sld 1 Educação Ambiental

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Unidade I
EDUCAÇÃO AMBIENTALEDUCAÇÃO AMBIENTAL
Profa. Lucy Almeida
O que a história conta
 Primórdios – homem x meio ambiente: 
relação essencial para a preservação da 
existência humana;
 Século XVIII: início do processo da 
revolução industrial, que alterou as 
formas de organização social, 
econômica e do meio ambiente;
 A industrialização desconhecia a 
dimensão dos graves problemas que 
seriam provocados ao meio ambiente em 
curto e médio prazo, e 
consequentemente, os impactos sobre a 
saúde humana; desnudada pelos 
primeiros acidentes ambientais 
de grande magnitude.
Love Canal: Vizinhança da cidade 
de Niagara Falls, NY
 Canal desenvolvido por William Love para 
transporte de carga no final de 1.800
 Projeto faliu, canal com extensão de 
apenas 1,5 km
 Aterro para disposição final de resíduos 
municipais e químicos 
 Hooker Chemical (1942 1953): Depositou
21 milhões de kg de resíduos tóxicos
 Terra comprada pelo Niagara Falls Board 
of Education por $1 dólar
 Papéis de transferência incluíam um 
aviso de que haviam resíduos químicos 
enterrados no local e uma 
declaração que isentava a Hooker
Chemical de responsabilidade.
Love Canal - Vizinhança da cidade 
de Niagara Falls, NY
Após a venda:
 99th Street School construída diretamente 
sobre o aterro
 Circundada por 
residênciasresidências
 1950s 1970s
 Reclamações de odores e substâncias 
aflorando do solo nos quintais dos 
moradores
Love Canal - Vizinhança da cidade 
de Niagara Falls, NY
 1977: EPA começa a avaliar o local
 1980: EPA identifica mais de 200 
substâncias tóxicas (DDT, PCB, lindano, 
dioxina, metais pesados)
 Processo contra a Hooker ChemicalProcesso contra a Hooker Chemical
Efeitos na população:
 Alterações nos cromossomos dos 
residentes
 Aumento do número de abortos e de 
defeitos congênitos
 Mais de 710 famílias evacuadas
 20.000 toneladas ainda 
continuam no local.
“Killer Fog”
Entre 6 e 13 de dezembro de
1952, no final da manhã.
 4.000 mortes na semana do evento
 8.000 mortes nas Semanas subsequentes
Cubatão
 Instalações da Refinaria Presidente 
 Bernardes em foto de 1956 Bernardes, em foto de 1956
Foto: Boris Kauffmann, 
 no Guia Santista (Tourist Guide to 
Santos) de 1956, Santos/SP 
Interatividade
No ano de 2010, o estrago provocado pelas queimadas pode ser 
maior do que em 2007, quando foi registrado o maior número de 
incêndios dos últimos cinco anos. Segundo o Instituto Chico 
Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio). Sabe-se 
que as queimadas são em sua maioria resultantes da ação 
antrópica e como mostrado na reportagem causam impactos 
para o ambiente e para a saúde do próprio homem.
Das alternativas abaixo qual não está relacionada àsDas alternativas abaixo qual não está relacionada às 
queimadas:
a) liberam gases tóxicos (CO2), o que polui a atmosfera 
deixando-a mais suscetível a fenômenos que prejudicam o 
meio ambiente.
b) provocam inversões térmicas impedindo a dispersão de 
poluentes. 
c) provocam o aumento do efeito estufac) provocam o aumento do efeito estufa.
d) um exemplo de sustentabilidade do meio ambiente pois 
são intervenções naturais que causam prejuízos ao meio 
ambiente.
e) prejudicam os solos, retirando dele os macro e 
micronutrientes indispensáveis para um 
solo fértil e a desertificação do solo.
Um pouco da história da educação 
ambiental
 1962: Livro “Primavera Silenciosa”, de 
Rachel Carson 
 1968: Criação do Clube de Roma: -
Relatório “Limites do Crescimento” 
(1972)
Um pouco da história da educação 
ambiental
1972: Ocorre a Conferência das Nações 
Unidas sobre o Ambiente, em Estocolmo: 
Discute a questão ambiental em âmbito 
planetário 
 Declaração sobre o Ambiente Humano 
ou Declaração de Estocolmo;
 Programa das Nações Unidas para o 
Meio Ambiente – PNUMA, sediado 
em Nairobi.
Um pouco da história da educação 
ambiental
 1975: Criação do Programa Internacional 
em Educação Ambiental – PIEA, em 
Belgrado, Iugoslávia;
 Carta de Belgrado.
 1977: Conferência Intergovernamental de1977: Conferência Intergovernamental de 
Educação Ambiental, em Tbilisi, aponta 
para EA como meio educativo pelo qual 
se podem compreender de modo 
articulado as dimensões ambiental e 
social, problematizar a realidade e 
buscar as raízes da crise
civilzatória ( Loureiro, 2004)
 1988: Constituição da República 
Federativa do Brasil – Capítulo 
VI: Meio Ambiente;
Um pouco da história da educação 
ambiental
 1992: Conferência da ONU sobre Meio 
Ambiente e Desenvolvimento, Rio – 92;
 1994: Proposta do Programa Nacional 
de Educação Ambiental – PRONEA, 
elaborada pelo MEC/MMA/MINC/MCT;
 1995: Criação da Câmara Técnica 
temporária de Educação Ambiental no 
Conselho Nacional de Meio Ambiente –
CONAMA;
 1997: Conferência Internacional sobre1997: Conferência Internacional sobre 
Meio Ambiente e Sociedade;
 Publicação dos PCN Tema transversal 
Meio Ambiente;
Um pouco da história da educação 
ambiental
 1999: Lei nº 9795, de 27 de abril de 1999 
que institui a Política Nacional de 
Educação Ambiental; 
 Portaria 1648/99 do MEC cria o Grupo 
de Trabalho com representantes de 
todas as suas Secretarias para 
discutir a regulamentação da Lei nº 9 
795/99, promulgada em 27 de abril de 
1999, que institui a Política Nacional 
de Educação Ambiental;
 MEC propõe o Programa PCNs em 
Ação atendendo às solicitações dos 
Estados – Meio Ambiente, tema 
transversal.
Um pouco da história da educação 
ambiental
 EA é concebida inicialmente como 
preocupação dos movimentos 
ecológicos com uma prática de 
conscientização capaz de chamar 
atenção para a finitude e a má 
distribuição no acesso aos recursosdistribuição no acesso aos recursos 
naturais e envolver os cidadãos em 
ações sociais ambientalmente 
apropriadas;
 Herdeira direta do debate ecológico;
 EA vai se transformando em uma 
proposta educativa que dialoga com o 
campo educacional, com suas teorias e 
saberes.
Interatividade
A Educação Ambiental é parte do movimento 
ecológico. Surge da preocupação da sociedade com a 
finitude dos recursos naturais. Nesse sentido 
podemos dizer que a EA:
a) foi responsável pela consolidação dos 
movimentos ecológicos sem preocupação com a 
icrise.
b) é herdeira direta do debate ecológico e está entre 
as alternativas que visam construir novas 
maneiras de os grupos sociais se relacionarem 
com o ambiente.
c) foi concebida inicialmente com única 
ã d t d d j d i d dpreocupação de atender aos desejos da sociedade 
de consumo.
d) teve seu início com uma exclusiva preocupação 
com a educação formal.
e) teve preocupação inicial somente pela 
existência atual das espécies.
ECO 92: Desdobramentos
A Conferência também denominada de 
Cúpula da Terra, foi especialmente 
importante por dois motivos:
Participação de entidades da sociedade nos 
debates; e aprovação de 5 acordos oficiais 
internacionais:
 Declaração do Rio sobre o meio 
ambiente e desenvolvimento;
 Agenda 21;
 Declaração de florestas; Declaração de florestas;
 Convenção-quadro sobre Mudanças 
Climáticas
 Convenções sobre Diversidade 
Biológica.
ECO 92: Agenda 21
 Alguns pesquisadores atribuem a agenda 
21 o resultado mais significativo do 
encontro no Rio, por abranger uma 
quantidade ambiciosa de temas e propor 
um plano de ação necessário para que o 
desenvolvimento ocorra sempre vinculadodesenvolvimento ocorra sempre vinculado 
a uma preocupação de ordem 
mundialmente ambiental;
 Por outro lado, para alguns autores em 
particular, “a agenda não possibilitou que 
países ricos mudassem o seu modelopaíses ricos mudassem o seu modelo 
consumista de recursos naturais, 
inviabilizandoo tradicional apelo para o 
desenvolvimento sustentável.” 
(PEDRINI, 1997,p.32)
ECO 92: Protocolo de Kyoto
 No entanto, se pensarmos nos dias de 
hoje, talvez o efeito mais visível tenha 
sido a Convenção sobre mudanças 
climáticas, que um pouco mais tarde, em 
1997, criou o então conhecido Protocolo 
de Kyoto componente da Convençãode Kyoto, componente da Convenção 
que estabelece a redução da emissão de 
gases causadores do efeito estufa por 
parte dos países do Norte do planeta.
ECO 92: Fórum global
 Paralelo a Rio-92 no Aterro do Flamengo 
acontecia o Fórum de ONG´s Brasileiras. 
“Sob grandes tendas, cerca de dez mil 
ONG´s e da sociedade civil de todos os 
matizes ideológicos e credos, falando 
diferentes línguas debateram a questãodiferentes línguas, debateram a questão 
ambiental” (PEDRINI, 1997, p. 31).
ECO 92: Fórum global
Desdobramentos:
1ª versão da Carta da Terra (concluida em 
2000
 Declaração do Rio: que aponta para a 
insustentabilidade do modelo econômicoinsustentabilidade do modelo econômico 
dominante, que não leva em 
consideração “a finitude da Terra.”
ECO 92: Severn Suzuki
 Durante a ECO-92, Severn Suzuki, uma 
garota canadense de apenas 13 anos, 
calou políticos e personalidades 
mundiais durante 5 minutos em que 
discursou a favor do meio ambiente. 
Suzuki representava a EnvironmentalSuzuki representava a Environmental 
Children´s Organization, que foi fundada 
por ela mesma e mais alguns amigos 
com a intenção de ensinar a outras 
crianças sobre as questões ambientais. 
Para falar ao mundo, Suzuki captouPara falar ao mundo, Suzuki captou 
verba através do seu grupo na própria 
comunidade em que vive.
Interatividade
Leia os itens e assinale a alternativa correta:
( ) Na década de 70, muitas indústrias imigraram de seus países de 
origem para se hospedar nos países em desenvolvimento, que por 
visarem prioritariamente um desenvolvimento econômico, as 
recebiam mesmo sem tomar as medidas de segurança necessárias 
para seu funcionamento.
( ) A Agenda 21 é, entre outros, um documento resultante da ECO-92, 
uma das 3 Conferências Internacionais sobre o meio ambienteuma das 3 Conferências Internacionais sobre o meio ambiente 
organizadas pela ONU, que se tornou referência mundial com um 
plano de ação necessário para que o desenvolvimento ocorra sempre 
vinculado a uma preocupação de ordem mundialmente ambiental.
( ) O contexto histórico mundial da Rio+10 era conturbado por ter 
acontecido pouco após o atentado de 11 de setembro nos EUA 
(queda das torres gêmeas) e pouco antes da invasão dos EUA no 
Iraque. O cenário por este motivo era de uma ONU internacionalmente 
desacreditadadesacreditada.
a) VVV.
b) VFV.
c) VFF.
d) FFV.
e) FFF.
Tendências atuais
 Existem hoje em dia, muitas maneiras 
diferentes de se conceber educação 
ambiental, tanto no campo das ideias, 
quanto no campo da ação.
X
 Portanto, fica a critério de cada 
educador, instituição e etc., através da 
caracterização dessas inúmeras 
concepções, identificar a que melhor irá 
satisfazer cada tipo de intervenção.
Tendências: Sauvé
Sauvé: Aponta 15 correntes de EA no que 
diz respeito a sua concepção e prática. 
Sendo que as 7 primeiras são chamadas de 
“longa Tradição”
São Elas: 
 Naturalista
 Conservacionista
 Resolutiva
 Sistêmica
 Científica
 Humanista
 Moral/Ética
Tendências: Sauvé
Destaques:
 Resolutiva: Procura informar ou levar as 
pessoas a se informarem sobre os 
problemas ambientais, bem como 
desenvolver habilidades para resolvê-
los.
 Sistêmica: Busca conhecer e 
compreender as realidades e as 
problemáticas ambientais, identificando 
os diferentes componentes de um 
sistema, ressaltando as relações entre 
os componentes biofísicos e sociais de 
uma situação ambiental.
Tendências: Sauvé
E as outras 8 são as chamadas “Recentes”:
 Holística: realidades sicioambientais x 
diversas dimensões das pessoas;
 Biorregionalista: contribuição com a 
valorização regional local;valorização regional local;
 Práxica: reflexão integrada com a ação;
 Crítica: “teoria crítica;
Tendências: Sauvé
 Feminista: reconstrução da relação com 
o mundo;
 Etnográfica: cultura de referência das 
comunidades envolvidas;
 Ecoeducação: desenvolvimento pessoalEcoeducação: desenvolvimento pessoal 
de uma atuação consciente e 
responsável;
 Sustentabilidade: limitada a um enfoque 
naturalista, pois não engloba as 
preocupações sociais.preocupações sociais.
Tendências: Silva
Categorização da EA sob 3 aspectos de sua 
concepção:
 Conservadora: relação dicotômica entre 
o ser humano e o ambiente, onde o 
primeiro é apresentado como destruidor. 
Praticamente não são abordadas 
questões sociais e políticas;
 Pragmática: busca de soluções para os 
problemas ambientais e na proposição 
de normas a serem seguidas;
 Crítica: a reflexão subsidia a ação e esta 
trás novos elementos para a 
reflexão.
Interatividade
Segundo Silva (2008) podemos conceituar educação ambiental crítica:
a) Na Educação ambiental crítica são apresentados os problemas 
ambientais mais aparentes, desprezando-se as causas mais 
profundas. 
b) Na educação ambiental crítica o foco é na ação, na busca de 
soluções para os problemas ambientais e na proposição de 
normas a serem seguidas. A ênfase é na mudança de 
comportamento individual por meio da quantidade decomportamento individual, por meio da quantidade de 
informações e de normas ditadas por leis e por projetos 
governamentais.
c) Ela não se preocupa somente em resolver problemas, mas 
aproveitar a relação com o meio para o desenvolvimento pessoal 
de uma atuação consciente e responsável.
d) Caracteriza-se por um espaço geográfico definido pelas 
características naturais e o sentimento de identidade entre as 
comunidades que vivem no local e seu desejo de adotar 
comportamentos que contribuirão com a valorização natural local.
e) Na educação ambiental crítica a forma de diálogo apresenta a 
necessidade do fortalecimento da sociedade civil na busca 
coletiva de transformações sociais sua perspectiva se apoia na 
práxis, onde a reflexão subsidia a ação e esta trás novos 
elementos para a reflexão.
ATÉ A PRÓXIMA!