Didática exercícios aulas 6 a 8

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1.
	A partir dos pressupostos do movimento de inclusão podemos afirmar que a participação da pessoa com deficiência intelectual no planejamento e execução de serviços destinados a eles é :
	��
	
	
	Uma barreira para a inclusão.
	
	 
	Uma conquista da sociedade que objetiva ser democrática.
	
	
	Um desrespeito ao direito da pessoa com deficiência.
	
	
	Um problema social sem relevância.
	
	
	Um erro ocasionado pelo desvio de responsabilidades.
	
	2.
	Ao falar sobre a proposta de trabalho junto a alunos com alguma deficiência, um professor relata que: "soubemos de um caso de uma criança com Síndrome de Down de 4 anos de idade que fica andando livremente, durante o período de aula, pelos corredores da escola. Quem acaba tomando conta dela é a copeira". De acordo com os princípios orientadores da inclusão, podemos afirmar que essa proposta de trabalho no contexto escolar:
	��
	
	
	Está incorreta, pois esta criança deveria estar fazendo aulas de reforço escolar para se preparar para o processo de alfabetização.
	
	 
	Está incorreta porque não atende às necessidades educacionais especiais que a criança apresenta.
	
	
	Está incorreta porque a criança não está inserida na escola especial.
	
	
	Está correta porque envolve o trabalho de todos os profissionais da escola e não somente do professor.
	
	
	Está correta porque insere a criança no espaço físico da escola especializada na forma como ela consegue se comportar.
	
	3.
	Um aluno com deficiência intelectual apresentou dificuldades para acompanhar o trabalho pedagógico e a professora da turma buscou auxilio na coordenação que solicitou uma professora itinerante. Esse procedimento está de acordo com a proposta :
	��
	
	
	Excludente de educação
	
	
	Médico assistencialista de educação
	
	
	Segregacionista de educação
	
	
	Médico clínica de educação
	
	 
	Inclusiva de educação
	
	4.
	Lino de Macedo (s/d) descreve três formas de relacionamento humano com as diferenças. São elas: negação, conversão e por fim, respeito pelas diferenças. Dentro do contexto a ser apresentado, marque a única alternativa que tratou a diferença de forma respeitosa no cotidiano escolar. Referência bibliográfica: Macedo, L. Ensaios pedagógicos. Como construir uma escola para todos? Porto Alegre: Artmed.
	��
	
	
	Matheus, aos 10 anos de idade, não consegue se sentar e copiar do quadro. É muito agitado e acaba atrapalhando o planejamento da professora. Ela costuma pedir reforço medicamentoso todas as vezes que ele não respeita a professora.
	
	 
	Matheus, aos 10 anos de idade, não consegue se sentar e copiar do quadro. É muito agitado e acaba atrapalhando o planejamento da professora. Ela costuma criar atividades diversificadas em que possa alternar momentos de maior concentração com outros de maior de movimentação.
	
	
	Matheus, aos 10 anos de idade, não consegue se sentar e copiar do quadro. É muito agitado e acaba atrapalhando o planejamento da professora. Ela costuma colocá-lo para fora da sala quando ele não respeita os limites.
	
	
	Matheus, aos 10 anos de idade, não consegue se sentar e copiar do quadro. É muito agitado e acaba atrapalhando o planejamento da professora. Ela costuma ser indiferente as agitações de Matheus, como forma de não ceder ao comportamento manipulador dele.
	
	
	Matheus, aos 10 anos de idade, não consegue se sentar e copiar do quadro. É muito agitado e acaba atrapalhando o planejamento da professora. Ela costuma tirar o seu recreio e levá-lo para a biblioteca quando ele não respeita as regras.
	
	5.
	Diferentes concepções sobre a questão da deficiência intelectual vigoraram ao longo da história do homem. Assinale a explicação que NÃO está relacionada à concepção inatista.
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	Causas sociais e culturais que criam barreiras que causam incapacidades.
	
	
	Causas relacionadas a questões ocorridas no início do desenvolvimento e que dificilmente seriam modificadas.
	
	
	Distúrbio compreendido como inerente à criança .
	
	
	Causa inata com poucas possibilidades de intervenção.
	
	
	Causa centrada na criança.
	
	6.
	Estar no espaço lúdico com outras crianças é um primeiro passo no movimento de brincar inclusivo. Alunos com limitações de movimento conseguem observar as ações das pessoas no seu entorno, mas seu brincar pode se restringir bastante, pelo atraso neuropsicomotor, pela incoordenação na manipulação dos objetos ou pela falta de um sistema de comunicação e linguagem. REILY, L. Escola Inclusiva: linguagem e mediação. Campinas: Papirus, 2004, p.54 (com adaptações). Nesse sentido, a prática pedagógica inclusiva, na perspectiva da mediação cultural de Vygotsky, deve enfatizar
I. o uso de situações-problema desafiadoras que coloquem o aluno, de forma contextualizada, em atividade.
II. a organização do planejamento didático de forma que o aluno possa aprender por meio de observação e imitação.
III. o ato de pensar sobre o seu próprio processo em atividade, incentivando a conscientização sobre sua aprendizagem.
IV. a organização do currículo e de recursos que possibilitem o acesso do aluno aos objetos de conhecimento lúdicos e desafiadores. É correto apenas o que se afirma em
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	I e II
	
	 
	I, III e IV
	
	
	II, III e IV
	
	
	I e III
	
	
	II e IV
	
	7.
	Um escola da rede particular recebeu Pedro de 3 anos de idade para ser incluído numa turma regular de educação infantil. Pedro tem deficiência intelectual e será a primeira criança a ser educada naquela escola. Ao planejarem como será realizada a inclusão de Pedro optaram pelo paradigma interacionista sócio-histórico que postula o conhecimento como sendo:
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	Um dom genético que é transmitido pelos pais, desta forma, quem nasce deficiente deve ser educado como tal, com suas limitações sendo levadas em conta.
	
	
	Uma pré-disposição psíquica relacionada à formação da personalidade que se dá até os cinco primeiros anos de vida.
	
	
	Um dom que é influenciado pela genética e pela aprendizagem que ocorre apenas nos dois primeiros anos de vida quando o sistema nervoso central está em pleno desenvolvimento.
	
	 
	Construído socialmente e internalizado a partir dos fatores de significação mais representativos para o sujeito.
	
	
	Uma cópia da realidade, pois a criança nasce como uma tabula rasa e precisa aprender com as experiências da vida, copiando tudo o que aprende.
	
	8.
	Assinale a alternativa que possa corresponder a ação de uma diretora ao receber a solicitação de matrícula de uma aluna portadora de síndrome de down:
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	Indicar uma outra escola, longe da residência da família, que tenha um trabalho de educação inclusiva iniciado.
	
	
	Informar aos pais que a matrícula da aluna só poderá ser realizada na Escola Especial.
	
	
	Informar a família que a aluna só poderá ser matriculada na sala de recursos da escola e não na classe regular.
	
	
	Realizar a matrícula, e solicitar aos pais que só retorne com aluna para o início das aulas após alguns meses, pois a escola precisará de um tempo de preparação para receber a aluna.
	
	 
	Realizar a matricula na classe regular da escola, e informar a família que a aluna precisará também realizar atendimento no Centro Educacional Especializado.
	1a Questão (Ref.: 201701375976)
	 Fórum de Dúvidas (6 de 11)�       �Saiba  (2 de 3)�
	De acordo com a proposta bilíngüe de educação para o aluno surdo, a Língua Brasileira de Sinais é reconhecida como:
	
	
	uma língua estrangeira para a pessoa surda.
	 
	a primeira língua da pessoa surda.
	
	uma língua escrita para a pessoa surda.
	
	a segunda língua da pessoa surda.
	 
	uma língua complementar para a pessoa surda
	 2a Questão (Ref.: 201701947278)Fórum de Dúvidas (3 de 11)�       �Saiba  (1 de 3)�
	
	Dentre os aspectos citados abaixo, assinale o que devemos, prioritariamente, levar em consideração quando planejamos o trabalho pedagógico para o aluno surdo na escola inclusiva:
	
	
	A cultura dominante.
	
	A cultura geral dos ouvintes.
	 
	A cultura surda.
	
	A cultura erudita dos ouvintes.
	
	A cultura do professor mediador.
	
	 3a Questão (Ref.: 201701947124)
	 Fórum de Dúvidas (3 de 11)�       �Saiba  (1 de 3)�
	A legislação atual procura garantir os direitos da pessoa surda. Assinale a opção que NÃO está de acordo com o movimento de inclusão social da pessoa surda.
	
	
	A pessoa com surdez tem direitos e deveres.
	
	A pessoa com surdez tem direito ao atendimento especializado na escola regular.
	
	A pessoa com surdez deve assumir responsabilidades sociais.
	
	A pessoa com surdez deve ser alfabetizada em LIBRAS.
	 
	A pessoa surda deve ser afastada de sua comunidade para atendimento e tratamento.
	
	 4a Questão (Ref.: 201701947283)
	 Fórum de Dúvidas (3 de 11)�       �Saiba  (1 de 3)�
	
	Atualmente, a terminologia considerada mais adequada para nos referirmos ao aluno que apresenta redução na sua capacidade de audição é:
	
	 
	Aluno com surdez.
	
	Aluno deficiente.
	
	Aluno surdo-mudo.
	
	Aluno ouvinte.
	
	Aluno excepcional.
	�
	 5a Questão (Ref.: 201701367570)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 11)�       �Saiba  (3)�
	Assinale um importante fator de risco para o desenvolvimento da surdez na maturidade.
	
	
	Aumento de peso e colesterol alto.
	
	Radiação de Computador para quem passa mais de 4 horas diária.
	
	Utilização de aparelhos de televisão em volume mínimo, pois força muito a audição.
	 
	Utilização de fones de ouvido com níveis de ruído acima do permitido.
	
	Baixo peso e desnutrição do adolescente.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201701959790)
	 Fórum de Dúvidas (6 de 11)�       �Saiba  (2 de 3)�
	Um aluno com surdez foi incluído numa turma regular de uma escola da rede pública. Nesse contexto de trabalho ele deve ser alfabetizado em quais línguas, de acordo com a proposta bilíngue de educação da pessoa surda?
	
	
	LIBRAS e Inglês.
	
	Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Inglês (leitura e escrita).
	
	LIBRAS e Braille.
	 
	LIBRAS e Língua Portuguesa (leitura e escrita).
	
	Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Inglês.
	
	
	�
	 7a Questão (Ref.: 201701375979)
	 Fórum de Dúvidas (3 de 11)�       �Saiba  (1 de 3)�
	
	De acordo com as orientações atuais do MEC, a proposta inclusiva de educação é reconhecida como a melhor alternativa para a escolarização do aluno com surdez. Podemos justificar essa afirmativa desenvolvendo os seguintes argumentos:
1- a valorização das diferenças no convívio social e o reconhecimento do potencial de cada ser humano se desenvolver na interação com a diversidade humana.
2- a valorização das diferenças e a necessidade de segregação social da pessoa surda.
3- o não reconhecimento do potencial de cada ser humano se desenvolver em ambientes heterogêneos de aprendizagem.
Estão corretas as afirmativas:
	
	
	Apenas a afirmativa 3 está correta
	
	As afirmativas 2 e 3 estão corretas
	
	Apenas a afirmativa 2 está correta
	
	As afirmativas 1 e 2 estão corretas
	 
	Apenas a afirmativa 1 está correta
	�
	 8a Questão (Ref.: 201701367559)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 11)�       �Saiba  (3)�
	Ana é professora do berçário da creche Gente Feliz e observa Miguel há 2 meses. Ele é um bebê de 10 meses de idade que quase não balbucia, não se interessa pelas canções e grita em momentos comuns do cotidiano. A creche já solicitou o resultado do Exame de AUDIOMETRIA, mas a família não tem recursos para fazê-lo. Essas características somadas ao fato de Miguel ainda não atender pelo nome podem levantar a suspeita de que seja portador de qual deficiência?
	
	
	Déficit de Atenção.
	 
	Surdez.
	
	Hipotonia.
	 
	Mudez.
	
	Dislexia.
	
	1.
	Mauro tem 5 anos, é um aluno que não fala, não brinca com outras crianças, fica sempre em um canto sozinho, batendo palmas e balançando o corpo. A pedagoga da escola encaminhou o aluno para uma avaliação, que resultou num diagnóstico neuropsicológico de autismo. O Autismo está inserido dentro do Transtorno:
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	Psiquiátrico Neurológico
	
	
	Desintegrativo
	
	 
	Global do Desenvolvimento
	
	
	Esquizofrênico
	
	
	Neurobiológico
	
	2.
	A respeito do autismo infantil ou autismo clássico é correto dizer que:
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	De acordo com o diagnóstico, podem ser de ordem: ortopédica- osteomielite, reumatismo, ausência de membros, escolioses, etc.
	
	 
	Há diferentes graus e extensão do comprometimento: alguns casos afetam poucas áreas do desenvolvimento, em outros a maioria ou totalidade das áreas são afetadas.
	
	
	Engloba a elevada potencialidade de aptidões, talentos e habilidades, evidenciada no alto desempenho nas diversas áreas de atividade do educando.
	
	
	É um problema de total desadaptação social, devendo o paciente ser internado em hospitais psiquiátricos.
	
	
	É uma doença caracterizada por uma anomalia congênita onde a ausência de uma enzima que processa o aminoácido com o nome de fenilalanina faz com que ele se acumule no organismo tornando-se tóxico.
	
	3.
	Muitos educadores sentem dificuldades apara compreender os quadros que fazem parte dos Transtornos Globais dos Desenvolvimentos. Quais são esses quadros?
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	Transtornos Desintegrativos da Infância, Autismos, Síndrome de Asperger e Rett
	
	
	Transtorno de Humor Bipolar, Retardo Mental e Psicose Infantil
	
	
	Neurose, Psicopatia e Paranóia
	
	
	Psicose, Retardo Mental e Esquizofrenia
	
	
	Síndrome de Asperger, Altas Habilidades e Superdotação
	
	4.
	De acordo com Decreto 7611 de 2011 e lei do autismo 2012, o aluno com TGD é incluído como público-alvo do serviço de Atendimento Educacional Especializado, que deve ser oferecido como apoio e suporte ao aluno matriculado em:
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	centros especializados municipais
	
	
	escola especializada em transtornos
	
	 
	classe comum de escola regular.
	
	
	classe especial de atendimento
	
	
	centros de atendimento especial
	
	5.
	 
O Secretário de Educação da cidade X está promovendo um curso de formação com os profissionais da rede pública de ensino. O objetivo do curso é capacitar profissionais das creches, para identificação precoce de sinais em crianças com transtorno global do desenvolvimento. O Secretário afirma que a identificação de sinais de risco de autismo é importante para realizar o encaminhamento do aluno para avaliação e permitir uma intervenção precoce, aumentando a chance da criança desenvolver  suas funcionalidades.
            Esta ação do Secretário de Educação  da cidade X é:
 
	��
	
	
	errada, pois não tem como identificar sinais dos transtornos globais de desenvolvimento antes dos quatro anos de idade.
	
	
	questionável, porque não existe comportamento observável que caracterize possível diagnóstico autista antes dos quatro anos de idade.
	
	
	utópica, pois segundo a legislação, alunos com transtornos globais do desenvolvimento são excluídos do sistema educacional
	
	 
	correta, pois  a inclusão do aluno com transtorno global do desenvolvimento deve acontecer desde da creche, atrelada a inclusão em projeto de estimulação precoce
	
	
	desnecessária, pois toda criança recebe o diagnóstico de autismo, através do resultado do teste do pezinho, realizado na maternidade.
	
	6.
	O aluno com Transtorno Global do Desenvolvimento  apresenta variações e diferenças em relação à interação social, comunicação,comportamento, interesses repetitivos e estereotipados e alterações no desenvolvimento neuropsicomotor.
A inclusão do aluno com Transtorno Global do Desenvolvimento, segundo  a legislação atual, deve acontecer :
	��
	
	
	unicamente em um centro educacional especializado, onde o atendimento deverá acontecer isoladamente devido a grande dificuldade do aluno em permanecer em grupos.
	
	
	em  centro educacional especializado, pois  a escola regular  não pode  matricular  crianças com comportamentos tão diferenciados.
	
	
	em escola especial, pois a  legislação atual não garante o acesso e permanência do criança/jovem com TGD na escola regular.
	
	
	em  escola especial, realizando um trabalho isolado, específico com o aluno e sua família.
	
	 
	em  escola regular acolhedora, que respeite as  especificidades e particularidades de todos, inclusive dos alunos com Transtorno Global do Desenvolvimento
	
	7.
	No processo educacional dos alunos com transtornos globais do desenvolvimento, professores precisam entender que o aluno com TGD processa informações de maneira diferente, tem resistência a mudanças, pode ser mais sensível ao barulho, exigindo assim, que adaptações aconteçam no planejamento.
            Sendo assim, o processo de inclusão dos alunos com transtornos globais do desenvolvimento, segundo a legislação brasileira,  deve:
	��
	
	
	acontecer  no centro de atendimento educacional especializado, segregando  alunos com transtornos globais do desenvolvimento do convívio com outros alunos.
	
	
	ser o grande desafio somente do professor, que deve assumir toda  responsabilidade pelo desenvolvimento do aluno com TGD.
	
	
	acontecer em parceria com a família, que deve permanecer no período escolar, realizando as mediações necessárias, visando minimizar as diferenças e dificuldades  apresentas pelo aluno com TGD. 
	
	
	acontecer somente com a presença de um mediador com  pós graduação concluída na área de Transtorno Global do Desenvolvimento.
	
	 
	acontecer através de uma  rede de apoio, integrando ações  entre o  professor da turma regular, o profissional do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e o coordenador pedagógico.
	 Gabarito Comentado�
	
	
	8.
	Os alunos com Transtornos Globais de Desenvolvimento podem apresentar variações e diferenças em relação à:
	��
	
	
	
	
	apenas na comunicação
	
	
	apenas no comportamento
	
	
	alterações no desenvolvimento neuropsicomotor.
	
	
	apenas a interação social
	
	 
	todas as alternativas estão corretas.
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