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RESUMO
ABSTRACT
INTRODUÇÃO
ABORDAGEM TEÓRICA
Bréscia (2003) afirma que a música é uma linguagem universal, tendo participado da história da humanidade desde as primeiras civilizações. Segundo dados antropológicos, as primeiras músicas foram utilizadas em rituais na antiguidade grega: nascimento, casamento, fertilidade, recuperação de doenças e morte. Sempre foi vista como uma arte que expressa sentimentos, pensamentos e costumes. 	Comment by USUARIO: Trocar por “que envolviam:”
A música é uma antiga forma de expressão humana e transmite significados com funções psicológicas, cognitivas, emocionais e sociais para o indivíduo. Devido à sua importância, as habilidades musicais foram transmitidas de pessoa para pessoa desde épocas remotas. De fato, desde a Antiguidade, fala-se da educação musical como elemento formador do homem. (BUENO: COSTA; BUENO, 2012, p.3).	Comment by USUARIO: Letra de tamanho menor na citação
Snyders (1997) afirma que a música está presente em diversas situações da vida humana. Presente na vida diária de muitas pessoas, ela é cantada e dançada por todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e momentos próprios para o uso da mesma. Dessa forma, desde muito cedo as crianças entram em contato com a música e assim começam a aprender suas tradições musicais. “A música é uma linguagem criada pelo homem para expressar suas ideias e seus sentimentos, por isso está tão próxima de todos nós”. (CRAIDY; KAERCHER, 2001, p. 130).
A Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner a descreve como uma arte universal que pode ser desenvolvida com as crianças desde pequena, pois possuem uma ligação grande uma com a outra, provocando várias sensações de bem estar desde o ventre materno. A área cerebral responsável pela música está ligada a área da concentração, memorização e coordenação motora, colaborando para o crescimento saudável e feliz da criança. 	Comment by USUARIO: pequenas	Comment by USUARIO: trocar por “e a primeira provoca”	Comment by USUARIO: à
Inteligência musical - Esta inteligência se manifesta através de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. Inclui discriminação de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir música. A criança pequena com habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente e, frequentemente, canta para si mesma. (GAMA, 1998, p. 1).	Comment by USUARIO: Letra de tamanho menor na citação.
É de extrema importância trabalhar a linguagem musical com as crianças independentemente de suas reações serem positivas ou não ao primeiro contato musical. Ao estimular o desenvolvimento psicológico da criança, a música contribui expressivamente para que as crianças reestruturem suas emoções e conseguimos o equilíbrio natural, facilitando através da liberação de fantasias, imaginação, criatividade que as crianças se tornem mais feliz.	Comment by USUARIO: felizes
O termo musicalização infantil adquire uma conotação específica, caracterizando o processo de educação musical por meio de um conjunto de atividades lúdicas, em que as noções básicas de ritmo, melodia, compasso, métrica, som, tonalidade, leitura e escrita musicais são apresentadas à criança por meio de canções, jogos, pequenas danças, exercícios de movimento, relaxamento e prática em pequenos conjuntos instrumentais. (BRITO, 2003 p. 45).	Comment by USUARIO: Letra de tamanho menor e espaço simples entre as linhas.
A música chegou ao Brasil através de colonizadores portugueses, escravos e por meio de padres jesuítas que tinham intenção de usá-la em cultos religiosos e atrair atenção à fé cristã. Em 1854, foi regulamentado o ensino de música no Brasil, mas não havia formação de professores.	Comment by USUARIO: No Brasil, a música chegou	Comment by USUARIO: Esse trecho, na minha opinião, deve ser suprimido. Concentre-se mais na questão da importância da música no ensino.
 Na metade do século XX, junto à evolução da educação infantil como instituição educativa, aparecia a visão de trabalhar a música como elemento de interação entre as outras disciplinas escolares. Mas foi só em 18 de agosto de 2008, que foi sancionada a lei nº 11.769, que determina que a música deva ser conteúdo obrigatório em toda a Educação Básica. Houve então uma cobrança para que todas as escolas públicas e privadas do Brasil incluíssem o ensino de música em sua grade curricular até 2011.
Ainda não se sabia ao certo quais conteúdos seriam trabalhados, mas tinha-se em vista a importância de se trabalhar a coordenação motora, o senso rítmico, a voz, o movimento corporal, a percepção. Procurariam atingir universos cultos, folclóricos e populares, através dos repertórios. Cada escola teria autonomia para decidir como incluir esse conteúdo, possivelmente de acordo com seu projeto político-pedagógico.	Comment by USUARIO: Buscavam
O principal objetivo educacional era a formação do caráter, por isso achavam necessário que a educação fosse espontânea, construída através das vivências e experiências das crianças, não somente através dos livros. "O objetivo não é formar músicos, mas desenvolver a criatividade, a sensibilidade e a integração dos alunos", diz Clélia Craveiro. (COSTA; BERNARDINO; QUEEN, 2013 p. 1).
A todo o momento, vislumbramos considerações que nos permitem acreditar que a música facilita a compreensão dos alunos. A música estabelece uma identificação de compositores e alunos com o contexto histórico, ou seja, fazendo com que alunos e compositores se coloquem no lugar um do outro. Sendo assim, é possível levantar a proposição de que o aluno, nas situações em que a música é utilizada como recurso didático, se identifica com o assunto, podendo transformar seus conceitos espontâneos em conceitos científicos.
Quando, por exemplo, a criança está cantando a música A galinha do vizinho e fazendo gestos com os colegas, trabalha memorização, contagem de números, ritmo, melodia, associação de sons e movimentos, e desenvolvendo também a capacidade de se expressar através do movimento corporal.
Como linguagem, ela transforma-se em recurso didático na medida em que é chamada para responder perguntas adequadas aos objetivos propostos. Soares (2008, p. 209) diz que a “utilização da música como recurso didático foi uma constante (...) considerávamos inovadora a análise de letras de música, e satisfatória a utilização do método ‘ouvir e interpretar”.
A música no contexto da educação vem, ao longo de sua história, atendendo a vários propósitos, como formação de hábitos, atitudes e comportamentos: lavar as mãos antes do lanche, escovar os dentes, a memorização de conteúdos, números, letras etc., traduzidos em canções. Expandiu-se ao longo dos anos e, atualmente, possui diversas utilidades: militares, educacionais ou até mesmo terapêuticas (musicoterapia).
Segundo Zagonel (2012, p.17) trabalhar coma música nessa fase, ajuda a melhorar a sensibilidade das crianças, a capacidade de concentração e a memória, trazendo benefícios ao processo de alfabetização e ao raciocínio matemático.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil constitui um conjunto de documentos com orientações didáticas, possui metodologias detalhadas a serem trabalhadas em sala de aula, além de diversas propostas para que professores cantem melodias, cantigas, façam brincadeiras cantadas, rimas, etc, reconhecendo o fascínio que tais jogos exercem. 	Comment by USUARIO: Também suprimiria esse trecho por tratar de educação no Brasil.
Segundo Dohme (2003, p.59), a música pode ser usada com as crianças em um processo educacional através do canto, canto com movimentos, danças, jogos de expressão corporal e instrumentos musicais simples.
Algumas propostas partem de uma visão distante da realidade de muitas instituições de educação infantil do país e mesmo com os objetivos expostos é praticamente impossível atingi-los, caso a situação ampla, caracterizada por diferenças sociais não seja considerada.
Emtodo o processo educativo confundem-se dois aspectos necessários e complementares: por um lado a noção de desenvolvimento ou crescimento (o conceito atual de educação está intimamente ligado a ideia de desenvolvimento); por outro lado, a noção de alegria, de prazer, num sentido amplo. ( DOHME,2003, P.106).	Comment by USUARIO: A letra deve ser menor.
 Dohme deixa claro que a aprendizagem só é possível, se acontecer de forma que propicie alegria, criatividade, prazer aos alunos. O ensino com a música permite a troca de experiências, permitindo a liberdade de atividade e criatividade nas funções de receptor e emissor no processo de desenvolvimento da criança. (DOHME, 2003, p.106).
É possível afirmar que a música é uma importante ferramenta facilitadora no processo educativo, que nos auxilia em nossas práticas diárias, fazendo com que o processo de ensino- aprendizagem seja mais divertido e se torne menos tenso.
 METODOLOGIA
Para ser realizada a pesquisa, utilizei a metodologia de estudo com abordagem qualitativa, com trabalho de campo e com a argumentação teórica para embasar a fundamentação das ideias. Desenvolvida com professores da Educação Infantil de escolas diferentes, a pesquisa procura saber se a música é usada no dia- a- dia, como ela é usada e quais são suas importâncias e contribuições na vida escolar das crianças perante seu ensino- aprendizagem. A escolha pelo estudo qualitativo se deu devido que o tipo de investigação apresenta a observação e análise da realidade de forma natural, mas ao mesmo tempo complexa e contextualizada. (LUDKE; ANDRÉ, 1986).	Comment by USUARIO: ao fato de que
É de grande importância que tudo que o individuo tenha com ele seja proveitoso. Fleming (2005, p. 18) relata que a pesquisa exploratória é “caracterizada pela primeira aproximação do pesquisador com os objetos de pesquisa, percebendo ou não a importância real do problema e levantando as informações disponíveis”.
Realizei entrevistas, com dez educadoras de turmas da educação infantil, onde as crianças possuem a faixa etária entre 0 a 6 anos. O questionário foi usado como instrumento de coleta de dados para o trabalho, onde o mesmo abordava questões como: o tempo de serviço na área da educação, a formação do profissional, o grau de capacitação através da música, a importância e objetivo da música; qual a contribuição da música para o ensino/aprendizagem das crianças, o uso da música, quais as metodologias utilizadas, formando-se assim um grupo de informações para que conseguíssemos chegar aos objetivos traçados.	Comment by USUARIO: que
 
ANÁLISE DE DADOS
Ainda hoje, percebemos que o trabalho com a linguagem musical avança lentamente rumo a uma transformação conceitual. 
Segundo Brito (2003, p. 52) para a grande maioria das pessoas, incluindo os educadores (especializados ou não), a música é entendida como “algo pronto”, mas de que forma podemos utilizar a música como recurso pedagógico a favor da aprendizagem da Educação Infantil?
Para responder essa pergunta, preparamos um breve questionário onde professores responderam e avaliaram a utilização deste recurso em sala de aula. Os professores não mediram esforços para responder as questões da entrevista, mas preferiram responder de forma escrita, disseram que não iriam se sentir a vontade e não conseguiriam se expressar.	Comment by USUARIO: se expressar de outra forma.
 Serão apresentadas informações adquiridas sobre as características de trabalho, nível de formação e o entendimento dos professores sobre a música, a utilização da musica como elemento integrante do cotidiano escolar, que possibilita uma maior aprendizagem e também proporciona o divertimento das crianças. Todos os professores pertencem ao gênero feminino e serão denominadas de P1, P2, P3 e P4.
1. Há quanto tempo trabalha na área da educação?
P1: “Trabalho há 15 anos na área da educação”.
P2: “Trabalho há 18 anos”.
P3: “Trabalho há 12 anos”.
P4: “Trabalho há 13 anos”.
Todas as professoras trabalham há mais de 10 anos na área da educação.
2. Qual a sua formação?
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Questão 9:
O trabalho com a música rompe barreiras de timidez e falta de confiança, desenvolve a concentração, autoestima. Mas para que isso realmente aconteça é necessário que o tipo de canção seja adequado à faixa etária da criança, tenha uma letra e melodia simples, engraçada, e que sempre tenha novidades.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 
REFERÊNCIAS
BRÉSCIA, Vera Lúcia Pessagno. Educação musical: bases psicológicas e ação preventiva. São Paulo: Átomo, 2003.
BRITO, Teca de Alencar. Música na educação infantil: propostas para a formação integral da criança. São Paulo: Petrópolis, 2003.
BUENO, Paula Alexandra Reis; COSTA, Maria Cardoso Dalla; BUENO, Roberto Eduardo. A educomunicação na educação musical e seu impacto escolar. São Paulo, 2012. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ep/2012nahead/aop915.pdf. Acesso em: 20 de outubro de 2016.
COSTA, Cynthia; BERNARDINO, Juliana; QUEEN, Mariana. Música: entenda porque a disciplina se tornou obrigatória na escola. Disponível em: http://educarparacrescer.abril.com.br/politica-publica/musica-escolas-432857.shtml. Acesso em janeiro de 2017.
CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER, Glades Elisa P. da Silva. Educação infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. 164 p.
FLEMING, Silvia Falleiros. Manual para elaboração de trabalhos científicos, redação oficial e comercial. Cascavel: Coluna do Saber, 2005.
SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da música? São Paulo: Editora Cortez, 3.ed. 1999.
SOARES, Ilma M. F.; PORTO, Bernadete de S. Se der a gente brinca: crenças das professoras sobre ludicidade e atividades lúdicas. Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador. v. 15, n. 25. jan./jun. 2006. 
LOUREIRO, Alicia Maria Almeida. O ensino de música na escola fundamental.Campinas, SP: Papirus, 2003.
LUDKE, Menga; ANDRÉ A. D. E, Marli. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
GAMA, Maria Clara S. Salgado. A teoria das inteligências múltiplas e suas implicações para educação. 1998. Disponível em: http://www.homemdemello.com.br/psicologia/intelmult.html. Acesso em 03 abr. 2017.
http://www.psiconlinews.com/2015/05/teoria-das-inteligencias-multiplas-de-gardner.html