Avaiação de COnt. Met. e Prat. de Ens. da Matemática

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Avaiação Parcial: CEL0353_SM_201502073714 V.1 
	  
	Aluno(a): BARBARA NICOLAU DE SOUZA RIBEIRO
	Matrícula: 201502073714 
	Acertos: 9,0 de 10,0
	Data: 01/10/2017 09:08:01 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201502316399)
	15a sem.: Sistema de Numeração Decimal
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	A professora Lucia concluiu que a aprendizagem do sistema de numeração decimal atende diretamente a dois objetivos do ensino fundamental explicitados nos PCN: (I) Utilizar diferentes recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos; (II) Identificar o sistema de numeração e representá-lo numericamente em situações do cotidiano; (II) Registrar quantidades e saber utilizá-las na resolução de problemas rotineiros e não rotineiros; (IV) Utilizar a linguagem matemática como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias. Assinale: 
		
	
	Se somente as afirmações I e II forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações III e IV forem verdadeiras.
	
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201503111738)
	1a sem.: Conceito de Número e Sistema de Numeração Decimal
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	Qual das alternativas que seguem aponta as funções de número?
		
	
	Organizar, ordenar, medir e codificar.
	
	Classificar, ordenar, medir e codificar
	
	Contar, ordenar, medir e codificar
	
	Contar, incluir, medir e codificar
	
	Classificar, contar, ordenar e medir.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201503206743)
	2a sem.: operações
	Acerto: 0,0  / 1,0 
	"Tenho duas maçãs e Marcelo tem sete. Quantas maçãs ele possui a mais do que eu?" Esse é um problema de:
		
	
	adição com a ideia acrescentar
	
	Subtração com a ideia de comparar.
	
	nenhuma das opções
	
	Subtração com a ideia de completar
	
	adição com a ideia de juntar
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201502172955)
	3a sem.: Números e operações
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	Ao se calcular, vários aspectos devem ser desenvolvidos: realização dos algoritmos das operações com papel e lápis; realização dos cálculos mentalmente; habilidade com a calculadora e a decisão sobre o procedimento adequado. Assim ao se trabalhar cálculo com os alunos, é relevante: 
		
	
	Proibir o uso da calculadora
	
	Trabalhar cada aspecto em separado.
	
	Desenvolver atividades que contemplem cada aspecto, sem ordem.
	
	Inibir o cálculo mental.
	
	Só usar a calculadora depois do algoritmo dominado.
		Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201502316434)
	5a sem.: Espaço e Forma
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	A professora do 3º. Ano apresentou aos seus alunos uma cartela numerada que mostra um teatro onde as cadeiras da plateia são numeradas de 1 a 25. Depois, solicitou que os alunos identificassem a cadeira que está localizada exatamente no centro da plateia. Com esta atividade a professora avalia a habilidade de:
		
	
	Localização
	
	Distanciamento
	
	Deslocamento
	
	Direção
	
	Lateralidade
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201502961423)
	3a sem.: PCNs DE MATEMÁTICA
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	O conteúdo de Geometria tem sua apresentação e desenvolvimento em qual eixo dos PCNs de Matemática? 
		
	
	Espaço e forma.
	
	Grandezas e medidas.
	
	Tratamento da informação.
	
	Números e operações.
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201502173111)
	5a sem.: Representação Numérica
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	A professora do 5º. ano pediu aos seus alunos que representassem o número 0,05 de diferentes formas. Assinale a alternativa que mostra a representação INCORRETA desse número. 
		
	
	1/20
	
	5/100 
	
	5/10
	
	R$0,05
	
	5% 
		Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201502319368)
	6a sem.: Números e Operações
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	É comum para os alunos do Ensino Fundamental identificarem apenas frações menores do que a unidade. Assim, situações problema envolvendo frações maiores que a unidade sempre recaem em uma grande dificuldade para esses alunos. Assinale a alternativa que apresenta uma situação em que a criança terá que identificar a fração maior do que a unidade. 
		
	
	Encontrar 1/5 de 30 balas
	
	Encontrar 5/5 de 15 balas
	
	Encontrar 5/7 de 30 balas
	
	Encontrar 7/5 de 15 balas
	
	Encontrar 7/7 de 35 balas
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201502803572)
	4a sem.: O conceito de grandezas e medidas
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos centímetros há em 1/2 do metro?
		
	
	50 centímetros
	
	0,050 centímetros
	
	0,50 centímetros 
	
	5000 centímetros 
	
	500 centímetros 
		Gabarito Comentado.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201502173125)
	6a sem.: Grandeza e Medida
	Acerto: 1,0  / 1,0 
	Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos. 
		
	
	O professor provoca medições com variadas unidades de medida
	
	O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais 
	
	O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas 
	
	O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais 
	
	O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam