Aspectos da prát.EXERCICIO 7

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Aspectos da prát. doc. e quest. atuais da educação
Aula 7 | Pesquisa e prática docente 
Roberto
1
De acordo com o que estudamos nesta aula, é CORRETO afirmar que o conteúdo escolar:
É imutável. 
Não é ideológico.
É estanque, e não dinâmico.
É selecionado a partir de visões neutras.
Corresponde ao conhecimento sistematizado e organizado de modo dinâmico e didático, sob a forma de experiências educativas.
O conteúdo é o ponto de partida para a assimilação de novos conceitos, de novas informações, atitudes e habilidades. Por isso, deve ser sempre dinâmico e ideológico por excelência, e possuir objetivos e estrutura bem organizados, de modo que favoreça a aprendizagem do educando.
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(Adaptado de: UFSM-2012) Buscar a "qualidade social" da educação no mundo contemporâneo é o grande desafio dos educadores. Considerando o exposto, assinale a opção que se opõe a esse desafio:
Centralização no estudante e na aprendizagem. 
Valorização das diferenças, atendimento à pluralidade e à diversidade cultural.
Parceria com diferentes órgãos – assistência social, esporte, turismo, cultura, arte etc.
Avaliação das aprendizagens como instrumento de retenção de conteúdo na progressão dos estudantes.
Valorização dos profissionais da educação através da formação continuada e da remuneração compatível à jornada pedagógica.
Em uma perspectiva dialógica, a avaliação é uma verificação do alcance – ou não – do conhecimento trabalhado pelo professor com base no currículo. Dessa forma, o resultado de um processo avaliativo não deveria ser utilizado para a retenção de conteúdo, e sim para um diagnóstico das falhas na aquisição do conhecimento. Se seguirmos essa linha de pensamento, possivelmente, garantiremos a qualidade não só da educação mas também da aprendizagem em todos os níveis e em todas as modalidades de ensino.
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Os conteúdos vivenciados nas salas de aula:
Devem ser neutros e distanciados do cotidiano do aluno. 
Baseiam-se em atividades de memorização elaboradas pelo educando.
Correspondem a um conjunto de atividades sem objetivos específicos, planejado pelo educador. 
Consistem na relação de temas que não deverão ser sequencialmente abordados em sala de aula. 
Fundamentam-se em experiências educativas, no campo do conhecimento, organizadas e planejadas pela escola com o objetivo de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem, bem como para a formação do aluno.
O contexto escolar atual exige que o processo de aprendizagem e os conteúdos a serem abordados considerem o aluno como pesquisador ativo e crítico. É importante que o conhecimento por ele adquirido esteja pautado em suas vivências e articulado com sua realidade social. Em outras palavras, esse saber precisa ser funcional e contribuir, na prática, para o desenvolvimento de novas competências no estudante.
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(Adaptado de: Colégio Pedro II-2010) Zabala (1998) classifica os conteúdos, de acordo com sua tipologia, em factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Na perspectiva do autor, um conteúdo conceitual auxilia na aprendizagem e no conhecimento de:
Datas e fatos históricos universais. 
Fatos, princípios, objetos ou símbolos que têm características comuns. 
Fatos, acontecimentos, situações, dados e fenômenos concretos e singulares. 
Técnicas, métodos, habilidades e estratégias, que constituem um conjunto de ações ordenadas com um fim. 
Valores, normas e atitudes, para reflexão sobre pontos positivos e negativos de determinado modelo de comportamento.
Os conteúdos conceituais são mais abstratos. Os conceitos se referem ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns. Os princípios e a categoria incluída nos conteúdos conceituais correspondem às mudanças de uma situação em relação a outros acontecimentos que, normalmente, descrevem relações de causa e efeito ou correlações.
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(Adaptado de: UFSM-2012) O currículo é a concretização do projeto pedagógico de uma instituição de ensino. Entre os princípios mais importantes apontados por Libâneo (1994) para o planejamento curricular, está a:
Negação da interculturalidade. 
Uniformização dos modos de vida, dos valores e dos hábitos da comunidade.
Escola – um lugar em que o trabalho individual prepondera sobre o coletivo. 
Consideração das aprendizagens não formais – espontâneas – em detrimento das formais.
Garantia de uma base cultural e científica comum, bem como de um pilar universal de formação moral e de práticas de cidadania.
A partir da pedagogia crítico-social dos conteúdos, Libâneo (1994) defende a visão de que a escola/instituição educativa deve garantir a qualidade do saber formal institucionalizado, além da base de cidadania como exercício social. Para o autor, as instituições de educação formal – escolas, universidade e outras dessa categoria – têm de garantir o acesso ao currículo como forma de democracia, trazendo a ideia de uma “justiça curricular”. Afinal, o conhecimento formal é direito de todos.
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De acordo com Libâneo (1994), o conteúdo é constituído por quatro elementos, EXCETO:
Exercícios.
Atitudes.
Convicções.
Habilidades.
Conhecimentos sistematizados.
Libâneo (1994) enumera os quatro elementos que compõem o currículo – habilidades, atitudes, conhecimentos sistematizados e convicções.
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Conforme estudamos nesta aula, o professor poderá utilizar alguns critérios que o nortearão a selecionar os conteúdos do programa escolar oficial. Assinale a opção que apresenta a definição INADEQUADA de um desses aspectos:
Significação – Os conteúdos devem se relacionar às experiências do aluno e oferecer a oportunidade de novas vivências.
Adequação – Os conteúdos devem respeitar a idade e o ano de escolaridade do aluno, bem como seguir o livro didático adotado pela instituição de ensino.
Utilidade – Os conteúdos devem se adequar ao meio em que os alunos estão inseridos, auxiliando a compreensão de situações e de problemas cotidianos.
Flexibilidade – Os conteúdos já planejados podem ser adaptados ou alterados, quando necessário, para se ajustar às experiências e aos interesses do grupo de alunos.
Validade – Os conteúdos devem estar atualizados em termos científicos e relacionados aos objetivos estabelecidos no processo de ensino e aprendizagem. 
No processo de seleção de conteúdos, o critério de adequação corresponde à aceitação do nível de desenvolvimento do aluno. Em outros termos, os conteúdos devem respeitar os conhecimentos prévios e as experiências dos alunos, observando o nível de suas estruturas cognitivas e seu grau de maturidade.
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Nas etapas de organização e seleção de conteúdos, é importante que o professor observe os seguintes aspectos, EXCETO:
Conteúdos significativos. 
Inter-relação dos assuntos. 
Utilidade dos conhecimentos propostos.
Priorização de conhecimentos de senso comum.
Flexibilidade na abordagem dos conteúdos. 
Os conhecimentos humanos se ampliam constantemente, e o educador precisa estar atento à atualização dos saberes científicos e à veracidade das fontes de pesquisa e de informações.
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(Adaptado de: Prefeitura Municipal de Tibagi-PR – 2011) Zabala (1998) explica que, para selecionar os conteúdos de aprendizagem, a escola deve refletir sobre a função social do ensino, a fim de formar cidadãos capazes de transformar o meio em que vivem.
Para tanto, o autor propõe um "enfoque globalizador" do currículo, em que a seleção de conteúdos deve:
Ser determinada por comissões internacionais. 
Privilegiar o que está sendo ensinado em outros países.
Priorizar o conhecimento e a intervenção na realidade. 
Basear-se somente nos conhecimentos acumulados na história da humanidade.
Estar de acordo com os interesses de cada disciplina, o que implica a lógica de sua divisão por matérias.
Quando se refere ao"enfoque globalizador" do currículo, Zabala (1998) tenta quebrar a lógica da compartimentalização das disciplinas estanques com a proposta de integração curricular, na qual os saberes se intercomunicam e se complementam. Dessa forma, um currículo com enfoque globalizador tem como meta – tanto na Educação Básica quanto na Educação Superior – a interdisciplinaridade e o diálogo entre os saberes teóricos e práticos.
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(Adaptado de: Prefeitura Municipal de Tibagi-PR – 2011) De acordo com Pimenta (2000), para desenvolver sua prática, o professor deve considerar diversos saberes – entre eles, os pedagógicos, que implicam: 
Fonte 
PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e atividade docente. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2000. 
Conhecer a família dos alunos.
Saber organizar eventos na escola.
Entender a legislação educacional vigente.
Conhecer e dominar os conteúdos a serem ensinados.
Conhecer teorias e métodos pedagógicos que fundamentam a ação docente.
Não basta ao professor apenas dominar os conteúdos dos currículos escolares. É necessário que o educador conheça, sobretudo, as bases epistemológicas e científicas que suportam sua ação cotidiana docente, a fim de fortalecer possíveis atitudes exitosas e substituir comportamentos e práticas que não surtem o efeito desejado. Dessa forma, conhecer teorias e métodos é, de fato, uma excelente fundamentação para a atuação consciente e coerente do professor no dia a dia de sala de aula.