Planejamento e docencia ensino medio francine Leo da Fonseca refeito

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
FRANCINE LÉO DA FONSECA, 448115, LICENCIATURA EM HISTÓRIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO ENSINO MÉDIO: PLANEJAMENTO E DOCÊNCIA
SÃO LOURENÇO
 2016
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
FRANCINE LÉO DA FONSECA, 448115, LICENCIATURA EM HISTÓRIA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
 Relatório de Estágio Supervisionado – Ensino Médio: planejamento e docência, apresentado ao curso de Licenciatura em História do Centro Universitário Internacional UNINTER.
SÃO LOURENÇO
 2016
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO________________________________________________03
2. PLANEJAMENTE E DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO________________ 05
2.1 Identificação da escola ______________________________________05
2.2 Concepções Pedagógicas da Instituição_________________________05
2.3 Descrição e análise reflexiva da atividades de estágio supervisionado__08
 2.3.1 Caracterização Estrutural________________________________08
 2.3.2 Caracterização dos profissionais que atuam na escola/instituição estagiada_________________________________________________ ___08 
2.3.4 Perfil do Professor observado durante o Estágio Supervisionado_10 2.3.5 Descrição e análise das aulas observadas/ministradas_________10 
 2.4 Plano de aula______________________________________________13
 2.4.1 Identificação___________________________________________13
 2.4.2 Conteúdo_____________________________________________ 13
	 2.4.3 Objetivos______________________________________________13
	 2.4.4 Fundamentação teórica do conteúdo trabalhado e metodologia de ensino adotada____________________ ________________________________ 14
 2.4.5 Desenvolvimento da aula_________________________________15
 2.4.6 Recursos______________________________________________16
 2.4.7 Avaliação_____________________________________________ 16
	 2.4.8 Referências____________________________________________16
 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS_____________________________ _________ 18
 4. REFERÊNCIAS_________________________________________________19
 5. ANEXOS_____________________________________________________ 20
 
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1.0 INTRODUÇÃO
Estagiar é assimilar a prática pedagógica através da vivência do cotidiano escolar, adquirindo conhecimentos práticos da docência e da aplicabilidade teórica.
Buscando aprimoramento do saber científico acerca da prática no que se refere ao processo ensino/aprendizagem durante o ano letivo dos Ensino Médio, período a que este relatório de estágio se refere.
	O presente estágio foi realizado no Colégio PRIMAR de Educação infantil e Ensino Fundamental, localizado na Rua Pedro Cunha nº 240, centro, em Itanhandu/MG, no período de 20/06/2017 à 20/08/2017, perfazendo um total de 100 horas.
	Neste estágio pude conceituar a atitude pedagógica observada de acordo com a teoria aprendida e vivenciada, percebendo o fazer pedagógico em toda sua amplitude e intencionalidade, assim este documento tem por objetivo relatar uma experiência de observação em sala de aula, planejamento docente e refletir sobre estes saberes.
	Nesta reflexão estão presentes os temas relacionados ao Ensino de História no Ensino Médio e a observação acerca da importância de tal disciplina na construção do pensamento crítico do aluno e de conhecimento de sua realidade, aqui podemos vivenciar a aplicabilidade das metodologias sempre buscando superar a dicotomia entre a teoria e a prática docente, pois há que considerarmos que “a educação dentro de uma sociedade não se manifesta como um fim em si mesmo, mas sim como um instrumento da manutenção ou transformação social” (TEIXEIRA, 1969: 09).
E através da experiência de estágio que o graduando tem contato direto com a prática daquilo que é estudado durante a graduação e formulado em teses pedagógicas. Durante a experiência de estágio ficamos frente a frente com a realidade de uma sala de aula e todos os entraves que envolvem o processo do ensino e aprendizagem. Tarefa nada fácil diante do mundo contemporâneo onde o jovem tem contato direto com diversas fontes e exposição midiática sobre os temas tratados em sala de aula, dessa maneira o professor não deve ser apenas mais uma fonte de conhecimento, mas àquele que ensina a pesquisar e verificar a confiabilidade das informações.
Assim, ao longo deste relatório vamos conhecer um pouco mais do dia a dia da referida escola em suas diversas facetas.
2.0 PLANEJAMENTO E DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 
O Estágio Supervisionado Ensino Médio: planejamento de aulas e docência foi realizado no Colégio Primar de Educação Infantil e Ensino Fundamental situado à rua Pedro Cunha número 240, no bairro Centro, CEP37464-000, localizada na cidade de Itanhandu, no estado de Minas Gerais. O contato com a escola pode ser realizado através do telefone ( 35 ) 3361-3530. 
A escola oferta atendimento à Educação Infantil, Ensino Fundamental I e II ensino fundamental II e ao Ensino Médio no período matutino e vespertino. A instituição atende a um total de 135 alunos. 
O estágio foi realizado no período de 20 de Junho de 2017 a 20 de agosto de 2017 no período matutino, sendo observada a turma do 1º ano do Ensino Médio.
2.2 CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA INSTITUIÇÃO
	
O Colégio Primar de Educação Infantil e Ensino Fundamental, integrante da Rede Privada de Ensino, objetiva a construção do saber, a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores da sociedade, através de uma filosofia de trabalho apoiada na participação, democracia, cooperação, diálogo e principalmente no respeito aos ritmos e as diferenças individuais desenvolvendo integralmente as competências e habilidades necessárias aos educandos para estarem inseridos de maneira participativa no mundo atual.
	O Colégio Primar de Educação Infantil e Ensino Fundamental definido como nossa missão o pleno desenvolvimento de um trabalho educativo responsável, colocando em igualdade o ato de ensinar com a necessidade de aprender o que realmente é importante para a formação integral do indivíduo. Baseiam suas atitudes educacionais nas competências de cada aluno, nos princípios de igualdade, liberdade, respeito e boa qualidade de ensino. 
Primam por um clima de confiança entre todos envolvidos no processo educacional: Direção, pedagogos, professores, funcionários, pais e alunos.
São princípios do Colégio Primar de Educação Infantil e Ensino Fundamental a construção do saber, a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores da sociedade, através de uma filosofia de trabalho apoiada na participação, democracia, cooperação, diálogo e principalmente no respeito aos ritmos e as diferenças individuais desenvolvendo integralmente as competências e habilidades dos educandos.
	Tem como finalidade preparar os alunos para estarem inseridos de maneira participativa no mundo atual.
Considerando as especificidades afetivas, emocionais, sociais, cognitivas e as capacidades da faixa etária de seus alunos, o Colégio Primar, temo os seguintes objetivos:
 - Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
 - Garantir uma aprendizagem condizente com a faixa etária, dando condições de melhoria na qualidade de vida e do pleno exercício da cidadania;
 - Fortalecer o vínculo familiar, os laços de solidariedade humana e a tolerância recíproca;
 - Vivenciar experiências de aprendizagem prazerosas;
 - Fazer de todas as atividades um meio para garantir a formação integral da criança, reabilitando, readaptando e integrando-aao processo de aprendizagem como um todo; 
- Ampliar a autoconfiança, identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades, para agir de acordo com elas.
- Considerar o aspecto cíclico dos conteúdos, fazendo com que a programação avance com uma retomada e aprofundamento do que foi anteriormente trabalhado;
- Despertar o interesse do estudante no ato de dialogar, expressar idéias e opiniões e saber ouvi-las de seus interlocutores;
- Vivenciar situações problema dentro da aprendizagem significativa;
- Formar um cidadão crítico e inseri-lo numa sociedade cada vez mais diversificada socialmente, científica e tecnológica, reconhecendo que o Homem não é o centro do Universo e que a natureza não está à sua disposição;
 - Desenvolver as capacidades individuais do educando;
Seu Projeto Político Pedagógico considera que os métodos são um conjunto de princípios teórico-procedimentais que organizam o trabalho pedagógico em torno do ensino. 
	Dessa maneira o PPP contempla que os professores (re)criam esse conjunto organizando saberes práticos para o desenvolvimento de seu trabalho. É difícil comprovar a superioridade absoluta de um método sobre o outro, por isso é necessário a observação do envolvimento do aluno e do professor com o método escolhido e dentro das limitações que ele apresentar, utilizar o que os outros métodos tem de melhor que possam acrescentar positivamente nas situações de ensino aprendizagem, contribuindo assim para o real aprendizado do aluno, possibilitando ao educando a capacidade de construir o saber, buscar conhecimento e ter liberdade de se expressar. Tornando-se um cidadão crítico, criativo, capaz de estabelecer relações, fazer julgamentos e ser responsável para exercer a cidadania.
	Quanto às estratégias didáticas adotadas procuram variar de acordo com a necessidade de cada componente curricular.
	O desenvolvimento dos conteúdos curriculares são feitos através de eixos temáticos e projetos de trabalho, além dos conteúdos específicos exigidos na Base Currícular Nacional
	Valorizam o trabalho em equipe, coletivo e participativo, visando a equidade educacional e consequentemente uma Educação de Qualidade, pautada em princípios éticos e morais que conduzam à formação de um cidadão íntegro, responsável, consciente e coerente.
	A metodologia da inclusão é algo grandioso que requer muita responsabilidade, dessa maneira, o Colégio Primar trabalha para poderem atender eventuais casos de inclusão. 
2.3 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
2.3.1 Caracterização Estrutural
	
 A escola possui salas de aula amplas e bem arejadas, todas com manta regularizadora de temperatura (estrutural) cada qual com armários, ventiladores de tetos, quadro branco e cortina. Possui uma sala de professores, uma biblioteca, secretaria, diretoria e uma sala de vídeo.
Possui banheiros femininos e masculinos e para os professores. Possui 1 sala (hall) que funciona como armário de materiais pedagógicos. 
Possui 1 quadra coberta, área de parque infantil, 1 quiosque coberto, 1 cantina e 1 cozinha.
	Conta ainda com um laboratório de informática (todas as máquinas estão conectadas com a internet) e também um laboratório de ciências, bem como os devidos aparelhos para este fim.
	O prédio está conservado e, segundo a direção, todos os anos fazem-se reformas para adequação e mantenimento das boas condições físicas da escola.
	A turma observada, 1º ano do Ensino Médio, possui 12 alunos, tem boa acústica, boa iluminação e temperatura sempre agradável.
2.3.2 Caracterização dos profissionais que atuam na escola/instituição estagiada
O Colégio Primar possui uma profissional formada em pedagogia com especialização ocupando o cargo de diretora e também gestora da escola, uma supervisora por turno de ensino (matutino e vespertino),ambas com formação em Pedagogia duas secretárias, ambas com formação na área educacional e 4 auxiliares de serviço geral. 
O professor Larry Vinicius Silvestro (turma estagiada) é formado em licenciatura em História pela Universidade Paranaense.
Todos os demais professores possuem formação na área em que atuam.
 Colégio conta com um profissional licenciado e/ou autorizados para cada disciplina exigente no Currículo básico do Ensino.
 É próprio do perfil do Colégio Primar a preocupação com os aspectos emocionais dos alunos, assim tornou-se um diferencial desta escola possuir professores acessíveis, preocupados, não somente com a aprendizagem, mas com o bem estar do corpo discente. 
 Todos os profissionais são atentos às questões que envolvem algum tipo de bullying e a escola é intolerante a este tipo de comportamento entre os alunos, prezam pela Pedagogia de Princípios e todos procuram estabelecer vínculos com os alunos, segundo dizem, para garantir o aprendizado mais significativo.
 Porém 70% do quadro profissional não possui especialização, apenas graduação.
2.3.3 Caracterização da turma estagiada: 
A turma na qual realizei minhas atividades de estágio possui 5 alunos, sendo 3 homens e 2 mulheres. Os alunos, de modo geral, demonstram interesse por certos temas nas aulas de história e em outros parecem não se interessar muito. 
Acredito que devido à atual conjuntura política de nosso país os alunos acabam iniciando debates acalorados sobre posturas políticas, cada qual defendendo a sua, e o professor, muitas das vezes, deixa que ambas as partes exponham suas opiniões, porém logo retorna ao conteúdo, pois, segundo o docente, há uma meta de aulas a cumprir conforme o sistema adotado pelo Colégio exige (Sistema Etapa de Ensino). 
Acerca das perspectivas do ensino de História os alunos parecem não ver a disciplina como algo relacionado à sua realidade e poucos são os que veem utilidade na disciplina, alguns questionam sempre o professor sobre estas questões. 
De maneira geral a turma é disciplinada e participativa.
2.3.4 Perfil do Professor observado durante o Estágio Supervisionado 
O professor Larry Vinicius Silvestro é licenciado em História pela Universidade Paranaense e participa dos cursos de capacitação profissional oferecidos pelo Colégio Primar e pelo Sistema de Ensino Etapa, ao qual o Colégio é parceiro). 
O professor é bem acessível aos alunos, estimula seus alunos à refletirem sobre suas realidades e se preocupa bastante com a assimilação dos conteúdos. 
Trata todos os alunos de maneira igualitária, explica o mesmo conteúdo quantas vezes forem necessárias mudando a estratégia todas as vezes que eles tem dificuldade de assimilação dos conceitos. 
 
2.3.5 Descrição e análise das aulas observadas/ministradas 
 
 	
As aulas observadas e assim como a aula ministrada seguem a cronologia apresentada pela apostila do material adotado pela escola (Sistema Etapa de Ensino) e estão de acordo com a Base Curricular Nacional para o Ensino Médio cujo objetivo principal é 
“garantir que todas as crianças e jovens do país tenham direito a uma educação de qualidade, independente de raça, gênero, classe social, ou de onde more. “[O objetivo da Base] é diminuir a desigualdade que existe no Brasil, garantindo a equidade de oportunidades para todas as criança”
 	As aulas são expositivas, prevalecendo a exposição dialogada.
Como estagiária em minhas aulas expositivas busquei a participação efetiva dos alunos na construção de um determinado conceito, através da pesquisa dos termos referentes à aula, bem como a utilização de tecnologia (internet e celulares).
Promovi a interação dos alunos entre si, pois os conceitos construídos e pesquisas estabelecidas foram feitas em equipes, incentivando a busca por fontes históricas (imagens e vídeos) e desta maneira também pude apresentar-lhes (recordar) o conceito de fontes históricas.
Sabemos que a criança, assim como todo e qualquer ser humano, é um Ser inserido e afetado pelo meio em que vive, que possui uma necessidadebiológica de adaptar-se e equilibrar-se com esse meio e é essa busca por equilíbrio que, segundo Piaget, que vai resultar no desenvolvimento intelectual do Ser.
A avaliação se faz presente em todos os domínios da atividade humana. O “julgar”, o “comparar”, isto é, “o avaliar” faz parte de nosso cotidiano, seja através das reflexões informais que orientam as freqüentes opções do dia-a-dia ou, formalmente, através da reflexão organizada e sistemática que define a tomada de decisões (Dalben, 2005, p. 66).
Em sala de aula o professor relata trabalhar com o conceito de “Espiral Crescente” (assim como todo os restante do Colégio) no qual os conteúdos são sempre revistos e avaliados. 
A avaliação funciona como um parâmetro orientador e não com objeto de medição intelectual. PARO (2001, p.39) ressalta que "Na escola, a avaliação educativa deve significar precisamente o cuidado com a qualidade do ensino". 
Ou seja, o professor assume-se como mediador do processo de ensino-aprendizagem.
Caso algum aluno apresente um tempo diferente dos demais em relação à obtenção do conhecimento as dúvidas são sanadas e trabalhadas em plantões no contraturno. 
Nesta mesma premissa das diferenças caber citar que os alunos portadores de necessidades especiais, cujos na escola se relacionam à depressão infantil, dislexia e TDH, a forma de avaliar se adéqua às suas necessidades, ressaltando aqui, que mesmo sendo diferentes, as avaliações não possuem redução no grau de dificuldade, mas são feitas de maneira diferenciada (porém, na turma estagiada não há nenhum aluno com necessidade especial). 
Neste ponto, presenciei um ensino humanizado, onde o olhar e a fala do professor fazem toda a diferença.
Pude perceber que mesmo em se tratando de uma turma de Ensino Médio, no que se refere ao ensino de história, a intencionalidade máxima do ensino não são os números no vestibular, mas sim a apreensão da cultura, o desenvolvimento cognitivo e a liberdade de pensamento possibilitada pela apreensão do conhecimento, ressaltando a máxima popularizada que diz que “O conhecimento Liberta e a ignorância escraviza.”
Aqui cabe citar o que Vera Nunes nos diz em sua obra “O papel das emoções na educação, onde diz que 
“o que carece de esclarecimento é que escolher a sala de aula como carreira requer dedicação, tanto quanto qualquer outra em que o fundamento seja o ser humano e que, portanto, não dá para dissociar também o ser humano defectível do educador.”(Nunes, 2010.)
Observei que o educador deve assumir uma postura dinâmica e atenta para a individualidade de seus alunos, sabendo que as maneiras de expressão e apreensão do conhecimento são diversas, pois segundo a Teoria Piagetiana “ensinar significa socializar o conhecimento com os alunos através de procedimentos cooperativos” (MAZARO BALESTRA, Maria Marta 2007, p. 102). Garantindo, sempre, autonomia intelectual de cada educando. 
 Deve-se compreender que “ao professor cabe ouvir, orientar, incentivar e oportunizar para que seu aluno processe a aprendizagem” (ARMINDO ASSIS, Árbila Luiza 2007, p. 47), cabendo citar aqui que o pensamento que alicerça a psicanálise: “é bom educadores terem em mente que a vida adulta é decorrência do que acontece na infância” (ARMINDO ASSIS, Árbila Luiza 2007, p. 46). 
 Cabendo citar que segundo a psicanálise “se a criança está emocionalmente conturbada, seu potencial para pensar, agir e aprender não se explicita, ficando embotado, como uma semente que não se transforma em planta e termina por definhar.” (ARMINDO ASSIS, Árbila Luiza 2007, p.56).
Conhecer o ser humano enquanto sujeito capaz de desenvolver-se é um dos grandes desafios hoje, principalmente frente à grande busca por resultados quantitativos, próprio de nosso sistema Econômico.
A educação passa por uma grande mudança de paradigma, cabendo ao educador modificar o ambiente escolar em seu âmago, ou seja, ver o aluno como sujeito em processo de crescimento individual e assumir o papel de facilitador, e não de detentor do conhecimento.
E fazer deste processo de construção e valorização do Ser Humano integral que está a prática de valores que engrandecem o Homem enquanto ser integrado consigo e com o ambiente que o cerca, e reconstruirão a sociedade com valores procurados pela humanidade e muitas vezes não encontrados, como a paz, o amor e a felicidade, que na realidade estão latentes em cada um e só precisam de um facilitador que os desperte.
2.4 PLANO DE AULA
2.4.1 IDENTIFICAÇÃO
Estagiária - Francine Léo da Fonseca
Escola/Instituição - Colégio Primar 
Disciplina/curso - História
Turma - 1º ano do Ensino Médio
Sala - única
Professor Regente - Larry Vinícius Silvestro
2.4.2 CONTEÚDO
Totalitarismo - os regimes totalitários de governo e suas características, líderes e locais de ocorrência
2.4.3 OBJETIVOS
- Conhecer os termos específicos referentes ao tema da aula.
- Conhecer as formas de governos totalitárias e como elas atingiram as populações.
- Ser capaz de formular um conceito a partir de uma pesquisa.
2.4.4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO CONTEÚDO TRABALHADO E METODOLOGIA DE ENSINO ADOTADA. 
Conhecer o ser humano enquanto sujeito capaz de desenvolver-se é um dos grandes desafios hoje, principalmente frente à grande busca por resultados quantitativos, próprio de nosso sistema econômico.
A educação passa por uma grande mudança de paradigma, cabendo ao educador modificar o ambiente escolar em seu âmago, ou seja, ver o aluno como sujeito em processo de crescimento individual e assumir o papel de facilitador, e não de detentor do conhecimento.
Sabemos que o ser humano, é um Ser inserido e afetado pelo meio em que vive, que possui uma necessidade biológica de adaptar-se e equilibrar-se com esse meio e é essa busca por equilíbrio que, segundo Piaget, que vai resultar no desenvolvimento intelectual do Ser. Ao adotar essa concepção Piaget afirma que “a afetividade e a inteligência são, portanto, indissociáveis e constituem os dois aspectos complementares de toda conduta humana” (MAZARO BALESTRA, Maria Marta 2007, p.47).
Ao considerar o conhecimento prévio dos alunos, o educador está fazendo com que estes estimulem seus cérebros e acessem o córtex cerebral para “buscar” uma informação já existente, e isso faz com que no futuro ela seja resgatada com mais facilidade, ou seja, o aprendizado irá ocorrer de maneira espontânea. Porém se o educador não realiza tal ponte, entre o conhecimento prévio do aluno e os conteúdos da sala de aula, o aluno fica sem referência nos arquivos já formados em seu cérebro e por isso não aprende. Cabendo ao professor sempre estimular e estabelecer tais conexões.
E é através do trabalho realizado com projetos que esta aprendizagem pode ser efetiva e satisfatória, pois é a pedagogia de projetos que cria condições para a estimulação do pensamento e opiniões do educando; fazendo da sala de aula um espaço prazerosa de descobertas constantes, tornando o currículo moldável à realidade e vivência dos alunos.
O plano de ensino ou programa da disciplina deve conter os passos a serem seguidos tais funcionando como norteadores do professor em relação ao conteúdo a ser ensinado, porém a que se considerar a existência do currículo oculto, termo este utilizado para definir tudo aquilo que afeta a aprendizagem dos alunos, tais como as construções socias, inteligência emocional e conhecimentos prévios próprios de cada indivíduo, assim o plano de aula deve ser moldável à realidade da sala de aula em que se encontra o professor, sendo capaz de se adequar à realidade do corpo docente para que o professor atinja de maneira satisfatória seus objetivos. 
Dessa maneira ressalto as afirmações teóricas de, Gandim (1994), Barros (2007?), Gil (2012), Anastasiou e Alaves (2009) onde afirmam que, em relação ao planejamento não há um modelo fixo a ser seguido os planos devem apresentar uma sequência coerente e os elementos necessários para oprocesso de ensino e de aprendizagem.
O conteúdo precisa ser previamente estabelecido, as metas traçadas e os objetivos bem definidos, dessa maneira o planejamento assume um dos papéis centrais na elaboração do plano de aula, tornando-se o objeto de teorização que ganha forma a partir da ação do professor que envolve: “decidir a cerca dos objetivos a ser alcançados pelos alunos, conteúdo programático adequado para o alcance dos objetivos, estratégias e recursos que vai adotar para facilitar a aprendizagem, critérios de avaliação, etc.” (GIL, 2012, p. 34). 
2.4.5 DESENVOLVIMENTO DA AULA
 - Momento1 - Pesquisar no dicionário do celular e em páginas de pesquisa os termos referentes ao conteúdo proposto pelo professor (totalitarismo, sistema de governo, regime totalitário).
- Momento2 – Construir um conceito para Regimes Totalitários.
- Momento3 – Dividir a sala em equipes, pesquisar através do uso do celular os regimes totalitários existentes no mundo (nome, época em que ocorreu, país em que ocorreu, principais características, nome do líder do movimento, pontos que chamaram a sua atenção. 
- Momento 4 – Escolher um vídeo no Youtube, ou criar um vídeo com imagens da época para que o regime escolhido seja mostrado aos colegas.
2.4.6 - RECURSOS
Celular, acesso Wi-fii da escola ou internet particular, consulta ao professor para direcionamento de fontes pesquisadas.
2.4.7 AVALIAÇÃO
A avaliação será feita durante todo o processo de aprendizagem da aula, neste plano o professor é um mediador e deve analisar e observar o envolvimento dos alunos com a atividade proposta, bem como a escolha do vídeo e a apresentação, as quais devem conter os itens elencados para pesquisa no momento 3.
2.4.8 REFERÊNCIAS
BALESTRA, M. M. M. Psicopedagogia em Piaget: uma ponte para a educação da liberdade. 20. Ed. Curitiba: Ibepex, 2007.
GIL, Antônio Carlos. Metodologia do ensino superior. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2012
RELVAS, M. P. Fundamentos biológicos da educação: despertando inteligências e afetividade no processo de aprendizagem. 3. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2008.
3.0. CONSIDERAÇÕES FINAIS
É importante que os educadores reflitam sobre a sua prática docente, valorizando os relacionamentos, a “presença” Humana e o mantendo um olhar reflexivo e atuante com a consciência do ser humano em formação, ou seja, as influências do “agora” no “vir a ser”. 
E é fazer deste processo de construção e valorização do Ser Humano integral que está a prática de valores que engrandecem o Homem enquanto ser integrado consigo e com o ambiente que o cerca, assim reconstruirão a sociedade com valores procurados pela humanidade e muitas vezes não encontrados, como a paz, o amor e a felicidade, que na realidade estão latentes em cada um e só precisam de um facilitador que os desperte.
Considerando que o maior problema da sociedade moderna resume-se em uma visão fragmentada do ser humano, é dever de nossa escola despertar a consciência de que cada ser humano é único e deve ser encarado como um ser holístico. 
É importante que os educadores reflitam sobre a sua prática docente, valorizando os relacionamentos, a “presença” Humana e o mantendo um olhar reflexivo e atuante com a consciência do ser humano em formação, ou seja, as influências do “agora” no “vir a ser”. 
Portanto, tal visão holística traz à consciência uma visão multifacetada do Ser e consequentemente a percepção de uma ligação entre todos os seres humanos. 
Sabemos que a criança, assim como todo e qualquer ser humano, é um Ser inserido e afetado pelo meio em que vive, que possui uma necessidade biológica de adaptar-se e equilibrar-se com esse meio e é essa busca por equilíbrio que, segundo Piaget, que vai resultar no desenvolvimento intelectual do Ser.
Assim, através desta experiencia de estágio pude perceber que o ensino de História não mais pode ser vinculado à uma postura profissional que coloca o professor como o único detentor de saberes.
 É importante que a sala de aula torne-se um espaço de vivências onde o aluno estabelece uma relação íntima e direta com o saber, ao construir conceitos o educando estabelece vínculos com o conhecimento e o processo de equilibração ocorre mais facilmente, pois este passar ver-se como um sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem. 
Cabe ao professor ser o facilitador de tal processo.
4.0 REFERÊNCIAS
ASSIS, A. L. A. Influências da psicanálise na educação: uma prática psicopedagógica. 2. Ed. Curitiba: Ibepex, 2007.
BALESTRA, M. M. M. Psicopedagogia em Piaget: uma ponte para a educação da liberdade. 20. Ed. Curitiba: Ibepex, 2007.
DALBEN, Ângela I. L. de Freitas. Avaliação escolar. Presença Pedagógica. Belo Horizonte, v. 11, n. 64, jul./ago. 2005.
DEWEY, John. Experiência e educação. Trad. Anísio Teixeira. 2. ed. São Paulo: Nacional, 1976.
GOLEMAN, D. Inteligência Emocional, 4.ed.Rio de Janeiro: Objetiva, 1996.
NUNES, Vera. O papel das emoções na educação. Ed. Casa do Psicólogo, 2010.
5.0 ANEXOS
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