque lecionamno mesmo
períodoouemperíodossubseqüentesabordarão.NoPBL,aintegração
dosassuntossefaza partirdo PROBLEIvIAselecionado.Os assuntos
dasdiferentesáreasdoconhecimentoconcorrerãoapenasnosentido
e no momentoemquesãonecessários.· Outraconseqüênciafundamentaldemudançadizrespeitoàatualiza-
çãodosconteúdosporpartedosdocentes,queseráexigidaa partir
daatualidadedosPROBLEMASapresentados.· Os Docentesterãosuaparticipaçãoconstantejuntoaosalunos,mas
organizadosa partirdosPROBLEMASselecionados.· Percebe-seo lugarprivilegiadoqueocupa,nesteparadigma,a sele-
çãodoPROBLEMA,dondeo cuidado,atençãoempenhoemescolher
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zageminterativacomo professore empequenosgmpos;baseia-senainstru-
çãoautodirigida;enfatizaumaaprendizagemativaquevalorizaumaeducação
permanente,a ética,a sensibilidadenasrelaçõescomos pacientes;coloca
igualênfasenosconhecimentos,nashabilidadese atitudesa seremdesenvol-
vidas;dá ênfaseà capacidadede atualizarmudançase buscarinformações;
educaçãocentradanoestudante;educaçãointegradae integradora;integração
entreteoriae práticapormeiodeestudodeproblemasreaise situaçõescon-
cretasda vidareal;valorizaçãode assuntosatuaise relevantessocialmente;
avaliaçãoformativa;estreitaros laçosentreestudantese professores.
No meuentender,a propostade Mc Masteré maisabrangenteao res-
ponderumapreocupaçãocoma formaçãodosprofissionaiscomcaracterísti-
casdeeducaçãopermanente,naqualo desenvolvimentopessoale profissio-
nal são levadosemcontaparaa educaçãode profissionaiscompetentese
cidadãos.
Por quea preocupaçãoemesclarecerestasdiferenças?Comopartede
meutrabalhocotidiano,emcontatocomprofessores,tenhopercebidoascon-
seqÜênciasnegativasparaas alteraçõesna práticadocentee conseqÜente
melhoriado nívelde aprendizagemdos alunosprovenientes:de conceitos
compreendidosparcialmente;deaproximaçõesentreteoriasqueseentendem
"maisou menos"semelhantes;douso derecursose técnicasnãoconhecidos
claramenteemseusconceitos,emseuuso,emsuasregrastécnicas,emsuas
relaçõescomosobjetivoseducacionais.
Estassituaçõespoucoclarasou mesmoconfusastêmproduzidoresulta-
dos insatisfatóriostantoparao docentecomoparao próprioestudante.A
compreensãoclarae completadeumparadigmaoudeumapropostaeducaci-
onalnospermiteanalisá-Iacriticamente,assumi-Iaintegralmente,fazerdeter-
minadasadaptações,ou mesmoproporoutraque,emnossomodode ver.
melhorrespondaàs concepções,expectativase preocupaçõeseducacionai~
que temos.No casode aceitarmoso paradigma,temoscompetênciapara
implementá-Iocorretamentee podemosesperaros resultadospositivosque
desejamos.
III - PBLnaeducação?
Nestetrabalhoestamosanalisandoo PBL,queprincipalmentenaáreacL.
saúde(medicina,enfermagem,odontologia),mastambémnasáreasdaadilll-
nistração,dodireitovemsefazendocadavezmaispresenteemnovaspropo~
tascurriculares.Entendendo-ocomoumapropostaquepodetrazerresultado~
paraumamelhoriadaaprendizagemnoscursosdegraduação,lançoapergu:;-
ta-títulodestetrabalho:Serápossívelo PBLnaEducação?
Estamoscomproblemassériose dehámuitosanosparaseconcret~
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emcurrículosrevolucionáriosnossasincontáveise quasesecularesdiscussões
sobrea formaçãodeeducadoresparaa sociedadecontemporânea.
Excetuadaalgumaspoucasexperiências,namaioriadasvezes,dasdis-
cussõese debatesse passapararemendosnagradecurricularou nascargas
horáriasdosdepartamentose dosprofessorese continuamos,literalmente,na
mesmasituaçãode insatisfação,desconforto,desinteressee desmotivaçãode
nós mesmoscomodocentese de nossosalunos.E o que é pior: não nos
convencemosquecomasalteraçõesintroduzidasconseguimoscolaborarsig-
nificativamenteparaumamelhoranaformaçãodoseducadores.
O PBL representaumparadigmacurricularrevolucionário,porquedes-
cartatudoo quevimosfazendoemquestãocurricular:
· As disciplinasdeixamdesero componenteÚnicoe básicodacons-
tmçãoverticale horizontaldo currículo,paraseremsubstituídaspor
PROBLEMASincentivadoresdasaprendizagensnecessáriasà forma-
çãodoseducadores.· OsPROBLEMASpermitemqueosestudossejamdesenvolvidoscom
pesquisabibliográficae decampo,integrandoteoriae prática,teoria
erealidade.ExigirãoqueosconteÚdoscostumeiramenteorganizados
eministradospelasdisciplinassejamrecortadoseaprendidosdeacordo
com as necessidadese exigênciasdo PROBLEMAque estásendo
estudado.Istoforçaum planejamenrorealmenteintegradoentreos
docentesque deverãoreorganizaros conteúdos,as estratégiase o
processodeavaliaçãodemodoa contribuircomoutroscolegaspara
quea explicaçãodo fenômenosejaconsistentelevandoemcontaas
contribuiçõesde rodasas áreasdo conhecimenroque têmalgo a
colocar.· A práticaatualdos docentesacostumadosa lecionarum conjunto
fechadodetemase conteÚdosdesuadisciplina,segundoprincípios
lógicosdaqueladisciplina,nesteparadigmadeverãose preocupar
com que temase assuntosseuscolegasque lecionamno mesmo
períodoouemperíodossubseqüentesabordarão.NoPBL,aintegração
dosassuntossefaza partirdoPROBLEMAselecionado.Osassuntos
dasdiferentesáreasdoconhecimentoconcorrerãoapenasnosentido
e no momentoemquesãonecessários.· Outraconseqüênciafundamentaldemudançadizrespeitoàatualiza-
çãodosconteÚdosporpartedosdocentes,queseráexigidaa partir
daatualidadedosPROBLEMASapresentados.· Os Docentesterãosuaparticipaçãoconstantejuntoaosalunos,mas
organizadosa partirdosPROBLEMASselecionados.· Percebe-seo lugarprivilegiadoqueocupa,nesteparadigma,a sele-
çãodoPROBLEMA,dondeo cuidado,atençãoempenhoemescolher
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