LICENCIATURA LETRAS

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LICENCIATURA LETRAS
TRABALHO EM GRUPO
PRÁTICA DE ENSINO: VIVÊNCIA NO AMBIENTE EDUCATIVO (PE:VAE) 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Nome: Leonardo Luiz Antunes de Souza RA: 1644855
Polo FAPAR
2017
LICENCIATURA LETRAS
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2
PLANO DE AULA PARA O ENSINO MÈDIO.
 
 
 
 
Projeto apresentado à Universidade 
Paulista – UNIP, do curso de Letras - Português, 
como um dos requisitos para a obtenção da 
nota na disciplina Prática de Ensino: 
vivência no Ambiente Educativo, 
ministrada pelo Professorº
Polo FAPAR
2017
Sumário
AULA 01 
a) Conteúdo........................................................................................................................4
b) Objetivos.......................................................................................................................4 
c) Recursos........................................................................................................................5 
d) Etapas da aula................................................................................................................5
• Introdução ao tema..........................................................................................................5 
• Desenvolvimento da aula................................................................................................5
• Atividades para os estudantes.........................................................................................6
 e) Avaliação......................................................................................................................6
AULA 02 
a) Conteúdo........................................................................................................................7
 b) Objetivos......................................................................................................................7
d) Etapas da aula............................................................................................................... 7
• Introdução ao tema.........................................................................................................7
• Desenvolvimento da aula................................................................................................8
• Atividades para os estudantes.........................................................................................9
 e) Avaliação....................................................................................................................10
 f) Fontes/ Referências.....................................................................................................11
Aula 1
Conteúdo
Contextualização e produção de texto, com inspiração em debate da sala de aula, ou seja, produção de um texto oral.
B) Objetivos
Redação: Meninos e meninas que já têm filhos 
1) Estimular a construção de argumentação coerente como condição para expressar idéias com clareza e convencer o leitor ou ouvinte. 
2) Estimular a discussão oral de temas pertinentes para a faixa etária. 
3) Propiciar condições para a comparação entre a organização do texto oral e a organização do escrito. 
Recursos
Os recursos a serem usados serão dispostos no período total de 50 minutos.
Folhas para escrever, lápis e borracha.
Posição adequada para facilitar os relatos.
Etapas da aula.
Introdução
Ponto de partida: produzindo texto oral 
O ponto de partida vai depender da realidade da sua sala. Apresentamos três sugestões: 
1. Se você tiver algum aluno adolescente que seja pai (mãe), solicitar relatos de experiência. Colocar no quadro tópicos que sintetizem a fala do aluno. Esse registro será discutido, posteriormente, na caracterização do texto oral.
 2. Se não houver nenhum caso em sua sala, perguntar se alguém tem, em família, algum caso de adolescente que tenha filho(s). Solicitar relatos. Fazer a síntese, para posterior analise do relato oral. 
Caso ocorra uma dessas situações, utilizá-las para o início dos trabalhos, passando em seguida para a atividade. 
3. Caso nenhuma delas ocorra, começar na atividade
 3. 3. Fazer perguntas genéricas, visando ao mapeamento do grau de conhecimento dos alunos a respeito de aspectos biológicos da paternidade/maternidade: desde que idade o homem/a mulher estão biologicamente preparados para procriar; como se engravida; períodos férteis da mulher, uso de preservativos pelo homem, uso de pílula, etc. 
Desenvolvimento
4) Em seguida, analisar aspectos psicológicos da situação, perguntando se alguém da turma se acha preparado para ser pai/mãe. Solicitar justificativa, para que o aluno vá compreendendo cada vez mais a diferença entre impressão (ou "especulação", se quiser) e opinião (esta, fundamentada). 
5) Conversar finalmente sobre contextos culturais. Será que todas as sociedades consideram que existe uma idade mais ou menos apropriada para ser pai/mãe? Para ser pai/mãe é necessário algum tipo de compromisso formal? Em sociedades não-monogâmicas, como é encarada a paternidade ?
Atividade
Traçar um mapa do que é considerado aceitável no Brasil, não esquecendo as diferenças regionais.
 Obs: Todas essas atividades devem ser sintetizadas no quadro, para propiciar a tarefa seguinte.
Avaliação do texto oral
1) Analisar com os alunos estas categorias: impressões, informações e argumentações. Pode-se organizá-las em colunas.
 2) Analisar as diferenças entre as categorias e o que caracteriza cada uma. 
3) Mostrar que no discurso oral a seqüência de dados obedece ao fluxo da interlocução, diferentemente do que acontece no texto escrito. 
4) Analisar outras ocorrências típicas do discurso oral.
 
Aula 2
Conteúdo
Preparando o texto escrito.
Analisadas as características do texto oral, ler com a turma as matérias indicadas a seguir, do Folhateen, edição de 06 de agosto de 2007.
Objetivos
Com base no texto apresentado aos alunos e a musica trabalhada em sala, procura-se analisar juntamente com os alunos para vislumbrar o tema abordado na aula anterior, buscando a reflexão do tema e sua posição em frente ao pensamentos e musicalidade de posicionamentos diversos, Contudo esse teste incorporado em aula busca o aperfeiçoamento dos alunos quanto a posicionamento em seus textos e a maneira de exposição de seus argumentos, buscando a ideia de maneira cronológica e coerente.
Etapas da aula
 Sugestão de roteiro: 
Começar com o item Frases, da matéria. 
Perguntar se as duas frases são narrativas ou argumentativas. Comparara a preocupação dos dois narradores. Identificar (se existir) traços de relato oral na fala dos dois adolescentes. 
Em seguida, ler a matéria Olha aí, é o meu guri.
Não questionar ainda a intertextulidade do título, inspirado na música "Meu Guri", de Chico Buarque de Holanda. Essa informação será utilizada posteriormente, para outro trabalho. Se algum aluno tratar disso, limitar-se a dar a fonte, mas não trabalhar a letra. 
3) Analisar os aspectos positivos e os negativos relatados pelos entrevistados ou citados na reportagem. Mostrar que há posições extremadas e uma delas - a final - bem equilibrada. 
4) Em seguida, ler o texto Pai teen passa dificuldade. Analisar os aspectos psicológicos e os legais (provavelmente desconhecidos pelos alunos) citados na matéria. 
5) Solicitar que os alunos opinem sobre o dado estatístico do texto: "Pesquisa da Casa do Adolescente, programa da Secretaria Estadual de Saúde, realizada entre 2003 e 2005, apontou que 40% dos pais de 15 a 20 anos abandonam as parceiras antes do nascimento do bebê." 
6) Pedir que argumentem para justificar a opinião. 
Análise do discurso escrito 
Analisar rapidamente a estrutura de um dos textos, mostrando a coesão e coerência. Conversar sobre o trabalho do jornalista: organizar dados que foram colhidos em entrevistas. 
Comparar com as sínteses, feitas no quadro, da fala dosalunos, na atividade de produção do texto oral. 
Atividade correlata 
Depois de corrigidos e comentados os textos, pode-se analisar a letra da música "Meu Guri", de Chico Buarque de Holanda. Veja a letra:
Todos os alunos devem ter cópia da letra. 
1) Levar primeiro à compreensão da letra, que não é nada óbvia. Chamar atenção para o fato de a voz lírica ser feminina. 
2) Analisar a questão da responsabilidade de ser pai/mãe, adolescente ou não, partindo de situações do texto. 
3) Identificar as figuras de estilo e seu efeito na produção de sentido do texto. 
4) Finalmente, mostrar as diferenças entre: 
a) texto oral em contexto informal; 
b) texto oral em contexto formal; 
c) texto argumentativo escrito formal; 
d) letra de canção e poesia; 
e) a canção como gênero (letra + música interpretada).
Atividade de conclusão: produção de texto escrito 
1) Solicitar que os alunos produzam um texto argumentativo sobre o tema. Lembrar que num texto argumentativo defende-se uma ideia, uma opinião, um ponto de vista, com o objetivo de convencer o leitor a aceitar nossa posição. 
2) Mostrar que para tanto é necessário apresentar argumentos e utilizar estratégias argumentativas. Entre as estratégias, você pode relacionar a clareza; a ordenação sintática do texto; a citação de fatos, exemplos e fontes; o uso de figuras de linguagem adequadas, entre outros. 
Se achar adequado, forneça títulos, pinçando alguma frase interessante dos depoimentos orais dos alunos (caso eles tenham ocorrido) ou mesmo das matérias lidas. Alguns exemplos: 
a) Com a chegada do bebê, acabaram-se as baladas... 
b) Sufoco: encarar os pais e os sogros. 
c) Acho bacana ser pai adolescente. 
d) Ser pai adolescente não é nenhum bicho-de-sete-cabeças. 
Avaliação
Leia os textos produzidos pelos alunos, observando se respeitam as características do gênero escolhido, e os padrões da linguagem escrita. Apresenta muitas dificuldades para representar sílabas cuja estrutura seja diferente - Apresenta erros por interferência da fala na escrita em fim de palavras, emprega a vírgula em frases? - Segmenta o texto em parágrafos? - Dispõe o texto (margens, parágrafos, títulos, cabeçalhos) de acordo com as convenções? Assim que preencher a análise de todos os alunos, faça a tabulação dos dados.
 Consolide os dados e verifique quantas vezes os problemas listados aparecem no texto de cada criança. Em seguida, registre o total de vezes que esse problema aparece em todo o grupo. Com base nesse diagnóstico, liste os problemas principais que precisam ser trabalhados com toda a turma, tratando-os como conteúdos prioritários para o semestre. Essa análise também vai permitir que você identifique dificuldades específicas dos alunos. Uma opção para tratá-las é planejar atividades em grupos, desde que eles reúnam alunos com diferentes níveis de conhecimento. 
Dessa forma, os estudantes mais avançados poderão interagir com aqueles que têm dificuldades para que possam se desenvolver juntos. É importante que, ao longo do ano, você guarde cópias de outras produções escritas, e verifique periodicamente o avanço de cada aluno em relação ao domínio da linguagem escrita. Encaminhamento Depois de diagnosticado o domínio da linguagem escrita da turma é possível direcionar o planejamento das atividades mais adequadas ao grupo. 
Além de considerar as dificuldades dos alunos que você julgou prioritárias, as propostas de produção de texto precisam assegurar propósitos comunicativos do texto que será escrito. Com essas informações em mente, os alunos - e também os escritores proficientes - têm condições de planejar o que escrever, redigir uma primeira versão e revisá-la tendo critérios claros para adequações necessárias. Portanto, as boas situações de produção de texto na escola, cumprem simultaneamente, propósitos didáticos (o que os alunos precisam aprender) e propósitos comunicativos e os projetos didáticos são a modalidade organizativa mais propícia para trabalhar esses objetivos. 
Fontes / Referencias:
https://www.infopedia.pt/dicionarios/lingua-portuguesa/simbolo
 
http://noticias.terra.com.br/educacao/vocesabia/interna/0OI3762695-EI8402,00.html.
 
http://www.sohistoria.com.br/ef2/segundaguerra/. Acessado em 22/10/17. 
Pear Habour: http://www.youtube.com/watch?v=IUPwBOTNjOk.
 
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Marek, Michael (27 de outubro de 2005). Final Compensation Pending dor Former Nazi Forced Laborers. Disponível em http://www.dw.com/en/finalcompensation-pending-for-former-nazi-forced-laborers/a-1757323. Acessado em 21/10/17. 
 
North, Jonathan (Janeiro de 2006). «Soviet Prisoners of War: Forgotten Nazi Victims of World War II». HistoryNet.com. Weider History Group. Arquivado desde o original em 19 de janeiro de 2010. Acessado em 21/10/17. 
 
Overy, Richard . The Dictators: Hitler's Germany, Stalin's Russia W. W. Norton & Company [S.l.] pp. 568–69. ISBN 0393020304. Acessado em 31/10/16. Walter Hofer e Herbert R. Reginbogin, Hitler, der Westen und die Schweiz 1936–1945 (Zürich: NZZ Publishing House, 2002), P. 588-589. 
 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarColecoesAulas.html.
 
«World War II Fatalities». secondworldwar.co.uk. Acessado em 21/10/17. Applebaum, Anne (16 de outubro de 2003). «Gulag: Understanding the Magnitude of What Happened». Heritage Foundation. Acessado em 21/10/17.