1157910 DOCÊNCIA POLI ROMEU SCHUH 0 661753

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER	Comment by Mel: Atente para a formatação correta das margens, conforme recomendado no Manual de Estágio:Superior: 3cmInferior: 2cmEsquerda: 3cmDireita: 2cm
 ROMEU CARLOS SCHUH,	Comment by Mel: Oi Romeu.Você desenvolveu um bom texto, e por isso o seu relatório está aprovado. No entanto, deixei ao longo do texto diversos comentários, que podem lhe servir de dicas para estudos futuros. Abra o arquivo e verifique os comentários que deixei, ao lado direito do texto, fora da margem de impressão (talvez seja necessário ajustar o zoom para visualizados).Desejo sucesso em sua trajetória acadêmica.Atenciosamente,Profa Dra. Melissa Probst
 		 RU: 1157910,
 	 TURMA: 2015/02
 ESTÁGIO SUPERVISIONADO ENSINO
MÉDIO: PLANEJAMENTO E DOCÊNCIA
 				CURITIBA
 2017
 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
ROMEU CARLOS SCHUH,
 RU- 1157910,
 TURMA- 2015/02
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Relatório de Estágio Supervisionado – Ensino Médio: planejamento e docência, apresentado ao curso de Licenciatura em História do Centro Universitário Internacional UNINTER.
CURITIBA
 2017
 1.INTRODUÇÃO
O Relatório de Estágio Supervisionado Ensino Médio: planejamento e docência descreve a experiência do acadêmico de Licenciatura em História, quando, em contato com o ambiente escolar, ele tem a oportunidade de exercer a observação da prática da docência e participa também como agente na troca de aprendizados e vivências, que ocorrem, quando o estagiário assume a função de professor da disciplina, aplicando o plano de aula. 
Este estágio foi realizado no período compreendido entre os dias 13 de junho de 2017 e 05 de julho de 2017, na Escola Estadual de Educação Básica Santos Dumont, no turno da noite, nos três anos do Ensino Médio regular, pelo acadêmico do curso de História Romeu Carlos Schuh, RU 1157910.
Os objetivos do presente Estágio Supervisionado Ensino Médio: planejamento e docência, são a análise de princípios e critérios para a organização de atividades de ensino adotados pelos professores do ensino médio, a análise de erros e dificuldades evidenciadas pelos alunos na aprendizagem dos conteúdos do ensino médio, o planejamento e docência (regência) de aulas no ensino médio e a elaboração de relatórios e diagnósticos realizados no estágio.
Atividades estas, que irão colaborar de forma efetiva na preparação do acadêmico para o exercício da docência, quando este concluir o curso da disciplina, pois aliando a teoria e a prática, tem-se a verdadeira experiência do ser docente. 
A metodologia adotada durante a realização do Estágio Supervisionado Ensino Médio: planejamento e docência, foi a observação do professor da disciplina, na qual constatou-se a aplicação de aulas expositivas dialogadas, método que também foi utilizado pelo acadêmico na aplicação do plano de aula.
Compõem o texto do presente relatório os seguintes itens: a identificação da instituição escolar estagiada, a análise do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, a análise reflexiva das atividades realizadas pelo estagiário, como a descrição do local, da turma, do professor observado, ainda a descrição e análise das aulas observadas e ministradas. Também faz parte deste relatório a descrição do plano de aula aplicado pelo presente estagiário.	Comment by Mel: Conteúdo OK.
2. ESCOLA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA SANTOS DUMONT
2.1 Identificação da Escola/Instituição Estagiada
 O presente relatório, denominado de Estágio Supervisionado – Ensino Médio: planejamento e docência, foi realizado na Escola Estadual de Educação Básica Santos Dumont, conhecida na comunidade como Escola Polivalente, localizada na Rua Gal. Osório, nº 717, no Bairro Centro, CEP 98900-000, na cidade de Santa Rosa, no estado do Rio Grande do Sul. Para entrar em contato via telefone o número é 55-3512-1337 e por e-mail, o contato, pode ser pelo endereço: coordenacaopolivalente@bol.com.br.
A referida instituição escolar oferta no turno diurno o ensino fundamental e o ensino médio regulares, atendendo no turno da noite, somente o ensino médio regular. Neste educandário, estão matriculados cerca de 1100 (um mil e cem) alunos e deste total, 3 (três) são alunos em processo de inclusão. Este estágio de observação foi realizado entre os dias 13 de junho a 05 de julho deste ano de 2017, no turno da noite, nas turmas: 1ºH, 2ºG, 2ºF, 3ºE e 3ºF do ensino médio regular. 	Comment by Mel: Conteúdo OK.
2.2 Concepção Pedagógica da Escola/Instituição
Quando da criação desta instituição escolar no ano de 1970, iniciando as atividades em 1973, sua concepção pedagógica era a de uma escola exclusivamente tecnicista, com o objetivo claro de formar mão de obra para os diversos setores da economia, dentro da filosofia de educação imposta pela ditadura militar em vigência na época, que servia a essência do capitalismo. Vindo ao encontro a este trecho presente nos PCNs, parte IV- Ciências Humanas e suas Tecnologias: p.7,
A lógica tecnoburocrática ali presente, embora assumindo um viés autoritário explícito, não fazia mais do que acompanhar uma tendência geral das sociedades contemporâneas. Pressionadas pelas necessidades imediatas de uma civilização cada vez mais apoiada nas Ciências Naturais e nas tecnologias delas decorrentes, tanto as humanidades quanto as Ciências Humanas perderam o prestígio e o espaço que detinham na sociedade e na escola.
Com o passar do tempo e com advento da “democracia” no país, com nova constituição brasileira e, posteriormente, as novas diretrizes da LDB (Lei de Diretrizes de Base), a escola entra em processo de constante construção e reconstrução de seu PPP (Projeto Político Pedagógico), contando para isso com a participação de toda a comunidade escolar. Hoje define-se como uma escola moderna, procurando adaptar-se às conjecturas da vida atual, onde o aluno tem acesso à informação em tempo real, diante das novas concepções de gênero e estruturas familiares. 
Nesta pluralidade de conceitos e na velocidade das mudanças tecnológicas que refletem e incutem no dia a dia do cidadão uma necessidade constante de consumir, de não ficar para trás, a escola reconhece a dificuldade de acompanhar estas mudanças e atualizar-se. Por isso, entende essa necessidade de reconstruir-se permanentemente, sempre preservando valores essenciais para o convívio em comunidade.
Ao mesmo tempo em que prepara o educando para continuar buscando conhecimento e formação após o término do ensino médio, no ensino superior, incentiva-o a desenvolver o senso crítico de cidadão, com direitos e deveres. 
Ainda, procura preparar seus alunos para o mercado de trabalho, pois acredita que, desta forma, o cidadão se realiza como parte ativa da sociedade e sendo o trabalho, também um meio de realização pessoal. 
O parágrafo a seguir, retirado do PPP (Projeto Político Pedagógico, 2016) da referida Escola, reflete a preocupação da mesma em preservar valores tão caros para a convivência em sociedade, quanto a necessidade de atualizar-se constantemente.
A educação de forma geral deve ser inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, e tem como finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. 
 
De encontro a este modo de se atualizar, de se adequar às novas concepções do educandário, também o professor de disciplina se enquadra. Nas aulas observadas, o mesmo mantém uma dinâmica bastante interessante no que se refere à transmissão do conhecimento e no trato com os alunos na sala de aula. Suas aulas são bastante versáteis, intercalando momentos de exposição do conteúdo, com diálogos que instigam os educandos a comparar o passado com o presente. Além de manter um nível elevado de respeito e cordialidade para com todos os envolvidos no contexto da escola. 
O educandário atende a alunos de todas as partes do município, desdeo centro da cidade, onde está localizado, mas também a alunos residentes nas vilas e da zona rural do município. São estudantes que pertencem a todas as classes sociais, a diferentes gêneros e que trazem para a escola todo tipo de experiência familiar e social, sendo este mais um componente desafiador para o convívio entre todos os envolvidos no dia a dia do educandário.
Segundo a coordenadora pedagógica, o uso de uniforme padrão por alunos, professores, equipe diretiva e demais colaboradores colaborou muito para que todos se sentissem parte igual no todo, minimizando eventuais diferenças, colaborando para uma convivência mais harmoniosa no educandário.
Na utilização de vários recursos para a melhor transmissão do conteúdo, mesclando antigas e novas tecnologias, como o quadro negro e a internet, o professor consegue, em geral, atenção da grande maioria dos docentes durante a aula. Sendo então a aula expositiva/dialogada a sua concepção de ensino.	Comment by Mel: Conteúdo OK.
2.3 Descrição e Análise Reflexiva das Atividades de Estágio Supervisionado
2.3.1 Caracterização Estrutural
Quanto as salas de aula, podemos relatar, nesta análise, que sua estrutura física é adequada para o trabalho do professor e ao aprendizado dos alunos. A escola é toda construída em alvenaria e as salas de aula comportam até 36 (trinta e seis) carteiras individuais, com espaço para circulação entre as mesmas. Sendo que nas turmas observadas, aquela com maior número de alunos tem 26 (vinte e seis) participantes.
Em todas as salas de aula, das turmas observadas, notamos que no quesito limpeza, o ambiente estava asseado e em condições de uso, sendo também disponibilizadas 2 (duas) lixeiras para descarte de materiais. Quanto ao estado de conservação, as mesas são quase todas novas, em contraste com as cadeiras, que apesar de estofadas, muitas estão avariadas. As paredes e o teto estão bem pintados, apenas o assoalho necessita de alguns reparos e pintura nova, pois é de madeira e está desgastado.
 As salas possuem janelas em toda a extensão lateral para ventilação, também dispõe de climatizadores para refrigeração nos dias mais quentes. A iluminação é de boa qualidade, permitindo boa visibilidade em todo o ambiente. As portas são todas de madeira, com sinalização de saída em destaque, estando em conformidade com a legislação de segurança do Estado.
É importante também ressaltar que todos os acessos às salas de aula possuem cobertura e onde há escadas no pátio, também são disponibilizadas rampas para facilitar o acesso. Assim, o trânsito e a convivência de todos no ambiente escolar tornam-se adequado.
 A disposição da mobília, permite a circulação sem dificuldades pela sala de aula, a mesa do professor localiza-se em frente as carteiras dos alunos, que estão em filas, permitindo boa visibilidade de todo espaço a sua frente. A acústica é muito boa, não sendo necessário elevar o tom de voz para ser ouvido mesmo no fundo da sala de aula, assim, também não há interferência de sons externos.
Dentre os recursos tecnológicos disponibilizados ao professor dentro do espaço físico de todas as salas de aula, destacamos o tradicional “quadro negro” ou de acrílico, um aparelho de TV Smart, que pode ser utilizada como recurso de mídia para filmes, slides, ainda para conectar pen drive, tablete ou notebooks com acesso à internet. Temos ainda um quadro mural, onde são afixados recados, trabalhos e a agenda de datas de avaliações da turma, além do expediente do watts up, onde a turma criou um grupo para interação sobre assuntos relacionados as aulas.
Em tempo, ainda é necessário destacar, em conversa com a equipe diretiva, esta esclareceu que toda a escola possui câmeras de vídeo monitoramento, sendo que a central de gravação se localiza na sala da direção, que é utilizada para fins de auxiliar na segurança dos ambientes externos das salas de aula, bem como dentro das mesmas, onde este recurso pode inibir principalmente atos de indisciplina de alunos e dirimir dúvidas quanto a outras situações de conflito.
As salas de aula também possuem uma caixa de som que é ativada para a transmissão de recados ou informações a todas as turmas ou mesmo para uma turma específica, sendo também utilizadas em dias festivos e eventos cívicos. A equipe diretiva destaca ainda, que as TVs Smart, as caixas de som e todo equipamento de vídeo monitoramento foi adquirido através de ações da ACPM (Associação Círculo de Pais e Mestres) da escola na busca de recursos para esta finalidade. Há também um relógio de parede em cada sala de aula, para que todos possam orientar-se quanto ao horário.
Para atender a demanda de estudantes dos 3 (três) turnos, o educandário possui uma estrutura física composta de 17 (dezessete) salas de aula, laboratórios de ciências e informática, 1 (um) ginásio coberto, 3 (três) quadras de esporte, 1 (um) campo de futebol, 1 (um) auditório equipado com TV e Equipamento de Datashow, biblioteca, refeitório, área verde e ampla área coberta. Ainda há salas específicas para direção, orientação educacional, salas para professores, entre outras dependências. 
A escola oportuniza vários projetos pedagógicos que desenvolvem as diferentes áreas do conhecimento e que têm reflexos positivos para todos os envolvidos. Entre os quais destacamos projetos na área do esporte, com a realização da rústica, oficinas Tae Kon Do, vôlei, futsal e handebol; da cultura, com a oficina de dança folclórica gaúcha. Estes projetos contam com o apoio dos professores das respectivas áreas e voluntários da comunidade.
Ainda no primeiro trimestre do ano letivo, é realizado o projeto Leitura Solidária, que consiste numa campanha de arrecadação de livros para o acervo da biblioteca da escola. Como destaque gostaríamos de exaltar o projeto “15 Minutos de Leitura”, que consiste na leitura, logo após o retorno do intervalo (recreio), os primeiros 15 (quinze) minutos são reservados para a leitura, preferencialmente, de livros de literatura.
Desta atividade, participam inclusive os professores, os livros tanto podem ser retirados do acervo da biblioteca ou aquele da preferência do aluno. Este projeto tem por objetivos, principalmente, incentivar o hábito da leitura entre alunos e professores, mas notou-se, também, uma melhora considerável na concentração dos educandos nas aulas subsequentes. 
Seguem em fase de estudo, projetos na área do cinema, sobre a produção de curta metragens e na área das ciências humanas, com debates sobre os direitos humanos.	Comment by Mel: Conteúdo OK.
2.3.2 Caracterização dos profissionais que atuam na Escola/Instituição estagiada
A equipe diretiva, no turno da noite, é composta pela vice-diretora, formada em filosofia, pela coordenadora pedagógica, com formação em língua portuguesa, inglês e literatura, com pós-graduação em gestão escolar e orientação educacional e pelo orientador educacional, formado em filosofia e orientação educacional. 
Todos eles com a experiência da prática docente em sala de aula, bastante acessíveis em atender aos alunos em suas necessidades, mas firmes e coerentes nas ações para manutenção da rotina escolar. O educandário possui muitos alunos inscritos no programa Jovem Aprendiz, por isso mantém um rígido controle de frequência dos educandos, trabalho este efetuado pelo professor orientador. Segundo a equipe diretiva, a inclusão dos adolescentes neste programa melhorou a autoestima e rendimento em sala de aula.
Este controle de frequência atende também as exigências do Estatuto da Criança e Adolescente, pois em sua maioria os alunos são menores de idade e se faz necessário este acompanhamento. Ocorrendo alguma situação de faltas frequentes sem justificativa, são comunicados os pais do aluno e persistindo o fato, os órgãos competentes são notificados sobre o mesmo.	Comment by Mel: Quantos professores ao todo, trabalham na escola, no período noturno? Nesse horário tem secretárias, porteiro, zeladoria, bibliotecárias, técnicos?
2.3.3 Caracterização da turma estagiada
A turma escolhida para a descriçãoneste relatório de estágio foi o 2º ano G. Esta turma é composta por 15 (quinze) alunos, dos quais 9 (nove) são masculinos e 6 (seis) são femininos. Em sua maioria, demonstram interesse nas aulas de história, interagindo com questionamentos e curiosidades sobre os conteúdos abordados.
A atenção e disciplina são satisfatórios, para o bom andamento das atividades propostas. O interesse e perspectivas no estudo da disciplina são variados, há alunos mais envolvidos nos debates sobre o conteúdo que outros. 
Percebe-se um relacionamento cordial entre os componentes da turma e também com o professor e demais profissionais da escola. Entre os educandos, temos alguns participantes do programa Jovem Aprendiz e também entre as meninas, jovens que auxiliam nos afazeres domésticos, a cuidar de irmãos menores, por exemplo, para que os pais possam trabalhar fora e garantir uma renda melhor para a família.	Comment by Mel: Conteúdo OK.
2.3.4 Perfil do professor observado durante o Estágio Supervisionado. 
O professor da disciplina é formado em história, atua a mais de 10 (dez) anos em sala de aula, tendo exercido à docência também em outra escola pública. Mantendo sempre uma postura de respeito e cordialidade para com os educandos, mostra-se solícito e pronto a dirimir qualquer dúvida referente ao conteúdo e assim, suas aulas transcorrem com tranquilidade, num ambiente agradável e propício ao aprendizado.	Comment by Mel: Faltou informar o nome do professor. 
 A metodologia utilizada pelo professor da disciplina foi a expositiva/dialogada, utilizando de recurso tecnológico, seu tablet e os recursos pedagógicos disponibilizados pela escola, como mapa político europeu, quadro e canetão. Promoveu a participação dos educandos incentivando-os a realizarem comentários e questionamentos a respeito do conteúdo. Instigou o raciocínio sobre as conjunturas e ações do passado, de acordo com o conteúdo, com possíveis reflexos destas, na contemporaneidade. A respeito disso, Flávia Eloisa Caimi (2015, p. 116) comenta que:
Depreende-se dessa definição que ensinar História não se reduz ao domínio do conhecimento histórico, pois existem enfoques específicos sobre os conteúdos e sobre as metodologias que requerem o estabelecimento de relações estreitas entre a teoria e a prática.
Incentivou, também, a discussão sobre temas atuais, suas causas e consequências imediatas, bem como seus possíveis reflexos num futuro próximo (união europeia e o Brasil atual/ética política/crise econômica). Assim nos orientam os PCNs, p. 28: 
 • Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas relações de sucessão e/ou de simultaneidade. • Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos. • Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas relações com o passado.
2.3.5 Descrição das aulas observadas/ministradas.
O conteúdo abordado nas aulas observadas/ministradas, foi referente ao capítulo do livro da disciplina (A Idade Média). Sendo inicialmente introduzido o tema com uma explanação geral do professor sobre o período final da Idade Antiga, especialmente sobre o fim do Império Romano do Ocidente. Durante esta colocação, o professor relatou as atividades que seriam desenvolvidas, inclusive da participação do estagiário nas aulas e da aplicação de um plano de aula por parte deste, abordando uma parte do conteúdo referente ao tema acima mencionado.
 No período do estágio, foi abordado o tema: “conceitos formadores da Idade média”, que foram divididos em 5 (cinco) subtítulos, denominados: “Povos Bárbaros, Ruralização, Beneficium, Colonato e Comitatus”, dos quais 2 (dois), Colonatus e Comitatus, foram o objeto da prática docente do estagiário. Os temas abordados pelo professor foram formulados a partir do livro da disciplina e os temas abordados pelo estagiário foram pesquisados na internet, passando pelo crivo do professor da disciplina, antes da aplicação do plano de aula. 
O papel conteúdo apresentado na formação dos alunos, tem sua importância, por exemplo, no entendimento da formação dos povos europeus. Pois mais tarde, estes povos colonizaram o Brasil e descendentes de europeus, tem forte presença na macrorregião onde está inserida esta instituição escolar.
A metodologia utilizada tanto pelo professor da disciplina, quanto pelo estagiário foi a expositiva/dialogada. Para a exposição do conteúdo foi utilizado o quadro de acrílico, para destacar os tópicos das aulas; o mapa político europeu, para que os alunos pudessem estabelecer a localização e a relação geográfica entre os povos estudados. 
O estagiário também utilizou o recurso da TV Smart, conectada ao notebook, para a visualização de slides preparados por ele, na aplicação de seu plano de aula. Os alunos ainda copiaram em seu caderno da disciplina um resumo, sobre cada subtítulo, que foi preparado pelo professor e pelo estagiário, sobre o qual será feita uma futura avaliação pelo professor.
 É necessário dizer que após o texto referente a cada subtítulo, tanto o professor, quanto o estagiário fizeram uma explanação sobre o assunto, incentivando os educandos a participarem com perguntas ou comentários, sempre traçando paralelos entre a História do passado e seus reflexos no presente. Assim está de acordo com o pensamento de Flávia Eloisa Caimi, (2015 p. 115): 
Ensinar pode ser uma tarefa relativamente fácil quando não consideramos a sua relação imediata com o aprender. Nesse sentido, ensinar é fácil, bem mais difícil é fazer o outro aprender, bem mais difícil é criar condições para que outro sujeito possa mobilizar-se intelectualmente. 
Alguns educandos fizeram comentários a respeito de filmes de época assistidos, que estavam ambientados no período do Império Romano ou no tempo da Idade Média. Ainda a maioria fez referências as origens de seus antepassados, que vieram da Europa.
Tanto o professor, quanto o estagiário compartilham da mesma concepção de História. De que a História do presente, é reflexo da História do passado e de nossas ações, ou seja, somos consequência de ações de nossos antepassados e agentes do presente. Assim, nossas ações hoje, terão influência na vida das próximas gerações, enfim, somos todos agentes da História.	Comment by Mel: De acordo com o manual do estágio, você deve DESCREVER as AULAS OBSERVADAS, em ORDEM CRONOLÓGICA. Isso significa que você deve descrever individualmente CADA AULA, de acordo com a data em que elas aconteceram.
2.3.6 Descrição das atividades de avalição ministradas/observadas.
Durante o período do presente estágio não foram realizadas atividades de avaliação. Estas, segundo o professor da disciplina seriam realizadas num período mais a frente, na forma de um questionário, que deverá ser respondido individualmente.	Comment by Mel: Conteúdo OK.
2.3.7 PLANO DE AULA.
1) Identificação
Estagiário: Romeu Carlos Schuh.
Escola: E.E.E.B. Santos Dumont.
Disciplina: História.
Turma: 2° G.
Sala: 14.
Prof. Regente: Eduardo Silva.
Horário da aula: 4 horas aula.
2) Conteúdo
Os temas abordados no Plano de Aula, são os conceitos formadores do feudalismo europeu: Comitatus e Colonatus como introdução ao tema: Idade Média – Feudalismo Europeu. Sendo feita ainda, uma breve explanação sobre o fim do Império Romano do Ocidente.
3) Objetivos
	Os objetivos do Plano de Aula são: 1) situar historicamente o período do objeto de estudo. 2) compreender a influência destes conceitos na nova configuração política, social e econômica da Europa, na transição da Idade Antiga para a Idade Média. 
	
	4) Fundamentação teórica do conteúdo trabalhado e metodologia de ensino adotada	Comment by Mel: Sua fundamentação está muito superficial... poderia ter trabalhado um pouco mais nessa parte do texto. 
A importância do conteúdo abordado, dá-se pelo entendimento necessário por parte do aluno, para que este possa compreender as mudanças pelas quais passaram as sociedades. Tendo inclusive reflexo na sociedade atual, por exemplo, nas origens de parte dos povos que fazem parteda composição étnica do nosso país. Este conceito é partilhado por Antônio Fontoura 2016 pag. 27, quando ele diz que a
A história nos permite conhecer a nós mesmos e aos outros, esclarecer eventos importantes do presente e, inclusive, concluir que nossa própria realidade é o resultado de mudanças que não são aleatórias. O nosso presente está repleto de nosso passado: ou seja, somos o resultado de processos, de conjuntos de transformações, de determinada construção.
A metodologia utilizada foi a expositiva/dialogada, esta justifica-se por promover a apresentação do conteúdo de forma objetiva, com a interação dos educandos sobre o tema, possibilitando a absorção e entendimento do tema de maneira democrática, de forma a incentivar o raciocínio crítico do aluno. A respeito disso, Flávia Eloisa Caimi (2015, p. 116) comenta que:
Depreende-se dessa definição que ensinar História não se reduz ao domínio do conhecimento histórico, pois existem enfoques específicos sobre os conteúdos e sobre as metodologias que requerem o estabelecimento de relações estreitas entre a teoria e a prática.
5) Desenvolvimento da aula
Durante as 4 (quatro) horas aula, o conteúdo do Plano de aula foi distribuído da seguinte forma:
1ª e 2ª horas aula – São apresentados os temas do Plano de Aula, respectivamente, Colonato e Comitatus. O Estagiário introduz o assunto com uma explanação do período final do Império Romano do Ocidente. Em seguida, aborda o tema Colonato, explicando este conceito, utilizando para isso um mapa político da Europa e slides de imagens relacionadas ao assunto, mostrados na TV Smart conectada ao notebook. Durante este momento, abre espaço para comentários, observações e perguntas dos alunos, neste momento são apontados no quadro de acrílico os tópicos levantados durante este diálogo.
 Após o término deste diálogo, inicia-se, por parte do estagiário, a leitura do texto do conteúdo que deve ser copiado pelos alunos em seu caderno e que será fonte da avaliação posterior por parte do professor da disciplina.
3ª e 4ª horas aula – Dá-se sequência ao Plano de Aula proposto com a abordagem do tema Comitatus. O estagiário explica este conceito, abre espaço para o diálogo sobre o assunto. Também se utiliza o mapa político europeu, para facilitar o entendimento do conteúdo e apresentam-se slides sobre esta temática, como forma de ilustrar e proporcionar aos alunos subsídios para melhor compreensão do conteúdo. Neste diálogo, propõe-se aos educandos a reflexão sobre a relação destes conceitos na formação política, social e econômica dos povos europeus e posteriormente sobre as nações europeias, que mais tarde vieram a colonizar e fazem parte da variedade étnica do Brasil.
Após, inicia-se a leitura, feita pelo estagiário, do conteúdo a ser copiado pelos alunos em seu caderno, pois este será fonte da avaliação do professor da disciplina posteriormente. 
6) Recursos
Os recursos materiais utilizados foram o quadro de acrílico e canetão, o mapa político europeu, a TV Smart, estes disponibilizados pela instituição escolar e o notebook de propriedade do estagiário.
7) Referências
CAIMI, Flávia Eloisa. O que precisa saber um professor de História? Artigo. 	Comment by Mel: Verifique regras da ABNT para referenciar artigos. 
FONTOURA, Antonio. Teoria da história. Curitiba: InterSaberes, 2016.
	8) Anexos
	Segue texto usado com alunos da turma do 2º ano G do ensino médio da Escola Estadual de Educação Básica Santos Dumont, elaborado para 4 horas aula pelo estagiário Romeu Carlos Schuh.
ORIGENS DO FEUDALISMO EUROPEU SÉC. V.
Conceitos e temas formadores da Idade Média: Povos bárbaros, Colonato, Comitatus, Ruralização e Beneficium.
 COLONATO
 	A origem do feudalismo remonta à crise do Império Romano. A partir do século III passa a haver um processo de declínio do poderio de Roma. Com o cessar das guerras, a estrutura produtiva romana – escravismo – entra em bancarrota.
 	Os escravos, prisioneiros de guerra, se tornaram uma mercadoria escassa a partir do momento em que as guerras conquistadoras do Império Romano cessaram. Com a diminuição da oferta de mão-de-obra, consequentemente, seu preço se eleva, de modo que toda a cadeia produtiva é afetada. A diminuição da produção afetava o nível de exportações romanas que, por sua vez, compunha o mais importante fator gerador de riqueza do império. Com a geração de riquezas declinando, Roma passa a ter que gastar os despojos de guerra. O empobrecimento do Império promove um êxodo urbano. Os grandes proprietários de terra, dada a falta e o alto preço da mão-de-obra, passam a arrendar suas terras aos colonos, que são: a plebe urbana e até escravos. Inicia-se o colonato, estrutura produtiva baseada em relações de reciprocidade – entre o colono e o senhor – cujo resultado é a diminuição da produção e do comércio.
	Também foi a relação entre Romanos e Germanos (bárbaros). Onde os Germanos poderiam permanecer em terras Romanas desde que produzissem nelas e as defendessem da invasão de outros Povos Bárbaros.
Aproveitando-se do enfraquecimento do Império Romano, os bárbaros germânicos invadem Roma e em 476, tomam o império.
SOMENTE COMENTÁRIO: No século IV o Império Romano havia sido dividido em dois: o Império Romano do Ocidente e o Império Romano do Oriente. Os bárbaros germânicos, no século V, tomam o Império Romano ocidental, enquanto o oriental perduraria até o século XV, quando em 1453 é tomado pelos turcos otomanos, pondo fim ao feudalismo.
A partir da tomada dos bárbaros, o processo de êxodo urbano chega ao seu auge. Muitos dos líderes das tribos germânicas tornam-se senhores da terra, “empregando” camponeses numa relação de servidão, baseada na autossuficiência da vila (grande propriedade) onde o servo camponês produzia para si e para o senhor. Não obstante, no século VIII, os árabes tomam o Mediterrâneo, impossibilitando o comércio com o oriente. Com a diminuição do comércio, chegando à quase inexistência, as vilas se isolam, produzindo para autossuficiência, autonomamente, chegando mesmo a ter regras/governo próprio cujos desdobramentos resultam no feudalismo.
SOMENTE COMENTÁRIO: No Brasil, com a abolição da escravatura e a vinda dos imigrantes, foi adotado o sistema de colonato pelos grandes cafeicultores paulistas. Os imigrantes tinham que cuidar de determinado número de pés de café e em troca, podiam plantar outras culturas e criar animais para sua subsistência. 
COMITATUS
Entre os germânicos podemos notar a questão do individualismo como uma das bases de sua cultura política. Os clãs guerreiros tinham grande autonomia e, em épocas de paz, não havia nenhuma lei que pudesse estar acima da responsabilidade que o indivíduo tinha sobre os seus atos. Dessa maneira, cada chefe familiar tinha autoridade para estabelecer as leis submetidas à sua família.
 	A maior experiência de organização política observada entre os germânicos se dava durante a formação do comitatus. 
O comitatus era um tipo de organização política temporária que se empreendia durante a ocorrência de alguma guerra ou conflito. Um chefe guerreiro era designado para comandar um grupo de soldados organizados contra a invasão de um outro povo guerreiro. 
Nesse acordo, o chefe do grupo militar prometia defender o interesse de seus comandados. Em troca, os comandados prometiam obedecer às decisões do chefe guerreiro. Então o Comitatus era a reunião de guerreiros em torno de um líder militar, ao qual todos deviam total obediência. Esse líder era eleito e tomava o título de Herzog.
Esse tipo de relação social instituída pela lealdade influenciou na criação das relações de servidão; e susserania e vassalagem, presentes na Idade Média.
SOMENTE COMENTÁRIO: No processo de invasão e formação dos reinos bárbaros, deu-se ao mesmo tempo, a "barbarização" das populações romanas e a "romanização" dos bárbaros. Na economia, a Europa adotou as práticas econômicas germânicas, voltada para a agricultura, onde o comércio era de pequena importância. 
Apesar de dominadores,os bárbaros não tentaram destruir os resquícios da cultura romana; ao contrário, em vários aspectos assimilaram-na e revigoraram-na. Isso se deu, por exemplo, na organização política. Eles que tinham uma primitiva organização tribal, adotaram parcialmente a instituição monárquica, além de alguns mecanismos e normas de administração romana. Muitos povos bárbaros adotaram o latim com língua oficial.
 Os novos reinos converteram-se progressivamente ao catolicismo e aceitaram a autoridade da Igreja Católica, estando seu comando sob as ordens do bispo de Roma. Com a ruptura da antiga unidade romana, a Igreja Católica tornou-se a única instituição universal europeia. Essa situação lhe deu uma posição invejável durante todo o medievalismo europeu.
FONTES:
 https://portaldoestudante.wordpress.com/tag/colonato/ pesquisa realizada em 14 de junho de 2017.	Comment by Mel: as referências devem ser organizadas em ordem alfabética e elaboradas de acordo com as regras da ABNT.
http://www.infoescola.com/agricultura/colonato/ pesquisa realizada em 14 de junho de 2017.
http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/historiageral/as-influencias-germanicas-romanas-no-ocidente-medieval.htm/ pesquisa realizada em 14 de junho de 2017.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste Estágio Supervisionado Ensino Médio: Observação e Docência, as principais observações feitas, foram no contato com a equipe diretiva e demais professores, nas conversas com o professor da disciplina, no dia a dia em sala de aula e, claro, na experiência da docência.
Ver as ações necessárias no cotidiano da escola, realizadas pela equipe diretiva, para a manutenção da rotina de funcionamento do educandário foi gratificante, bem como o resultado de projetos bem-sucedidos, alguns que envolvem toda a comunidade escolar e outros restritos aos meios docente e discente.
Interessante, também, fazer referência ao convívio na sala dos professores, onde se reúnem tanto professores, quanto equipe diretiva, antes do início das aulas, quanto durante o intervalo (recreio) dos alunos. Um ambiente por vezes de descontração e alegria, outras vezes de indignação e inconformidade, quando vem à tona assuntos relacionados com as mazelas da educação como um todo, principalmente na esfera pública, sendo esta uma escola do Estado. Servindo, também, como fórum de debates sobre assuntos relacionados ao cotidiano escolar.
Os diálogos com o professor da disciplina, foram extremamente proveitosos. Nessas oportunidades, onde o estagiário foi muito mais um receptor, pôde-se ter uma ideia mais próxima da realidade do docente, onde misturam-se sentimentos e sensações, no relato das realizações e das frustrações pessoais deste, no exercício desta nobre profissão.
Onde a satisfação aparece no sorriso, quando conta de episódios positivos ocorridos na sala de aula, em que os alunos participam de forma ativa com questionamentos e reflexões sobre o conteúdo, traçando paralelos entre o passado e o presente.
 Também, a frustração se faz presente, quando algum aluno se desvirtua, desiste de adquirir o conhecimento ou simplesmente ignora o esforço do professor em transmitir o conhecimento. Assim, como, quando o assunto se relaciona com os deveres do Estado para com a Educação, salários dos professores e com pais relapsos na educação dos filhos, que simplesmente depositam seu filho ou filha na Escola e esperam que esta, assuma o papel que deve ser da família.
Finalmente, aquilo que marcou este estagiário de forma especial, o contato com os alunos dentro da sala de aula, a pesquisa do conteúdo proposto pelo professor da disciplina e a construção do plano de aula. Tudo isto, formou um conjunto que contribuiu de maneira decisiva no sentimento de estar no caminho certo ao ter escolhido a formação na docência.
Refletindo, concluímos que, não é nada fácil conciliar o conhecimento teórico e a aplicação prática, mas este é o desafio do professor de História, aliar o conteúdo e a prática num ambiente onde cada um traz uma bagagem histórica diferente. 
Na aplicação do plano de aula, observando os alunos, onde a maioria participou efetivamente das aulas e mostrou ter assimilado o conteúdo. A interrogação que fica desta experiência, foram os alunos, poucos é verdade, que não demonstraram interesse maior no conteúdo. Mas, relatando esta observação ao professor da disciplina, este comentou ser normal este fato, pois dentro da diversidade que compõe a grade curricular, cada aluno tende a identificar-se mais com uma ou outra disciplina.
 Assim, ter conseguido conduzir as aulas dentro do planejado e com a interação da maioria dos alunos foi gratificante. A construção do conhecimento demanda de muito trabalho e a função de professor assemelha-se, de certa maneira, com a do artista, que representa diante da plateia, mas na sala de aula não é ficção, é vida real e as responsabilidades vão além deste momento. É na formação de cidadãos, que consiste o trabalho do professor.	Comment by Mel: Conteúdo OK.
5. REFERÊNCIAS.
Caimi, F. E.; O que precisa saber um professor de História? Artigo.	Comment by Mel: Nesse item devem constar APENAS os textos CITADOS no trabalho. Além disso, as referências devem ser organizadas em ordem alfabética e elaboradas de acordo com as regras da ABNT.
E. E. E. B. Santos Dumont; Projeto Político Pedagógico; 2016.
 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS – Parte IV: Ciências Humanas e suas Tecnologias.
6. ANEXOS