língua portuguesa

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1a Questão (Ref.: 201502406982)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Em nossa formação acadêmica, a literatura infanto-juvenil ora tem a sua importância resguardada ora não preservada. O certo é que: todos nós, em algum momento de nossas experiências com as aulas de Língua Portuguesa tivemos contato com autores brasileiros e suas produções (LAJOLO, Marisa. Histórias sobre ética. Para gostar de Ler. v. 27. Rio de Janeiro: Ed. Ática, 1999).
 Enumere dois aspectos que são importantes para que o aluno possa compreender a obra e aprenda a apreciar algum autor de nossa literatura.
		
	
Resposta: Projetos literários:Onde os professores irão apresentar para seus alunos algumas obras de autores brasileiros e os alunos serão permitidos a manusear essas obras,fazer pesquisas sobre esses autores e podem ser elaboradas diversas atividades dentro de sala de aula,como dramatização,leitura de contos,discussões sobre os diferentes tipos de escrita,simbologia,gravuras etc.Assim,os alunos terão o prazer em conhecer os autores e suas obras. Feiras de apreciação literária:Construir feiras com a escola toda,onde cada aluno será responsável de levar para a escola uma obra literári de lfum autor brasileiro e durante alguns dias estes livros ficarão expostos e assim os alunos poderão conhecer diversos autores diferentes e suas obras literárias. Manuseio de livros e apreciação de diferentes formas das obras(ex:como filme,desenho,história impressa etc).
	
Gabarito:
É importante que o aluno conheça a biografia do autor do texto, assim como o seu contexto de vida e produção da obra e tente relacioná-las com os conteúdos expostos no material literário. Na mesma intensidade, é importante que os alunos tenham possam interpretar a obra a partir dos seus presumidos e das produções de significado que foram construídas no ato da leitura.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201503160522)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Ler eficientemente é essencial para quem vive em uma sociedade letrada. Crie uma atividade de leitura com texto da prática social da criança.
		
	
Resposta: Turma de Quarto ano do ensino fundamental. O tema a ser desenvolvido é a paralisação do dia 30/05,contra a reforma trabalhista. A professora de portuguêstrouxe para sala diversos jornais da semana que abordavam o tema.entregou uma folha de jornal para cada aluno,umas folhas apresentavam somente texto,outras texto com charge e outros apenas a charge.A profesora pediu para que cada aluno observasse os jornais,tentassem ler o que estava escito e não somente isso,interprertar o que estava escrito.Após passar algum tempo de aula,a professora inicia uma discussão na sala de aula sobre o tema,sobre o que os alunos sabiam do tema,se concordavam sobre essa greve e se intendiam o que o governo estava querendo fazer,se esse projeto de lei sobre a reforma trabalhsta iria prejudicar a quem?Os alunos foram intendendo sobre o assunto e mais para o final da aula,cada aluno apresentou o seu jornal,sobre o que estava escrito.Os que tiveram apenas charge falaram que não tinha nada escrito,porém a professora indagou sobre o que a figura representava e a aula assim foi chegando ao fim.A professora passou um trabalho de pesquisa,onde os alunos devíam trazer jornais daquele restante da semana para que o assunto fosse discutido novamente e para obsevarem quais posições estaríam tomando o governo e para o final contruíram cartazes para serem expostos pela escola.
	
Gabarito: Atividade que utilize textos reais e práticos: contação de história etc
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201502409672)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A respeito do papel do professor no ensino da língua materna dentro dos atuais objetivos que recomendam os PCN´s, a única opção INCORRETA é:
		
	 
	Formar o cidadão com plena competência linguística na comunicação oral, na compreensão da leitura e na produção textual, levando em consideração somente os princípios que regem a gramática normativa do registro considerado padrão.
	
	Formar o cidadão com plena competência linguística na comunicação oral, na compreensão da leitura e na produção textual em várias modalidades de gêneros discursivos, levando em consideração as variantes dos dialetos .
	
	Formar o cidadão com plena competência linguística na comunicação oral, na compreensão da leitura e na produção textual em várias modalidades de gêneros discursivos, levando em consideração os aspectos psicolinguísticos e sociolinguísticos.
	
	Levar o aluno à participação integral no mundo letrado como exercício de cidadania no mundo contemporâneo.
	
	Compreender o papel fundamental do domínio da Língua Portuguesa, oral e escrita, como instrumento de interação social, nas mais diversas situações da vida.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201502404423)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A professora de uma escola pública municipal afirmou, na reunião de planejamento, que estimula o desenvolvimento da linguagem oral dos seus alunos, uma vez que, com freqüência, pergunta a opinião das crianças sobre os textos lidos em sala de aula. O equívoco presente na afirmação apresentada pela professora diz respeito à concepção de que:
		
	
	as atividades lúdicas com a oralidade promovem a interação e o desenvolvimento da habilidade de expressão.
	
	a atividade proposta propicia a exploração das diferenças e semelhanças entre o oral e o escrito.
	
	a atividade proposta inclui oportunidades para que os alunos possam elaborar diferentes gêneros de textos orais.
	 
	a atividade proposta permite o uso da linguagem oral apenas em situações em que os alunos deverão expressar o que pensam.
	
	as oportunidades para planejar, criteriosamente, diferentes gêneros próprios da linguagem oral estão presentes na atividade proposta pela professora.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201502402872)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionasi, "[...] o aprendizado de novas palavras, inclusive de sua forma gráfica, não se esgota nunca. Assim, mais do que investir em ações intensivas e pontuais é preferível optar por um trabalho regular e freqüente, articulado à seleção lexical imposta pelo universo temático dos textos selecionados" (BRASIL - PCN, 1998, p. 85).
Assinale a alternativa correta de como deve ser o ensino de ortografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental:
		
	
	conforme o PCN aponta, o aprendizado de novas palavras não se esgota, assim a ortografia perde a sua importância no trabalho de sala de aula.
	
	o uso do ditado como treino ortográfico possibilita que o aluno escreva corretamente as palavras selecionadas pelo professor.
	
	o uso de cartilhas favorece que o aluno seja alfabetizado a partir de uma seleção lexical, minimizando assim, os erros de ortografia.
	
	listar um grande número de palavras é uma boa estratégia para que os alunos aprendam a ortografia.
	 
	elaborar de textos espontâneos com os alunos para que o professor possa perceber as palavras que precisam ser eleitas à reflexão.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201502582174)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O estudo da diversidade linguística começou a ser utilizada pelo professor Mattoso Camara com a finalidade de:
		
	
	não identificar os erros e desvios sofridos pelos alunos em sala de aula.
	
	pensar que os erros cometidos pelos alunos, na verdade se traduz na incapacidade do uso da língua pelos falantes.
	
	observar o uso da língua padrão, correta que deve ser usada em todas as regiões do Brasil.
	
	não levar em conta a noção de erro presente na fala dos alunos em sala de aula.
	 
	fazer com que os professores começassem a se interessar pela diversidade linguística da língua em nosso país em razão de suas dimensões geográficas e práticas sociais e culturais tão particulares.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201502911012)
	Pontos: 0,0  / 0,5
	A professora desenvolveu um projeto de leitura e escrita com sua turma:Projeto Nossa Cidade. O planejamento incluiu o preenchimento de um mapa da cidade, identificando as principais vias de acesso, os meios de transporte, os bairros; os alunos fizeram  entrevistas, passeio pela cidade, visita a museus e bibliotecas para buscar fatos históricos e informação sobre   monumentos e atividades mercantis como comércio, agricultura, pesca e turismo. Como resultado dessas atividades, as crianças, em grupo, fizeram relatórios e criaram um jornal em que contaram a história da cidade, escreveram histórias populares narradas por entrevistados e divulgaram notícias sobre os principais eventos culturais da cidade.
 
A partir da leitura  dessa experiência, assinale a alternativa que NÂO preenche adequadamente a frase:
 
Podemos afirmar que a professora...
		
	
	considerou a possibilidade de trabalhar a escrita como um sistema de representação da  realidade do aluno e, para isso, adotou  práticas contextualizadas
	
	aplicou uma abordagem comunicativa em que é preciso levar em conta cuidadosamente um fator crucial: a adoção de uma metodologia que favoreça a motivação aos estudantes a fazerem coisas com a linguagem que eles estão aprendendo,  o que torna a produção de textos uma experiência positiva.
	 
	valorizou o cotidiano já vivido pelo aluno , mas não considerou que a variedade falada pelo aluno e por seu grupo social pode ser um contraexemplo para estabelecer novas experiências linguísticas, já que é preciso ver o texto como um conjunto de normas gramaticais para que se desenvolva a escrita de acordo com a língua padrão
	
	fez uso de  abordagens metodológicas para o ensino da língua , previstas pelos indicadores dos PCNs de Língua Portuguesa, que privilegiam os usos e  funções sociais da língua
	 
	mostrou destreza em relacionar a escrita aos modelos textuais socialmente reconhecidos.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201502409749)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	O personagem Chico Bento, criação de Maurício de Souza, é encontrado em revistas e filmes. Trata-se de um personagem que mora em um contexto sociocultural do campo e apresenta um dialeto próprio de sua região. Assinale a opção que identifica o trabalho adequado a ser realizado com a linguagem desse personagem:
		
	 
	Solicitar aos alunos que analisem como o Chico Bento fala e observem se há comunicação entre ele e os outros personagens, identificando a realidade sociocultural dos personagens através do dialeto usado por eles.
	
	Solicitar aos alunos que reproduzam a fala de Chico Bento para a escrita padrão correta no caderno de exercícios, para perceber a diferença.
	
	Solicitar aos alunos a dramatização de uma história de Chico Bento, reproduzindo o seu dialeto de acordo com a norma padrão.
	
	Realizar atividades que envolvam falares caipiras assim como gírias não devem fazer parte do planejamento do professor, pois não estão de acordo com os PCN´S.
	
	Evitar a utilização desse personagem como material didático em sala de aula por causa do seu dialeto, pois os alunos podem memorizar erradamente as palavras.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201502409952)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Segundo alguns estudiosos da língua, a produção de discursos não acontece no vazio. Ao contrário, todo discurso se relaciona, de alguma forma, com os que já foram produzidos. Desse modo, a relação entre o texto produzido e os outros textos dá-se o nome de:
		
	
	inferência textual.
	 
	intertextualidade.
	
	metalinguagem.
	
	análise textual.
	
	enunciação.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201502404868)
	Pontos: 0,0  / 0,5
	Na Unidade Escolar Andrade Neves, os alunos do quinto ano tiveram a idéia de organizar uma biblioteca para as turmas de primeiro ano, com livros produzidos por eles. A partir daí, a professora da turma organizou um projeto com duração de três meses, iniciando pela seleção dos gêneros mais adequados. Foram selecionados os gêneros contos e poemas. Ao planejar o projeto, a professora listou os seguintes procedimentos a serem desenvolvidos com os alunos:
ler e ouvir vários textos dos gêneros selecionados, antes de escrevê-los;
analisar e refletir sobre a linguagem que se escreve e sobre a variedade de recursos usados por escritores consagrados;
tematizar a revisão textual focada nos aspectos relacionados à organização do discurso e do conhecimento lingüístico de que os alunos dispõem;
observar e analisar diferentes ilustrações e os materiais nelas utilizados.
Ao ler o planejamento da professora a partir da idéia dos alunos, pode-se constatar que:
		
	 
	a produção textual com base em modelos é mais real e significativa.
	 
	a idéia dos alunos considera interlocutores reais, facilitando a produção de textos.
	
	a professora desconsidera a produção de texto como um desafio intelectual para seus alunos.
	
	a revisão textual é um procedimento complexo para alunos de quinto ano.
	
	na biblioteca da sala de primeiro ano, contos e poemas devem ser lidos preferencialmente pelas professoras.