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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
 AMANDA ROCHA DA SILVA PROENÇA
A ABORDAGEM EDUCACIONAL DE REGGIO EMILIA E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rio de Janeiro 2017
 AMANDA ROCHA DA SILVA PROENÇA
A ABORDAGEM EDUCACIONAL DE REGGIO EMILIA E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
Projeto de pesquisa apresentado como requisito para conclusão da disciplina Pesquisa e Prática em Educação VI, do Curso de Pedagogia, sob orientação da Professora Dra. Paula Ribeiro.
Rio de Janeiro 2017
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DO TEMA ........................................ 4
TÍTULO ............................................................................ 4
PROBLEMATIZAÇÃO ................................................... 4
JUSTIFICATIVA ............................................................. 5
OBJETIVOS GERAIS ..................................................... 7
OBJETIVOS ESPECIFICOS .......................................... 7
HIPÓTESES .................................................................... 8
PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS .................... 10
REFERÊNCIAS .............................................................. 13
TÍTULO
A ABORDAGEM EDUCACIONAL DE REGGIO EMILIA E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
APRESENTAÇÃO DO TEMA / PROBLEMATIZAÇÃO.
A inexistência de um currículo obrigatório na Educação Infantil, permite ao educador liberdade de planejar, executar e avaliar a aprendizagem das crianças.
Muito se fala e se contesta sobre os métodos utilizados nas escolas de Educação Infantil, onde o que é visado é se a criança alcançará como objetivo, a leitura e escrita de suas primeiras palavras.
A abordagem educacional de Reggio Emília, cidade italiana, permite um olhar diferenciado para os registros na Educação Infantil. A proposta encontrada em Reggio Emilia, coloca a criança como o centro do processo de aprendizagem, em que ela é sujeito da própria aprendizagem e cabe ao professor descobrir como a criança aprende a partir dela mesma e a formular estratégias que as estimulem a continuar aprendendo. 
Pretende-se, então, responder algumas inquietações que serão norteadoras para a pesquisa, como:
O que compreende por abordagem educacional de Reggio Emilia? 
Quais as características da abordagem educacional de Reggio Emilia e como contribuem para o desenvolvimento infantil?
Qual é a contribuição da abordagem educacional de Reggio Emilia - "A Pedagogia da Escuta"- para a Educação Infantil?
De que forma a abordagem educacional de Reggio Emilia mantém o elo entre escola, família e sociedade?
JUSTIFICATIVA
Para compreender a essência dessa abordagem faz-se necessário conhecer sua origem histórica.
Em um vilarejo na cidade Italiana, Reggio Emília, onde o cenário encontrado era o pós guerra. A cidade estava destruída por conta dos ataques e bombardeios da Segunda Guerra Mundial. Um verdadeiro caos e desolação entre os habitantes. Diante disso os moradores, preocupados como iriam fazer e onde iriam deixar seus filhos para trabalharem, reuniram-se e deram início a construção de uma escola para os pequenos. a escola foi erguida com a venda de um tanque de guerra, seis cavalos e três caminhões que os alemães haviam abandonado. Os boatos da construção dessa escola, evidenciavam a vontade e preocupação das famílias em construir um mundo melhor por meio da educação. Sentindo-se instigado pela notícia, Loris Malaguzzi, pedagogo e educador, foi até a cidade conferir de perto a história:
" Esta ideia pareceu-me incrível! Corri até lá em minha bicicleta e descobri que tudo aquilo era verdade. Encontrei mulheres empenhadas em recolher e lavar pedaços de tijolos. as pessoas haviam-se reunido e decidido que o dinheiro para começar a construção viria da venda de um tanque abandonado, uns poucos caminhões e alguns cavalos deixados para trás pelos alemães em retirada." (MALAGUZZI, 1999. p.59)
Em 1963, Robinson foi entregue - nome dado a primeira escola que contava com o atendimento a 60 crianças. Após três anos a escola precisou ser reconstruída por conta de um incêndio.
Malaguzzi (1999) tomou a frente da parte pedagógica da escola e idealizou a abordagem adotada na Itália até hoje. Loris bateu de frente com a Igreja Católica que na época possuía total domínio sobre a educação nos primeiros anos de vida da criança e criticava a abordagem criada pelo pedagogo. O fato era que os adultos não acreditavam no potencial da criança e menosprezavam as ideias de Malaguzzi sobre a forma com que as crianças aprendem significativamente.
Por pensar em diferentes abordagens direcionadas à Educação Infantil e por passar pouco mais de sete anos vivenciando apenas conceitos de linhas tradicionais de ensino, o aprofundamento do assunto e a curiosidade aguçada ao descobrir a história dessa encantadora abordagem, fez-me almejar obter mais conhecimento a respeito da abordagem pedagógica.
Acreditando em uma educação cada vez mais libertadora dos paradigmas educacionais designados como modelos positivos, a abordagem de Loris Malaguzzi nos remete a um conceito de que não é necessário a adoção de um currículo para se ter qualidade em aprendizagem.
Estudar sobre esse tema, relativamente apaixonante, visa abordar a importância da autonomia infantil e seu meio sócio afetivo através dos estímulos registrados pelos próprios detentores do saber: a criança.
UM POUCO MAIS SOBRE LORIS MALAGUZZI
Loris Malaguzzi nasceu no dia 23 de fevereiro de 1920, depois do final da Segunda Guerra cursou psicologia em Roma, Malaguzzi denunciou os preconceitos existentes em relação à criança, colocando-a como protagonista em mundo adultocêntrico, propondo uma educação igual para todos.
Lóris Malaguzzi, idealizador de um grande desafio, sua participação foi de característica primordial na construção da abordagem de Reggio Emilia para a Educação Infantil. Entendemos ser necessário, porém, ampliar um pouco mais o conhecimento da influência de suas ideias e ideais como educador.
Alinhado ideologicamente a esses movimentos e entendendo a educação como luta política, Loris Malaguzzi passou a atuar diretamente na gestão, como secretário de educação de Reggio Emilia e elaborou uma pedagogia que se preocupava em manter um diálogo constante entre teoria e pratica. Sua preocupação, desde o início de seu trabalho como educador, esteve sempre voltada às crianças de 0 a 6 anos. Mas, as ideias, concepções e inovações que construiu e que se tornaram importantes contribuições para o campo foram divulgadas de maneira mais abrangente no cenário da educação mundial apenas após seu falecimento, em 1994, sendo a demora decorrência de sua pequena produção acadêmica (EDWARDS, 1999 p. 39)
Lóris Malaguzzi deixou marcas de seu trabalho, seguindo os princípios da documentação feita por educadores em Reggio Emilia e em outras regiões da Itália, envolvendo pesquisa das práticas escolares, diálogo com educadores,pesquisa e reflexão teórica provenientes de diversos estudiosos reconhecidos por sua contribuição à educação. Desde o início teve grande expressão na Itália, organizando congressos e trabalhando para a formação de professores. Também escreveu para uma revista dedicada exclusivamente à Educação Infantil - Zerosei, que depois se tornou Bambini (FARIA, 2007 p. 279).
Conforme Faria (2007, p.279), não há muitas publicações que abordam o histórico desse pensador, sendo “um personagem que ainda é desconhecido por muitos no âmbito da pedagogia.” Acredita-se, porém, que muitas de suas ideias encontram-se em publicações de autores de diferentes nacionalidades que estiveram em Reggio Emilia.OBJETIVOS
Objetivo geral.
 - Analisar a abordagem educacional de Reggio Emilia e sua contribuição para a aprendizagem significante.
Objetivo específico.
 -Investigar os fundamentos pedagógico-educacionais da Abordagem Educacional de Reggio Emilia.
 -Compreender que para a eficácia e qualidade de aprendizagem não é obrigatório a adoção de um currículo.
 - Compreender como é desenvolvida a aprendizagem da criança.
 - Compreender a importância do protagonismo infantil nos meios cognitivo, social e construtivo.
HIPÓTESES
 
A abordagem pedagógica delineada por Loris Malaguzzi evidencia que para a criança adquirir um aprendizado significativo, é necessário que o conhecimento esteja contextualizado com a realidade da criança. Com base nos estudos realizados sobre as escolas de Reggio Emilia, percebemos essa contextualização e preocupação de como as crianças aprendem.
 Não existe melhor forma de compreensão da singularidade desse trabalho educacional, do que as palavras do próprio idealizador ao compor o poema abaixo:
Ao contrário, as cem existem
	A criança
é feita de cem.
A criança tem cem mãos
cem pensamentos
cem modos de pensar
de jogar e de falar.
Cem sempre cem
modos de escutar
de maravilhar e de amar.
Cem alegrias
para cantar e compreender.
Cem mundos
para descobrir.
Cem mundos
para inventar
Cem mundos
para sonhar.
A criança tem
cem linguagens
(e depois cem cem cem)
mas roubam-lhe noventa e nove.
	A escola e a cultura
lhe separam a cabeça do corpo.
Dizem-lhe:
de pensar sem mãos
de fazer sem a cabeça
de escutar e de não falar
de compreender em alegrias
de amar e de maravilhar-se
só na Páscoa e no Natal.
Dizem-lhe:
de descobrir um mundo que já existe
e de cem roubaram-lhe noventa e nove.
Dizem-lhe:
que o jogo e o trabalho
a realidade e a fantasia
a ciência e a imaginação
o céu e a terra
a razão e o sonho
são coisas
que não estão juntas.
Dizem-lhe enfim:
que as cem não existem.
A criança diz:
ao contrário, as cem existem.
Loris Malaguzzi (1999)
Através desse poema Malaguzzi ressalta que a criança nasce com as "cem linguagens" e cabe aos adultos escutá-las e reconhecer suas potencialidades observadas em individualidade.
Através do desenvolvimento dessa pesquisa poderemos compreender que a educação eficiente deve estar centrada a todo momento no objeto estudado. No caso da Abordagem de Reggio Emilia a criança deve receber todo o enfoque e ser reconhecida por sua capacidade de aprender e ensinar, por meio da adoção de projetos que as estimulem a todo momento à aquisição de novas descobertas e aprendizagens.
A história da abordagem e princípios de Reggio Emilia parte do pressuposto que segundo seu idealizador Loris Malaguzzi. 
"Pensamos numa escola para crianças pequenas como um organismo vivo integral, como um local de vidas e relacionamentos compartilhados entre muitos adultos e muitas crianças. Pensamos numa escola como uma espécie de construção em contínuos ajustes. Certamente precisamos ajustar nosso sistema de tempos em tempos enquanto organismo percorre seu curso de vida, exatamente como navios-pirata eram obrigados a consertar suas velas e, ao mesmo tempo, manter seu curso no mar."(MALAGUZZI, 1999, p. 72)
A metodologia se baseia em princípios de respeito, responsabilidade e participação na vida comunitária. A exploração e a descoberta, em um mundo seguro e enriquecedor, estão entre os pilares do programa, que privilegia o desenvolvimento da criatividade e do senso estético e é pautada pelo respeito na relação com a criança pequena. “Em Reggio Emilia, as crianças são cidadãs desde o princípio” (MALAGUZZI, 1999).
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Loris Malaguzzi, pedagogo e educador, foi o criador da abordagem educacional encontrada em Reggio Emilia e até hoje seu mentor primordial. Constituiu uma visão de ensino na qual não se faz necessário as disciplinas pedagógicas formais e as atividades pedagógicas são desenvolvidas através de projetos baseados nos interesses despertados na própria criança. Segundo Malaguzzi 
 essa espécie de abordagem revela muito sobre nossa filosofia e nossos valores básicos, que incluem os aspectos interativos e construtivistas, a intensidade dos relacionamentos, o espírito de cooperação e o esforço individual e coletivo na realização de pesquisa. Apreciamos diferentes contextos, damos uma grande atenção á atividade cognitiva individual dentro das interações sociais e estabelecemos vínculos afetivos. [...] Deixamos verdadeiramente para trás uma visão da criança como egocêntrica, focalizada apenas na cognição e nos objetos físicos, cujos sentimentos e afetividade são subestimados e menosprezados. (MALAGUZZI,1999, p.76)
Carla Rinaldi, sucessora de Malaguzzi, evidencia o êxito da aprendizagem significativa desenvolvida através dos projetos na adoção de um currículo emergente par a Educação Infantil. Segundo ela, as escolas são parte de um sistema público que tem lutado para combinar o bem-estar das crianças e as necessidades públicas das famílias com os direitos à infância.sendo assim, explica a abordagem como sendo uma combinação de conceitos e serviços sociais com os da educação.
Rinaldi defende o enfoque dado à criança como ricas, fortes e poderosas, visto sua potencialidades, curiosidades, desejo de crescer e desejo de se relacionarem e comunicarem com outras pessoas.
A abordagem de Malaguzzi também é conhecida como a "Pedagogia da Escuta". Trata-se de uma escuta que valoriza o diálogo e por meio da qual se interpretam significados. Daí destacamos a importância de ver as crianças como sujeitos únicos e competentes.
Segundo Rinaldi:
"é uma abordagem na qual a importância do inesperado e do possível é reconhecida, um enfoque no qual os educadores sabem como 'desperdiçar' o tempo ou, melhor ainda, sabem como dar às crianças todo o tempo que necessitem. É uma abordagem que protege a originalidade e a subjetividade, sem criar o isolamento do indivíduo, e oferecer às crianças a possibilidade de confrontarem situações especiais e problemas como pequenos grupos de camaradas." (Rinaldi, 1999, p.114)
Assim sendo, destacamos o professor como um mediador e interlocutor, criando situações de aprendizagem em que os sujeitos (crianças) se posicionem ativamente por meio de metodologias que estimulem as investigações, as experiências e as descobertas.
O professor é um observador da construção da aprendizagem. Ele deve estimular a criança proporcionando um ambiente no qual o uso de materiais e equipamentos sirvam como estímulos na aquisição do conhecimento.
Rinaldi defendia o currículo emergente pois permite o desenvolvimento do processo construtivista de iniciar e manter situações em que o conflito e a forma de solucioná-lo sejam a alavanca para o crescimento. O processo de socialização também é entendido como um processo cognitivo pois todos conflitos relacionados à criança e seus colegas deverá ser resolvido através de processos de assimilação e acomodação. Durante as décadas de 1960 e 1970, alguns governos municipais começaram a inaugurar pré-escolas e dirigi-las diretamente. Surge então o enfoque ao papel do pedagogista. Este possui múltiplas funções que abrangem desde serviços administrativos a serviços pedagógicos e sociais.
Tiziana Filippini resume o papel do pedagogista:
"Portanto, o pedagogista, como um membro da equipe de coordenadores pedagógicos, tem a tarefa complexa e multifacetada de promover um crescimento cultural e social dos sistemas para as crianças pequenas. isso é conseguido de várias maneiras, servindo sempre como um recurso ou um ponto de referencia para todos os tipos de iniciativas, e sempre agindo como um elo entre as pessoas e os grupos de educação de primeira infância, criando uma rede de recursos para a construção de uma plataforma que cobre toda a cidade. è um papel difícil, mas estimulante, pois deve ser construído enquanto avançamos e, em razão do modo como trabalhamos como uma equipe deorientação, em ligação com outras equipes e grupos. É desse modo que toda a nossa experiência educacional constrói a si mesma dentro de uma perspectiva sistemática." ( FILIPPINI, 1999, p.129)
O marco da abordagem de Reggio Emilia é o protagonismo infantil e o pedagogista baseia-se em uma certa imagem da criança. Sendo assim, para que a criança se torne protagonista do seu conhecimento é preciso que esteja em um ambiente social, em intercâmbio com outras crianças e adultos, participando de práticas sociais historicamente construídos, internalizando experiências vividas que lhe propiciam dominar conceitos, valores e formas de comportamento.
Propiciar cada vez mais um ambiente acolhedor, educativo, dedicado, exclusivamente a crianças é de fundamental importância. Um ambiente em que o processo educativo aconteça sem preconceitos, sem limitações e com inúmeras possibilidades de troca.
REFERÊNCIAS
ANDRIES, Luísa. O Espaço da linguagem musical na educação infantil segundo a abordagem Reggio Emilia. In: 37ª Reunião Nacional da ANPEd, 2015. UFSC. Florianópolis, 2015. Trabalhos apresentados. Disponível em : http://www.anped.org.br/sites/default/files/trabalho-gt07-4499.pdf. Acesso em : 16 março 2017.
COSTA, Tatiana. Da educação infantil à experiência de Reggio Emilia. Revista SUSTINERE, Rio de Janeiro, v.4, n.1, p. 27-46, jan-jun, 2016. 
FILIPPINI, Tiziana. O Papel do Pedagogista. In: EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Lella e FORMAN, George. As cem linguagens da criança. A abordagem de Reggio Emilia na Educação da primeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. p.123-127.
KATZ, Lilian. O que podemos aprender com Reggio Emilia?. In: EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999. p.37-58.
LATALISA, Alessandra. Um olhar sobre a abordagem educacional de Reggio Emilia. Paidéia r.do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú.,Univ. Fumec. Belo Horizonte, ano 7, n.8, p.55-80, jan/jun, 2010.
_______. Loris Malaguzzi e os direitos das crianças pequenas. In: FORMOSINHO, J. O. KISHIMOTO, T. M. PINAZZA, M. A. (Orgs). Pedagogia(s) da Infância: dialogando com o Passado Construindo o Futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007.
MALAGUZZI, Loris. História, ideias e filosofia básica. In: EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999. p.59-104.
PRADO, Clarina; MIGUEL, Marelenquelem. A proposta pedagógica de Loris Malaguzzi: Registros no cotidiano da Educação Infantil. In: XI Congresso Nacional de Educação EDUCERE, 2013. Pontífica Universidade Católica do Paraná. Curitiba, 2013. Trabalhos apresentados. Disponível em: http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2013/7704_5611.pdf . Acesso em 16 março 2017.
RINALDI, Carlina. O currículo emergente e o construtivismo social. In: EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999. p.113-122.