EDTOMOVII Q 6 7 8 9 10 Eliana SEI uni I (ph) (Ce) (RF)

Prévia do material em texto

ESTUDOS DISCIPLINARES
TOMO VII
Profa. Eliana Delchiaro
Reflexão
Curso de Pedagogia  integração e articulação de 
saberes
Docência
Pesquisa Conhecimento 
Orientações de estudo
1. Leitura da questão.
2. Introdução teórica – tema da questão.
3. Retomada da questão com a resposta correta.
4. Análise da questão.
5. Indicações bibliográficas.
Questões
Questão 6 Linguística interacionista. Consciência fonológica. 
Realismo nominal.
Questão 7
Currículo. Propostas curriculares em contextos sociais e 
historicamente definidos. Seleção, sequenciação e 
dosagem de conteúdos da cultura a serem desenvolvidos 
nas situações de ensino e de aprendizagem. 
Questão 8 Temas transversais. Consciência da condição sócio-
histórica da sociedade brasileira.
Questão 9 Pesquisa crítica em Pedagogia. Ações pedagógicas e 
análise das características da comunidade.
Questão 10 Educação e sociedade. Pensamentos de Jean-Jacques 
Rousseau, John Dewey, Anísio Teixeira e Theodore 
Schultz.
Questão 6
Questão 13 – Enade 2014
A situação descrita a seguir ocorreu entre uma pesquisadora, identificada 
como “Ex” no evento de pesquisa abaixo destacado, e o aluno Lucas, de 5 
anos de idade.
“Ex: - Vou mostrar para você duas figuras, dois cartões. Vou ler, pra você me 
dizer qual é o que tem mais pedaços. Qual é a palavrinha maior: formiga ou 
boi?
Lucas: - Formiga. 
Ex: - Como foi que você descobriu?
Lucas: - Eu olhei assim... no dedo.
Ex: - Como foi que você fez no dedo?
Lucas: - Fiz assim... for-mi-ga.
Ex: - Cama. Ventilador. Qual é maior?
Lucas: - Ca-ma, ven-ti-la-dor... ventilador. 
Ex: - Como é que você descobriu?
Lucas: - Porque tem quatro palavras.”
(AQUINO, S. B. O trabalho com consciência fonológica na Educação Infantil e 
processo de apropriação da escrita pelas crianças. Recife: UFPE, 2007, p. 121
– com adaptações).
Continuação questão 6
Analisando esse diálogo, um professor que integre as contribuições 
da Linguística à sua proposta de trabalho com a língua escrita, na 
abordagem interacionista, deveria concluir que o aluno Lucas; 
I. Considera o significado das figuras mostradas pela pesquisadora 
para comparar as palavras (“formiga” e “boi”; “cama” e 
“ventilador”) e encontra-se na fase do realismo nominal. 
II. Analisa a quantidade de segmentos sonoros das palavras de 
forma intencional. 
III. Utiliza o termo “palavras” para indicar “sílabas”, mas esse 
“equívoco” não interfere na análise das unidades sonoras, sendo 
possível que ocorram avanços na consciência fonológica.
IV. Emprega a habilidade de comparação das palavras quanto 
às suas unidades sonoras e demonstra o 
desenvolvimento da consciência de unidades silábicas. 
Continuação questão 6
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
b) I e IV.
c) II e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
Introdução teórica 
Consciência fonológica na Educação Infantil
De acordo com Aquino (2007), 
“denomina-se consciência fonológica a habilidade 
metalinguística de tomada de consciência das características 
formais da linguagem. Esta habilidade compreende dois níveis: o 
primeiro relaciona-se à consciência de que a língua falada pode 
ser segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase pode ser 
segmentada em palavras, em sílabas e, as sílabas, em fonemas; 
o segundo é a consciência de que essas mesmas unidades 
repetem-se em diferentes palavras faladas.”
 Segundo Leite (2006), a organização de um trabalho pedagógico 
adequado deve considerar, desde a Educação Infantil, situações 
de ensino que proporcionem aos alunos o exercício de análise das 
propriedades das palavras. Nesses exercícios, aspectos como 
estabilidade, tamanho e semelhança devem ser privilegiados, para 
que promovam a tomada de consciência dos aspectos fonológicos 
da linguagem. 
 Para a realização da atividade da qual foram obtidos os resultados 
da pesquisadora “Ex” e do aluno “Lucas”, conforme o texto original 
completo (AQUINO, 2007), foi escolhida uma turma de Educação 
Infantil para o desenvolvimento de um trabalho sistemático com 
atividades de análise fonológica, designada turma A (do aluno Lucas), 
e outra turma, designada turma B, na qual não se realizou tal trabalho. 
Introdução teórica 
 O trabalho sistemático desenvolvido na turma A compreendeu a 
exploração de rimas com base na leitura de textos rimados, ao 
passo que a turma B não experimentou essa sistematização.
 O contraste entre os diferentes modus operandi nas turmas 
permitiu verificar o grau de influência de uma ação pedagógica 
no processo de apropriação do sistema de escrita alfabética 
na Educação Infantil, com atividades fonológicas cujos 
procedimentos foram a aplicação de ditado mudo no final do ano 
letivo e o conjunto de observações, gravações e transcrições 
das aulas, além de entrevistas com as professoras envolvidas 
na realização das atividades com as crianças. 
 Uma vez levadas a cabo as atividades de pesquisa, constatou-se 
que as crianças são capazes de compreender e elaborar hipóteses 
acerca dos problemas conceituais a respeito da escrita 
das palavras.
Introdução teórica 
 Os alunos foram capazes de analisar a quantidade de 
segmentos sonoros das palavras e, mesmo usando o termo 
“palavra” para indicar “sílaba”, essa troca não interferiu na 
análise das unidades sonoras, o que proporcionou avanços 
na consciência fonológica dessas crianças.
 Outro dado importante desvelado pela pesquisa é que, na 
turma A, a organização do trabalho pedagógico sistemático 
revelou que as crianças estão caminhando na direção certa 
em relação à apropriação da escrita, pois foram capazes de 
empregar adequadamente a habilidade de comparação das 
palavras quanto às suas unidades sonoras.
Introdução teórica 
 Por fim, ao contrário do que costuma ser chamado de “realismo 
nominal”, característica do pensamento infantil em função da 
qual a criança expressa dificuldades em dissociar o signo da coisa 
significada (PIAGET, 1962), as crianças da turma A, da qual o aluno 
Lucas fazia parte e serve de exemplo, foram hábeis em demonstrar 
o desenvolvimento da consciência das unidades silábicas 
presentes nas palavras com total dissociação do conceito de 
realismo nominal, uma vez que entenderam sem grande dificuldade 
que a palavra “formiga” é maior do que a palavra “boi”. Se essas 
crianças ainda se encontrassem na fase do realismo nominal, 
teriam dificuldade ou talvez nem fossem capazes de chegar a essa 
conclusão, uma vez que pensariam que a palavra “boi” seria maior 
do que “formiga” porque os significantes denotam dois animais 
que, de forma concreta, apresentam grande diferença de 
tamanho, sendo o boi obviamente maior do que a formiga. 
Introdução teórica 
Retomada da questão 6 com a resposta
A situação descrita a seguir ocorreu entre uma pesquisadora, identificada 
como “Ex” no evento de pesquisa abaixo destacado, e o aluno Lucas, de 5 
anos de idade.
“Ex: - Vou mostrar para você duas figuras, dois cartões. Vou ler, pra você me 
dizer qual é o que tem mais pedaços. Qual é a palavrinha maior: formiga ou 
boi?
Lucas: - Formiga. 
Ex: - Como foi que você descobriu?
Lucas: - Eu olhei assim... no dedo.
Ex: - Como foi que você fez no dedo?
Lucas: - Fiz assim... for-mi-ga.
Ex: - Cama. Ventilador. Qual é maior?
Lucas: - Ca-ma, ven-ti-la-dor... ventilador. 
Ex: - Como é que você descobriu?
Lucas: - Porque tem quatro palavras.”
(AQUINO, S. B. O trabalho com consciência fonológica na Educação Infantil e 
processo de apropriação da escrita pelas crianças. Recife: UFPE, 2007, p. 121
– com adaptações).
Retomada da questão6 com a resposta
Analisando esse diálogo, um professor que integre as contribuições 
da Linguística à sua proposta de trabalho com a língua escrita, na 
abordagem interacionista, deveria concluir que o aluno Lucas; 
I. Considera o significado das figuras mostradas pela pesquisadora 
para comparar as palavras (“formiga” e “boi”; “cama” e 
“ventilador”) e encontra-se na fase do realismo nominal. 
II. Analisa a quantidade de segmentos sonoros das palavras de 
forma intencional. 
III. Utiliza o termo “palavras” para indicar “sílabas”, mas esse 
“equívoco” não interfere na análise das unidades sonoras, sendo 
possível que ocorram avanços na consciência fonológica.
IV. Emprega a habilidade de comparação das palavras quanto 
às suas unidades sonoras e demonstra o 
desenvolvimento da consciência de unidades silábicas. 
Retomada da questão 6 com a resposta
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
b) I e IV.
c) II e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
 Alternativa correta: E.
Vamos analisar cada uma das respostas?
I – Afirmativa incorreta.
 Justificativa. O aluno Lucas não se encontra na fase do 
realismo nominal, uma vez que conseguiu perceber que a 
palavra “formiga” tem mais sílabas do que a palavra “boi”, 
bem como “ventilador” tem mais sílabas do que “cama”. Se 
estivesse ainda na fase do realismo nominal, não teria feito 
essa relação, uma vez que associaria as palavras diretamente 
às coisas significadas, achando que a palavra “boi” seria 
maior do que “formiga” porque o boi é maior do que a formiga 
na realidade concreta da natureza, como também uma cama é 
maior do que um ventilador. 
II – Afirmativa correta.
 Justificativa. De fato, o aluno Lucas analisa a quantidade de 
segmentos sonoros das palavras de forma intencional. 
Como ele mesmo diz, faz “no dedo”. 
Vamos analisar cada uma das respostas?
III – Afirmativa correta.
 Justificativa. O aluno Lucas utiliza o termo “palavras” para 
indicar “sílabas”, sem que esse “equívoco” interfira na análise 
das unidades sonoras, sendo, portanto, possível que ocorram 
avanços na consciência fonológica. 
IV – Afirmativa correta.
 Justificativa. De acordo com a problematização suscitada pela 
questão, Lucas emprega a habilidade de comparação das 
palavras quanto às suas unidades sonoras e demonstra o 
desenvolvimento da consciência de unidades silábicas, 
mesmo que as chame de “palavras” (o que, nessa etapa 
de seu aprendizado, não tem importância fundamental).
Indicações bibliográficas
 AQUINO, S. B. O trabalho com consciência fonológica na 
Educação Infantil e processo de apropriação da escrita pelas 
crianças. Recife: UFPE, 2007.
 LEITE, T. M. R. Consciência fonológica, psicogênese da 
escrita e conhecimento dos nomes das letras: um ponto de 
intersecção. Recife: UFPE, 2006.
 PIAGET, J. A representação do mundo na criança. Rio de 
Janeiro: Record, 1962.
INTERVALO
Questão 7 
Questão 14 – Enade 2014
 O professor deve ter a consciência de que os currículos não 
são conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos. 
São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas 
produzidas em contextos concretos e em dinâmicas 
sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas; 
são conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas 
e reinterpretados em cada contexto histórico. 
SOUZA, T. M. L C. O Currículo e a Cultura. In: Das 1001 Noites aos 200 Dias Letivos: 
A Representação do Livro Didático para os Professores e o Currículo Necessário 
ao Mundo Contemporâneo. Rio de Janeiro, 2009 (adaptado).
Questão 7
 Com base na concepção sobre currículo expressa no trecho 
anterior, avalie as seguintes asserções e a relação proposta 
entre elas.
I. As propostas curriculares adotadas na escola advêm de 
saberes situados em contextos sociais e historicamente 
definidos, sendo compostas por conteúdos, valores e 
procedimentos metodológicos dispostos em programas 
e disciplinas escolares.
Porque 
II. A seleção, a sequenciação e a dosagem de conteúdos da 
cultura a serem desenvolvidos nas situações de ensino e 
aprendizagem expressam as finalidades da educação escolar. 
Questão 7 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
I. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma 
justificativa da I.
II. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é 
uma justificativa da I.
III. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma 
proposição falsa.
IV. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição 
verdadeira.
V. As asserções I e II são proposições falsas.
Introdução teórica 
 Currículo
 Na Sociologia da Educação, o currículo é visto como um 
mecanismo pelo qual a escola determina o plano educativo a 
ser executado em benefício de um projeto global de educação 
de uma sociedade, levando a cabo, portanto, sua função social. 
 Na etimologia, currículo deriva da palavra latina scurrere, que 
significa correr, em referência à ideia de curso, trajeto, carreira: 
é um percurso que deve ser realizado.
 O termo currículo passou por diversas definições na área 
pedagógica. Tradicionalmente, significava a relação das 
matérias/disciplinas com uma sequência lógica, um corpo de 
conhecimento organizado e suas respectivas grades ou 
diretrizes/matrizes curriculares. Na prática, trata-se de um 
conjunto de disciplinas a ser ensinado em cada curso ou 
série e o tempo destinado a cada uma dessas disciplinas.
Introdução teórica 
 Segundo a UNESCO (2015), o currículo deve incluir o contexto 
(aquilo que é aprendido e ensinado), os métodos (como é oferecido), 
as ferramentas de mensuração, como provas, trabalhos, seminários 
(como se avalia) e os materiais (os recursos utilizados). O currículo 
formal baseia-se, portanto, em um conjunto de objetivos e 
resultados previstos. 
 Com os problemas socioeconômicos surgidos no processo de 
industrialização e urbanização a partir do século XVIII, teorias 
progressivistas foram ganhando força, especialmente nos 
Estados Unidos, entre o final do século XIX e o começo do XX. 
 A escola era vista, naquele contexto, como a instituição responsável 
pela “compensação dos problemas” da sociedade. Assim, o foco do 
currículo deixou de ser o conteúdo e passou a ser a forma, ou seja, 
a preocupação passou a ter seu foco na organização das atividades 
com base nas experiências, nas diferenças individuais e 
nos interesses da criança.
Introdução teórica 
 A política educacional é extremamente significativa no tocante à 
construção do currículo. No entanto, é preciso que as escolas 
não considerem essa construção como uma “receita” a ser 
cegamente cumprida, pois a composição curricular, da qual 
constam a seleção, a sequenciação e a dosagem dos conteúdos 
a serem desenvolvidos, expressa a finalidade da educação 
escolar, que é dinâmica e deve ser interpretada e reinterpretada 
em cada contexto sócio-histórico. 
 O currículo é, em suma, uma estratégia de ação, composta por 
conteúdos, valores e procedimentos metodológicos dispostos 
em disciplinas escolares e programas. Seus pilares são a 
sociedade, a escola, o professor, o aluno e as políticas vigentes. 
As propostas curriculares adotadas na escola são provenientes 
de saberes situados em contextos sociais e históricos definidos.
Retomada da questão 7 com a resposta correta
 O professor deve ter a consciência de que os currículos não 
são conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos. 
São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas 
produzidas em contextos concretos e em dinâmicas 
sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas; 
são conhecimentos e práticasexpostos às novas dinâmicas 
e reinterpretados em cada contexto histórico. 
SOUZA, T. M. L C. O Currículo e a Cultura. In: Das 1001 Noites aos 200 Dias Letivos: 
A Representação do Livro Didático para os Professores e o Currículo Necessário 
ao Mundo Contemporâneo. Rio de Janeiro, 2009 (adaptado).
Retomada da questão 7 com a resposta correta
 Com base na concepção sobre currículo expressa no trecho 
anterior, avalie as seguintes asserções e a relação proposta 
entre elas.
I. As propostas curriculares adotadas na escola advêm de 
saberes situados em contextos sociais e historicamente 
definidos, sendo compostas por conteúdos, valores e 
procedimentos metodológicos dispostos em programas 
e disciplinas escolares.
Porque 
II. A seleção, a sequenciação e a dosagem de conteúdos da 
cultura a serem desenvolvidos nas situações de ensino e 
aprendizagem expressam as finalidades da educação escolar. 
Retomada da questão 7 com a resposta correta
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
I. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma 
justificativa da I.
II. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é 
uma justificativa da I.
III. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma 
proposição falsa.
IV. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição 
verdadeira.
V. As asserções I e II são proposições falsas.
 Alternativa correta: B.
Vamos analisar cada uma das respostas?
I – Asserção correta.
 Justificativa. De fato, as propostas curriculares adotadas na 
escola advêm de saberes situados em contextos sociais e 
historicamente definidos e são compostas por conteúdos, 
valores e procedimentos metodológicos dispostos em 
programas e disciplinas escolares.
II – Asserção correta.
 Justificativa. A seleção, a sequenciação e a dosagem de 
conteúdos da cultura a serem desenvolvidos nas situações 
de ensino e de aprendizagem expressam as finalidades da 
educação escolar, já que o currículo é uma estratégia de 
ação baseada nesses três elementos.
 A asserção II é correta, assim como a asserção I, embora não se 
estabeleça uma relação de dependência entre elas, ou seja, uma 
não justifica a outra: são asserções corretas e independentes. 
Indicações bibliográficas
 ARAÚJO, K. S. S. O currículo e seus entraves. Disponível em 
<http://saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=17751>. Acesso 
em 22 jun. 2017.
 CORDIOLLI, M. Currículo escolar: teorias e práticas. Pinhais - PR: 
Melo, 2013.
 MOREIRA, A. F. B. Currículo e programas no Brasil. 2. ed. 
Campinas: Papirus, 1995.
 SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às 
teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
 SOUZA, T. M. L C. O currículo e a cultura. In: Das 1001 noites aos 
200 dias letivos: a representação do livro didático para os 
professores e o currículo necessário ao mundo contemporâneo. 
Rio de Janeiro: Saci, 2009.
 UNESCO. Organização das Nações Unidas para a Educação, 
Ciência e Cultura. Disponível em <www.unesco.org.br>. Acesso 
em 22 jun. 2017. 
INTERVALO
Questão 8
Questão 15 – Enade 2014 
 O compromisso com a construção da cidadania pede, 
necessariamente, uma prática educacional voltada para a 
compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades 
em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva é 
que foram incorporadas como temas transversais as questões da 
ética, da pluralidade cultural, do meio ambiente, da saúde e da 
orientação sexual.
 Amplos o bastante para traduzir preocupações da sociedade 
brasileira de hoje, os temas transversais correspondem a questões 
importantes, urgentes e presentes de várias formas na vida cotidiana. 
O desafio que se apresenta às escolas é o de abrirem-se para o seu 
debate.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
apresentação dos temas transversais, ética. Brasília: MEC/SEF, 1997 (com adaptações).
Questão 8 
O texto ressalta a importância de a escola planejar seu trabalho e o 
professor preparar aulas com o objetivo de desenvolver:
I. A consciência da condição sócio-histórica da sociedade 
brasileira, que carrega marcas de autoritarismo.
II. A consciência de uma sociedade para todos, a qual prepara o 
cidadão nos limites de sua condição socioeconômica.
III. O pensamento de que a democracia, no seu sentido amplo, é o 
direito do cidadão de ir e vir e de exercer o seu direito de voto.
IV.A capacidade de buscar soluções e alternativas para questões 
da vida coletiva, posicionando-se e respeitando opiniões 
divergentes.
V. A capacidade de participar da sociedade, de forma efetiva, 
realizando ações que visem à superação da desigualdade social.
Questão 8 
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I, II e III.
c) I, IV e V.
d) III, IV e V.
e) II, III, IV e V.
Introdução teórica 
 Transversalidade.
 Devido à complexidade das questões sociais com as quais lidam, 
os temas transversais, cujas propostas temáticas relacionam-se 
mormente a temas como “ética, pluralidade cultural, meio ambiente, 
saúde e orientação sexual”, apresentam uma natureza diferente em 
relação às áreas convencionais. Por sua complexidade, nenhuma 
das áreas é, isoladamente, suficiente para abordá-los. Ao contrário, a 
proposta dos temas transversais atravessa simultaneamente os 
diversos campos do conhecimento. 
 Tomemos como exemplo a questão ambiental, que não é 
compreensível somente com conhecimentos advindos da Geografia: 
são necessários conhecimentos das Ciências Naturais, da 
Sociologia, da Economia, da Demografia, da História etc. Diante 
disso, nas várias áreas do currículo escolar, há, hoje em dia, 
implícita ou explicitamente, ensinamentos a respeito dos temas 
transversais, ou seja, todas educam sobre questões sociais pelas 
concepções e pelos valores que difundem. 
Introdução teórica 
 A transversalidade é o conceito em torno do qual devem estar 
integradas as diversas áreas de um currículo, relacionadas às 
questões da atualidade. As áreas convencionais ou tradicionais 
devem incorporar as questões dos temas transversais de forma 
que seus conteúdos e objetivos sejam contemplados. Por exemplo, 
na área de História, além de fatos e datas importantes, é preciso 
desenvolver no aluno a consciência de que somos resultado 
de um processo sócio-histórico complexo, marcado ainda pelo 
autoritarismo em diversas esferas de nossa vida.
 Ao elaborar um planejamento de aula permeado pela 
transversalidade, temos de pensar em posturas, atitudes e 
procedimentos que façam surgir nos alunos e em nós mesmos a 
capacidade de buscar soluções alternativas para questões da vida 
coletiva, para a superação da desigualdade social latente ainda 
existente, com posicionamentos firmes e respeito às opiniões 
divergentes. 
Introdução teórica
 Dessa forma, o estudo do regime escravagista não se restringe, por 
exemplo, à dimensão meramente factual, mas coloca esse 
conhecimento a serviço da compreensão das diferenças sociais 
(conteúdo de Sociologia) e do respeito às diferenças de todos os tipos 
(conteúdo de Ética). Além do que se refere à organização dos 
conteúdos, o trabalho com a proposta da transversalidade define-se 
em torno de quatro pontos, conforme segue.
 Os temas não constituem novas áreas, mas dão tratamento integrado 
às já existentes.
 Os temas trazem a necessidade de a escola refletir e atuar 
conscientemente na educação não só “de conteúdos”, mas também 
de valores e atitudes.
 Os temas apontam uma transformação da prática pedagógica, uma vez 
que rompem as limitações das atividades formais tradicionais.
 Os temas implicama necessidade de um trabalho sistemático e 
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que possibilita um 
tratamento cada vez mais cuidadoso das questões escolhidas. 
Retomada da questão 8 com a resposta correta 
O compromisso com a construção da cidadania pede, 
necessariamente, uma prática educacional voltada para 
a compreensão da realidade social e dos direitos e 
responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e 
ambiental. Nessa perspectiva é que foram incorporadas como 
temas transversais as questões da ética, da pluralidade 
cultural, do meio ambiente, da saúde e da orientação sexual.
Amplos o bastante para traduzir preocupações da sociedade 
brasileira de hoje, os temas transversais correspondem a 
questões importantes, urgentes e presentes de várias formas 
na vida cotidiana. O desafio que se apresenta às escolas é o de 
abrirem-se para o seu debate.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
apresentação dos temas transversais, ética. Brasília: MEC/SEF, 1997 (com 
adaptações).
O texto ressalta a importância de a escola planejar seu trabalho e o 
professor preparar aulas com o objetivo de desenvolver:
I. A consciência da condição sócio-histórica da sociedade 
brasileira, que carrega marcas de autoritarismo.
II. A consciência de uma sociedade para todos, a qual prepara o 
cidadão nos limites de sua condição socioeconômica.
III. O pensamento de que a democracia, no seu sentido amplo, é o 
direito do cidadão de ir e vir e de exercer o seu direito de voto.
IV.A capacidade de buscar soluções e alternativas para questões da 
vida coletiva, posicionando-se e respeitando opiniões 
divergentes.
V. A capacidade de participar da sociedade, de forma efetiva, 
realizando ações que visem à superação da desigualdade social.
Retomada da questão 8 com a resposta correta 
Questão 8 – resposta correta
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I, II e III.
c) I, IV e V.
d) III, IV e V.
e) II, III, IV e V.
 Alternativa correta: C.
Vamos analisar cada uma das respostas?
I – Afirmativa correta.
 Justificativa. Desenvolver a consciência da condição sócio-
histórica da sociedade brasileira, marcada pelo autoritarismo, 
deve ser um dos objetivos presentes no planejamento docente. 
II – Afirmativa incorreta.
 Justificativa. Em uma sociedade “para todos”, o cidadão não 
deve (nem pode) ser preparado “no limite de sua condição 
socioeconômica”, nem no limite de quaisquer outras 
circunstâncias. O cidadão deve ser educado com liberdade e 
igualdade, não deve haver imposição de limites de nenhuma 
natureza. 
Vamos analisar cada uma das respostas?
III – Afirmativa incorreta.
 Justificativa. O direito de o cidadão ir e vir e o direito de votar fazem 
parte do regime democrático, mas não tipificam a democracia em seu 
sentido amplo. Regimes de governo, como a democracia e outros, 
são conceitos complexos, não podem ser resumidos somente a
esses dois aspectos. 
IV – Afirmativa correta.
 Justificativa. A capacidade de buscar soluções e alternativas para 
questões da vida coletiva e o respeito a opiniões divergentes devem 
permear o planejamento e a preparação de aulas.
V – Afirmativa correta.
 Justificativa. A capacidade de participar efetivamente da sociedade 
pela realização de ações que visem à superação da desigualdade 
social é importante e deve estar presente no planejamento da escola 
e no trabalho do professor. 
 Alternativa correta: c.
Indicação bibliográfica
 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
apresentação dos temas transversais, ética. Brasília: 
MEC/SEF, 1997. Disponível em 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf>. 
Acesso em 23 jun. 2017.
INTERVALO
Questão 9 
Questão 16 – Enade 2014
O papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas de análises para 
compreenderem os contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais e 
de si mesmos como profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para 
neles intervir, transformando-os. Por isso, é fundamental o permanente 
exercício da crítica das condições materiais em que o ensino ocorre. O 
desenvolvimento desse processo é possibilitado pela atividade de pesquisa, 
que se inicia com a análise e a problematização das ações e das práticas, 
confrontadas com as explicações teóricas sobre elas, com experiências de 
outros atores e olhares de outros campos de conhecimento, com os objetivos 
que se pretendem e com as finalidades da educação na formação da sociedade 
humana. 
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poiesis. São Paulo, 
v. 3 e 4, 2005/2006, p. 5-24 (com adaptações).
 As autoras corroboram o estabelecido nas Diretrizes Curriculares para o 
curso de Pedagogia ao afirmarem que, por meio de estudos teórico-práticos, 
investigação e reflexão crítica são propiciadas ao egresso, entre outras 
funções, as de planejamento, execução e avaliação de atividades educativas.
Questão 9
Com base nessas indicações, infere-se que é necessário implementar 
na escola momentos coletivos dedicados a estudos, pesquisas e 
planejamento, com o objetivo de que professores e gestores possam 
melhor compreender as situações de ensino-aprendizagem.
 Com relação a esse contexto, avalie as afirmativas a seguir.
I. Os professores e a equipe pedagógica devem realizar um 
diagnóstico da comunidade com a qual trabalham, estabelecer 
ações pedagógicas coletivas por meio de estudos teóricos e 
práticos e assumir, coletivamente, sua função social frente aos 
educandos.
II. Os professores devem elaborar planejamentos flexíveis, 
instrumentos avaliativos que contribuam para a formação 
humana e romper com práticas avaliativas direcionadas 
à simples classificação meritocrática dos educandos.
Questão 9
III. Os professores devem elaborar planejamentos 
individualizados, considerando o que é específico de 
cada turma, e aplicar provas ao final de cada bimestre, 
reestruturando continuamente sua prática pedagógica.
IV. Os professores e a equipe pedagógica devem elaborar 
plano de ação coletivo, centrar-se no processo de ensino-
aprendizagem e realizar avaliações no que tange não 
somente à aprendizagem, mas também ao ensino. 
Questão 9
V. Os professores devem decidir individualmente o melhor 
caminho a seguir no processo de ensino-aprendizagem para 
tomar decisões, mesmo sem conhecer as necessidades de 
sua turma.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I, II e IV.
b) I, III e V.
c) I, IV e V.
d) II, III e IV.
e) II, III e V.
Introdução teórica: pesquisa crítica em Pedagogia
 De acordo com estudos teórico-práticos, investigação e reflexão 
crítica, o egresso do curso de Pedagogia representa uma das 
importantes fontes a serem consideradas no processo de avaliação 
da formação de professores e dos saberes docentes, uma vez que 
se espera que ele seja capaz de lidar com desenvoltura frente a 
questões e problematizações relativas ao planejamento, à execução 
e à avaliação das atividades educativas.
 Os saberes necessários para desenvolver as atividades de ensino 
são constituídos no decorrer da formação e da vivência do professor. 
Nesse percurso de vivência, incluem-se sua formação acadêmica 
continuada, seus anseios, suas realizações e sua identidade.
 O caráter ideológico e identitário da formação e da atividade docente 
suscita lutas e conflitos, pois o professor, seus pares e a equipe 
pedagógica devem realizar, entre muitas outras tarefas, um 
diagnóstico da comunidade com a qual trabalham para o 
estabelecimento de açõespedagógicas coletivas que convirjam para 
o bem-estar dos educandos, caracterizando a forma como cada um 
se sente e se diz professor.
Introdução teórica: pesquisa crítica em Pedagogia
 A relação dos professores com os saberes necessários não se 
limita a uma função de transmissão dos conhecimentos já 
constituídos. Sua prática integra diferentes saberes e o plano 
de ação dá-se entre o professor e a equipe pedagógica: deve 
ser coletivo, portanto, uma vez que o saber docente é plural. 
Juntos, professores e equipes pedagógicas devem elaborar um 
plano de ação com foco no processo de ensino-aprendizagem.
 De forma gradativa, a Pedagogia foi consolidando, ao longo 
do tempo, sua dimensão metodológica e organizacional. Sob 
esse prisma, atualmente, os professores devem elaborar 
planejamentos flexíveis, com instrumentos avaliativos que 
possam contribuir com a formação humana e abandonem 
práticas avaliativas direcionadas à simples classificação 
dos educandos de maneira puramente meritocrática. 
Retomada da questão 9 com a resposta correta
O papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas de análises para 
compreenderem os contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais e 
de si mesmos como profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para 
neles intervir, transformando-os. Por isso, é fundamental o permanente 
exercício da crítica das condições materiais em que o ensino ocorre. O 
desenvolvimento desse processo é possibilitado pela atividade de pesquisa, 
que se inicia com a análise e a problematização das ações e das práticas, 
confrontadas com as explicações teóricas sobre elas, com experiências de 
outros atores e olhares de outros campos de conhecimento, com os objetivos 
que se pretendem e com as finalidades da educação na formação da sociedade 
humana. 
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista 
Poiesis. São Paulo, v. 3 e 4, 2005/2006, p. 5-24 (com adaptações).
 As autoras corroboram o estabelecido nas Diretrizes Curriculares para o 
curso de Pedagogia ao afirmarem que, por meio de estudos teórico-práticos, 
investigação e reflexão crítica são propiciadas ao egresso, entre outras 
funções, as de planejamento, execução e avaliação de atividades educativas.
Retomada da questão 9 com a resposta correta
Com base nessas indicações, infere-se que é necessário implementar 
na escola momentos coletivos dedicados a estudos, pesquisas e 
planejamento, com o objetivo de que professores e gestores possam 
melhor compreender as situações de ensino-aprendizagem.
 Com relação a esse contexto, avalie as afirmativas a seguir.
I. Os professores e a equipe pedagógica devem realizar um 
diagnóstico da comunidade com a qual trabalham, estabelecer 
ações pedagógicas coletivas por meio de estudos teóricos e 
práticos e assumir, coletivamente, sua função social frente aos 
educandos.
II. Os professores devem elaborar planejamentos flexíveis, 
instrumentos avaliativos que contribuam para a formação humana e 
romper com práticas avaliativas direcionadas 
à simples classificação meritocrática dos educandos.
Retomada da questão 9 com a resposta correta
III. Os professores devem elaborar planejamentos individualizados, considerando o que 
é específico de 
cada turma, e aplicar provas ao final de cada bimestre, reestruturando continuamente 
sua prática pedagógica.
IV. Os professores e a equipe pedagógica devem elaborar 
plano de ação coletivo, centrar-se no processo de ensino-aprendizagem e realizar 
avaliações no que tange não somente à aprendizagem, mas também ao ensino. 
V. Os professores devem decidir individualmente o melhor caminho a seguir no 
processo de ensino-aprendizagem para tomar decisões, mesmo sem conhecer as 
necessidades de sua turma.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I, II e IV.
b) I, III e V.
c) I, IV e V.
d) II, III e IV.
e) II, III e V.
Alternativa correta: A.
Vamos analisar cada uma das respostas?
I – Afirmativa correta.
 Justificativa. As ações pedagógicas devem ser estabelecidas 
após a análise das características da comunidade. É 
necessário que professores e equipe pedagógica estejam 
integrados nessa tarefa. 
II – Afirmativa correta.
 Justificativa. Deve haver flexibilidade na elaboração dos 
planejamentos, que devem contemplar instrumentos 
avaliativos que contribuam para a formação humana e a 
ruptura com práticas avaliativas direcionadas à simples 
classificação meritocrática dos educandos. 
Vamos analisar cada uma das respostas?
III – Afirmativa incorreta.
 Justificativa. Não há especificações quanto a planejamentos 
individualizados. Embora considerar cada turma como um universo 
único e específico seja algo extremamente positivo, nem sempre é 
possível tornar tangíveis tais especificidades em um planejamento. 
Além disso, a aplicação de provas não precisa ser especificamente 
ao final de cada bimestre, nem a avaliação precisa ser, 
necessariamente, baseada em provas. 
IV – Afirmativa correta.
 Justificativa. Os professores e a equipe pedagógica devem 
realmente elaborar plano de ação coletivo, centrar-se no processo 
de ensino-aprendizagem e realizar avaliações no que tange não 
somente à aprendizagem, mas também ao ensino, uma vez que é 
praticamente impossível falar de aprendizagem sem ensino ou de 
ensino sem aprendizagem. 
Vamos analisar cada uma das respostas?
V – Afirmativa incorreta.
 Justificativa. Os professores devem tomar decisões coletivas, 
em consonância com a equipe pedagógica e com os anseios e 
as necessidades de seus alunos. Ademais, seria praticamente 
impossível ou, no mínimo, arbitrário e inadequado tomar 
decisões sem conhecer as necessidades de uma turma.
Indicações bibliográficas 
 BRZEZINSKI, I. Pedagogia, pedagogos e formação de 
professores. Campinas: Papirus, 1996.
 PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes 
concepções. Poiesis. São Paulo, v. 3 e 4, 2005/2006.
Questão 10
Questão 17 – Enade 2014
As transformações sociais decorrentes das Revoluções Industrial e 
Francesa acarretaram análises diferentes da sociedade contemporânea 
e o surgimento de diferentes maneiras de interpretar a relação entre a 
educação e a sociedade. Nos itens a seguir, avalie a correspondência 
entre o teórico destacado e as características de sua interpretação 
sobre a relação entre educação e sociedade.
I. Émile Durkheim – A educação tem a função de transmitir as 
tradições culturais e as regras sociais. A educação contribui para a 
adaptação dos indivíduos à vida social, para que exerçam sua 
função social conforme, geralmente, sua origem de classe e para a 
conservação da sociedade.
II. John Dewey – A educação é efeito da natureza, dos homens e das 
coisas; não é outra coisa senão um hábito. Por sua vez, a sociedade 
é um pacto e o homem chega a ser cidadão após educar-se com 
liberdade.
III. Jean-Jacques Rousseau – A educação deveria formar um 
novo homem, sintonizado com um mundo em constantes 
transformações. Somente uma nova escola, que valorizasse a 
experiência, criasse as condições para o desenvolvimento de 
um ser autônomo e fosse um ambiente de vivência democrática, 
poderia educar indivíduos capazes de influir positivamente na 
sociedade, tornando-a mais cooperativa e participativa, o que 
impõe considerar a experiência um conceito central nesse 
processo.
Questão 10
Questão 17 – Enade 2014
IV. Anísio Teixeira – A educação não é um privilégio. A política 
educacional brasileira deve contemplar um sistema de 
administração em que se juntem as vantagens da descentralização 
e autonomia com a integração e unidade dos três poderes – federal, 
estaduale municipal – do país.
V. Theodore Schultz – Deve-se ressaltar a ideia de capital humano, 
propondo-se a formação de indivíduos dotados de habilidades 
necessárias para o aumento da produtividade e dos lucros do 
capital, reforçando-se alguns princípios liberais, como o 
individualismo e o direito à propriedade.
São corretas as correspondências estabelecidas em:
a) I, II e III. 
b) I, III e IV. 
c) I, IV e V.
d) II, III e V. 
e) II, IV e V.
Questão 10
Questão 17 – Enade 2014
Introdução teórica: Educação e sociedade segundo 
alguns teóricos
Ao longo do tempo, várias foram as visões e contribuições de teóricos 
quanto aos conceitos de educação e sociedade. Fatores sócio-históricos 
determinaram sua visão e seu posicionamento quanto às contingências 
socioeducacionais, o que explica a forma de pensar de cada teórico, mesmo 
que algum aspecto de seu pensamento seja incompatível 
com as circunstâncias e as necessidades de nosso tempo. Alguns 
desses importantes teóricos são os elencados a seguir.
 Émile Durkheim (1858-1917). Durkheim é considerado um dos pais da 
Sociologia moderna. Para ele, a educação tem as funções de transmitir 
tradições culturais e regras sociais e de suscitar e desenvolver, na 
criança, estados físicos e morais requeridos pela sociedade política no seu 
conjunto. De acordo com sua forma de pensar, a educação deveria 
contribuir para a adaptação das pessoas à vida social, com o objetivo 
principal de manter cada indivíduo “dentro” de sua função na sociedade, 
função geralmente predeterminada por origem de classe. A sociedade e 
cada meio social particular determinam o ideal que a educação realiza.
 John Dewey (1859-1952). Segundo Dewey, filósofo norte-
americano, um dos objetivos da educação progressiva é 
educar a criança como um todo. O que importa é o crescimento 
físico, emocional e intelectual. Os alunos aprendem melhor 
realizando tarefas associadas aos conteúdos ensinados. 
Atividades manuais e criativas têm destaque no currículo e as 
crianças devem ser estimuladas a experimentar e a pensar por 
si mesmas. Nesse contexto, a democracia ganha peso, por ser 
a ordem política que permite o maior desenvolvimento dos 
indivíduos, no papel de decidir em conjunto o destino do grupo 
a que pertencem. A democracia deve estar presente não só no 
campo institucional, mas também nas escolas.
Introdução teórica: Educação e sociedade segundo 
alguns teóricos
 Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). De acordo com o filósofo 
e escritor Jean-Jacques Rousseau, a educação inicia-se com 
o nascimento, pois, desde que a criança nasce, a natureza 
começa a educar pelo desenvolvimento interno dos órgãos e 
das faculdades da razão. O homem nasce com capacidade para 
aprender, já que a natureza encarregou-se de desenvolver seus 
órgãos e suas faculdades. O conhecimento e o saber são 
adquiridos e, portanto, não nascem com os homens. Em 
resumo, a educação é efeito da natureza, dos homens e das 
coisas: um hábito. O homem chega a ser cidadão após educar-
se com liberdade.
 Anísio Teixeira (1900-1971). Segundo as ideias desse educador 
e jurista brasileiro, a educação não é um privilégio, não é 
um processo exclusivo de formação de uma elite. A política 
educacional deve contemplar um sistema de administração em 
que se juntem as vantagens da descentralização e da autonomia 
com a integração e a unidade dos três poderes – federal, 
estadual e municipal – do país. A educação e a sociedade 
são dois processos fundamentais da vida, que se influenciam 
mutuamente.
 Theodore Schultz (1902-1998). De acordo com esse economista 
norte-americano, princípios liberais como o individualismo e o 
direito à propriedade deviam ser reforçados. Por isso, destacava a 
ideia de “capital humano”, já que a formação dos indivíduos deveria 
dotá-los das habilidades necessárias para o aumento da 
produtividade e dos lucros do capital.
 Paulo Freire (1921-1997). Conforme Freire, a teoria sem a prática vira 
“verbalismo”, assim como a prática sem teoria vira ativismo. No 
entanto, quando se une a prática com a teoria, tem-se a práxis, a 
ação criadora e modificadora da realidade. Não basta saber ler que 
Eva viu a uva. É preciso compreender qual a posição que Eva ocupa 
no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem 
lucra com esse trabalho. Se a educação sozinha não transforma a 
sociedade, sem ela, a sociedade também não muda.
Introdução teórica: Educação e sociedade segundo 
alguns teóricos
Retomada da questão 10 com a resposta correta
As transformações sociais decorrentes das Revoluções Industrial e 
Francesa acarretaram análises diferentes da sociedade contemporânea 
e o surgimento de diferentes maneiras de interpretar a relação entre a 
educação e a sociedade. Nos itens a seguir, avalie a correspondência 
entre o teórico destacado e as características de sua interpretação 
sobre a relação entre educação e sociedade.
I. Émile Durkheim – A educação tem a função de transmitir as 
tradições culturais e as regras sociais. A educação contribui para a 
adaptação dos indivíduos à vida social, para que exerçam sua 
função social conforme, geralmente, sua origem de classe e para a 
conservação da sociedade.
II. John Dewey – A educação é efeito da natureza, dos homens e das 
coisas; não é outra coisa senão um hábito. Por sua vez, a sociedade 
é um pacto e o homem chega a ser cidadão após educar-se com 
liberdade.
Retomada da questão 10 com a resposta correta
III. Jean-Jacques Rousseau – A educação deveria formar um 
novo homem, sintonizado com um mundo em constantes 
transformações. Somente uma nova escola, que valorizasse a 
experiência, criasse as condições para o desenvolvimento de 
um ser autônomo e fosse um ambiente de vivência democrática, 
poderia educar indivíduos capazes de influir positivamente na 
sociedade, tornando-a mais cooperativa e participativa, o que 
impõe considerar a experiência um conceito central nesse 
processo.
Retomada da questão 10 com a resposta correta
IV. Anísio Teixeira – A educação não é um privilégio. A política 
educacional brasileira deve contemplar um sistema de 
administração em que se juntem as vantagens da descentralização 
e autonomia com a integração e unidade dos três poderes – federal, 
estadual e municipal – do país.
V. Theodore Schultz – Deve-se ressaltar a ideia de capital humano, 
propondo-se a formação de indivíduos dotados de habilidades 
necessárias para o aumento da produtividade e dos lucros do 
capital, reforçando-se alguns princípios liberais, como o 
individualismo e o direito à propriedade.
São corretas as correspondências estabelecidas em:
a) I, II e III. 
b) I, III e IV. 
c) I, IV e V.
d) II, III e V. 
e) II, IV e V.
 Alternativa correta: C.
Vamos analisar cada uma das respostas?
I. Afirmativa correta.
 Justificativa. Durkheim defende que a educação tem a função 
de transmitir tradições culturais e regras sociais, contribuindo 
para a adaptação dos indivíduos à vida social e à sua 
condição de classe. 
II. Afirmativa incorreta.
 Justificativa. As ideias apresentadas na afirmativa são 
referências ao pensamento de Jean-Jacques Rousseau, 
não ao pensamento de John Dewey.
Vamos analisar cada uma das respostas?
III – Afirmativa incorreta.
 Justificativa. As ideias apresentadas na afirmativa são referências ao 
pensamento de John Dewey, não ao pensamento de Jean-Jacques 
Rousseau. 
IV – Afirmativa correta.
 Justificativa. Anísio Teixeira defende a ideia de a educação não ser 
um privilégio, mas sim um sistema universal que contemple e integre 
todos os três poderes do Brasil. 
V – Afirmativacorreta.
 Justificativa. “Capital humano” é uma das expressões mais 
marcantes do pensamento de Theodore Schultz, além das ideias de 
individualismo e de direito à propriedade. 
Alternativa correta: C.
Indicações bibliográficas
 ARANHA, M. L. A. História da Educação e da Pedagogia. São 
Paulo: Moderna, 2014. 
 FARIA FILHO, L. M. Pensadores sociais e história da 
educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
ATÉ A PRÓXIMA!