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HENRI WALLON - NP2 ➔ PSICOLOGIA GENÉTICA - Psicogênese da pessoa completa - gênese dos processos psíquicos ➔ MÉTODO- Observação como método. ➔ HOMEM - Indissociavelmente biológico e social - os estudos do psiquismo estão tanto nas ciências naturais quanto nas ciências sociais ➔ INTELIGÊNCIA - genética e organicamente social ➔ BIOLÓGICO E SOCIAL - Ambiente social e aspectos biológicos em uma relação de interdependência ❖ O DESENVOLVIMENTO HUMANO É VISTO EM CONJUNTO. Wallon propõe um estudo integrado abarcando vários campos da atividade infantil (campos funcionais) e vários momentos de sua evolução psíquica (estágios de desenvolvimento), numa perspectiva abrangente e global. ENFOCA O DESENVOLVIMENTO EM SEUS DOMÍNIOS AFETIVO, EMOCIONAL, COGNITIVO E MOTOR. ❖ POR QUE PSICOGÊNESE DA PESSOA COMPLETA ? Devido a sua ideia do desenvolvimento como uma dimensão integradora; por causa da não fragmentação dos diferentes elementos envolvidos na evolução humana. ❖ DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO: descontínuo, marcado por contradições e crises. Está no sentido contrário das teorias que apresentam estágios de desenvolvimento lineares. ❖ FATORES DINAMOGÊNICOS: no processo de desenvolvimento, temos conflitos que são propulsores desse estado de evolução; são dinâmicos. Podem ser exógenos ou endógenos. ❖ PREDOMINÂNCIA FUNCIONAL: O DESENVOLVIMENTO OCORRE NUMA CONSTRUÇÃO PROGRESSIVA, HAVENDO ALTERNÂNCIAS ENTRE OS ASPECTOS AFETIVOS E COGNITIVOS. WALLON E OS 5 ESTÁGIOS IMPULSIVO EMOCIONAL - 0 a 1 ano [ PREDOMÍNIO AFETIVO] SENSÓRIO MOTOR E PROJETIVO - 3º ano - [PREDOMÍNIO COGNITIVO) PERSONALISMO - 3 A 6 ANOS - [PREDOMÍNIO AFETIVO] CATEGORIAL - 6º ANO - [PREDOMÍNIO COGNITIVO] ADOLESCÊNCIA - 12º ANO - [PREDOMÍNIO AFETIVO] A palavra para definir o mecanismo regulador desses estágios é diferenciação e integração. AFETIVIDADE versus EMOÇÃO A emoção é uma manifestação da vida afetiva (assim como os desejos e sentimentos), porém afetividade é um conceito mais abrangente. As emoções são sempre acompanhadas de uma reação orgânica; provocam alterações na mímica facial, postura e formas como os gestos são executados. PERSPECTIVA GENÉTICA E ANÁLISE COMPARATIVA Quanto maior o número de comparação, mais completa a explicação sobre o fenômenos estudados. CONCRETO MULTIDIMENSIONAL: estudo da criança como uma realidade viva, e total no conjunto de sua atividade. PATOLOGIA: é para Wallon uma espécie de lente de aumento. PLASTICIDADE DO SISTEMA NERVOSO. IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DE OUTRAS CIVILIZAÇÕES WALLON E PIAGET: psicogênese da pessoa versus psicogênese da inteligência Wallon propõe que se estude o desenvolvimento infantil tomando a própria criança como ponto de partida, buscando compreender cada uma de suas manifestações no conjunto de suas possibilidades, sem a censura prévia lógica do adulto. DINÂMICA DE DETERMINAÇÕES RECÍPROCAS Cada idade estabelece um ritmo ou forma muito peculiar de a criança se relacionar com o seu meio e consigo mesma. FATORES ORGÂNICOS E FATORES SOCIAIS HETEROGENEIDADE - Os fatores orgânicos são os responsáveis pela sequência fixa que se estabelece entre os estágios de desenvolvimento, mas não garantem uma homogeneidade no seu tempo de duração. DURAÇÃO VARIÁVEL - A duração de cada estágio e as idades correspondentes são variáveis, em dependência de condições existenciais e individualizadas. ALIMENTO CULTURAL - É a cultura e a linguagem que fornecem instrumentos para a evolução da inteligência. Aqui falamos de alimento cultural. Funções psíquicas podem seguir num processo de permanente especialização e sofisticação, MESMO QUE DO PONTO DE VISTA ESTRITAMENTE ORGÂNICO JÁ TENHA ATINGIDO A MATURAÇÃO. RITMO DO DESENVOLVIMENTO O ritmo pelo qual se sucedem as etapas é descontínuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas. Cada etapa traz uma profunda mudança nas formas de atividade do estágio anterior. Ao mesmo tempo, condutas típicas de etapas anteriores podem sobreviver nas seguintes, configurando encavalamentos e sobreposições. COLORIDOS DOS ESTÁGIOS IMPULSIVO EMOCIONAL - o colorido peculiar é dado pela emoção. A predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO - exploração sensório-motora do mundo físico. É nesse estágio em que se desenvolve a linguagem e a função simbólica. O nome “projetivo” refere-se ao funcionamento mental: o pensamento precisa do auxílio de gestos para se exteriorizar. Inteligência prática e simbólica. PERSONALISMO - formação ou construção da personalidade; construção da consciência de si e retorno do interesse pelas pessoas. CATEGORIAL - avanços no plano da inteligência; progressos intelectuais orientam o interesse das crianças, para o conhecimento e para o mundo exterior. ADOLESCÊNCIA - crise pubertária causa o rompimento da tranquilidade conquistada no estágio anterior, impondo para o sujeito uma urgência na definição de uma nova personalidade; desestruturados devidos a mudanças corporais devidos a ação dos hormônios. PREDOMINÂNCIA FUNCIONAL - momentos predominantemente afetivos e outros cognitivos; acúmulo versus dispêndio de energia DIFERENCIAÇÕES DOS CAMPOS FUNCIONAIS O recém nascido não se percebe como indivíduo diferenciado; a simbiose afetiva dá ao bebê a sensação e sensibilidade que o faz parte do ambiente; não há uma distinção entre o eu e o outro. Até que a criança seja capaz de diferenciar-se, ela estará fundida no outro. O SENTIDO DESSE PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO É DE CRESCENTE INDIVIDUAÇÃO. INDIFERENCIAÇÃO DO EU PSÍQUICO FUSÃO E SINCRETISMO - Indiferenciada, a criança percebe-se como que fundida nos objetos ou nas situações familiares, mistura a sua personalidade à dos outros, e a destes entre si. A consciência de si está inacabada e a personalidade apresenta-se como noção sem contornos definidos, sincrética. DIFÍCIL DISTINÇÃO - Referência feita sempre na 3º pessoa, pelo próprio nome, além dos diálogos consigo mesma e um interlocutor imaginário, sem uma clara distinção entre ela e o personagem. EXPULSÃO DO EU, DO NÃO-EU - A criança passa a se opor sistematicamente a tudo que é diferente dela. Esforça-se por ter papel de destaque e status devencedor, usando todas as situações favoráveis e recursos cada vez mais elaborados. Uma das atitudes que o comportamento de oposição apresenta é o desejo de propriedade das coisas. Com a posse do objeto, a criança pode afirmar a sua personalidade, que ganha autonomia. ETAPA DE SEDUÇÃO: idade da graça; segundo momento do estágio personalista. Empenho da criança em obter a atenção e admiração dos outros, para ter a sua autoadmiração. IMITAÇÃO: a criança imita as pessoas que lhe atraem; aqui temos uma reaproximação com aquilo que foi negado. CARACTERÍSTICA DO ESTÁGIO PERSONALISTA: expulsão e incorporação como movimentos alternados que estruturam a formação do eu; são movimentos complementares. A OPOSIÇÃO: está nos estágios personalistas e adolescência sendo uma fonte de forte e intensa diferenciação AS EMOÇÕES - ORGÂNICO versus PSÍQUICO Wallon ao invés de manter uma posição pró ou contra as emoções, numa inadequada perspectiva de valoração, busca entendê-las tentando compreender A SUA FUNÇÃO. Defende que as emoções são reações organizadas e que estão bem comandadas pelo SNC. Se existe um período da vida em que ela é preponderante, certamente ela deve ter uma função específica. É pela análise genética que deve ser buscada os significados da emoção. É NA AÇÃO SOBRE O MEIO HUMANO E NÃO SOBRE O MEIO FÍSICO QUE DEVE SER BUSCADO O SIGNIFICADO DAS EMOÇÕES. WALLON E O COMPONENTE CORPORAL Wallon mostra que todas as emoções podem ser vinculadas à maneira como o tônus se forma, se conserva ou se consome. A cólera, por exemplo, vincula-se a um estado de hipertonia, no qual há excesso de excitação sobre as possibilidades de escoamento. A alegria resulta de um equilíbrio e de uma ação recíproca entre o tônus e o movimento, é uma emoção eutônica. Na timidez verifica-se hesitação na execução dos movimentos e incerteza na postura a adotar, há um estado de hipotonia. EMOÇÃO E DESEMPENHO INTELECTUAL Na vida cotidiana é possível constatar que a elevação da temperatura emocional tende a baixar o desempenho intelectual e impedir a reflexão objetiva. O poder subjetivador das emoções (que volta a atividade do sujeito para suas disposições íntimas, orgânicas) incompatibiliza-se com a necessária objetividade das operações intelectuais; é como se a emoção embaçasse a percepção do real, impregnando-lhe de subjetividade e portanto dificultando reações intelectuais coerentes e bem adaptadas. É o que ocorreu no exemplo do motorista que trombou o carro. MOTRICIDADE EXPRESSIVA Podemos dizer que a primeira função do movimento no desenvolvimento infantil é afetiva. É só no final do primeiro ano, com o desenvolvimento das praxias, gestos como o de pegar, empurrar, abrir ou fechar, que se intensificam as possibilidades do movimento como instrumento de exploração do mundo físico, voltando a ação da criança para a adaptação à realidade objetiva. O desenvolvimento das primeiras praxias define o início da dimensão cognitiva do movimento. Para falar do tamanho de um objeto, como por exemplo sua cama, é comum dizer "minha cama, é assim, ó!" mostrando com os braços bem abertos como é grande sua cama. MENTALIDADE PROJETIVA: o gesto precede a palavra; o ato mental projeta-se em atos motores. SIMULACRO - o movimento é capaz de tomar o objeto e de substituí-lo; estes gestos simbólicos estão na origem da representação. PROCESSO IDEATIVO - Com o fortalecimento das funções intelectuais reduz-se o papel do movimento na atividade cognitiva. OBJETIVAÇÃO DOS GESTOS - A tendência que se observa no desenvolvimento dos gestos é sua progressiva objetivação. No entanto, o caráter expressivo, isto é, subjetivo, mantém-se predominante na motricidade infantil. A CULTURA E A INTERNALIZAÇÃO DOS MOVIMENTOS - Cada cultura possui especificidades distintas no processo de objetivação e internalização do movimento. DISCIPLINAS MENTAIS - controle do sujeito sobre as suas próprias ações. A consolidação das disciplinas mentais é um processo lento e gradual, que depende não só de condições neurológicas, mas também está estreitamente ligada a fatores de origem social. PENSAMENTO, LINGUAGEM E CONHECIMENTO LINGUAGEM - a linguagem é o instrumento e o suporte indispensável aos progressos do pensamento. A linguagem, ao substituir a coisa, oferece à representação mental o meio de evocar objetos ausentes e de confrontá-los entre si. Pensamento discursivo/verbal PENSAMENTO SINCRÉTICO SINCRETISMO - principal característica do pensamento infantil. No pensamento sincrético encontram-se misturados aspectos fundamentais, como o sujeito e o objeto pensado, os objetos entre si, os vários planos do conhecimento, ou seja, noções e processos fundamentais de cuja diferenciação dependem os progressos da inteligência. ASSOCIAÇÕES LIVRES - Fabulação, contradição, tautologia e elisão são alguns dos fenômenos típicos do pensamento sincrético, minuciosamente descritos na análise walloniana. PENSAMENTO CATEGORIAL CATEGORIAL - É no estágio categorial que se intensifica a realização das diferenciações necessárias à redução do sincretismo do pensamento. A capacidade de formar categorias, ou seja, de organizar o real em séries, classes, apoiadas sobre um fundo simbólico estável. A formação de categorias supõe a separação entre qualidade e coisa. CATEGORIAS GERAIS ABSTRATAS - Para a formação de categorias gerais abstratas, é preciso que os atributos e as circunstâncias sejam percebidos como independentes dos objetos, podendo ser recombinadoS a outros objetos. DISCRIMINAÇÃO DOS CONTEÚDOS MENTAIS - Além de suas condições orgânicas, este processo de discriminação dos conteúdos mentais e inibição dos temas inoportunos depende estreitamente de fatores de origem social, como a linguagem e o conhecimento. Os instrumentos simbólicos - palavras, imagens, ou outros signos - funcionam como referências fixas que permitem distinguir a fração oportuna dos excitantes dispersivos que vêm do ambiente, confrontar às impressões presentes objetos ausentes, possibilitando que o pensamento se proteja de contaminações e desvios
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