slides didatica

Prévia do material em texto

Unidade I
DIDÁTICA FUNDAMENTAL
Profa. Ana Cláudia Barreiro Nagy
Objetivos
 Dominar princípios teórico-
metodológicos das áreas de 
conhecimento que se constituem objeto 
da prática didática do professor.
 Compreender o processo de construção 
do conhecimento no indivíduo inserido 
no seu contexto social, cultural e 
escolar.
 Compreender a construção da didática 
numa perspectiva histórico-crítica da 
educação da infância, situando a prática 
pedagógica no contexto das relações 
entre educação e sociedade.
 Identificar a contribuição da Didática na 
organização e sistematização do 
trabalho docente, situando-a na 
construção da prática pedagógica.
Temas
 O objeto de estudo da Didática: o 
processo ensino-aprendizagem;
 Os professores e a concepção 
construtivista;
 Competências profissionais doCompetências profissionais do 
professor;
 A administração e a progressão das 
aprendizagens.
Para iniciar a reflexão
O diálogo é o elemento chave onde o 
professor e aluno sejam sujeitos atuantes.
educação popular, voltada para a 
escolarização como formação da 
consciência e libertação
1921, em Recife
1997, São Paulo
O objeto de estudo da didática: os 
processos de ensino e 
aprendizagem
O que é didática?
Aurélio: feminino substantivado de 
didático. 
do grego didaktikós
Relativo ao ensino ou à instruçãoRelativo ao ensino ou à instrução
Didática: vem da expressão grega 
Τεχνή διδακτική (techné didaktiké)
arte ou técnica de ensinar (técnica de 
dirigir e orientar a aprendizagem)
Relacionando a didática com a 
pedagogia
 Podemos afirmar que aquela é a parte da 
Pedagogia que...
se ocupa dos métodos e técnicas de ensino 
destinados a colocar em prática as 
diretrizes da teoria pedagógica. 
A didática estuda os processos de ensino e 
aprendizagem. 
Comenius, pai da Didática Moderna, 
um dos maiores educadores do 
século XVII
Didática Magna
(Tratado da arte universal de 
ensinar tudo a todos)
“um método universal de ensinar tudo a 
todos. 
E de ensinar com tal certeza, que seja 
impossível não conseguir bons resultados. 
E de ensinar rapidamente, [...] sem nenhumE de ensinar rapidamente, [...] sem nenhum 
aborrecimento para os alunos e para os 
professores, mas antes com sumo prazer 
para uns e para outros.
E de ensinar solidamente, não 
superficialmente e apenas com palavras, 
mas encaminhando os alunos para uma 
verdadeira instrução, para os bons 
costumes e para a piedade sincera. 
[...] como de uma fonte viva que produz 
eternos arroios que vão, de novo, reunir-se 
num único rio; assim estabelecemos um 
método universal de fundar escolas 
universais”. 
(COMENIUS, 2001, p.3).
Didática
 arte de conseguir atingir este objetivo: 
ensinar, promover aprendizagens aos 
nossos alunos.
Didática no século XXI
 Dentro da história da didática ainda hoje 
nos reportamos a Comenius (XVII).
 No século XXI muitos outros educadores 
também se ocuparam dos processos de 
ensino aprendizagem.
Ex: Vera Candau (PUC-RJ)
A didática pode ser entendida como 
reflexão sistemática e busca de alternativas 
para os problemas da prática pedagógica. 
Mas... 
didática como reflexão sistemática? 
Vamos pensar nos elementos da ação 
didática:
 o professor;
 o aluno;
 a disciplina (matéria ou conteúdo); a disciplina (matéria ou conteúdo);
 o contexto da aprendizagem;
 as estratégias metodológicas.
Masetto (1997)
“a didática como reflexão sistemática é o 
estudo das teorias de ensino e 
aprendizagem aplicadas ao processo 
educativo que se realiza na escola, bem 
como dos resultados obtidos” (p. 13).
Quais pensamentos e quais 
reflexões?
 Como a criança constrói o seu 
conhecimento?
 Qual o papel do professor?
 Como as diferentes interações interferem 
no processo?no processo?
 A escola tem um papel significativo nas 
ações em sala de aula?
 Como organizar um currículo escolar?
 Como construir uma avaliação 
formativa?formativa?
Interatividade
Segundo Masetto (1997), o conceito de Didática 
envolve:
a) Estudo superficial das relações prof./aluno.
b) Reflexão sistemática sobre o processo de 
ensino-aprendizagem na escola e na aula, 
buscando alternativas para os problemas dabuscando alternativas para os problemas da 
prática pedagógica.
c) Apenas um conjunto de técnicas/estratégias a 
serem seguidas pelo professor.
d) Orientação dada pelo diretor de escola aos 
professores visando comportamento adequado p p q
em sala de aula.
e) Aprender técnicas e ensinar conforme elas, 
pois saber fazer do professor é mais 
importante que o histórico do aluno.
Ensinar e aprender
 Ensinar: ajudar alguém a adquirir 
determinado conhecimento.
 Aprender: Adquirir o conhecimento de; Aprender: Adquirir o conhecimento de; 
ficar sabendo.
Ensinar e aprender
 Desenvolve-se em três dimensões: 
humana, político-social e técnica.
Dimensão humana
“o processo de aprendizagem se realiza 
através do relacionamento interpessoal 
muito forte entre alunos e professores, 
alunos e alunos, professores e professores, 
enfim, entre alunos, professores e direção” 
(Masetto, 1997, p. 14) 
Dimensão político-social
 O processo de ensino e aprendizagem se 
realiza em uma determinada escola, 
situada em um bairro com determinadas 
características sociais e econômicas, 
essa escola recebe suas orientações e 
diretrizes educacionais propostas pordiretrizes educacionais propostas por 
políticas governamentais, que influirão 
por meio de legislação e normas em seu 
trabalho. 
Dimensão técnica
 Implica definição de objetivos, seleção 
de conteúdos, técnicas e recursos de 
ensino, organização e definição do 
processo e técnicas de avaliação, 
planejamentos, da escola e da sala de 
aulaaula.
A escola deve pensar em seu aluno.
 Masetto (1997): “a escola surge 
historicamente como fruto da 
necessidade de se preservar e reproduzir 
a cultura e os conhecimentos da 
humanidade, crenças, valores e 
conquistas sociais concepções de vidaconquistas sociais, concepções de vida 
e de mundo, de grupos ou de classes. 
Ela permaneceu e se modernizou à 
medida que foi capaz de se tornar 
instrumento poderoso na produção de 
novos valores e crenças, na difusão enovos valores e crenças, na difusão e 
socialização de conquistas sociais, 
econômicas e culturais desses grupos 
ou classes” (p. 21).
Essa escola?
Essa escola!
A escola tem uma função social 
 e cada sala de aula constitui também um 
grupo social, em processo de interação 
social, que acontece por meio das 
relações professor-aluno e aluno-aluno.
 Haydt (2001): “é no contexto da sala de 
aula, no convívio diário com o professor 
e com os colegas, que o aluno vai 
exercitando hábitos, desenvolvendo 
atitudes, assimilando valores” (p. 33). 
Interações
Valor da relação professor-aluno
 Aluno: ser humano como um todo, não é 
só cognição, mas também emoção e 
sentimentos
 Professor: Possui uma função 
incentivadora energizante, mas também 
uma função orientadora, porém...
...também manifesta seus valores e 
princípios.
Diálogo
Imprescindível na relação professor-aluno:
Professor Aluno
Diálogo
Situação-problemaSituação-problema
Conhecimento Conhecimento
empírico sistematizado
(prévio) do aluno do professor
Compreender a realidade a 
fim de transformá-la
Autoridade x Autoritarismo
O autoritarismo esconde-se atrás da 
incompetência do professor.
“Doença da autoridade”; antivalor.
Postura autoritária: pensa tudo saber, ou 
seja, não há nada mais a aprender; querseja, não há nada mais a aprender; quer 
tudo falar e nada ouvir.
Interatividade
A autoridade e o autoritarismo envolvem 
impasses que precisamser pensados na 
relação prof./aluno. 
Está correto:
a) Possui autoridade quem exerce função 
incentivadora e função orientadora. 
b) O autoritarismo é inerente à função do 
professor.
c) Autoridade e autoritarismo são a mesma 
coisa.coisa.
d) A autoridade é a doença do 
autoritarismo.
e) Sem autoritarismo é impossível haver 
direção de classe por parte do professor.
As tendências pedagógicas no 
Brasil
http://pedagogia.tripod.com/quadro_tendencias.htm
Pedagogia tradicional 
 Papel da escola: formar o aluno para um 
modelo idealizado de homem que nada 
tem a ver com a vida presente e futura;
 Conteúdos de ensino: verdades 
incontestáveis pelo aluno e “dadas” pelo 
professor;
 Métodos: exposição verbal e/ou 
demonstração; ênfase nos exercícios, na 
repetição e na memorização;
 Relacionamento professor-aluno: 
professor transmite conteúdos num 
ambiente “disciplinado”;
 Pressupostos de aprendizagem: 
acredita-se que a criança assimila 
conteúdos (mecanicamente e sob 
coação) por abstração. Avaliação como 
verificação; 
 Manifestações na prática escolar 
brasileira: escolas laicas ou religiosas e 
escolas de elite.
Tendência renovada
 Papel da escola: interações entre 
estruturas cognitivas do indivíduo e 
estruturas do ambiente;
 Conteúdos de ensino: maior ênfase no 
processo do que nos conteúdos;
 Métodos: modelo científico que se 
estrutura a partir de curiosidades 
aguçadas; recursos didáticos 
valorizados;
 Relacionamento professsor-aluno: o 
aluno é o centro do processo e do 
relacionamento com o professor;
 Pressupostos de aprendizagem: 
incentivação e estimulação. A avaliação 
é focada nos esforços e êxitos do aluno;
 Manifestações na prática escolar 
brasileira: mais nos ambientes teóricos 
do que na prática da ação pedagógica. 
Nas escolas experimentais.
Tendência não-diretiva 
 Papel da escola: desenvolvimento 
psicológico do indivíduo;
 Conteúdos de ensino: ênfase nos 
processos de desenvolvimento das 
relações e da comunicação, tornando 
secundária a transmissão de conteúdos;
 Métodos: dispensa de métodos; 
professor “facilitador”; utilização de 
técnicas de sensibilização;
 Relacionamento professor-aluno:
professor é especialista em relações 
humanas. Professor “ausenta-se” como 
melhor forma de respeito e aceitação 
plena do aluno;
 Pressupostos de aprendizagem: motivar 
para desenvolver a valorização do “eu” 
no aluno. Auto-avaliação;
 Manifestações na prática escolar 
brasileira: prática de professores e 
educadores. Psicólogos escolares e 
orientadores educacionais.
Tendência tecnicista
 Papel da escola: “produzir” indivíduos 
competentes para o mercado de trabalho 
através de informações precisas, 
objetivas e rápidas;
 Conteúdos de ensino: objetivos, 
mensuráveis e observáveis; elimina-se 
qualquer subjetividade;
 Métodos: manuais, livros didáticos, 
recursos, técnicas. Procedimentos e 
técnicas elaborados por especialistas 
para garantia da transmissão/recepção 
de informações objetivas.
 Relacionamento professor-aluno: 
comunicação técnica sem relações 
afetivas e pessoais;
 Pressupostos de aprendizagem: 
condicionamento: estímulos-respostas. 
Componentes da aprendizagem: 
motivação, retenção, transferência;
 Manifestações na prática escolar 
brasileira: sem índices seguros da sua 
assimilação por professores na prática e 
nem no ideário. Aos moldes da LDB 
5692/71.
Tendência libertadora
 Papel da escola: preparar o aluno para 
as suas relações com a natureza e com 
outros homens visando a transformação 
da sociedade por intermédio de uma 
educação crítica;
 Conteúdos de ensino: com caráter 
político, proposto por Paulo Freire, os 
conteúdos são extraídos da 
problematização da prática de vida dos 
educandos , pelos “temas geradores”;
 Métodos de ensino: diálogo entre 
educador-educando e vice-versa. 
Professor é um animador, incentivando a 
aprendizagem autogerida pelos alunos e 
participando quando da necessidade de 
uma informação sistematizada;uma informação sistematizada;
 Os passos da aprendizagem: a partir da 
problematização da prática, 
compreensão do “vivido” para um 
caminho crítico da realidade. Temas 
geradores e palavras geradorasgeradores e palavras geradoras. 
Avaliação das relações e auto-avaliação; 
 Relação professor-aluno: diálogo; 
relação horizontal; identificação do 
professor com o grupo. O professor 
assegura o espaço do aluno para 
manifestar sua expressão;
 Pressupostos de aprendizagem: 
educação problematizadora; 
compreensão, reflexão e crítica; 
 Manifestações na prática escolar: 
movimentos populares e sindicatos. 
Alfabetização de Jovens e Adultos, mas 
também em outros níveis. 
Tendência crítico-social dos 
conteúdos
 Papel da escola: garantir a todos um 
bom ensino pela apropriação dos 
conteúdos escolares indissociáveis das 
realidades sociais; escola democrática;
 Conteúdos de ensino: culturais 
universais incorporados pela 
humanidade, mas reavaliados 
constantemente face às realidades 
sociais; significativos do ponto de vista 
humano e social; 
 A postura da pedagogia “dos 
conteúdos”: garantir ao aluno o acesso 
aos conteúdos (continuidade) e; 
proporcionar elementos de análise que 
possam fazer com que o aluno 
ultrapasse a experiência os estereótiposultrapasse a experiência, os estereótipos 
e as pressões da ideologia dominante 
(ruptura);
 Métodos de ensino: relacionamento 
entre a prática vivida pelo aluno e os 
conteúdos propostos pelo professor; daconteúdos propostos pelo professor; da 
ação à compreensão e da compreensão 
à ação;
 Relação professor-aluno: professor 
mediador, satisfazendo necessidades 
dos alunos e despertando outras, 
exigindo dos mesmos esforços e 
mobilizando-os para uma participação 
ativa;ativa;
 Pressupostos de aprendizagem: 
significatividade; desenvolvimento da 
capacidade de processar informações e 
lidar com os estímulos do ambiente, 
organizando os dados disponíveis daorganizando os dados disponíveis da 
experiência;
 Manifestações na prática escolar: 
teóricos ou não e professores da 
rede escolar pública.
Interatividade
Sobre a “tradição pedagógica brasileira”, é 
correto afirmar que na Pedagogia: 
a) tradicional: professor é a autoridade 
máxima no controle da classe e dos 
conhecimentos.
b) renovada/Escola Nova: aluno é um ser 
passivo, predisposto a absorver os 
conteúdos escolhidos pelo professor.
c) tradicional: acredita no conhecimento 
construído pelo aluno. 
d) tecnicista: aluno no centro do processo 
ensino-aprendizagem enfatizando a 
subjetividade.
e) progressivista: o professor precisa se 
atualizar sempre, olho no progresso.
Concepção construtivista
“ideia de que nada, a rigor, está pronto, 
acabado, e de que, especificamente, o 
conhecimento não é dado, em nenhuma 
instância, como algo terminado. 
Ele se constitui pela interação do Indivíduo 
com o meio físico e social, com o 
simbolismo humano, com o mundo das 
relações sociais; e se constitui por força de 
sua ação e não por qualquer dotação 
prévia, na bagagem hereditária ou no meio, 
de tal modo que podemos afirmar que antesde tal modo que podemos afirmar que antes 
da ação não há psiquismo nem consciência 
e, muito menos, pensamento” 
(BECKER, 2001, p. 20).
Concepção construtivista
 Conjunto articulado de princípios que 
possibilita: diagnosticar, julgar e tomar 
decisões. 
 O conhecimento só é aprendido 
realmente se for construído pelo 
indivíduo.
 A educação se dá numa dimensão social.
Concepção construtivista
Possibilita-nos encontrar respostas do que 
acontece nos âmbitos:
a) Individual (cada aluno com seus 
objetivos, suas históriasde vida etc.)
b) Social (inserido no contexto escolar -b) Social (inserido no contexto escolar 
relações aluno com professores, com 
colegas, com ambiente escolar, com 
conteúdos explorados, com meios de 
comunicação etc.)
c) Escolar (inserido no PPP)c) Escolar (inserido no PPP) 
Isso nos leva a pensar sobre a 
construção de conhecimento
Construir conhecimento é aprender 
realmente ou significativamente
Mas, o que é uma aprendizagem 
significativa? 
É o ato de construirmos um significadoÉ o ato de construirmos um significado 
próprio e pessoal para um objeto de 
conhecimento que existe objetivamente. 
Como Solé e Coll (1996) esclarecem: 
 “não é um processo que conduz à 
acumulação de novos conhecimentos, 
mas à integração, modificação, 
estabelecimento de relações e 
coordenação entre esquemas de 
conhecimento que já possuímos, 
dotados de uma certa estrutura e 
organização que varia, em vínculos e 
relações, a cada aprendizagem que 
realizamos” (p 116)realizamos” (p. 116).
A concepção construtivista oferece
 Ao professor, um referencial para 
analisar e fundamentar muitas das 
decisões que toma no planejamento e no 
processo do ensino para proporcionar-
lhe critérios que o façam compreender o 
que acontece com seus alunos duranteque acontece com seus alunos durante 
as aulas;
 à escola, um referencial para um trabalho 
de equipe articulado com outras escolas 
(em projetos curriculares propostos, por 
exemplo, por políticas educacionais) e 
com outras disciplinas;
 o desenvolvimento de um trabalho de 
formação dos professores pela 
construção de suas práticas 
profissionais. 
A mediação social da prática 
educativa sustentada pelos 
conhecimentos
 Os conhecimentos prévios dos alunos 
cumprem um papel fundamental nos 
processos de aprendizagem. 
 O primeiro passo do processo de 
aprendizagem é a busca de 
compreensão daqueles novos elementos 
aos quais estamos tendo acesso e essa 
compreensão é construída pelo 
relacionamento de nossos 
conhecimentos anteriores com os novos 
saberessaberes. 
 Conceitos e relações são assim 
desestabilizados e reconstruídos, mas 
apenas se acontecer esse diálogo entre 
os conhecimentos prévios, também 
chamados de representações dos 
alunos concepções alternativas oualunos, concepções alternativas ou 
culturas de referência e os novos 
saberes. 
 Os conhecimentos prévios são as 
estruturas de acolhimento dos novos 
conceitos e por isso devem ser 
cuidadosamente investigados pelo 
professor e levados em conta no 
momento de se construir propostas demomento de se construir propostas de 
atividades de aprendizagem. 
 Para isso é necessário que cada 
educador domine e aplique em seus 
cursos diferentes estratégias de 
sondagem de conhecimentos:sondagem de conhecimentos: 
questionários, entrevistas, debates, júris 
simulados, jogos e dinâmicas, dentre 
outros. 
(BURNIER, 2001).
Ao planejar o curso/aula é importante 
que o professor dedique-se a detectar 
os conhecimentos prévios de seus 
alunos. 
 O primeiro critério nesta “busca” 
realizada pelo professor dos 
conhecimentos prévios dos alunos, 
pauta-se na seleção de quais desses 
conhecimentos devem ser explorados, 
ou seja quais questões são importantesou seja, quais questões são importantes 
para que se descubra o que sobre 
determinado assunto os alunos já 
sabem.
 Um segundo critério a ser considerado 
são os objetivos concretos do professor 
em relação aos conteúdos e ao tipo de 
aprendizagem pretendida. Se esses 
objetivos encontram-se na 
superficialidade ou na profundidade dosuperficialidade ou na profundidade do 
conteúdo em questão.
A ação do professor depende de 
constantes atualizações reflexivas 
sobre o processo educativo
O que isso quer dizer? 
 a disponibilidade dos nossos alunos 
para a aprendizagem;
 a possibilidade da falta de sentido que 
atribuem à atividade;atribuem à atividade;
 a escassa motivação deles;
 a forma como organizamos nosso ensino 
na relação direta com os alunos ou no 
contexto (de currículo, da falta de 
relação entre as áreas etc)relação entre as áreas etc).
Competências profissionais do 
professor
 Para uma atuação profissional de boa 
qualidade se faz necessário ter um 
profissional docente formado com essa 
mesma boa qualidade. Isso significa 
dizer que é de fundamental importância o 
desenvolvimento de competênciasdesenvolvimento de competências 
específicas para o professor.
Como?
1) Organização e direção de 
situações de aprendizagem
 Conhecer, para determinada disciplina, 
os conteúdos a serem ensinados e sua 
tradução em objetivos de aprendizagem ;
 Trabalhar a partir das representações 
dos alunos;
 Trabalhar a partir dos erros e dos 
obstáculos à aprendizagem;
 Construir e planejar dispositivos e 
sequências didáticas;
 Envolver os alunos em atividades de Envolver os alunos em atividades de 
pesquisa, em projetos de conhecimento. 
2) Administração e progressão das 
aprendizagens
 Conceber e administrar situações-
problema ajustadas ao nível e às 
possibilidades dos alunos ;
 Adquirir uma visão longitudinal dos 
objetivos do ensino;
 Estabelecer laços com as teorias 
subjacentes às atividades de 
aprendizagem;
 Observar e avaliar os alunos em 
situações de aprendizagem, de acordosituações de aprendizagem, de acordo 
com uma abordagem formativa;
 Fazer balanços periódicos de 
competências e tomar decisões 
de progressão.
Interatividade
Do planejamento didático faz parte a 
seleção dos conteúdos a serem 
trabalhados.
Assim, uma professora do Ensino 
Fundamental organiza seu planejamento em 
torno das atividades preferidas dos alunos, 
selecionando conteúdos que tenham, para 
eles:
a) Significação e utilidade.
b) Organização e flexibilidade.b) Organização e flexibilidade.
c) Ordenação e validade.
d) Sistematização e gradualidade.
e) Coerência e integralidade.
Para casa: reflita!
ATÉ A PRÓXIMA!