APANHADAO ESCOLA CURRICULO

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Escola, Currículo e Cultura 1 - Alguns estudiosos do currículo, como Silva (2002), escrevem sobre a existência de um “currículo oculto” na educação escolar. A respeito desse conceito, é incorreto afirmar que: e. Os rituais, as regras e a organização do espaço escolar não contribuem para o ensino do currículo oculto. 
 2 As teorias do currículo defendidas por Bobbitt e Tyler forneceram os fundamentos das teorias tradicionais. Leia as afirmações a seguir e assinale cada uma delas como falsa (F) ou verdadeira (V): ( ) Questionaram os arranjos educacionais então existentes. ( ) Questionaram as formas dominantes do conhecimento. ( ) Concentraram-se na elaboração técnica do currículo. ( ) Procuraram compreender a função do currículo. ( ) Estabeleceram relações entre a escola e a economia, a educação e a produção. Resposta Selecionada: D - F, F, V, F, V 
 3 Christian Baudelot e Roger Establet argumentam que, na sociedade capitalista, o sistema escolar é dualista. Isso significa que: Resposta Selecionada: B- A rede primária e profissionalizante, destinada a fornecer uma mão de obra de execução, é oposta à rede secundária e superior, que prepara para o exercício das funções de concepção e de comando. 
4 De acordo com Pacheco (2005), os estudos sobre as origens do currículo demonstram que o termo aparece vinculado às transformações na forma de organização da escola, a fim de garantir maior eficiência escolar. Por isso, pode-se afirmar que o termo currículo, no campo educacional, apresenta-se como um princípio de racionalidade, ou seja: Resposta Selecionada: C. Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escolar e, por isso, de proporcionar maior controle, padronização e eficiência educacional.
 5 Em 1918, Bobbitt publicou o livro The curriculum, com uma proposta claramente conservadora. Bobbitt defendia que: A escola deveria funcionar com um processo análogo ao das empresas comerciais e industriais. O sistema educacional deveria ser capaz de especificar precisamente quais resultados obteria. A educação deveria funcionar de acordo com os princípios da administração científica, proposta por Taylor. A discussão sobre temas abstratos incluía-se entre as finalidades últimas da educação. Está correto o que se afirma em: Resposta Selecionada: D. I, II e III. 
6. O currículo, na área educacional, conceitua-se como um processo educativo de diálogo humano em torno dos conteúdos culturais e existenciais de interesse mútuo dos alunos e professores, mediante uma ação relativamente sistemática e em busca de uma transformação pessoal e social. Assim, podemos dizer que o currículo: I. É um processo educativo e não um momento, uma etapa. II. Propicia uma transformação que, na esfera pessoal, chamamos de aprendizagem. O objetivo é levar as pessoas a aprenderem os saberes, os valores, as competências, as habilidades que orientam as suas atitudes e suas relações na sociedade. III. Direta ou indiretamente busca uma mudança na sociedade, partindo do nível mais imediato: a escola e a comunidade. IV. É um plano de estudo, uma proposta que orienta e normatiza o processo de administração curricular, proporcionando o acompanhamento e o monitoramento dessas ações, registrado em forma de documento e guardado na secretaria da escola. Está incorreto o que se afirma em: Resposta Selecionada: D. IV.
 7 O multiculturalismo tornou-se um tema quase obrigatório nas discussões sobre sociedade e educação devido a alguns aspectos principais. Quais são eles? I. A crescente centralidade da cultura. II. A existência de uma diversidade de culturas. III. A interação entre diferenças culturais e relações de poder. IV. O mito da democracia racial. Está correto o que se afirma em: Resposta Selecionada: C. I, II e III.
 8 Os debates sobre o multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. Sobre práticas escolares, assinale a afirmativa que corresponde a uma orientação concernente ao multiculturalismo: Resposta Selecionada: D. Uma prática pedagógica voltada para a diversidade étnica, cultural e linguística.
 9 Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron desenvolveram teorias apoiadas no conceito de capital. Como esse conceito pode ser utilizado no âmbito da teoria do currículo? Resposta Selecionada: A. O currículo escolar está baseado na cultura dominante. Por isso, crianças pertencentes às classes dominantes facilmente compreendem o código utilizado, que lhes é familiar. O mesmo não ocorre com crianças pertencentes às classes dominadas.
 10 - Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu texto “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, o exercício profissional docente, dentro da abordagem do currículo multicultural, passa por novas exigências, como: I. Considerar tanto as ideologias como os valores que orientam o currículo. II. Uma postura profissional ativa e crítica na organização e no desenvolvimento do currículo, pautada em situações que primem pelo princípio da igualdade de oportunidades de sucesso. III. O professor não pode ser concebido como um mero executor de atividades, ele precisa fazer parte da elaboração do currículo. Das afirmações acima, quais são verdadeiras segundo o pensamento da autora? Resposta Selecionada: E. Todas são verdadeiras. 
 1 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA (CNE, 2000) preconizam princípios norteadores da ação pedagógica da escola. São eles: Resp: A - Éticos, políticos e estéticos. 
 2 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental constituem-se em princípios, fundamentos e procedimentos que deverão nortear os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum. Dentre eles, encontra-se: Resp: C. O estabelecimento prioritário dos princípios éticos, políticos e estéticos como norteadores das ações pedagógicas nas instituições escolares. 
 3 - As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princípios, fundamentos e procedimentos para a educação, visam: Resp: d. Orientar as escolas, em seus diferentes sistemas de ensino, na articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas. 
 4 Clara é supervisora de uma escola de Ensino Fundamental e necessitou analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental a fim de orientar os docentes, constatando que nas práticas curriculares de sua escola deve-se possibilitar: Resp: D. A igualdade de acesso a uma base nacional comum para legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional. 
5 - Conforme o Parecer CNE/CEB 11/2010, as Diretrizes Curriculares definidas em norma nacional pelo Conselho Nacional de Educação são orientações que devem ser necessariamente observadas na elaboração dos currículos e dos projetos político-pedagógicos das escolas. Essa elaboração é de responsabilidade: Resp: C. Das escolas, seus professores, dirigentes e funcionários, com a indispensável participação das famílias e dos estudantes. 
6 Os Parâmetros Curriculares Nacionais podem ser considerados: Res: E. Um pilar para a transformação de objetivos, conteúdos e didáticas do ensino. Escola, Currículo e Cultura
 Pergunta 7 Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram-se como documentos inseridos em um conjunto mais amplo de políticas de valorização da área educacional. Podemos afirmar que: I. Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil. II. Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível, não são homogêneos nem impositivos. III. Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos professores para elaborar e implementar o currículo, em consonância com a comunidade. IV. Estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de excelência. Está correto o que se afirma em: Resp: A. I, II, III e IV.
8 Segundo o Parecer CNE/CEB nº 22/98, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil: RespA. Os programas desenvolvidos em centros de Educação Infantil devem voltar-se, prioritariamente, às ações de caráter lúdico, espontâneo e prazeroso. 
 9 A Resolução CNE/CP nº 01/04 prevê que ___________________________ dos estabelecimentos de ensino, em suas finalidades, responsabilidades tarefas incluirão o previsto exame e encaminhamento de solução para situações de discriminação, buscandose criar situações educativas para o reconhecimento e a valorização da diversidade e o respeito a ela. Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto: Resp b. Os órgãos colegiados. 
 10 - Em se tratando de uma perspectiva de educação inclusiva, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial determinam que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos: Resp relação entre os conceitos escola, currículo e cultura. Qual das C. Cabendo às escolas se organizarem para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos. 
 1 - Há uma intrínseca alternativas é verdadeira? Resp C. O currículo é vivo, inclui tanto os aspectos prescritivos como as práticas pedagógicas. 
 2 - Em relação às teorias do currículo, quando se fala em “ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto e resistência”, faz-se menção a qual grupos de teorias? Resp: A. Críticas 
 3 - O currículo se efetiva na prática pedagógica e para que haja uma prática democrática, multicultural e igualitária são necessárias algumas atenções na atuação dos professores como: Resp d. Avaliação meritocrática pontual, provas.
 4 - O multiculturalismo tornou-se temática quase obrigatória nas discussões sobre sociedade e educação devido à: I- Crescente centralidade da cultura. II- Existência de uma diversidade de culturas. III- Associação das diferenças culturais às relações de poder. IV- Mito da democracia racial. Resp c. I, II e III estão corretas 
 1 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica definem as etapas da Educação Básica. Sobre essas etapas, é correto afirmar que: Resp C. O Ensino Fundamental é dividido em: cinco anos iniciais e quatro anos finais. 
2 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental orientam as escolas brasileiras na organização, articulação e desenvolvimento de suas propostas pedagógicas. É correto afirmar que as Diretrizes são: de definições Conjuntos doutrinárias sobre Resp D princípios e procedimentos da Educação Básica 
 3 - Com relação aos PCNs: I - Objetivam desenvolver as capacidades cognitiva, física, afetiva, estética e ética do sujeito em formação. II - Pretendem promover a inserção crítica do sujeito no mundo. III - São propostos nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais. Está correto o que se afirma em: Resp: a. I, II e III. 
4 - Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais, podemos afirmar que: I - São meramente técnicas. II - São prioritariamente éticas e políticas. III - Ajudam a refletir sobre como as questões de poder penetram na escola. iV - Fundamentam um currículo técnico e neutro para todos os níveis de ensino. Está correto o que se afirma em: Resposta: b. II e III. 
PROVA Disciplina: 654660 - Escola, Currículo e Cultura Questão 1: Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais geral, a teoria pós-crítica deve se combinar com a teoria crítica para nos ajudar a compreender os processos pelos quais, por meio de relações de poder e controle, nos tornamos aquilo que somos. Nesse sentido, considerando as teorias críticas, é incorreto afirmar que o currículo: A)É um espaço de poder. B)Reproduz - culturalmente - as estruturas sociais. C)Transmite a ideologia dominante. D)É território político. E)É centrado na eficiência e no controle.
 2 Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem reflexão, o trabalho torna-se inconsistente, mas é preciso atentar para a definição de algumas características próprias desse tipo de planejamento. Dentro dessas características, são elementos da estrutura de um projeto: I - Nome, justificativa e objetivos. II - Conteúdos, estratégias e limites. III - Assuntos, atividades, situações significativas. IV - Fontes de consulta, recursos. V - Tempo previsto. Está correta a alternativa: A)I, II, III e V. B)I, II, III e IV. C)I, II e III. D)I, III, IV e V. E)II, III, IV e V.
 3: No final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguraram a chamada Teoria Crítica. Essas teorias foram fundamentadas nas teorias marxistas e apontavam para a seguinte concepção de escola:
 A) Uma escola e um currículo afinados com os interesses dos grupos oprimidos. B) Uma escola e um currículo afinados com os interesses da indústria e do capital. C) Uma escola e um currículo afinados com os interesses das maiorias sociais. D) Uma escola e um currículo afinados com o foco no deslocamento do conteúdo para a forma dos conhecimentos. E) Uma escola e um currículo afinados com o foco nas práticas discursivas que têm autoridade textual.
 4: Quando se fala em “identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo”, faz-se menção a qual grupo de teorias sobre o currículo? A)Tradicionais. B)Críticas. C)Progressistas. D)Tecnocráticas. E)Pós-críticas. 
 5: Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (2002) no texto: "Cultura popular e pedagogia crítica: a vida cotidiana como base para o conhecimento curricular", a cultura popular pode ser utilizada nas escolas como um importante instrumento para tornar o ensino mais significativo. Nesse sentido, é correto afirmar: A)A cultura popular é insignificante para o currículo escolar, pois parte do senso comum, e na escola ensina-se somente o conhecimento científico. B)O professor precisa considerar a cultura popular como a oportunidade de permitir que cada um possa ter “voz” dentro da experiência pedagógica. C)A cultura popular deve sobressair aos conhecimentos científicos. D)A experiência do aluno com o conteúdo curricular “oficial”, no nosso caso, refere-se às prerrogativas das diretrizes curriculares nacionais e das orientações curriculares nacionais (RCNEI e PCN), que impossibilitam uma aproximação da cultura popular com a cultura da escola. E)A aproximação da cultura popular com os conhecimentos escolares torna o ensino mais empobrecido.
 6: Tomaz Tadeu da Silva, no seu livro: Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo (2003), coloca que na teoria do currículo a tendência tecnicista da educação impõe objetivos bem explícitos, assim como valores que devem ser alcançados. Nesse sentido, podemos afirmar que essa tendência está associada a uma visão: A)Essencialmente progressista. B)Comportamental. C)Libertadora dos conteúdos. D)Socio construtivista. E)Fundamentalmente tradicional.
 7: Os Parâmetros Curriculares Nacionais configura-se como documentos inseridos em um conjunto mais amplo de políticas de valorização da área educacional. Podemos afirmar que: I. Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil. II. Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível, não são homogêneos, nem impositivos. III. Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos professores para elaborar e implementar o currículo em consonância com a comunidade. IV. Estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de excelência. Está correto o que se afirma em: A)I, II, III e IV. B)I, II e III. C)IV. D)I, III e IV. E)I e IV. 
 8: Tomaz Tadeu da Silva (2003)* observa que tanto os modelos mais tecnocráticos, como os de Bobbitt e Tyler, quanto os mais progressistas de currículo, como o de Dewey, que 
emergiramno início do século XX, nos Estados Unidos, constituíam, de certa forma, uma reação ao(s): * SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. A)Currículo a serviço do autoritarismo. B)Sistema social moderno e ao currículo de transição. C)Padrões de referência e à organização curricular. D)Currículo Clássico Humanista. E)Currículo moderno.
 1: Tomaz Tadeu Silva (2003)* nos permitiu compreender as teorias não críticas, as teorias críticas e as teorias pós-críticas sobre a teorização curricular, revelando a importância dos profissionais da educação, em especial, dos professores, não olhar mais para o currículo com a mesma inocência de antes. “O currículo é lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O currículo é trajetória, viagem, percurso. O currículo é autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no currículo se forja nossa identidade. O currículo é texto,discurso, documento. O currículo é documento de identidade” (SILVA, 2003). * SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. Apresente um argumento que justifique o currículo como instrumento político.
 2: Para Michael Apple, a problemática do conhecimento veiculado pelas escolas é a pedra angular para o estudo da escolarização como veículo de seletividade. A manutenção da ideia de conhecimento como um artefato relativamente neutro tem permitido uma falaciosa e letal despolitização da cultura que as escolas distribuem. Articule o trecho acima com a proposta da teoria crítica do currículo. 
 1: Podemos afirmar que a escola é território de luta e a Pedagogia uma forma de política cultural. Nesse sentido, Giroux e Simon (2005)* argumentam a favor de uma pedagogia crítica. Analise as alternativas a seguir e indique a incorreta, isto é, aquela que não leva em conta os aspectos que envolvem uma pedagogia crítica no sentido citado. * GIROUX, Henry; SIMON, Roger. Cultura popular e pedagogia crítica: a vida cotidiana como base para o conhecimento curricular. In: MOREIRA, Antonio Flávio B.; SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Currículo, cultura e sociedade. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2002. p. 93- 124. D)Uma pedagogia que observe que o discurso dominante não interfere, muito menos deprecia, na pedagogia como forma de produção cultural. 
 2: No final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguraram a chamada Teoria Crítica. Essas teorias foram fundamentadas nas teorias marxistas e apontavam para a seguinte concepção A) Uma escola e um currículo afinados com os interesses dos grupos oprimidos de escola:.
3: Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem reflexão, o trabalho torna-se inconsistente, mas é preciso atentar para a definição de algumas características próprias desse tipo de planejamento. Dentro dessas características, são elementos da estrutura de um projeto: I - Nome, justificativa e objetivos. II - Conteúdos, estratégias e limites (errada) III - Assuntos, atividades, situações significativas. IV - Fontes de consulta, recursos. V - Tempo previsto. RESP D)I, III, IV e V. 
4: Considerando a discussão realizada por Silva (2003)* acerca da teoria pós-crítica, podemos dizer que o currículo é uma prática discursiva que tem autoridade textual, tem uma natureza subjetiva e cultural. Considerando essa ideia, analise as afirmações a seguir: I. A diversidade presente na escola representa e justifica a necessidade de novas teorias curriculares que analisem essa questão. II. O avanço que as teorias pós-críticas trazem às teorias do currículo refere-se à inclusão dos processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero, na sexualidade, na cultura colonialista. III. As teorias pós-críticas não analisam a questão do poder, elemento forte nas discussões das teorias críticas. (errada) RESP A)I e II.
 5: Segundo Silva (2003)*, o currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, apesar de não comporem o currículo oficial explícito, contribuem de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes. Nesse sentido, podemos ainda afirmar: I - As análises mais recentes mostram que o currículo oculto transmite valores de identidade, como (por exemplo) se deve agir sendo homem ou mulher, heterossexual ou homossexual etc. II - Pode-se considerar que o que se apreende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos e valores. III - O conceito de currículo oculto surge com a sociologia funcionalista. (errada) IV - Com a discussão sobre ideologia e os aparelhos ideológicos de Estado, Dewey influencia a teoria crítica. (errada) V - O conceito de currículo oculto foi utilizado pela primeira vez por Bobbit em seu livro The Curriculum. (errada) * SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.: D)I e II . 
6: Observe a charge: A partir da charge, podemos refletir sobre o compromisso que toda a sociedade deve assumir para proporcionar uma verdadeira educação de qualidade. Por isso, afirmar que a definição dos conteúdos curriculares é substancialmente política significa que: C)No debate sobre a definição dos conteúdos curriculares, deve-se focar no jogo de interesses entre os diferentes grupos sociais na escolha dos conteúdos. 
 7: Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuramse como documentos inseridos em um conjunto mais amplo de políticas de valorização da área educacional. Podemos afirmar que: I. Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil. II. Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível, não são homogêneos, nem impositivos. III. Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos professores para elaborar e implementar o currículo em consonância com a comunidade. IV. Estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de excelência. Está correto o que se afirma em: A)I, II, III IV.
 8: Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais geral, a teoria pós-crítica deve se combinar com a teoria crítica para nos ajudar a compreender os processos pelos quais, por meio de relações de poder e controle, nos tornamos aquilo que somos. Nesse sentido, considerando as teorias críticas, é incorreto afirmar que o currículo: E)É centrado na eficiência e no controle. 
 9: Considerando as discussões de Michael Apple (2002)* acerca da necessidade ou não de um currículo nacional e as mudanças necessárias à escola e à formação de professores, assinale a alternativa neoliberalismo; portanto, não há o que mudar, a escola deve atender aos interesses do mercado de trabalho e formar os futuros trabalhadores
. Questão 10: Quando se fala em “identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo”, faz-se menção a qual grupo de teorias sobre o currículo? E)Pós-críticas
. Questão 11: Michael Apple (2005) discute no texto “A política do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo nacional?" que o currículo nunca é apenas um conjunto neutro de conhecimentos, pelo contrário, ele é sempre parte de uma seleção de alguém, da visão de algum grupo acerca do que seja conhecimento legítimo. Partindo dessa ideia, analise as afirmações a seguir: I. O currículo é produto das tensões, dos conflitos e das concessões culturais, políticas e econômicas que organizam e desorganizam um povo. II. Para esse autor, as diretrizes e orientações curriculares em nível nacional são indispensáveis para “elevar o nível” e fazer com que as escolas sejam responsabilizadas pelo sucesso ou fracasso de seus alunos. III. No entanto, para que o currículo nacional não seja alienante, é preciso ter atenção aos interesses que podem estarembasando esses documentos. Uma análise crítica, tendo em vista sempre que o currículo não é neutro, é fundamental para que não sejamos reprodutores dos interesses particulares de um grupo da sociedade. Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras? D)Todas as afirmativas. 
Questão 12: Estudos demonstram que o termo currículo, em sua origem, estava vinculado às transformações na forma de organização da escola, apresentando-se, na área educacional, como princípio da racionalidade, ou seja, o uso do termo currículo: D)Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escolar e, por isso, de propiciar maior controle, padronização e eficiência educacional. 
Questão 13: Tomaz Tadeu da Silva (2003)* observa que tanto os modelos mais tecnocráticos, como os de Bobbitt e Tyler, quanto os mais progressistas de currículo, como o de Dewey, que emergiram no início do século XX, nos Estados Unidos, constituíam, de certa forma, uma reação ao(s): D)Currículo Clássico Humanista .
 Questão 14: Gimeno Sacristán (2000)* apresenta-nos alguns níveis acerca do processo de concepção e elaboração do currículo e também acerca do processo de concretização do currículo no espaço da escola. Tendo por base essa discussão, analise o quadro a seguir: A alternativa correta está em: C)A - II; B - IV; C - V; D - I; E - III; F - VI.
 Questão 15: Tomaz Tadeu da Silva, no seu livro: Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo (2003), coloca que na teoria do currículo a tendência tecnicista da educação impõe objetivos bem explícitos, assim como valores que devem ser alcançados. Nesse sentido, podemos afirmar que essa tendência está associada a uma visão: E)Fundamentalmente tradicional.
 Questão 16: Em 1902, John Dewey publicou o livro A criança e o currículo. O autor parte da totalidade das experiências vivenciadas pela criança, sob a orientação da escola, sugerindo um tipo de currículo que leva em conta o interesse do aluno e valoriza a sua motivação por meio da aplicação de atividades que levem à chamada experiência significativa. Esse modelo de currículo foi chamado de: A)Currículo progressista.
 Questão 17: A organização do currículo por projeto de trabalho deve ser construída em parceria com os alunos. Nele, o tema proporciona a aprendizagem significativa de conteúdos vinculados ao conhecimento historicamente acumulado; porém, o enfoque não está no tema, e sim na apreensão dos meios necessários para a aprendizagem de qualquer conhecimento, buscando a autonomia intelectual do aluno. A organização do currículo por projeto de trabalho tem como objetivo contribuir para que o aluno: A)Aprenda a aprender.
 Questão 18: Há uma relação intrínseca entre os conceitos Escola, Currículo e Cultura, em função da qual: C)O currículo é vivo, incluindo tanto os aspectos prescritivos quanto as práticas pedagógicas
Questão 19: Hernández e Ventura (1998)* definem os aspectos que devem ser considerados no desenvolvimento de um projeto. Um deles é a escolha do tema. Sobre esse aspecto, é correto afirmar que: C)O ponto de partida para a escolha de um projeto de trabalho é a definição do tema.
 Questão 20: As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, aprovadas pela Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, definem objetivos para a formação básica das crianças. Esses objetivos não incluem: C)O enfraquecimento dos laços familiares e de solidariedade humana
. Questão 21: A concepção de que o currículo constrói identidades e subjetividades sociais, articulando questões de saber-poder, significação e discurso, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, pertence às: D)Teorias curriculares pós-críticas. 
Questão 22: Na discussão realizada no texto: “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, Carlinda Leite (2008)* relata que, no início do século XX, Portugal sofre uma grande mudança no aspecto curricular. Considerando essa discussão, analise as afirmações a seguir: I. O currículo escolar foi visto como um projeto a ser configurado em função das realidades de cada população e seu contexto social. II. O currículo nacional foi encarado como um referencial às escolas para que essas pudessem adequar as necessidades e permitir a concretização de um currículo comum. III. O tipo de currículo escolar adotado em Portugal, no início dos anos 1990, ignora as diferenças e ressalta uma padronização a partir do que é considerado comum a todas as escolas (errada) Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras? B)I e II. 
Questão 23: Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu texto: “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, o exercício profissional docente, dentro dessa abordagem do currículo multicultural, passa por novas exigências, como: I. Considerar tanto as ideologias como os valores que orientam o currículo. II. Uma postura profissional ativa e crítica na organização e no desenvolvimento do currículo, pautada em situações que primem pelo princípio da igualdade de oportunidades de sucesso. III. O professor não pode ser concebido como um mero executor de atividades, ele precisa fazer parte da elaboração do currículo. Das afirmações feitas, quais são verdadeirassegundo o pensamento da autora? E)Todas as afirmativas. 
Questão 24: Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (2002) no texto: "Cultura popular e pedagogia crítica: a vida cotidiana como base para o conhecimento curricular", a cultura popular pode ser utilizada nas escolas como um importante instrumento para tornar o ensino mais significativo. Nesse sentido, é correto afirmar: B)O professor precisa considerar a cultura popular como a oportunidade de permitir que cada um possa ter “voz” dentro da experiência pedagógica.
 Questão 25: No estudo sobre o significado do termo currículo, pudemos observar que há diversas compreensões e sentidos para esse termo. Tendo em vista a compreensão do currículo na perspectiva da educação escolar, analise as afirmações a seguir e assinale a alternativa correta: A)O termo currículo, ao longo da história, passou a significar uma relação de disciplinas com seu corpo de conhecimento organizado numa sequência lógica, com o respectivo tempo de cada uma, ou seja, matriz curricular.
 Questão 26: (Concurso Vunesp - Professor, Prefeitura de Ribeirão Preto, 2013): A Resolução CNE/CEB n.º 04/10, que define as diretrizes gerais para a Educação Básica, ao estabelecer formas para a organização curricular, assume que o currículo se configura como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos. Afirma que a transversalidade: B)É entendida como uma forma de organizar o trabalho didáticopedagógico
. Questão 27: A prática pedagógica definida como prática social pretende romper com a tradicional dimensão atribuída à função docente, circunscrita ao espaço da sala de aula. A prática pedagógica assim entendida abrange os diferentes aspectos do projeto pedagógico da escola e as relações desta com a comunidade e a sociedade. Nesse sentido, a organização do currículo por projetos de trabalho é um recurso da prática pedagógica que privilegia a abordagem dos conteúdos em uma perspectiva interdisciplinar. Considerando o enunciado, assinale a alternativa correta. B)A Pedagogia de Projetos visa a uma ressignificação do espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões.