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Produção Textual na Educação Escolar

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Produção
Textual
na Educação 
Escolar
FORMAÇÃO TÉCNICA
3ª edição atualizada e revisada – 2008
Governo Federal
Ministério da Educação
Secretaria de Educação Básica
Diretoria de Políticas de Formação, Materiais Didáticos e de Tecnologias para a Educação Básica
Universidade de Brasília(UnB)
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Básica.
B823 Funcionários de escolas: cidadãos, educadores, 
SURÀVVLRQDLV�H�JHVWRUHV�HODERUDomR��-RmR�$QW{QLR�
&DEUDO�GH�0RQOHYDGH��²�%UDVtOLD��8QLYHUVLGDGH�GH�
%UDVtOLD��&HQWUR�GH�(GXFDomR�D�'LVWkQFLD�������
� ���S����LO��²��&XUVR�WpFQLFR�GH�IRUPDomR�SDUD�RV�
IXQFLRQiULRV�GD�HGXFDomR��3URIXQFLRQiULR�����
,6%1��������������
� ���3URÀVVLRQDLV�GD�HGXFDomR�����(GXFDomR�EiVLFD�����
(GXFDomR�HVFRODU��,��0RQOHYDGH��-RmR�$QW{QLR�&DEUDO�
GH��,,��7tWXOR��,,,��6pULH�
&'8�����������
��HGLomR�UHYLVDGD�DWXDOL]DGD�������
'DGRV�,QWHUQDFLRQDLV�GH�&DWDORJDomR�QD�3XEOLFDomR��&,3�
Objetivos
Geral:
/HU��FRPSUHHQGHU�H�SURGX]LU�WH[WRV��FRP�DXWRQRPLD��HP�GL�
IHUHQWHV�OLQJXDJHQV�²�HVFULWD��JUiÀFD��DUWtVWLFD�²�UHODFLRQDQGR�
RV�D�SUiWLFDV�HGXFDFLRQDLV�H�D�GRFXPHQWRV�RÀFLDLV�
(VSHFtÀFRV�
‡�/HU�FRP�DXWRQRPLD�H�FULWLFLGDGH�GLYHUVRV�WLSRV�GH�WH[WRV��LGHQWLÀFDQGR�
DVSHFWRV�GH�IXQFLRQDOLGDGH�HP�UHODomR�DR�FRWLGLDQR�
‡�'HVHQYROYHU� DWLWXGH� FUtWLFD� HP� UHODomR� j� OHLWXUD� H� j� SURGXomR� GH� WH[WRV�
alheios ou próprios.
‡�/HU�H�SURGX]LU� WH[WRV�SDUD�XVXIUXLU�GH�PRPHQWRV�GH� OD]HU��GH�VLWXDo}HV�GH�
FRPXQLFDomR��SDUD�LQWHUDJLU�FRP�R�RXWUR��YLYHQFLDU�HPRo}HV�H�H[HUFLWDU�R�LPD�
JLQiULR�
‡�/HU�H�HVFUHYHU�UHDOL]DQGR�DUWLFXODo}HV�HQWUH�GLYHUVDV�iUHDV�GR�FRQKHFLPHQWR��
VHQGR�FDSD]�GH�VROXFLRQDU�SUREOHPDV�
‡�3URGX]LU�WH[WRV�HVFULWRV��FRHVRV�H�FRHUHQWHV��FRQWH[WXDOL]DGRV�j�SUiWLFD�HGXFD�
FLRQDO��FRQVLGHUDQGR�R�GHVWLQDWiULR��D�ÀQDOLGDGH�H�DV�FDUDFWHUtVWLFDV�GR�JrQHUR�
‡�3URGX]LU�WH[WRV�XWLOL]DQGR�UHJLVWURV�IRUPDLV�H�HVWUDWpJLDV�GH�HVFULWD�
‡�,PSULPLU�TXDOLGDGH�DRV�WH[WRV�TXDQWR�j�IRUPD�H�DR�FRQWH~GR��DSULPRUDQGR�R�
FRQWUROH�VREUH�VXD�SUySULD�SURGXomR�
Ementa
3URGXomR��OHLWXUD�H�FRPSUHHQVmR�GH�WH[WRV��'HVHQYROYLPHQWR�GD�OHLWXUD�H�GD�HV�
FULWD�HP�GRFXPHQWRV�RÀFLDLV�HGXFDFLRQDLV��$�DUWH�GH�OHU��GH�HVFUHYHU�H�GH�FRPX�
nicar.
Sobre a Autora
Olga Freitas
$�SHGDJRJD�2OJD�&ULVWLQD�5RFKD�GH�)UHLWDV�p�PHVWUDQGD�HP�
1HXURFLrQFLDV�GR�&RPSRUWDPHQWR�SHOR�,QVWLWXWR�GH�3VLFRORJLD�
GD�8QLYHUVLGDGH�GH�%UDVtOLD��FXMR�WHPD�GH�HVWXGR�p�´$YDOLDomR�
QHXURSVLFROyJLFD� GR� SURFHVVR� GH� OHLWXUD� H� FRPSHHQVmR� GD�
OtQJXD�SRUWXJXHVD�SRU�LQGLYtGXRV�VXUGRV�FRP�DSRLR�QD�OtQJXD�
GH� VLQDLVµ�� 3RVVXL� JUDGXDomR� HP� 3HGDJRJLD� SHOR� &HQWUR�
8QLYHUVLWiULR�GH�%UDVtOLD� �������H�SHOD�8QLYHUVLGDGH�&DWyOLFD�
GH� %UDVtOLD� �������� $WXDOPHQWH� p� SURIHVVRUD� GD� 6HFUHWDULD�
GH�(VWDGR�GH�(GXFDomR�GR�'LVWULWR�)HGHUDO��$WXD�QD�iUHD�GH�
(GXFDomR��FRP�rQIDVH�HP�(GXFDomR�,QFOXVLYD��SULQFLSDOPHQWH��
QRV�VHJXLQWHV� WHPDV��HGXFDomR�GH�SHVVRDV�FRP�VXUGH]�QR�
HQVLQR�IXQGDPHQWDO��DOIDEHWL]DomR�GH�VXUGRV��OtQJXD�EUDVLOHLUD�
GH�VLQDLV��IRUPDomR�SURÀVVLRQDO�
Sumário
UNIDADE 1�²�2�WH[WR�FRPR�UHJLVWUR�GDV�H[SHULrQFLDV�
pessoais 11
UNIDADE 2 ²�5HGDomR�2ÀFLDO��URPSHQGR�DV�EDUUHLUDV�
da escrita 33
UNIDADE 3�²�0HPRUDQGRV��FLUFXODUHV��FRUUHLR�
HOHWU{QLFR�45
UNIDADE 4�²�&RUUHVSRQGrQFLD�2ÀFLDO��SURGX]LQGR�
$WDV�H�5HODWyULRV�53
UNIDADE 5�²�2XWURV�*rQHURV�63
CONCLUSÃO ²�75
ANEXOS�²�77
REFERÊNCIAS�²�80
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(GXFDGRU�D���FRPR�YRFr�GHYH�WHU�FRQKHFLPHQWR��GHVGH�R�SULQ�
FtSLR�GD�H[LVWrQFLD��R�KRPHP�VHQWH�D�QHFHVVLGDGH�GH�UHJLVWUDU�
RV�HYHQWRV�TXH�PDUFDP�D�VXD�SDVVDJHP�SHOR�SODQHWD�
$ULVWyWHOHV��R�JUDQGH�ÀOyVRIR�JUHJR��Ki�����D�&���Mi�FODVVLÀFDYD
R�KRPHP�FRPR�DQLPDO�SROtWLFR �zoón politikón� ���SRU�VXD�FRQ�
GLomR�GH�QmR�SRGHU�YLYHU�VHQmR�GH�IRUPD�JUHJiULD��HP�VRFLH�
GDGH��R�TXH�R�REULJD�D�FRPXQLFDU�VH�
$�FRPXQLFDomR�HVFULWD��HQWUHWDQWR��GHSHQGHX�GD�LQYHQomR�GD�
OLQJXDJHP��SULPHLUR�JHVWXDO�H��GHSRLV��RUDO��(VVD�WUDMHWyULD�OH�
YRX�PLOKDUHV�GH�DQRV�H��DQWHV�GLVVR��RXWURV�PRGRV�GH�FRPXQL�
FDomR�IRUDP�H[SHULPHQWDGRV��FRPR�SRU�H[HPSOR��D�XWLOL]DomR�
GD� OX]�GDV� IRJXHLUDV��GR�VRP�GRV� WDPERUHV�H�GH�GHVHQKRV�
FRPR�DV�SLQWXUDV�UXSHVWUHV�
*HUDOPHQWH�� HQFRQWUDGDV� HP� SHGUDV� H� FDYHUQDV�� HVVDV� SLQ�
WXUDV�WRUQDUDP�VH�DV�SULQFLSDLV�IRQWHV�GR�FRQKHFLPHQWR�TXH
WHPRV��KRMH��DFHUFD�GR�PRGR�GH�YLGD�GH�QRVVRV�DQFHVWUDLV�
(VVHV�UHJLVWURV�QDUUDP�D�KLVWyULD�GH�VHXV�DXWRUHV��VmR�VXD�ELR�
JUDÀD��6mR�WDPEpP�RV�SULPHLURV�WLSRV�GH�WH[WRV�SURGX]LGRV��
6H�REVHUYDPRV�FRP�FXLGDGR�D�ÀJXUD�DFLPD��SHUFHEHUHPRV�TXH
RV�GHVHQKRV��PDQLIHVWDomR�OLQJtVWLFD��UHSUHVHQWDP�XPD�VLWXD�
omR�YLYHQFLDGD�SHOR�VHX�DXWRU��FRQWH[WR���R�TXDO�GHVHMRX�FRQWDU
SDUD�DOJXpP��LQWHUORFXWRU��VXD�KLVWyULD��RX�VHMD��p�XP�WH[WR�
9RFr�SRGH�HVWDU�VH�SHUJXQWDQGR��VH�R�KRPHP�SURGX]LD�WH[WRV
DQWHV�PHVPR�GR� VXUJLPHQWR�GD� HVFULWD�� HQWmR�� R� TXH� p� XP
WH[WR"�
O sonho pelo 
qual brigo 
exige que eu 
invente em mim 
a coragem de 
lutar ao lado da 
coragem de amar.
Paulo Freire
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Texto é a manifestação lingüística produzida por 
alguém, numa situação concreta (contexto), com 
intenção determinada; sua produção pressupõe, sempre, 
a existência de um interlocutor, a quem o autor se dirige.
&RPR�YLPRV��HPERUD�DV�OLQJXDJHQV�RUDLV�H�JHVWXDLV�DFRPSD�
QKHP�R�KRPHP�GHVGH�VXDV�RULJHQV��D� OLQJXDJHP�HVFULWD�Vy�
VXUJLX��HVWLPD�VH��SRU�YROWD�GH������D�&���HQWUH�RV�SRYRV�GR�
oriente.
$VVLP��SDUD�FRPHoDUPRV�D�S{U�HP�SUiWLFD�R�FRQFHLWR�GH�WH[WR��
WUDWDUHPRV��QHVWD�XQLGDGH��GH�XPD�GDV�IXQo}HV�PDLV�LPSRU�
WDQWHV�GD�HVFULWD��FRQWDU�RV�HYHQWRV�PDUFDQWHV�GD�H[LVWrQFLD�
GR�LQGLYtGXR��VXD�KLVWyULD�
+i��p�FODUR��YDULDGDV�PDQHLUDV�H�GLIHUHQWHV�HVWLORV�SDUD�VH�UH�
DOL]DU� HVVH� IHLWR�� FRPR�SRU�PHLR�GH�SURGXomR�GH� FDUWDV��GH�
GLiULRV�H�GH�OLYURV��
'HQWUH�DV�GLYHUVDV�SRVVLELOLGDGHV��GHVWDFDPRV�XPD�GDV�PDLV�
XWLOL]DGDV�DWXDOPHQWH�SDUD�HVVH�ÀP��H�TXH�YHP�VH�FRQVROLGDQ�
GR�QmR�Vy�FRPR�IRUPD�GH�UHJLVWUR�GDV�H[SHULrQFLDV�YLYLGDV��
PDV�� VREUHWXGR�� FRPR� LQVWUXPHQWR� HÀFD]� H� FRQWH[WXDOL]DGR�
GH�DYDOLDomR�GD�DSUHQGL]DJHP��)DOHPRV�GR�0HPRULDO�
Memorial
&RPR�R�SUySULR�QRPH�VXJHUH��R�0HPRULDO� p� D�PHPyULD�GH�
WRGRV�RV�WUDEDOKRV�UHDOL]DGRV�SHORV�HVWXGDQWHV�GXUDQWH�XPD�
GLVFLSOLQD�RX�PHVPR�GXUDQWH�WRGR�XP�FXUVR�
6XD� FRQVWUXomR� LQFOXL�� GHQWUH� RXWURV� HOHPHQWRV�� R� UHJLVWUR�
GH�SURMHWRV�� UHODWyULRV�� DQRWDo}HV�GH� H[SHULrQFLDV�� UHVXPRV�
GH�WH[WRV��UHJLVWURV�GH�YLVLWDV��DWLYLGDGHV�UHDOL]DGDV��DOpP�GH�
HQVDLRV�DXWR�UHÁH[LYRV��TXH�SHUPLWDP�DR�FXUVLVWD�GLVFXWLU�DV�
WUDQVIRUPDo}HV�RFRUULGDV�HP�VXD�YLGD�D�SDUWLU�GRV�FRQKHFL�
PHQWRV�DGTXLULGRV�QR�FXUVR�
$�SURGXomR�GH�XP�0HPRULDO�DX[LOLD�R�HVWXGDQWH�D�UHÁHWLU�VR�
EUH�VHX�SUySULR�DSUHQGL]DGR�H��DYDOLDomR�GH�VHX�WUDEDOKR��EHP�
FRPR�QD�GHPRQVWUDomR�GH�VXDV�FRPSHWrQFLDV�H�YDORUHV��
$V�IRUPDV�GH�DSUHVHQWDomR�GHVVH�LQVWUXPHQWR��GDGD�D�VXD�QD�
WXUH]D�VXEMHWLYD��QmR�SUHFLVDP�DWHQGHU�D�QRUPDV�PXLWR�UtJLGDV�
RX�SDGURQL]DGDV��SRGHQGR�VHU�GHÀQLGDV�QR�FROHWLYR��HP�GHED�
te entre cursistas e tutores.
Com o memorial, o 
professor melhora sua 
própria habilidade de 
avaliar, tendo em vista 
o nível de envolvimento 
dos estudantes no 
desenvolvimentodo 
trabalho. O estudante pode 
ser avaliado como um 
todo, sem a fragmentação 
das vias tradicionais.
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&RQWXGR��DOJXQV�TXHVLWRV�PtQLPRV�GHYHP�VHU�REVHUYDGRV�
‡�FDSD�FRP�LGHQWLÀFDomR�GD�LQVWLWXLomR��GR�FXUVR��GR�PyGXOR��
GR�RULHQWDGRU��GR�WtWXOR�GR�WUDEDOKR��GR�QRPH�GR�DOXQR��ORFDO��
H�GDWD�
‡�VXPiULR�
‡�LQWURGXomR�
‡�FRUSR�GR�PHPRULDO�
‡�FRQFOXVmR�
(OHPHQWRV� FRPR� DJUDGHFLPHQWRV�� GHGLFDWyULD� H� GtVWLFR� VmR�
RSFLRQDLV��$�FULDomR�GH�XP�WtWXOR�GLIHUHQFLDGR�WDPEpP�ÀFD�D�
FULWpULR�GR�FXUVLVWD��REVHUYDGD��p�FODUR��D�FRHUrQFLD�HP�UHODomR�
DR�FRUSR�GR�WUDEDOKR�
9HMDPRV�XP�H[HPSOR�EDVWDQWH�VLQWpWLFR�
$R�ÀQDO�GH�VHX�FXUVR�7pFQLFR�HP�,QIUD�HVWUXWXUD�(VFRODU��D�DOX�
QD�-RDQD�GH�/LPD�DSUHVHQWRX�PHPRULDO�j�VXD�WXWRUD��SDUD�DQi�
OLVH��2�PHPRULDO�HUD�FRPSRVWR�SHORV�VHJXLQWHV�WUDEDOKRV�
‡�WH[WR�SURGX]LGR�QR�SULPHLUR�GLD�GH�DXOD��QDUUDQGR�VXDV�H[SHF�
WDWLYDV�HP�UHODomR�DR�FXUVR�
‡�UHJLVWUR�GH�VXD�DXWRELRJUDÀD�
‡�PDWHULDLV�SURGX]LGRV�SDUD�D�UHDOL]DomR�GDV�DWLYLGDGHV�SURSRVWDV�QRV�
PyGXORV�GH�HVWXGR�
‡�ÀFKDV�GH�UHVXPRV�GRV�OLYURV�H�DUWLJRV�LQGLFDGRV�SHOD�WXWRUD�
‡�UHVXPR�GRV�DVVXQWRV�GHEDWLGRV�QRV�VHPLQiULRV�UHDOL]DGRV�GXUDQWH�
R�FXUVR�
‡�UHJLVWUR�GRV�WUDEDOKRV�UHDOL]DGRV�H�GRV�WH[WRV�SURGX]LGRV�GXUDQWH�
WRGR�R�FXUVR�
‡�UHJLVWUR�GRV�JUiÀFRV�H�WDEHODV�GH�HYDVmR�HVFRODU�DQDOLVDGRV�
‡�IRWRV�H�UHODWyULR�GD�H[FXUVmR�DR�&HQWUR�+LVWyULFR�GR�PXQLFtSLR�
‡�UHJLVWUR�GDV�DWDV�GH�UHXQL}HV�GR�&RQVHOKR�(VFRODU��GDV�TXDLV�SDUWLFL�
SRX�
‡�UHODWyULR�DSRQWDQGR�RV�DVSHFWRV�SRVLWLYRV�H�QHJDWLYRV�GH�FDGD�GLV�
FLSOLQD��HODERUDGRV�DR�ÀQDO�GR�UHVSHFWLYR�PyGXOR�
‡�UHJLVWUR�GH�VXDV�DXWR�DYDOLDo}HV�
‡�VXJHVW}HV�SDUD�R�DSHUIHLoRDPHQWR�GR�FXUVR��DSUHVHQWDGDV�DR�
ÀQDO�
‡��´'LiULR�GH�%RUGRµ��FRQWHQGR�DV�DQRWDo}HV�GH�VXDV�H[SHFWDWLYDV��
SHUFHSo}HV��VHQWLPHQWRV��UHDOL]Do}HV��IUXVWUDo}HV��HWF�
Dístico: registro de um 
breve pensamento ou 
poesia que norteia sua 
visão de mundo.
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E‡UHGDomR�FRQFOXVLYD�GH�VXD�H[SHULrQFLD�QR�FXUVR��QD�TXDO�H[SUHVVRX�
RV�REMHWLYRV�DOFDQoDGRV��DV�WUDQVIRUPDo}HV�RFRUULGDV�H�DV�H[SHFWD�
WLYDV�TXDQWR�DR�IXWXUR�
&RPR�YRFr�S{GH�REVHUYDU��HPERUD�WHQKD�VLGR�DSUHVHQWDGR�DSHQDV
QR�ÀQDO�GR�FXUVR��R�PHPRULDO�GD�-RDQD�GH�/LPD�FRPHoRX�D�VHU�FRQV�
WUXtGR�GHVGH�RV�SULPHLURV�GLDV�GH�DXOD�
$VVLP�VHUi�WDPEpP�FRP�YRFr��1HVVH�&XUVR�GH�)RUPDomR�GH�)XQ�
FLRQiULRV�� R�PHPRULDO� WDPEpP� VHUi� R� LQVWUXPHQWR� GH� DYDOLDomR
FRQVWDQWH��3RU�LVVR��SURSRQKD�j�VXD�WXWRUD��RX�WXWRU��H�D�VHXV�FR�
OHJDV�GH�HVWXGRV�D�GHÀQLomR��R�TXDQWR�DQWHV��GDV�QRUPDV�D�VHUHP
DGRWDGDV� SDUD� VXD� HODERUDomR�� 0DV�� LQGHSHQGHQWHPHQWH� GLVVR�
FRPHFH�Mi�D�VHOHFLRQDU�RV�GRFXPHQWRV�H�D�UHJLVWUDU�RV�SULPHLURV
DFRQWHFLPHQWRV�
Seção 1 – Clareza e coerência na produção textual
8PD�RXWUD�SRVVLELOLGDGH�GH�VH�FRQWDU�D�KLVWyULD�GH�DOJXpP�p�
HVFUHYHQGR�VXD�ELRJUDÀD��bio/YLGD�/ JUDÀD�HVFULWD� �HVFUHYHU�D
YLGD���1R�WH[WR�DEDL[R��YDPRV�FRQKHFHU�XP�WUHFKR�GH�XPD�GDV�
PXLWDV�ELRJUDÀDV�H[LVWHQWHV�VREUH�R�JUDQGH�HGXFDGRU�EUDVLOHL�
UR�3DXOR�)UHLUH�
1DVFLGR� QR� GLD� ��� GH� VHWHPEUR� GH�
������3DXOR�5HJOXV�1HYHV�)UHLUH�HUD�
SHUQDPEXFDQR�GH�5HFLIH��RQGH��GHV�
GH�FHGR��S{GH�YLYHQFLDU�D�GXUD�UHDOL�
GDGH�GDV�FODVVHV�SRSXODUHV�HP�XPD
GDV�UHJL}HV�PDLV�SREUHV�GR�SDtV�
6XD� H[WHQVD� FDUUHLUD� GH� HGXFDGRU�
WHYH�LQtFLR�QR�6(6,��6HUYLoR�6RFLDO�GD�
,QG~VWULD�� H� QR�6HUYLoR�GH�([WHQVmR
&XOWXUDO� GD� 8QLYHUVLGDGH� GR� 5HFLIH�
SDVVDQGR��DQRV�PDLV�WDUGH��D�SURIHV�
VRU�GH�+LVWyULD�H�)LORVRÀD�GD�(GXFD�
omR�GDTXHOD�XQLYHUVLGDGH�
$� SDUWLU� GH� ������ 3DXOR� )UHLUH� GH�
VHQYROYHX� XP� DXWrQWLFR� H� UHYROXFLR�
QiULR�WUDEDOKR�GH�HGXFDomR�GH�DGXOWRV��
QR�TXDO�LGHQWLÀFD�D�DOIDEHWL]DomR�FRPR
XP� SURFHVVR� GH� FRQVFLHQWL]DomR�� FD�
SDFLWDQGR�R�LQGLYtGXR��D�TXHP�FKDPRX
GH� RSULPLGR�� WDQWR� SDUD� D� DTXLVLomR
Retrato de um libertador
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&RPR�YRFr�GHYH�WHU�QRWDGR��R�WH[WR�OLGR�UHWUDWD��HP�SRXFDV�OL�
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j�SURGXomR�GH�XP�ERP�WH[WR��FODUH]D�H�FRHUrQFLD�GH�LGpLDV�
Clareza
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VmR�GD�LGpLD�GH�IRUPD�TXH�SRVVD�VHU�UDSLGDPHQWH�FRPSUHHQ�
dida pelo leitor.
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JXDJHP��SHUPLWLU�DR�LQGLYtGXR�H[SUHVVDU�VHX�SHQVDPHQWR�
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WD�/XL]D�(UXQGLQD��37�63���IRL�6HFUH�
WiULR� GH�(GXFDomR�GR�0XQLFtSLR�GH�
6mR�3DXOR�
3DXOR�)UHLUH�p�DXWRU�GH�PXLWDV�REUDV��
dentre elas: Educação: Prática da Li-ii
berdade�������� Pedagogia do Opri-ii
mido�������� Pedagogia da Esperan-
ça ������� À Sombra desta Manguei-ii
ra����������HWF��
5HFRQKHFLGR� PXQGLDOPHQWH� SHOD
VXD�ÀORVRÀD�HGXFDWLYD��3DXOR�)UHLUH�
FDVDGR�GXDV�YH]HV�H�SDL�GH�FLQFR�À�
OKRV�� UHFHEHX� QXPHURVDV� KRPHQD�
JHQV��$OpP�GH�WHU�VHX�QRPH�DGRWD�
GR�SRU�YiULDV�LQVWLWXLo}HV��p�FLGDGmR
KRQRUiULR�GH�YiULDV�FLGDGHV�QR�%UDVLO�
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)DOHFHX�QR�GLD����GH�PDLR�GH������
HP�6mR�3DXOR��YtWLPD�GH�LQIDUWR�DJX�
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PDO�GH�HVWLPDomR�GR�YL]LQKR�RX�VH�HVWi�FKDPDQGR�R�YL]LQKR�
GH�FDFKRUUR"�
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HVWUXWXUD�GH�IUDVHV�FRRUGHQDGDV��RX�VHMD��FRQVWUXtGD�FRP�RUD�
o}HV�LQGHSHQGHQWHV��9HMD�XP�H[HPSOR��9RFr�SRGH�GL]HU�´GRLV�
DPLJRV�VH�HQFRQWUDP�QD�UXD�H�XP��PXLWR�IHOL]��GL]�DR�RXWUR�TXH�
YROWRX�D�HVWXGDUµ��3DUD�PHOKRUDU�HVVD�IUDVH�SRGH�VH�DFUHVFHQ�
WDU�XP�SRQWR�ÀQDO��XWLOL]DQGR�VH�GH�´RUDo}HV�LQGHSHQGHQWHVµ��
FRRUGHQDGDV��$VVLP�ÀFDULD�D�IUDVH��´'RLV�DPLJRV�VH�HQFRQWUDP�
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���7DPEpP�GHYH�VHU�HYLWDGR�R�HPSUHJR�GH�SDODYUDV�GHVFR�
QKHFLGDV�H�PXLWR�JUDQGHV��8PD�GLFD�LPSRUWDQWH�p�DWHQWDU�SDUD�
D�HVFROKD�GDV�SDODYUDV��SURFXUDQGR�HPSUHJDU�DSHQDV�DV�QH�
FHVViULDV��SUHFLVDV��VLPSOHV�H��VH�SRVVtYHO��FXUWDV��2�PHVPR�
YDOH�SDUD� D� FRQVWUXomR�GDV� IUDVHV�� �$VVLP��R� WH[WR� VH� WRUQD�
FODUR�H�REMHWLYR�
3DUD� FRQVHJXLU� HVFUHYHU� FRP� FODUH]D� p� SUHFLVR� SHQVDU� FRP�
FODUH]D��1mR�H[LVWH�PHLR�WHUPR��6H�R�WH[WR�IRU�FODUR��R�DXWRU�
GLUi�H[DWDPHQWH�R�TXH�SUHWHQGH�GL]HU��&DVR�FRQWUiULR���R�WH[WR�
ÀFDUi�FRQIXVR�
6HMD�FODUR��(ODERUDU�XP�SHTXHQR�URWHLUR�DQWHV�GH�UHGLJLU�DMXGD�PXLWR�
Coerência
Tenha sempre à mão 
uma gramática da Língua 
Portuguesa e um bom 
dicionário. Consulte-os 
sempre, inclusive para 
rever os conceitos de 
ambigüidade e de frases 
coordenadas.
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SDODYUDV� QmR� HVWmR� GLVSRVWDV� DOHDWRULDPHQWH�� XPDV� DSyV�
RXWUDV��$R�FRQWUiULR��UHODFLRQDP�VH�FRQWtQXD�H�KDUPRQLFD�
PHQWH�HQWUH�VL�
'H�DFRUGR�FRP�$PDUR���������D�OtQJXD�HVFULWD�H[LJH�XP�ULJRU�
H�XPD�GLVFLSOLQD�PXLWR�PDLRUHV�TXH�D�OtQJXD�IDODGD��REULJDQGR�
R�HPLVVRU�D�VH�H[SUHVVDU�FRP�KDUPRQLD�WDQWR�QD�UHODomR�GH�
VHQWLGR�HQWUH�DV�SDODYUDV��TXDQWR�QR�HQFDGHDPHQWR�GDV�LGpLDV�
QR�FRUSR�GR�WH[WR�
3DUD�VH�REWHU�D�DGHTXDGD�FRQH[mR�GH�VHQWLGR�QD�UHODomR�HQWUH�
DV�SDODYUDV��p�IXQGDPHQWDO�DWHU�VH�j�VLJQLÀFDomR�GH�FDGD�XPD�
GHODV��(QWmR��R�GLFLRQiULR� WRUQD�VH�FRPSDQKHLUR� LQVHSDUiYHO�
SDUD�TXHP�HVFUHYH��DOLDGR�DR�H[HUFtFLR�GD� OHLWXUD�GH�ERQV�H�
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GLDQWH�DV�UHODo}HV�GH�WHPSR��GH�HVSDoR��GH�FDXVD�H�FRQVH�
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FRQYHQLHQWH��VH�Ki�WUDQVLomR�QDWXUDO�HQWUH�XPD�IUDVH�H�RXWUD��
HQWUH�XP�SHUtRGR�H�RXWUR��VH�WRGDV�DV�IUDVHV�WrP�VXMHLWR��SUH�
GLFDGR�H�FRPSOHPHQWR��SRU�H[HPSOR�
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LQWHUOLJDGR�D�RXWUR�GH�PRGR�QDWXUDO��1D�G~YLGD��YDOH�D�YHOKD�
OLomR�TXH�DSUHQGHPRV�QD�HVFROD��R�WH[WR�SUHFLVD�WHU�FRPHoR��
PHLR�H�ÀP��'HWHUPLQDU�DR�PHQRV�XP�SDUiJUDIR�SDUD�FDGD�
XPD�GHVVDV�HWDSDV�p�HVVHQFLDO�SDUD�D�FRHUrQFLD�GR�WH[WR�
3RU�ÀP��D�UHOHLWXUD�p�FUXFLDO��,QFOXVLYH�HP�YR]�DOWD��/HU�FULWLFD�
PHQWH�H�GLYHUVDV�YH]HV�D�SUySULD�SURGXomR�DX[LOLD�QR�JDQKR�
GH�TXDOLGDGH�GD�PHQVDJHP�
A base da coerência é a continuidade de sentido, ou 
seja, a ausência de discrepâncias e/ou contradições.
Lembre-se, educador: a 
cumplicidade entre idéias 
e frases gera o estímulo 
necessário para que leiam seus 
textos. Quando você consegue 
escrever uma idéia de forma 
clara e ordenada, você se faz 
entender e seu texto transmite 
a mensagem desejada.
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ELer para enriquecer
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PDLV�YDULDGRV�WLSRV��DPRU��GRU��VDXGDGH��DQJ~VWLD��GHVHVSHUR�
solidão.
$R�OHU�R�WUHFKR�GR�SRHPD�GH�&RUD�&RUDOLQD��YRFr�WHUi�D�RSRUWX�
QLGDGH�GH�PHUJXOKDU�QR�XQLYHUVR�GHVVD�JUDQGH�SRHWD�JRLDQD
H�GHVFREULU�DV�GLYHUVDV�SRVVLELOLGDGHV�GH�FRQWDU�VXD�SUySULD�
história.
Cora Coralina nasceu no dia 
20 de agosto de 1889, no 
Estado de Goiás. Publicou seu 
primeiro livro aos 75 anos, 
embora escrevesse desde os 
����'RFHLUD�GH�SURÀVVmR��&RUD�
ÀFRX�IDPRVD�SULQFLSDOPHQWH�
depois que suas obras 
chegaram às mãos de Carlos 
Drummond de Andrade. Maior 
poeta de seu Estado, ganhou 
inúmeros prêmios em todo o 
país. Morreu no dia 10 de abril 
de 1985.
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dTodas as Vidas
(...)
De casca-grossa,
De chinelinha,
E filharada.
Vive dentro de m
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A mulher roceira.
Seu triste fado.
(...)
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Que tal um pouco de exercício para pôr 
em prática o que aprendemos?
Prepare uma homenagem a alguém: entreviste um 
de seus colegas de trabalho; uma pessoa que você 
DGPLUH�RX�WHQKD�DÀQLGDGH��3HUJXQWH�GDGRV�GH�VXD�YLGD�
pessoal, quando e onde nasceu, onde passou a infância, 
VH�WHP�ÀOKRV��R�TXH�PDLV�JRVWD�GH�ID]HU��GH�FRPHU��RQGH�
trabalha e há quanto tempo, se gosta do que faz, de quê 
tem saudades, de seus projetos, de desejos... Pergunte 
tudo que sua criatividade permitir.
De posse dessas informações, e inspirando-se no tex-
to “Retrato de um Libertador”, apresentado anterior-
PHQWH�� FULH� XPD� ELRJUDÀD� SDUD� D� SHVVRD� TXH� YRFr�
escolheu. Presenteie-a com uma cópia do texto e 
acrescente outra cópia em seu memorial.
'HSRLV�GD�KRPHQDJHP�DR�VHX�FROHJD��IDoD�VXD�DXWRELRJUDÀD.
4XHUHPRV�FRQKHFHU�YRFr�PHOKRU��$SURSULH�VH�GRV�FRQKHFL�
PHQWRV�DGTXLULGRV�SDUD�HVFUHYHU�VXD�SUySULD�ELRJUDÀD��
$QWHV�GH�LQLFLDU��IDoD�XP�SHTXHQR�URWHLUR��DQRWDQGR�RV�GDGRV�
H�RV�IDWRV�PDLV�LPSRUWDQWHV��$VVLP��VHUi�PDLV�IiFLO�HVFUHYHU�
4XH�D�VLQJHOD�EHOH]D�GR�SRHPD�´7RGDV�DV�YLGDVµ�VHMD�XPD�LQV�
SLUDomR�
1mR� HVTXHoD� GH� UHOHU� RV� GRLV� WH[WRV� TXH� YRFr� SURGX]LX�
DWHQWDQGR� SDUD� DV� FDUDFWHUtVWLFDV� GH� FODUH]D� H� FRHUrQFLD��
9HULÀTXH� WDPEpP�R� URWHLUR� GH� FRUUHomR� VXJHULGR�QR�ÀQDO�
do Módulo.
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EPara lembrar:
Clareza é a expressão da idéia de forma 
que possa ser rapidamente compreendida 
pelo leitor. Para ser claro é preciso evitar: 
a construção de frases ambíguas; o emprego 
de palavras desconhecidas e muito grandes; 
construções sintáticas complexas, dando-se 
preferência à construção de orações independentes; 
intercalações excessivas ou ordem inversa 
desnecessária.
Coerência é a conexão lógica, a ligação harmônica 
dos fatos. Para se obter a adequada conexão 
WH[WXDO�p�SUHFLVR�DWHU�VH�j�VLJQLÀFDomR�GDV�
palavras, ao encadeamento lógico mediante as 
relações de tempo, de espaço, de causa e de 
conseqüência, ou seja, a continuidade de 
sentido entre um parágrafo e outro.
Seção 2 – Cidadão, sim! 
Qualidades do texto: precisão e concisão
'DQGR�FRQWLQXLGDGH�DRV�QRVVRV�HVWXGRV��p�LPSRUWDQWH�DWHQWDU�
SDUD�D�RULJHP�GD�SDODYUD�WH[WR�H�OHPEUDU�TXH�XP�WH[WR�QmR�p�
XP�DPRQWRDGR�GH�IUDVHV�VROWDV��GHVFRQH[DV��$�SDODYUD�WH[WR�
WHP�D�PHVPD�RULJHP�GD�SDODYUD�tecido.
9RFr�Mi�YLX�XP�WHFHOmR�WUDEDOKDQGR"�(OH�XVD�ÀRV�TXH�VmR�HQ�
WUHODoDGRV�GH�PRGR�D�IRUPDU�R�WRGR�TXH�p�R�WHFLGR��$V�WUDPDV�
SUHFLVDP�ÀFDU�PXLWR�EHP�DMXVWDGDV�XPDV�jV�RXWUDV�SDUD�
TXH�R�SURGXWR�ÀQDO�VHMD�R�PHOKRU�SRVVtYHO��XP�WHFLGR�
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&DVR�YRFr�DLQGD�QmR�WHQKD�YLVWR��GH�SHUWR��R�WUD�
EDOKR�GH�XP�WHFHOmR��H[SHULPHQWH�GHVÀDU�XP�
SHGDoR�GH�WHFLGR�JURVVR��R�jeans�p�yWLPR���H�
REVHUYH�D�PDQHLUD�FRPR�RV�ÀRV�IRUDP�HQWUH�
laçados para alcançar o padrão necessário.
$VVLP��SRGHPRV�GL]HU�TXH�R�WH[WR�p�XP�WHFL�
GR��SRUTXH�p�XPD�HVWUXWXUD�FRQVWUXtGD�GH� WDO�
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22
A elaboração de textos, portanto, demanda certa dose de 
atenção a alguns aspectos que auxiliam na compreensão da 
mensagem que se pretende transmitir, ou melhor, no entrela-
çamento dos fios que gerarão o tecido.
Nesta seção, iremos abordar dois dos elementos mais impor-
tantes para se “tecer” um bom texto: precisão e concisão.
Para começar, leia o texto a seguir. 
Esse texto foi a resposta dada pelo sociólogo Betinho a um 
jornalista, quando este lhe perguntou “o que é ser cidadão”.
A cidadania foi um tema constante na vida de Betinho. Indig-
nado com a pobreza e a má distribuição de renda em nosso 
país, conclamou, em 1993, todos os setores da sociedade ca-
rioca a participarem de um grande movimento para acabar 
com a miséria e com a fome.
Iniciava-se aí o Movimento pela Ética na Políticae a criação 
do Comitê da Ação da Cidadania contra a Miséria e pela Vida, 
que se tornaram populares em todo o Brasil, especialmente a 
partir da campanha “Natal sem Fome”, que arrecada alimen-
tos para famílias pobres. 
Atendendo à solicitação de Betinho, milhares de pessoas se 
organizaram e participaram da campanha, dando um grande 
exemplo de cidadania. 
“O cidadão é um indivíduo que tem consciência de seus direitos e deveres e 
participa ativamente de todas as questões da sociedade. Tudo o que acontece 
no mundo, seja no meu país, na minha cidade ou no meu bairro, acontece 
comigo. Então eu preciso participar das decisões que interferem diretamente 
na minha vida. Um cidadão com um sentimento forte e consciência da ci-
dadania não deixa passar nada, não abre mão desse poder de participação.”
(SOUZA, Herbert de; RODRIGUES, Carla. Ética e cidadania. São Paulo: 
Moderna, 1994. p. 22.) 
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Herbert de Souza, o Betinho, 
nasceu em 1935. Sociólogo, 
nos anos 60 lutou pela 
implantação do socialismo 
no Brasil. Após o golpe 
militar de 1964, passou sete 
anos na clandestinidade e 
oito no exílio, no Chile e no 
México. Voltou ao país em 
1979 e fundou o Instituto 
Brasileiro de Análises Sociais 
e Econômicas (Ibase). 
Ganhou, em 1991, o Prêmio 
Global 500, do Programa das 
Nações Unidas para o Meio 
Ambiente (Unep), por sua luta 
em defesa da reforma agrária 
e dos indígenas. Em 1993, 
fundou a Ação da Cidadania 
contra a Miséria e pela Vida, 
que distribuiu alimentos 
à população carente. Em 
1995, a Ação da Cidadania 
passa a priorizar a luta pela 
democratização da terra como 
forma de combater a fome 
e o desemprego. Hemofílico 
e portador do vírus da Aids, 
escreveu A Cura da Aids. 
Morreu em conseqüência 
de hepatite C, contraída em 
transfusão de sangue, em 
1997.
A cidadania é, muitas vezes, demonstrada em 
pequenos atos, pequenas atitudes que culminam em 
grandes resultados. Retome os conceitos de cidadania 
abordados no módulo Educadores e Educandos: tempos 
históricos, p. 78 - 84, e responda a questão: para você, o 
que é ser cidadão?
$JRUD��YDPRV�DSURYHLWDU�D�UHVSRVWD�GH�%HWLQKR�SDUD�HVWXGDU�
PRV�RV�HOHPHQWRV�WH[WXDLV�SUHFLVmR�H�FRQFLVmR�
Precisão
$�REMHWLYLGDGH�H�D�UDSLGH]�QD�H[SRVLomR�GR�SHQVDPHQWR�VmR�
H[LJrQFLDV�PRGHUQDV�SDUD�D�SURGXomR�GH�XP�ERP�WH[WR��3RU�
LVVR�� D� QHFHVVLGDGH� HP�VH�EXVFDU� D� FODUH]D�GH� UDFLRFtQLR�� D�
FRHUrQFLD�GH�LGpLDV�H�R�YRFDEXOiULR�DGHTXDGR�
8P�ERP�WH[WR�SUHFLVD�VHU�GLQkPLFR��R�TXH�Vy�p�SRVVtYHO�HYL�
WDQGR�SDODYUDV�GHVQHFHVViULDV��XWLOL]DQGR�IUDVHV�FXUWDV�H�YRFi�
EXORV�FRQKHFLGRV�SHOR�UHFHSWRU��D�TXHP�R�WH[WR�VH�GHVWLQD��
3DUD� VHU�SUHFLVR�� HYLWH�SDODYUDV�YDJDV�� FRPSULGDV�H�GLItFHLV��
TXH�HVWmR�DOpP�GD�FDSDFLGDGH�GH�FRPSUHHQVmR�GR�OHLWRU��2S�
WDU�SHOD�VLPSOLFLGDGH�p��VHPSUH��XPD�ERD�DOWHUQDWLYD�
6HPSUH�TXH�SXGHU��HYLWH�WDPEpP�R�HPSUHJR�GH�SDODYUDV�TXH�
FDXVDP� LPSUHFLVmR�� FRPR�� diversos, mui-
tos, vários, poucos, quase to-
dos, alguns, há tempos, dentre 
RXWURV��7HUPRV�FRPR�HVVHV�GHL�
[DP�D�LGpLD�YDJD��JHUDQGR�G~YL�
GDV�HP�TXHP�Or�H��SUHMXGLFDQGR�
D�FRPSUHHQVmR�GD�PHQVDJHP�
3DUD�QmR�FDLU�QHVVD�DUPDGLOKD��OHU�
H� UHYLVDU� R� WH[WR� p� XP� VDQWR� UH�
PpGLR�
Concisão
$�FRQFLVmR�FRODERUD�HQRUPHPHQ�
WH�SDUD� D� FRPSUHHQVmR�GDV� LGpLDV�
WUDQVPLWLGDV�� SRLV� p� D� FDSDFLGDGH�
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GH�H[SUHVVDU�R�Pi[LPR�GH�LQIRUPDo}HV�HPSUHJDQGR�R�PtQL�
PR�SRVVtYHO�GH�SDODYUDV�
8P�WH[WR�FRQFLVR�p�DTXHOH�QR�TXDO�R�DXWRU�REVHUYD�R�PHLR�WHU�
PR�H�EXVFD�R�HTXLOtEULR��QmR�GHYH�VHU�SUROL[R��PXLWR�H[WHQVR�
QHP�WmR�UHVXPLGR��GH�IRUPD�D�SUHMXGLFDU�VXD�FRPSUHHQVmR�
3DUD�VH�DOFDQoDU�HVVH�REMHWLYR�p�QHFHVViULR�TXH�VH�GHWHUPLQH�
DV�LQIRUPDo}HV�UHOHYDQWHV�H�VH�DYDOLH��FRP�SUHFLVmR��R�VLJQLÀ�
FDGR�GDV�SDODYUDV�H�H[SUHVV}HV�XWLOL]DGDV�
6H�R� WH[WR� IRU� DJUDGiYHO�� FRP�SDODYUDV�EHP�VHOHFLRQDGDV�H
FRQVWUXo}HV�FODUDV��D�PHQVDJHP�WHP�FKDQFHV�PDLRUHV�GH�VHU�
PHOKRU�FRPSUHHQGLGD��
3DUD�HVFUHYHU�FRP�FRQFLVmR��HYLWH�
‡R�XVR�H[FHVVLYR�GH�SURQRPHV�SHVVRDLV��HX��QyV��H�GH�FRQ�
MXQo}HV�
‡DV�UHSHWLo}HV�GHVQHFHVViULDV�
‡DV� UHGXQGkQFLDV� H� RV� SOHRQDVPRV� �HQRUPHPHQWH� JUDQGH��
HQWUDU�SDUD�GHQWUR��VXELU�SDUD�FLPD��
3URFXUH� VHU� REMHWLYR�� (ODERUH� QRYDV� IUDVHV� LQGHSHQGHQWHV
�RUDo}HV�FRRUGHQDGDV� HP�YH]�GH�XVDU�RUDo}HV�VXERUGLQDGDV�
(FRQRPL]H�YHUERV��VHP��p�FODUR��FDXVDU�SUHMXt]RV�j�FRPXQL�
FDomR��$PSOLH�VHX�YRFDEXOiULR��DVVLP�YRFr�WHUi�FRQGLo}HV�GH�
RSWDU�SHOR�VLPSOHV�HP�OXJDU�GR�FRPSOH[R�
8P�WH[WR�FRQFLVR�p��HQÀP��XP�WH[WR�HQ[XWR�
Vamos ver o que você entendeu com o texto 
do Betinho.
1 – Destaque aspectos que caracterizam a precisão. 
Transcreva-os.
��²�9RFr�FRQVHJXH�LGHQWLÀFDU��QR�WH[WR��DVSHFWRV�TXH�FD-
racterizam a concisão? Relacione-os.
3 – Leia o seguinte trecho: “Tudo que acontece no mun-
do, seja no meu país, na minha cidade, no meu bairro, 
acontece comigo.” Esse trecho poderia ser mais en-
xuto? Tente reescrevê-lo de forma concisa.
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ELER PARA ENRIQUECER
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(VVH�WH[WR�SHUWHQFH�DR�OLYUR�O cidadão de Papel��GH�*LOEHUWR�
'LPHQVWHLQ��2�DXWRU�RSWRX�SRU�HVVH�WtWXOR�SRU�DFUHGLWDU�TXH�D
FLGDGDQLD�p�DLQGD�DOJR�GLVWDQWH��TXH�HVWi�DSHQDV�QR�SDSHO��RX�
VHMD�� DSHQDV�QDV� OHLV�� H�TXH�QD� UHDOLGDGH��R�EUDVLOHLUR� DLQGD�
QmR�D�DOFDQoRX�SOHQDPHQWH�
E você, educador, o que pensa? O brasileiro 
é um cidadão de papel? Por que? Em seu cader-
QR��DQRWH�VXDV�UHÁH[}HV��3HQVH�WDPEpP�D�UHVSHLWR�
das seguintes questões: 
1 – Quais são os direitos do cidadão? E os deveres?
2 – A cidadania é possível quando direitos mínimos, 
como alimentação, moradia, educação, saúde e traba-
lho são desrespeitados?
3 – Se você, como Gilberto Dimenstein, entende que o 
brasileiro é um cidadão de papel, o que você acha que 
está faltando para que ele se torne um cidadão de ver-
dade?
4 – A quem cabe a responsabilidade de ensinar o bra-
sileiro a ser cidadão?
5 – Ao conquistarem o direito ao voto, as mulheres, 
de fato, alcançaram a condição de cidadãs?
3DUWLOKH�VXDV�UHÁH[}HV�FRP�RV�FROHJDV��SHUJXQ-
te suas opiniões, debata como eles o tema! Depois, 
selecione as melhores idéias e produza um texto, des-
tacando suas concepções sobre cidadania. Não se es-
queça do título e, principalmente, da precisão e da con-
cisão. Ao terminar, releia o texto e avalie se os aspectos 
HVWpWLFR��JUDPDWLFDO�H�HVWLOtVWLFR��VXJHULGRV�QR�ÀQDO�GR�
módulo, estão contemplados.
Mãos à obra!
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ESeção 3 – O cidadão se comunica. Qualidades do 
texto: objetividade, coesão e criatividade
&DUR��D��HGXFDGRU��D���QDV�VHo}HV���H���IDODPRV�XP�SRXFR�VR�
EUH�YRFr��VXD�KLVWyULD�GH�YLGD��VXDV�FRQFHSo}HV�VREUH�YDORUHV��
FRPR� FLGDGDQLD�� SRU� H[HPSOR�� 7DPEpP� FRQYHUVDPRV� VREUH
DOJXQV� HOHPHQWRV� WH[WXDLV� LQGLVSHQViYHLV� j� SURGXomR� GH� XP
ERP�WH[WR�
1HVWD�VHomR��HP�FRQWLQXLGDGH��IDODUHPRV�VREUH�D�REMHWLYLGD�
GH��D�FRHVmR�H�D�FULDWLYLGDGH�
Objetividade
(P�WRGDV�DV�VLWXDo}HV�FRPXQLFDWLYDV�Ki�YiULDV�LGpLDV�TXH�SHU�
PHLDP�D�LQIRUPDomR�H�WRGDV�HODV�HVWmR��GLUHWD�RX�LQGLUHWDPHQ�
WH��YLQFXODGDV�DR�DVVXQWR��$�REMHWLYLGDGH�UHODFLRQD�VH�D�HVVDVidéias.
3DUD�HVFUHYHU�FRP�REMHWLYLGDGH��R�DXWRU�SUHFLVD�DWHQWDU�VH�QD�
H[SRVLomR�GDV�LGpLDV�PDLV�UHOHYDQWHV��UHWLUDQGR�GR�WH[WR�DV�LQ�
IRUPDo}HV�GHVQHFHVViULDV��DV�TXDLV��JHUDOPHQWH��GLVWDQFLDP�R�
OHLWRU�GR�IRFR�GR�DVVXQWR�DERUGDGR�
6REUH�HVVH�HOHPHQWR��R�SULPRUGLDO�p�VDEHU�GHÀQLU�TXDLV�VmR�DV
SULQFLSDLV�LQIRUPDo}HV�TXH�VH�GHVHMD�WUDQVPLWLU��VHSDUDU�R�TXH�
p�UHOHYDQWH�GR�TXH�p�VXSpUÁXR�
0DLV�XPD�YH]��D�FRQVWUXomR�GH�IUDVHV�FXUWDV�H�LQGHSHQGHQWHV�H�
D�HVFROKD�GH�YRFiEXORV�VLPSOHV�VmR�DX[LOLDUHV�LQGLVSHQViYHLV�
6HQmR��OHLD�R�WH[WR�D�VHJXLU�
“Sabemos que a leitura segue um trajeto que começa 
SHOD�FRGLÀFDomR�SLFWRJUiÀFD��TXH�p�D�OHLWXUD�GH�LPDJHQV�
UHDLV�RX�LQYHQWDGDV��LPSUHVVDV��WHOHYLVLRQDGDV��ÀOPDGDV��
computadorizadas ou aparentes, como os fenômenos da 
QDWXUH]D��SDVVD�SHOD�GHFRGLÀFDomR�LGHRJUiÀFD��TXDQGR
os símbolos são invenções e criações individuais ou
de pequenos grupos, carregados de idéias, e a leitura 
VLJQLÀFDWLYD��HP�TXH�DV�LGpLDV�H�VtPERORV�HVSRQWkQHRV�
são substituídos pelos signos pertencentes à língua
materna de um povo.”
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(VWH�WH[WR��WUDEDOKDGR�HP�XP�FXUVR�GH�IRUPDomR�GH�SURIHVVR�
UHV��SUHWHQGH�LQIRUPDU�VREUH�DV�HWDSDV�GH�DSUHQGL]DJHP�GD�OHL�
WXUD��(QWUHWDQWR��R�H[FHVVR�GH�LQIRUPDo}HV��WUDQVFULWR�HP�XP�
SHUtRGR�ORQJR�H�XWLOL]DQGR�YRFDEXOiULR�FRPSOH[R�FRPSURPHWH
D�REMHWLYLGDGH�
Faça um pequeno exercício:
1 – Reescreva o mesmo período, de modo a torná-lo ob-
jetivo. Se desejar, use o dicionário.
Coesão
9RFr�Mi�VDEH��SDUD�SURGX]LU�XP�WH[WR�QmR�EDVWD�ODQoDU�QR�SDSHO
XP�DPRQWRDGR�GH�IUDVHV�VROWDV��3DUD�ID]HU�VHQWLGR��R�WH[WR�GHYH�
DSUHVHQWDU�DUWLFXODomR�GH� LGpLDV� �FRHUrQFLD��H�DUWLFXODomR�JUD�
PDWLFDO�HQWUH�SDODYUDV��RUDo}HV��IUDVHV�H�SDUiJUDIRV��FRHVmR��
$�FRHVmR�p�XPD�PDQHLUD�GH�UHFXSHUDU�HP�XPD�VHJXQGD�IUDVH�
XP�WHUPR�FLWDGR�QD�SULPHLUD��3RU�H[HPSOR��DV�IUDVHV Por favor,
digite dois memorandos para a diretora. ´&RORTXH�RV�VREUH�D�
PLQKD�PHVDµ. FRQVWLWXHP�XP�WH[WR��SRLV�WUDWDP��DV�IUDVHV��GR�
PHVPR�DVVXQWR��2�TXH�OLJD�D�VHJXQGD�IUDVH�j�SULPHLUD�p�R�SUR�
QRPH os��FRORTXH�os���2�SURQRPH os�UHFXSHUD��QD�VHJXQGD�IUD�
VH��D�H[SUHVVmR�dois memorandos.
,VVR�p�D�FKDPDGD�FRHVmR�WH[WXDO�
(P�JHUDO��DV�SDODYUDV�UHVSRQViYHLV�SHOD�FRHVmR�VmR��FRPR�DFD�
EDPRV�GH�YHU��RV�SURQRPHV��TXH�SRGHP�VHU�
‡SHVVRDLV��HOD��HOH��QyV��R��D��OKH��
‡SRVVHVVLYRV��VHX��WHX��PHX��QRVVR���
‡GHPRQVWUDWLYRV��DTXHOH��DTXLOR��HVVH��HVWH��
7DPEpP�VmR�SDODYUDV�GH�OLJDomR�
‡�DGYpUELRV�GH�OXJDU��DOL��Oi��DTXL���
‡�RV�DUWLJRV�GHÀQLGRV��D�DV��R�RV��
‡�FRQHFWLYRV��PDV��SRUTXH��SRUWDQWR��HPERUD��SRLV��HWF���
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EVeja alguns exemplos:
D��1mR�HVWRX�PH�VHQWLQGR�EHP��por isso�YRX�SDUD�FDVD�
E��)RL�SDUD�FDVD�porque�QmR�HVWDYD�VH�VHQWLQGR�EHP�
F��3HJXH�WUrV�FDQHWDV��&RORTXH�as�VREUH�D�PHVD�
G��-i�SURFXUHL�R�OLYUR�QD�VDOD��/i�QmR�HVWi�
'H�DFRUGR�FRP�/XFtOLD�*DUFH]���������´D�DXVrQFLD�GH�FRHVmR�p�
XP�GRV�SULQFLSDLV�SUREOHPDV�GD�FRQVWUXomR�GH�WH[WRV��SRLV�UH�
YHOD�GHVRUGHP�QDV�LGpLDV�H�GLÀFXOWD�D�FRPSUHHQVmR�GR�OHLWRUµ�
(QWmR��DWHQomR��RUJDQL]H�VXDV�LGpLDV�HP�XPD�UHGH�GH�VLJQLÀ�
FDGRV�H�HQWUHODFH�JUDPDWLFDOPHQWH�DV�IUDVHV�H�RV�SHUtRGRV�
Criatividade
9LYHPRV�HP�XPD�VRFLHGDGH�TXH�SDVVD�SRU�
IUHTHQWHV� WUDQVIRUPDo}HV��2� DYDQoR� WHF�
QROyJLFR� WURX[H� XPD� VpULH� GH� QRYLGDGHV�
QR�FDPSR�GD�LQIRUPDomR�
&RP�R�VXUJLPHQWR�GD�LQWHUQHW��D�FRPXQL�
FDomR�HQWUH�DV�SHVVRDV�SHUGHX�D�GLPHQVmR�
WHPSR�HVSDoR�H�SDVVRX�D�VHU�PDLV�UiSLGD�
H�PDLV�HÀFLHQWH�
$� LQIRUPDWL]DomR� SURYRFRX� XP� DXPHQWR�
VLJQLÀFDWLYR�HP�QRVVD�UHODomR�FRP�D�SDOD�
YUD�HVFULWD��1XQFD�VH�HVFUHYHX�WDQWR�
&RQWXGR��FRPR�EHP�VDEHPRV��QmR�EDVWD�DU�
UHPHVVDU�XP�SXQKDGR�GH�SDODYUDV�QR�SDSHO�QHP��WDPSRXFR��SUH�
RFXSDU�VH�GHPDVLDGDPHQWH�FRP�DV�QRUPDV�GD�OtQJXD��D�SRQWR�GH�
´HQJHVVDUµ�R�WH[WR��WRUQDQGR�R�yEYLR��UHSHWLWLYR��VHP�JUDoD�
2�HOHPHQWR�PDLV�LPSRUWDQWH�GH�TXDOTXHU�HVFULWR�p�R�OHLWRU��3RU�
LVVR��XPD�GDV�TXDOLGDGHV�LQGLVSHQViYHLV�D�XPD�ERD�SURGXomR�GH�
WH[WR�p�D�FULDWLYLGDGH��8P�WH[WR�FULDWLYR��DLQGD�TXH�WUDWH�GH�WHPD�
URWLQHLUR��FDSWD�D�DWHQomR�GR�OHLWRU�SHOR�HVWLOR�GLIHUHQFLDGR�
2�HVFULWRU�FULDWLYR�HYLWD�H[SUHVV}HV�PXLWR�GHVJDVWDGDV��LQLFLDU�
H� WHUPLQDU� WH[WRV� VHPSUH�GD�PHVPD� IRUPD�� UHSHWLo}HV�GHV�
QHFHVViULDV��UHLQYHQWD�PDQHLUDV��GHVFREUH�QRYDV�DOWHUQDWLYDV�
SDUD�VH�WUDQVPLWLU�XPD�PHQVDJHP�
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$�FULDWLYLGDGH��SRUpP��QmR�IRJH�D�DOJXPDV�UHJUDV��HPSUHJD�IUD�
VHV�FXUWDV��YRFDEXOiULR�VLPSOHV��FODUH]D��FRHUrQFLD�H�FRHVmR�
+i�SHVVRDV�FULDWLYDV�SRU�QDWXUH]D��&RQWXGR��FULDWLYLGDGH�WDP�
EpP�VH�DSUHQGH��VH�H[HUFLWD��9DPRV�WHQWDU"
Observe a ilustração abaixo. Atente para a 
ÀVLRQRPLD�GD�FULDQoD��VHX�DVSHFWR�ItVLFR��URXSDV��
atitude, o cenário à sua volta. O que isso tudo lhe 
sugere? 
Pense nos conceitos que você elaborou sobre 
FLGDGDQLD��QD�VHomR����5HÁLWD�VREUH�DV�GLIHUHQWHV�
possibilidades de abordá-los, relacionando-os à 
ilustração.
Crie três propostas diferenciadas de texto, 
expressando sua opinião e sentimentos em relação à 
imagem. Siga as instruções para cada um dos textos:
a) Imagine que você foi convidado a criar um cartaz 
para colocar no mural da escola, em comemoração ao 
dia das crianças. Crie o texto do cartaz, ilustrando-o 
com essa imagem.
b) Elabore um texto publicitário para ser veiculado, 
em horário nobre, no intervalo da novela. O objetivo 
é sensibilizar a sociedade em relação às crianças em 
VLWXDomR�GH�ULVFR��$�LOXVWUDomR�ÀFDUi�HP�SULPHLUR�SODQR��
enquanto um locutor lê o seu texto, que terá a duração 
de 30 segundos.
c) Agora, exercite sua veia poética. Inspirado na 
ilustração, crie um poema, que expresse as alegrias e 
DV�GLÀFXOGDGHV�GH�VHU�FULDQoD�QR�%UDVLO�
$R�ÀQDO��UHJLVWUH�HP�VHX�PHPRULDO�H�REVHUYH�VH�HVWi�HPSUHJDQ�
GR�RV�HOHPHQWRV�WH[WXDLV�HVWXGDGRV�
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Para lembrar:
Objetividade é a capacidade de transmitir 
idéias relevantes, retirando do texto as 
informações desnecessárias.
Coesão é a articulação gramatical entre as palavras, 
orações, frases e parágrafos ou, ainda, uma maneira 
de se recuperar em uma segunda frase, um termo 
citado em uma primeira. As palavras responsáveis 
pela coesão, em geral são: os pronomes (pessoais, 
possessivos e demonstrativos), os advérbios de lugar 
�DOL��Oi��DTXL���RV�DUWLJRV�GHÀQLGRV�H�FRQHFWLYRV��PDV��
porque, portanto, pois, etc.).
Criatividade é a capacidade de captar a atenção 
do leitor para o texto, evitando o emprego de 
expressões óbvias, desgastadas, repetições 
desnecessárias.
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(GXFDGRU��QD�8QLGDGH�,�GHVWH�0yGXOR�YRFr�WHYH�D�RSRUWXQLGD�
GH�GH�HVFUHYHU�OLYUHPHQWH�VREUH�VXDV�FRQYLFo}HV�H�H[SHULrQ�
FLDV�GH�YLGD�
$�SDUWLU�GH�DJRUD��SRUpP��YROWDUHPRV�QRVVRV�ROKDUHV�SDUD�D�
5HGDomR�2ÀFLDO��3URGX]LUHPRV�FRPXQLFDo}HV�RÀFLDLV��UHODFLR�
QDGDV�j�URWLQD�HVFRODU�
5HGDomR�2ÀFLDO�p�D�IRUPD�SHOD�TXDO�R�3RGHU�3~EOLFR�
redige normas, atos e comunicações. Caracteriza-se 
pelo uso da norma culta da linguagem, pela formalidade, 
clareza e concisão.
1HVWD�8QLGDGH��WUDEDOKDUHPRV�D�&DUWD�H�R�2ItFLR��6ROLFLWDomR�H�
5HTXHULPHQWR��
3DUD�FRPHoDU��YDPRV�IDODU�XP�SRXFR�GH�XP�HOHPHQWR�LPSRU�
WDQWtVVLPR�QD�FRQVWLWXLomR�GH�XP�WH[WR�RÀFLDO��D�HÀFiFLD�6HomR���²�$�HÀFiFLD�GH�XP�WH[WR
e� LQHJiYHO� R� DYDQoR� WHFQROyJLFR� QD� YLGD� GR� KRPHP�� (VWH�
DYDQoR��FRPR�YRFr�Mi�VDEH��p�UHVSRQViYHO�SRU�XPD�YHUGDGHLUD�
UHYROXomR�QR�DFHVVR�jV�LQIRUPDo}HV�H�QD�FRPXQLFDomR�
+RMH��PDLV�GR�TXH�QXQFD��WRUQD�VH�QHFHVViULR�VDEHU�XWLOL]DU�D�
OLQJXDJHP�HVFULWD�GH�IRUPD�DGHTXDGD��FRPXQLFDQGR�R�TXH�VH�
GHVHMD�FRP�FODUH]D�H�REMHWLYLGDGH��HYLWDQGR�PDO�HQWHQGLGRV�
1R�FDVR�GD�FRPXQLFDomR�RÀFLDO��GLIHUHQWHPHQWH�GH�RXWURV�WL�
SRV�GH�WH[WRV��R�SULQFtSLR�IXQGDPHQWDO�p�R�GD�UHVSRVWD�UiSLGD��
REMHWLYD�HP�UHODomR�jTXLOR�TXH�p�WUDQVPLWLGR��(VVD�FDUDFWHUtV�
WLFD�p�GHQRPLQDGD�HÀFiFLD��
(ÀFiFLD�GL]�UHVSHLWR�D�UHDOL]DU�D�WDUHID�FHUWD��QR�PRPHQWR�RSRU�
WXQR��GH�PRGR�TXH�VHMD�DOFDQoDGR�R�REMHWLYR�
$� HÀFiFLD� GH� XP� WH[WR� p� PHGLGD� SHOD�
UHVSRVWD�GDGD��6H�IRU�WUDQVPLWLGD�XPD�
LQIRUPDomR�H�UDSLGDPHQWH�D�UHVSRVWD�
p�GHFRGLÀFDGD��FRPSUHHQGLGD��p�VLQDO�
TXH�R�REMHWLYR�IRL�DWLQJLGR�
(QWUHWDQWR��QmR�VH�REWpP�XPD�UHVSRVWD�
iJLO�YDOHQGR�VH�GD�YHOKD�LGpLD�GH�TXH�R�GR�
Durante muitos séculos, 
o acesso a informações 
GLYHUVLÀFDGDV�IRL�XP�
privilégio. Considerava- se 
que nem todas as verdades 
produzidas pelos indivíduos 
poderiam ser conhecidas 
por outros e, menos ainda, 
as mentiras poderiam ser 
desmascaradas. Hoje, com 
as modernas tecnologias, 
o homem pode conhecer 
e transformar o mundo a 
partir das informações que 
acessa. Sobretudo, é preciso 
VDEHU�ÀOWUDU�DV�LQIRUPDo}HV�H�
utilizá-las adequadamente.
Geralmente, a normas para 
a produção de comunicados 
RÀFLDLV�REVHUYDP�DV�
disposições do Manual de 
Redação da Presidência 
da República (MRPR). 
Na esfera federal, todas 
as correspondências são 
padronizadas por este guia. 
Nas instâncias estadual 
e municipal, embora o 
MRPR seja referência, a 
administração pública local, 
por vezes, estabelece normas 
próprias para a redação 
RÀFLDO��9HULÀTXH�VH�HP�VHX�
estado ou município existe 
um manual próprio. Em caso 
positivo, consulte-o e faça 
as adequações necessárias 
quando da realização das 
atividades propostas desta 
Unidade em diante. 
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Ecumento oficial, para ser eficaz, precisa basear-se em modelos 
antigos, guardados em pastas e mais pastas nos armários de 
arquivo.
Não basta lançar mão das antigas estruturas dos relatórios, me-
morandos e ofícios, alterando apenas a data, o destinatário e o 
tema, mantendo-se a mesma essência, as mesmas expressões 
rebuscadas e de difícil entendimento, o mesmo cumprimento, 
a mesma despedida.
É preciso compreender que o texto oficial, apesar de apresentar 
informações formais, institucionais, deve também ser enrique-
cido por novas formas de linguagem. Deve ser claro, objetivo, 
criativo.
O texto moderno deve ser o mais simples e objetivo possível. 
Deve-se evitar os rebuscamentos, as construções complexas, 
os excessos.
É preciso compreender que o leitor, por mais inteligente que 
seja, precisa de tempo para decodificar as palavras, reconhecer 
os seus sentidos e as relações entre as idéias.
Por isso, quanto mais conciso e facilmente compreendido, mais 
eficaz é o texto.
Seção 2 – A carta como meio eficaz de comunicação
“Senhor: Posto que o capitão-mor desta vossa frota, e assim os outros ca-
pitães escrevam a Vossa Alteza a nova do achamento desta vossa terra 
nova, que ora nesta navegação se achou, não deixarei também de dar 
disso minha conta a vossa Alteza, assim como eu melhor puder, ainda 
que – para o bem contar e falar – o saiba pior que todos fazer.
(...)
Beijo as mãos de Vossa Alteza. Deste Porto Seguro, da vossa Ilha de Vera 
Cruz, hoje, sexta-feira, primeiro dia de maio de 1500. Pero Vaz de Cami-
nha”
(PEREIRA, Paulo Roberto (org.). Carta de Caminha: a notícia do acha-
mento do Brasil. Rio de Janeiro: Expressão e Cultura, 2002)
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SRU�DFDVR�TXH�DV�SULPHLUDV�QRWtFLDV�GH�QRVVD�WHUUD�FKHJDUDP
DR�UHL�GH�3RUWXJDO�SRU�HVWH�PHLR�
'HVGH�R�VXUJLPHQWR�GD�HVFULWD��DV�SHVVRDV�HVFUHYHP�FDUWDV
SDUD� LQIRUPDU� DFRQWHFLPHQWRV�� H[SUHVVDU� VHQWLPHQWRV�� ID]HU�
VROLFLWDo}HV�
$WXDOPHQWH��PHVPR�FRP�WRGR�R�DSDUDWR�WHFQROyJLFR�QDV�FR�
PXQLFDo}HV��WHOHIRQLD�À[D�H�FHOXODU��LQWHUQHW��ID[��HWF����D�FDUWD�
p�DLQGD�XP�GRV�UHFXUVRV�PDLV�XWLOL]DGRV��1XQFD�VDL�GH�PRGD��
A carta pessoal
/HLD�R�WH[WR�D�VHJXLU�
2�WH[WR�DFLPD�p�XP�WUHFKR�GD�P~VLFD�(�&�7���TXH�YLURX�VXFHV�
VR�QD�YR]�GD�FDQWRUD�&iVVLD�(OOHU�
Se tiver a oportunidade, ouça a música na 
tQWHJUD��9RFr�LUi�YHULÀFDU�TXH�D�OHWUD�IDOD�GH�XPD�
carta de amor que acabou virando uma canção. Con-
WXGR��HVSHFLÀFDPHQWH�QR�WUHFKR�OLGR��SRGH�VH�LGHQWLÀ-
car algumas possibilidades de utilização desse meio de 
comunicação na vida das pessoas. 
1 – Relacione as possibilidades de utilização que você 
LGHQWLÀFRX�
2 – Vamos pensar um pouco: o que o verso “Levo o 
mundo e não vou lá” tem a ver com a função social 
da carta?
E.C.T.
(Nando Reis, Marisa Monte, Carlinhos Brown)
Tava com o cara que carimba postais
Que por descuido abriu uma carta que voltou
Levou um susto que lhe abriu a boca
Esse recado veio pra mim, não pro senhor
Recebo craque colante, dinheiro parco 
embrulhado
Em papel carbono e barbante
E até cabelo cortado, retrato de 3 X 4
Pra batizado distante
Mas, isso aqui, meu senhor,
É uma carta de amor
Levo o mundo e não vou lá 
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GH� LQIRUPDo}HV� H�� WDPEpP�� SRGH� VHU� XPD� FRUUHVSRQGrQFLD�
SHVVRDO�RX�RÀFLDO�
,QGHSHQGHQWHPHQWH�GR�DVVXQWR�� D� HODERUDomR�GH�XPD�FDUWD
GHYH�DWHQGHU�D�DOJXPDV�QRUPDV��FRPR��SRU�H[HPSOR�
‡FDEHoDOKR�FRQWHQGR�ORFDO�H�GDWD�GH�RULJHP�
‡FXPSULPHQWRV�LQLFLDLV�RX�YRFDWLYR��FRP�R�QRPH�GD�SHVVRD�
SDUD�TXHP�VH�HVFUHYH��GHVWLQDWiULR���
‡PHQVDJHP�
‡VDXGDo}HV�ÀQDLV�RX�IHFKR��FRP�D�DVVLQDWXUD�GH�TXHP�HVFUHYH�
2XWUR� HOHPHQWR� LPSRUWDQWH� QD� FRUUHVSRQGrQFLD� p� R� SUHHQ�
FKLPHQWR�FRUUHWR�GR�HQYHORSH��&DVR�FRQWUiULR��D�(PSUHVD�GH�
&RUUHLRV�H�7HOpJUDIRV�(&7�QmR�SRGHUi�ORFDOL]DU�R�GHVWLQDWiULR�
Experimente enviar uma 
“carta social” pelos 
Correios. Custa apenas um 
centavo, se não exceder 10 
gramas!
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0HVPR�QmR�ID]HQGR�SDUWH�GR�URO�GDV�FRPXQLFDo}HV�RÀFLDLV��D�
FDUWD�SHVVRDO�RX�VRFLDO�WHYH�VXD�RULJHP�QR�DPELHQWH�LQVWLWX�
cional.
0XLWR�WHPSR�VH�SDVVRX�DWp�TXH�D�HVFULWD�FRQYHQFLRQDO�H�VXD�
GHFRGLÀFDomR�VH�WRUQDVVHP�SUiWLFDV�FRPXQV�D�WRGDV�DV�FDPD�
das sociais.
1R�SULQFtSLR��RV�OHWUDGRV�HUDP�SRXFRV�H��SRU�LVVR��PXLWRV�GHOHV�
RFXSDYDP�SRVLo}HV�GH�SUHVWtJLR� MXQWR�D� UHLV��JRYHUQDGRUHV��
RÀFLDLV�GH�JXHUUD�H�GHPDLV�FDUJRV�HVWUDWpJLFRV�QD�PDQXWHQ�
omR�GR�(VWDGR�²�FRPR�R�SUySULR�3HUR�9D]�GH�&DPLQKD��(UDP�
UHVSRQViYHLV�SHOR�UHJLVWUR�GH�VHVV}HV�IRUPDLV��DXGLrQFLDV�H��
VREUHWXGR��SHOD�SURGXomR�GD�FRUUHVSRQGrQFLD�TXH�WUDQVLWDYD�
QD�HVIHUD�DGPLQLVWUDWLYD�
$VVLP��DWp�TXH�D�OHLWXUD�H�D�HVFULWD�VH�SRSXODUL]DVVHP��D�FDUWD�
VH�PDQWHYH�UHVWULWD�D�DVVXQWRV�RÀFLDLV�
)HOL]PHQWH��KRMH��DSHVDU�GR�DLQGD�LPHQVR�Q~PHUR�GH�DQDOID�
EHWRV�QR�%UDVLO�H�QR�PXQGR��D�SURGXomR�GH�FDUWDV�WRUQRX�VH�
DFHVVtYHO�D�TXHP�GHVHMDU����$�FDUWD��GH�GHFODUDo}HV�GH�DPRU�D�
QRWtFLDV�GH�IDOHFLPHQWR��SRGH�SRUWDU�WRGR�WLSR�GH�LQIRUPDo}HV��
WRUQDQGR�VH�XP�SRGHURVR�YHtFXOR�QDV�FRPXQLFDo}HV�VRFLDLV��
HVSHFLDOPHQWH��j�ORQJD�GLVWkQFLD�$�FDUWD�SHVVRDO�RX�VRFLDO��FRPR�VHUi�OLGD�SRU�SHVVRDV�GR�FtUFX�
OR�GH�DPL]DGHV�H�RX�IDPLOLDU�GR�UHPHWHQWH��HVWi�LVHQWD�GH�XPD�
VpULH�GH�IRUPDOLGDGHV��SRGHQGR�VHU�HVFULWD�FRP�XPD�OLQJXD�
JHP�FRORTXLDO��H[SUHVVDQGR�VHQWLPHQWRV�RX�SUR[LPLGDGH�
0DV��LVVR�QmR�VLJQLÀFD��QHP�GH�ORQJH��TXH�GHYHPRV�HVTXHFHU�
DV�TXDOLGDGHV�HVVHQFLDLV�GH�XP�ERP�WH[WR�RX�PHVPR�GHL[DU�D�
JUDPiWLFD�H�R�GLFLRQiULR�GH�ODGR��)DODU�GH�DVVXQWRV�GD�LQWLPL�
GDGH��GR�JUXSR�IDPLOLDU�RX�H[SUHVVDU�HPRo}HV�H�VHQWLPHQWRV�
UHTXHU��VLP��DWHQomR�jV�QRUPDV�GD�OtQJXD�HVFULWD�
,PDJLQH�R�TXH�SRGH�DFRQWHFHU�D�DOJXpP�TXH��PXLWR�HPRFLR�
QDGR��QmR�FRQVHJXH�LQIRUPDU��QD�FDUWD��R�GLD�H�D�KRUD�HP�TXH�
YDL�FKHJDU�j�FDVD�GR�SDUHQWH�GLVWDQWH����
$JRUD��OHLD�D�FDUWD�D�VHJXLU�
Quando analisamos 
a evolução da taxa 
de analfabetismo da 
população de 15 anos, 
ou mais, no Brasil, e 
constatamos que ela caiu 
de 65,3%, em 1900, para 
13,6%, em 2000 (segundo 
dados do Censo do IBGE), 
percebemos que o País 
realizou um grande avanço 
neste campo. Porém, 
RV�GHVDÀRV�TXH�WHPRV�
pela frente ainda são 
gigantescos, pois apesar 
desse avanço, o país ainda 
possuía, em 2000, cerca de 
16 milhões de analfabetos, 
de acordo com o estudo 
“Mapa do Analfabetismo”, 
realizado pelo INEP.
$VVLVWD�DR�ÀOPH�&HQWUDO�
do Brasil, de Walter 
Salles (1998) e depois 
discuta com seus colegas 
a importância da carta; 
as transformações que 
ela pode provocar na 
vida das pessoas e as 
conseqüências de não se 
saber escrevê-la.
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Então, vamos responder à carta? Você pode elaborar o 
texto e incorporá-lo ao seu memorial. Mãos à obra!
Para lembrar
$�HÀFiFLD�GH�XP�WH[WR�p�PHGLGD�SHOR�QtYHO�GD�UHVSRVWD�
GDGD���2�WH[WR�HÀFD]�GHYH�VHU�R�PDLV�REMHWLYR�SRVVtYHO��
evitando-se os rebuscamentos, os excessos, os exageros, 
as construções complexas. Quanto mais conciso e 
IDFLOPHQWH�FRPSUHHQGLGR��PDLV�HÀFD]�p�R�WH[WR�
3
, p p
Brasília, 2 de setembro de 2005Querido(a) educador(a),
Como vai?
Espero que você esteja aproveitando, ao máximo, esta oportuni-
GDGH�GH�LQYHVWLU�HP�VXD�FDUUHLUD�SUR¿VVLRQDO�Confesso que foi com muita alegria que recebi o convite para 
elaborar este Módulo de Produção Textual para pessoas tão especiais 
quanto você!
Sempre vislumbrei a educação como uma força transformadora 
da sociedade e do mundo. Mais ainda: que a escola é o espaço ideal 
para que essa transformação aconteça.Mas, cá entre nós, não se pode falar em transformação sem um 
LQYHVWLPHQWR� DGHTXDGR� QD� IRUPDomR� GRV� SUR¿VVLRQDLV� TXH� FRQYLYHP�
neste espaço, não é mesmo?3RU� LVVR��DFUHGLWR�¿UPHPHQWH�QD�SURSRVWD�GHVWH�&XUVR�GH�)RU-
PDomR�SDUD�RV�)XQFLRQiULRV�GD�(GXFDomR��SRLV�VLJQL¿FD��SDUD�PLP��R�
princípio de uma escola verdadeiramente inclusiva, justa.
É claro que, como em toda relação democrática, o esforço de 
apenas um lado corre o risco de não favorecer a nenhum. É preciso unir 
esforços, juntar as vontades e as esperanças em prol do bem comum.
1HVVH�FDVR��SRVVR�D¿UPDU��FRP�WRGD�FHUWH]D��TXH�Ki�GR�ODGR�GH�
Fi��XP�HVIRUoR�PXLWR�JUDQGH�SDUD�TXH�YRFr�VHMD�XP�SUR¿VVLRQDO�UHFRQKH-
cido, um educador consciente, um cidadão de verdade.E desse lado aí? Quais são suas expectativas? Como você está 
encarando essa nova missão?Aguardo, ansiosamente, sua resposta.Um forte abraço
Olga Freitas
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Seção 3 – Ofício: solicitações e requerimentos
(P�UHODomR�DR�VHUYLoR�S~EOLFR��D�FDUWD�DVVXPH�IXQo}HV�H�QR�
PHQFODWXUDV�GLIHUHQFLDGDV��RItFLR�SDUD�FRPXQLFDo}HV�H[WHUQDV
H�PHPRUDQGR��0(02�RX�&,��SDUD�FRPXQLFDo}HV�LQWHUQDV��1HV�
WD�VHomR�WUDWDUHPRV�GRV�RItFLRV�GH�VROLFLWDomR�H�UHTXHULPHQWR�
(VVH�WLSR�GH�FDUWD�LQFOXL�WRGD�HVSpFLH�GH�GRFXPHQWRV�OLJDGRV�D�
WUDQVDo}HV�FRPHUFLDLV��LQGXVWULDLV��ÀQDQFHLUDV�H�SURÀVVLRQDLV�
6HUYH�SDUD�LQIRUPDU��VROLFLWDU��UHTXHUHU��HQFDPLQKDU��FRQYLGDU�
Solicitações
'LIHUHQWHPHQWH�GD�FDUWD�VRFLDO��R�RItFLR�VHUi�OLGR�SRU�SHVVRDV�GD�
VXD�UHODomR�SURÀVVLRQDO��PXLWDV�YH]HV�VHXV�VXSHULRUHV�KLHUiU�
TXLFRV��3RUWDQWR��GHYH�VHU�HVFULWR�HP�OLQJXDJHP�IRUPDO��GLVWDQ�
WH��TXH�WUDQVPLWD�GH�IRUPD�FODUD��GLUHWD�H�SUHFLVD�D�PHQVDJHP�
SUHWHQGLGD��1mR�VH�WUDWD�GH�HVFUHYHU�PXLWR�RX�SRXFR�PDV��WmR�
VRPHQWH��GH�DSUHVHQWDU�DV�LQIRUPDo}HV�QHFHVViULDV�
$�IRUPD�GH�WUDWDPHQWR�GHYH�VHU�DGHTXDGD�DR�FDUJR�TXH�RFXSD�
R�GHVWLQDWiULR��XVDQGR�RV�SURQRPHV�GH�DFRUGR�FRP�DV�QRUPDV�
UHFRPHQGDGDV�H�DEUHYLDQGR�RV��,OPR��6U���9��6D���9��([D����
9HMD�HVWH�PRGHOR�GH�XP�2ItFLR�GH�6ROLFLWDomR��FXMD�ÀQDOLGDGH�
SULQFLSDO�p�SHGLU�D�WRPDGD�GH�SURYLGrQFLDV�
Consulte a gramática
para rever os
pronomes de
tratamento.
Of. 0001/2005 SETO Palmas, 08 de agosto de 2005 
Sra. Joana Silva
Diretora da Escola Estadual Euclides da Cunha
Rua dos Ipês, 316
Palmas, TO
3UH]DGD�6HQKRUD�
6ROLFLWR�OKH�D�JHQWLOH]D�GH�HQFDPLQKDU��FRP�SRVVtYHO�EUHYLGDGH��D�UHOD-
omR�GRV�IXQFLRQiULRV�TXH�JR]DUmR�IpULDV�QR�SUy[LPR�PrV�
Agradeço antecipadamente.
Atenciosamente,
 Laura Pereira
 Diretora de Recursos Humanos
Conheça o manual 
de Redação da
Presidência da
República. Saiba
mais detalhes sobre
as normas de redação
RÀFLDO��$FHVVH��ZZZ�
planalto.gov.br/
Ccivil_03/manual
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EComo tudo que é excessivo, uma linguagem muito rebuscada, 
cheia de floreios e sentimentalismos, caiu em desuso. Então,
atenção especial para os fechos que, em cartas, geralmente, 
demonstram cortesia. Freqüentemente, são utilizadas expres-
sões, como Atenciosamente, Respeitosamente, Cordialmente.
Fechos do tipo “Sendo o que se apresenta para o momento”, 
“No aguardo de suas breves notícias, aqui vai o meu cordial e 
atencioso abraço”, “Aguardando com interesse, renovo meus
protestos de estima e consideração”, são altamente inadequa-
dos à correspondência oficial moderna.
Quanto à assinatura, ela vem logo após o fecho, colocando-
se sob o nome de quem assina a função ou cargo que ocupa. 
Dispensa-se o traço para a assinatura. 
Agora leia, atenciosamente, este poema de Manuel Bandeira.
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1 – A quem este poema se destina?
2 – Quem é o remetente?
3 – De que se queixa o poeta?
$�SDUWLU� GR�PRGHOR� DSUHVHQWDGR�� WHQWH� UHHVFUHYHU� R� SRHPD
VRE�D� IRUPD�GH�&DUWD�GH�6ROLFLWDomR��1mR�VH�HVTXHoD�TXH�R
GHVWLQDWiULR�p�XPD�DXWRULGDGH��SRU� LVVR��XWLOL]H�R� WUDWDPHQWR
DGHTXDGR�
Requerimento
2XWUR�WLSR�GH�RItFLR�p�R�5HTXHULPHQWR��(VWH�p�XP�SHGLGR�GLUL�
JLGR�D�XPD�DXWRULGDGH�GR�VHUYLoR�S~EOLFR��QR�TXDO�VH�VROLFLWD�
DOJR��WDQWR�VRE�R�DPSDUR�GD�OHL��IpULDV��EHQHItFLRV��SDJDPHQWRV�
UHWURDWLYRV��HWF����TXDQWR�VHP�FHUWH]D�GH� WDO�DPSDUR�RX�VHP
VHJXUDQoD�TXDQWR�DR�GHIHULPHQWR�
(P�JHUDO��DV�6HFUHWDULDV�GH�(GXFDomR��FRPR�RV�GHPDLV�yUJmRV�
S~EOLFRV��GLVSRQLELOL]DP�IRUPXOiULRV�SDGURQL]DGRV�SDUD�HVVH�
ÀP��(VVHV�IRUPXOiULRV�Mi�DSUHVHQWDP�RV�FDPSRV�GH�LQIRUPD�
o}HV�HVVHQFLDLV��LPSUHVVRV��SDUD�TXH�R�IXQFLRQiULR�SUHHQFKD
DSHQDV�FRP�RV�GDGRV�SHVVRDLV�H�R�REMHWR�GD�VROLFLWDomR��
&DVR�D�HVFROD�RX�R�VHWRU�HP�TXH�YRFr�WUDEDOKD�QmR�SRVVXD�XP�
PRGHOR��YRFr�PHVPR�SRGH�HODERUi�OR�
$�VROLFLWDomR�GHYHUi�VHU�HVFULWD�HP�SDSHO�$��RX�RItFLR��SRGHQ�
GR�VHU�GDWLORJUDIDGD�RX�GLJLWDGD��(P�FDVR�GH�VHU�PDQXVFULWR��
R�SDSHO�GHYHUi�VHU�SDXWDGR��
1R�DOWR�GD�IROKD�GHYH�VH�HVFUHYHU�R�WtWXOR�GR�GRFXPHQWR��HP�
OHWUD�FDL[D�DOWD��1R�YRFDWLYR��HVFUHYH�VH�R�QRPH�RX�R�FDUJR�GR�destinatário.
1R�FRUSR�GR�WH[WR��GHYHUi�VHU�H[SRVWR��HP�DSHQDV�XP�SDUi�
JUDIR�� R� REMHWR� GR� UHTXHULPHQWR�� FLWDQGR� D� LGHQWLÀFDomR�GR�
UHTXHUHQWH��QRPH�FRPSOHWR��IXQomR��PDWUtFXOD��ORFDO�GH�WUDED�
OKR��H�D�MXVWLÀFDWLYD��VH�SRVVtYHO��FRP�D�IXQGDPHQWDomR�OHJDO�
TXH�JDUDQWH�R�SHGLGR�
2�IHFKR��HP�JHUDO��HPSUHJD�GL]HUHV�FRPR�
‡(VSHUD�GHIHULPHQWR�
‡3HGH�GHIHULPHQWR�
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(P�VHJXLGD��ORFDO��GDWD�H�DVVLQDWXUD�
9HMD�R�PRGHOR�D�VHJXLU�
Imagine que você deseja participar de um Semi-
nário de Trabalhadores em Educação e, para isso, 
precisa se ausentar do trabalho por dois dias.
A partir do modelo, faça um requerimento ao diretor da 
escola ou seu chefe imediato, solicitando seu afasta-
mento nesse período.
Bom requerimento!
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Of. 008/05 EMFI Recife, 08 de agosto de 2005
REQUERIMENTO
Sra.
Diretora de recursos Humanos da Secretaria Municipal de Educação 
Recife – PE
Maria das Graças Silva, servidora lotada na Escola Municipal Flor de 
Ipê, matrícula 1234/5 solicita a V.As. providenciar a inclusão de seu nome na 
UHODomR�GH�IXQFLRQiULRV�TXH�JR]DUmR�IpULDV�QR�PrV�GH�VHWHPEUR�GR�DQR�HP�
curso.
Nestes termos,pede deferimento.
Maria das Graças SilvaMatrícula 1234/5 
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Seção 1 – O memorável memorando
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QD��VRPHQWH�SDUD�IXQFLRQiULRV�
'H� FDUiWHU� DGPLQLVWUDWLYR�� SRGH� WDPEpP� VHU� HPSUHJDGR� QD�
H[SRVLomR�GH�SURMHWRV��GLUHWUL]HV�SROtWLFDV�H� LQVWUXo}HV�D�VH�
UHP�DGRWDGDV�SRU�GHWHUPLQDGR�VHWRU�GR�VHUYLoR�S~EOLFR�
6XD�SULQFLSDO�FDUDFWHUtVWLFD�p�D�DJLOLGDGH��VHQGR�VXD�WUDPLWD�
omR� SDXWDGD� SHOD� UDSLGH]� H� VLPSOLFLGDGH� GH� SURFHGLPHQWRV�
EXURFUiWLFRV��4XDQGR�VH�GHVWLQD�D�PDLV�GH�XP�VHWRU�RX�HVFROD�
SRGH�VHU�WUDQVPLWLGR�SRU�IDF�VtPLOH��ID[��
'DGD�D�QHFHVVLGDGH�GH�WUDPLWDomR�UiSLGD��R�PHPRUDQGR�GLV�
SHQVD�GHWHUPLQDGDV�IRUPDOLGDGHV��FRPR��SRU�H[HPSOR��WUDWD�
PHQWRV�GH�´SUH]DGR�VHQKRUµ�H�IHFKRV�WUDGLFLRQDLV��FRPR�´UHV�
SHLWRVDPHQWHµ��&RQWXGR��WDPEpP�QmR�SRGH�VHU�WmR�LQIRUPDO�
DR�SRQWR�GH�VH�SDUHFHU�FRP�XPD�FDUWD�VRFLDO��FRP�EHLMRV�H�
DEUDoRV�QD�GHVSHGLGD�
(P�JHUDO��yUJmRV�S~EOLFRV�WrP�LPSUHVVR�SUySULR�SDUD�PHPR�
UDQGR��FRP�R�ORJRWLSR�GD�LQVWLWXLomR�H�GLDJUDPDomR�DGHTXDGD�
0DV��FDVR�D�HVFROD�RX�VHWRU�HP�TXH�YRFr�WUDEDOKD�QmR�SRVVXD�
XP�LPSUHVVR��DWHQWH�VH�SDUD�HVVD�HVWUXWXUD�
‡�2�GHVWLQDWiULR�GHYH�VHU�PHQFLRQDGR�SHOR�FDUJR�TXH�RFXSD��
([��� ´$�6UD��*HUHQWH�5HJLRQDO�GH�(QVLQRµ��´$R�6U��&KHIH�GH�
5HFXUVRV�+XPDQRVµ�
‡�2�FDPSR�DVVXQWR�GHYH�VHU�XPD�VtQWHVH�GR�TXH�VH�SUHWHQGH�
H[SRU�QR�FRUSR�GR�GRFXPHQWR��2�LGHDO�p�HQWUH���H���SDODYUDV��
([��� 5HXQLmR� GR� FRQVHOKR� HVFRODU�� PXGDQoD� GH� KRUiULR� GD�
UHXQLmR��OLFHQoD�PDWHUQLGDGH�
3RU�VHU�XP�GRFXPHQWR�VLQWpWLFR��GHYH�VH�WUDWDU�XP�Vy�DVVXQWR�
HP�FDGD��PHPRUDQGR�
2�WH[WR��FRPR�RV�GHPDLV�HOHPHQWRV��QmR�SRGH�VHU�H[WHQVR��
'HYH�DSUHVHQWDU��SUHFLVD�H�REMHWLYDPHQWH��VHX�FRQWH~GR�
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E9HMD�D�VHJXLU��XP�PRGHOR�GH�PHPRUDQGR�
MEMO n. 0123/2005 Em 20 de março de 2005Assunto: pagamentos retroativos de benefíciosÀ Sra. Diretora do Departamento Financeiro
1 – Nos termos do Plano de Carreira dos Funcionários Escolares, solicito a Vos-
VD�6HQKRULD�YHUL¿FDU�SRVVtYHLV� IDOKDV�QRV�SDJDPHQWRV�GH�EHQHItFLRV�GRV� IXQ-
cionários deste estabelecimento de ensino.2 – Trata-se do pagamento de auxílio transporte referentes ao mês de fevereiro 
corrente, o qual não foi percebido pelos funcionários, até a presente data.Atenciosamente,
Maria José FerreiraChefe de Secretaria
(P�TXH�RXWUDV�VLWXDo}HV�YRFr�SRGHULD�XWLOL]DU�R�PHPRUDQGR�(P�TXH�RXWUDV�VLWXDo}HV�YRFr�SRGHULD�XWLOL]DU�R�PHPRUDQGR�
HP�VXD�HVFROD"
/HLD��QR�WH[WR�DEDL[R��R�TXH�$OIUHGR�5RGULJXH]�QRV�HQVLQD�VR�
EUH�R�SURMHWR�SHGDJyJLFR�
Num sentido geral, concebo o projeto pedagógico 
como: o desenvolvimento articulado de ações indivi-
duais e/ou coletivas, tendo em vista a realização de
um conjunto de objetivos educacionais, considerados 
GHVHMiYHLV� H� VLJQLÀFDWLYRV� SRU� WRGRV� DTXHOHV� DWRUHV�
sociais envolvidos no processo ensino/aprendizagem
e propostos com base nas características, aspirações, 
demandas e necessidades efetivas dos membros de 
uma determinada comunidade escolar.
(...)
O processo de construção do projeto pedagógico com-
preende as seguintes etapas:
1 – Elaboração do plano de ação.
(...)
2 – Programação de estudos pedagógico-culturais.
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Então, faça a sua parte!
Escreva um memorando dirigido a todos os traba-
lhadores em educação da sua escola, convidando-os 
a participar de um debate preliminar sobre estratégias 
para a construção do Projeto Pedagógico. Você também 
pode aproveitar seus conhecimentos em Informática Bá-
sica e fazê-lo no editor de textos do computador. 
Lembre-se das normas básicas para a redação de um 
MEMO.
Seção 2 – Circular: a mesma informação, vários 
destinatários
1R�VHWRU�S~EOLFR��TXDQGR�p�QHFHVViULR�ID]HU�XPD�FRPXQLFD�
omR� HQGHUHoDGD�� VLPXOWDQHDPHQWH�� D� GLYHUVRV� GHVWLQDWiULRV�
XWLOL]D�VH�D�FLUFXODU��RItFLR�FLUFXODU��PHPRUDQGR�FLUFXODU��
'H�FDUiWHU�PXOWLGLUHFLRQDO��D�FLUFXODU�p�UHSURGX]LGD�HP�YLDV�RX
FySLDV�GH�LJXDO�WHRU��SRGHQGR�WUDQVPLWLU�DYLVRV��RUGHQV��LQVWUX�
o}HV��FRQYLWHV��SDUD�XP�S~EOLFR�TXH�SRGH�VHU�PLVWR��LQWHUQR
H�H[WHUQR�²�HVWH�~OWLPR�HP�PHQRU�HVFDOD��2�HQGHUHoDPHQWR�p
IHLWR�DSHQDV�QR�HQYHORSH�
6HX� WH[WR� p� GLUHWR�� GLVSHQVDQGR�VH� DV� IRUPDOLGDGHV� ²� PDV�
QXQFD�D�QRUPD�FXOWD�
(...)
3 – Estudo empírico e análise da realidade.
(...)
4 – Formulação do projeto.
(...)
5 – Execução do projeto.
(...)
6 – Avaliação e aperfeiçoamento do projeto.
(RODRIGUEZ, Alfredo J. Projeto Pedagógico,
In: Presença Pedagógica, v. 3, n.18, nov./dez.1997)
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EA estrutura de uma circular é similar à do 
memorando:
‡ cabeçalho: nome da empresa que envia ou logoti-
po, número da circular;
‡ vocativo;
‡ mensagem;
‡ local e data;
‡ assinatura.
9HMD�R�PRGHOR�
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Secretaria Estadu
al de Educação
Escola Estadual C
larice Lispector
Circular n. 13/05
3UH]DGRV�)XQFLRQ
iULRV�GD�6HFUHWDUL
D�GH�(GXFDomR�
&RQYLGDPRV�D�WR
GRV�SDUD�D�,9�)H
LUD�GH�&XOWXUD�H�7
UDGLo}HV��TXH�VH
Ui�UHDOL]DGD�
nos dias 16 e 17 d
e junho, de 9 às 1
7 horas, nesta un
idade de ensino.
A feira contará c
om inúmeras atra
ções culturais, m
uito artesanato e
 comidas 
típicas.
Participem! Doem
 um quilo de alime
nto não perecível 
e concorram a div
ersos prê-
mios!
Tragam seus fami
liares!
Piauí, 8 de junho d
e 2005.
Direção e Equipe d
e funcionários
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Na unidade 2, você escreveu sobre suas 
expectativas em relação a esta nova etapa de 
sua vida.
Escreva agora uma circular (ofício ou memorando) 
conclamando os funcionários das demais escolas de 
sua cidade para um debatesobre a importância da for-
PDomR�SURÀVVLRQDO�SDUD�D�FRQVWLWXLomR�GD�FDUUHLUD�GRV�
funcionários escolares.
Lembre-se: apesar de simples, a circular possui nor-
PDV�EHP�GHÀQLGDV�
$R�ÀQDO�� UHOHLD�R�WH[WR��YHULÀFDQGR�DV�QRUPDV�GD�
UHGDomR�RÀFLDO�
Para lembrar:
Circular é uma comunicação multidirecional, ou seja, 
direcionada, simultaneamente, a vários destinatários.
Sua estrutura básica é: cabeçalho, vocativo, mensagem, 
local, data e assinatura.
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ESeção 3 – Correio eletrônico: o avanço tecnológico 
QDV�FRPXQLFDo}HV�RÀFLDLV
8P�GRV�SULQFLSDLV�DWUDWLYRV�GD�FRPXQLFDomR�YLD�FRUUHLR�HOHWU{�
nico ou e-mail,�FRPR�p�SRSXODUPHQWH�FRQKHFLGR��p�D�DJLOLGDGH�
QD�WUDQVPLVVmR�GH�GRFXPHQWRV��$�FHOHULGDGH��H[LJrQFLD�GRV�
WHPSRV�PRGHUQRV� DOLDGD� DR�EDL[R� FXVWR�� WUDQVIRUPDP�HVVH�
PHLR�HOHWU{QLFR�QD�YHGHWH�GDV�FRPXQLFDo}HV�RÀFLDLV�
'H�IRUPDWR�ÁH[tYHO��HVVH�WLSR�GH�
documento não dispõe de uma estrutura 
rígida, como os demais modelos de redação.
Entretanto, tendo em vista tratar-se de redação 
RÀFLDO��DOJXPDV�QRUPDV�EiVLFDV�GHYHP�VHU�
observadas:
‡ emprego da norma culta da língua;
‡ o campo “Assunto” do formulário deve ser sempre 
preenchido, facilitando a organização documental de 
remetente e destinatário;
‡ a mensagem que encaminha um arquivo deve 
conter informações mínimas sobre seu conteúdo;
‡�R�UHFXUVR�´FRQÀUPDomR�GH�OHLWXUDµ�GHYH�VHU�
sempre utilizado. Caso não seja possível, deve 
constar de mensagem enviada, o pedido de 
FRQÀUPDomR�GH�UHFHELPHQWR�
e�LPSRUWDQWH�WDPEpP�FRPHQWDU�TXH��GH�DFRUGR�FRP�D�OHJLV�
ODomR�YLJHQWH��SDUD�TXH�D�PHQVDJHP�WUDQVPLWLGD�SRU�FRUUHLR�
HOHWU{QLFR�WHQKD�YDORU�GRFXPHQWDO��p�QHFHVViULR�H[LVWLU�FHUWLÀ�
FDomR�GLJLWDO�TXH�DWHVWH�D�LGHQWLGDGH�GR�UHPHWHQWH�
(P�VHX�PyGXOR�GH�,QIRUPiWLFD�%iVLFD��YRFr�LUi�FRQKHFHU�XP�
SRXFR�PDLV�VREUH�LVVR�
3UHVWH�DWHQomR�QR�PRGHOR�
8P�FHUWLÀFDGR�GLJLWDO�p�
um arquivo no computador 
TXH�LGHQWLÀFD�YRFr��$OJXQV�
aplicativos de software
utilizam esse arquivo para 
comprovar sua identidade 
para outra pessoa ou outro 
computador.
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Educador, hoje a produção é no computador! 
Nesta etapa do curso você já deve ter cria-
do seu próprio endereço eletrônico.
Aproveite-o para encaminhar um e-mail a seus colegas 
de curso, anexando o Regimento do Conselho Escolar 
da escola em que você trabalha.
Atenção: o e-mail também pode ser circular, pois o cam-
po “Para” do formulário pode ser preenchido com o en-
dereço de vários destinatários, simultaneamente.
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Seção 1 – Ata: vale o que está escrito
1RUPDOPHQWH�HVFULWD�j�PmR��HP� OLYURV�SUySULRV��FRP� IROKDV�
QXPHUDGDV��D�DWD�p�XP�UHVXPR�HVFULWR��FRP�FODUH]D�H�SUHFL�
VmR��GDV�GHOLEHUDo}HV��UHVROXo}HV��DVVHPEOpLDV��UHXQL}HV�RX�
solenidades.
(VVH�GRFXPHQWR�p�UHGLJLGR�SRU�XP�VHFUHWiULR��TXH�SRGHUi�VHU�
TXDOTXHU� SHVVRD� SUHVHQWH� DR� HYHQWR�� GHVGH� TXH� GHVLJQDGR�
SHOR�FRRUGHQDGRU�RX�SUHVLGHQWH�D�H[HUFHU�WDO�IXQomR��
'HYH�VHU�UHGLJLGD�GH�WDO�PDQHLUD�TXH�QmR�VHMD�SRVVtYHO�TXDO�
TXHU�DOWHUDomR�RX�PRGLÀFDomR�SRVWHULRU��$VVLP��D�DWD�GHYH�VHU�
escrita:
‡�VHP�SDUiJUDIRV�RX�DOtQHDV�
‡�VHP�DEUHYLDWXUDV�
‡�VHP�UDVXUDV�QHP�HPHQGDV�
‡�VHP�XVR�GH�FRUUHWLYR�
‡�FRP�Q~PHURV�HVFULWRV��SUHIHUHQFLDOPHQWH��SRU�H[WHQVR�
‡�FRP�YHUERV�QR�SUHWpULWR�SHUIHLWR�GR�LQGLFDWLYR��VROLFLWRX��IRL��
HQFDPLQKRX��SURFODPRX��HWF���
1D�LQWURGXomR�GHYHP�FRQVWDU�GDWD��ORFDO��KRUiULR�GH�LQtFLR��QR�
PHV�GR�SUHVLGHQWH�H�GR�VHFUHWiULR�
(P�VHJXLGD��UHJLVWUD�VH�D�OHLWXUD�H�DSURYDomR�GD�DWD�DQWHULRU��
R�H[SHGLHQWH�H�D�RUGHP�GR�GLD�H�Gi�VH�LQtFLR�DR�UHODWR�GD�UHX�
QLmR�SURSULDPHQWH�GLWD��
2� IHFKR�RX�HQFHUUDPHQWR�� FRQYHQFLRQDOPHQWH�� HPSUHJD�GL�
]HUHV�FRPR�´1DGD�PDLV�KDYHQGR�D�WUDWDU��R�VHQKRU�SUHVLGHQWH�
HQFHUURX�D�VHVVmR���µ��$R�ÀQDO��VmR�QHFHVViULDV�DV�DVVLQDWXUDV�
GR�SUHVLGHQWH��GR�VHFUHWiULR�H�GRV�GHPDLV�SDUWLFLSDQWHV��
e�LPSRUWDQWH�HVFODUHFHU�TXH�D�SUHVHQoD�GH�UDVXUDV�QR�FRUSR�
GR�UHODWR�SRGH�FRPSURPHWHU�VXD�FUHGLELOLGDGH��3RU�LVVR��FDVR�
R�VHFUHWiULR�FRPHWD�XP�HUUR��D�H[SUHVVmR�´GLJRµ�GHYH�VHU�HP�
SUHJDGD�SDUD�UHWLÀFDU��9HMD�R�H[HPSOR��Aos nove dias do mês 
de agosto, digo, de setembro de dois mil e cinco.
3RUpP��TXDQGR�R�HUUR�IRU�FRQVWDWDGR�GHSRLV�GH�ODYUDGD�D�DWD��
GHYH�VH�XVDU�D�H[SUHVVmR�´HP�WHPSRµ��FRPR�QR�H[HPSOR��Em
tempo: onde se lê agosto, leia-se setembro.
Consulte a sua 
gramática para rever os 
tempos verbais.
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LER PARA ENRIQUECER
9HMD�HVWH�PRGHOR�GH�DWD�
ATA DA QUINTA SESSÃO ORDINÁRIA DO CONSELHO ESCOLARDA ESCOLA MUNICIPAL PAULO FREIRE$RV�GR]H�GLDV�GR�PrV�GH�MXQKR�GH�GRLV�PLO��FRP�LQtFLR�jV�GH]HQRYH�
horas e trinta minutos, na sala dos professores da Escola Municipal 
3DXOR�)UHLUH��VLWD�QD�$ODPHGD�3ULPDYHUD��Q~PHUR�WUH]H��*XUXSL��UHD-
OL]RX�VH�VHVVmR�RUGLQiULD�GR�&RQVHOKR�(VFRODU��$�VHVVmR�IRL�SUHVLGLGD�
pelo senhor Luis da Silva, tendo como secretária a senhora Cecília 
Pereira. Contou com a participação de representantes de todos os 
segmentos da comunidade escolar. Inicialmente, o presidente decla-
rou aberta a sessão, propondo a dispensa da leitura da ata da ses-
são anterior, que foi considerada aprovada. Em seguida o presidente 
solicitou à secretária que anunciasse a ordem do dia: providências 
administrativas em relação à formatura dos alunos da oitava série. 
$�VHQKRUD�)iWLPD�GH�6RX]D�� UHSUHVHQWDQWH� GR� VHJPHQWR� GH� SDLV��
manifestou preocupação em relação aos alunos que estiverem em 
recuperação no período da formatura. A diretora esclareceu que os 
alunos da oitava série encerrarão o ano e farão as recuperações jun-
tamente com os demais alunos da escola, e que a direção pensava 
em oferecer um coquetel no encerramento do ano letivo para alunos 
e professores, ocasião em que os alunos receberão o histórico es-
colar. A data deverá ser escolhida nesta reunião. Após ouvir diversas 
opiniões e sugestões o presidente solicitou que fossem votados dois 
itens: a escolha da data e se a entrega dos históricos escolares terá 
a presença dos pais, com homenagem a alguns professores. Deba-
tidas as idéias apresentadas, o presidente encaminhou a votação. O 
resultado foi o seguinte: com oito votos favoráveis e três contra, foi 
DSURYDGD�D�UHDOL]DomR�GH�FHULP{QLD�IRUPDO�SDUD�HQWUHJD�GRV�KLVWyUL-
cos escolares, com oferecimento de um coquetel. Em seguida, foram 
GLVFXWLGDV�DV�GDWDV�VXJHULGDV�SDUD�D�UHDOL]DomR�GR�HYHQWR��&RP�QRYH�
IDYRUiYHLV�H�GRLV�FRQWUiULRV��IRL�HVFROKLGR�R�GLD�WUH]H�GH�GH]HPEUR��
às vinte horas. Nada mais havendo a tratar, foi lavrada a presente 
ata, que vai assinada por mim, Cecília Pereira, pelo presidente da 
reunião, Luis da Silva, e pelos demais membros conselheiros.
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EVamos elaborar uma ata?
Em pequenos grupos, convide os seus colegas a 
simularem uma reunião, na qual serão discutidos te-
mas, como condições de trabalho, materiais e ferra-
mentas necessários para realizá-lo, escala de tarefas, 
dentre outros.Mas essa reunião contará com um fator diferencial: 
cada membro do grupo exercerá, também, as funções 
de secretário, redigindo a ata.
Utilize o modelo apresentado, além das regras que 
você já aprendeu. Boa sorte!
Seção 2 – Relatório
2�UHODWyULR�p�XP�GRFXPHQWR�TXH�DSUHVHQWD�LQIRUPDo}HV��GHV�
FUHYH�H�DQDOLVD�IDWRV�D�VHUHP�LQYHVWLJDGRV��FRP�R�REMHWLYR�GH
RULHQWDU�DV�GHFLV}HV�D�VHUHP�WRPDGDV��IDFLOLWDQGR�R�JHUHQFLD�
PHQWR�GH�Do}HV�
+i�GLYHUVRV�WLSRV�GH�UHODWyULRV��SDUFLDLV��ÀQDLV��SHULyGLFRV��GH
URWLQD��GH�SHVTXLVD��FLHQWtÀFRV��WpFQLFRV��DGPLQLVWUDWLYRV��LQGL�
YLGXDLV�RX�FROHWLYRV�
1RUPDOPHQWH��D�PRGDOLGDGH�GH�UHGDomR�XWLOL]DGD�p�GHVFULWLYD�QDU�
UDWLYD��SRLV�HQYROYH�GHVFULomR��GH�REMHWRV��IDWRV�RX�RFRUUrQFLDV�
H�RX�QDUUDomR��GH�IDWRV�RX�RFRUUrQFLDV���(YHQWXDOPHQWH��WDPEpP
SRGH�VHU�GLVVHUWDWLYR��H[SODQDomR�GLGiWLFD��DUJXPHQWDomR��
&RPR� HP� WRGR� GRFXPHQWR� RÀFLDO�� D� OLQJXDJHP� HPSUHJDGD�
GHYH�VHU�FODUD��FRHUHQWH��SUHFLVD��REMHWLYD�H�FRUUHWD��SDXWDQGR�
VH�SHOR�XVR�GD�QRUPD�FXOWD�
$�SURGXomR�GH�XP�UHODWyULR�GHYH�DWHQGHU�D�XPD�HVWUXWXUD�EiVLFD�
1 – APRESENTAÇÃO OU ABERTURA
‡�WtWXOR
‡�DVVXQWR��UHVXPLGR�
‡�REMHWR�GD�DSXUDomR
‡�SHUtRGR�H�ORFDO�GH�DSXUDomR
‡�ORFDO�H�GDWD�HP�TXH�IRL�HVFULWR��JHUDOPHQWH�
PrV�H�DQR�RX�Vy�DQR�
2EV��� *HUDOPHQWH�� FDGD� yUJmR� DGDSWD� RV� FRPSR�
QHQWHV�GHVHMDGRV��EHP�FRPR�DV�QRUPDV�GH�DSUH�
VHQWDomR� JHUDO� �WDPDQKR� H� WLSR� GH� OHWUD�� HVSDoR�
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PDUJHQV���VmR�YDULiYHLV�
2 – INTRODUÇÃO
� 'HFODUD�VH��QR�SULPHLUR�SDUiJUDIR�GR�WH[WR��R�SUR�
SyVLWR�GR�UHODWyULR��e�SUHFLVR�DWHQWDU�SDUD�DV�TXHV�
W}HV�
� � ‡�R�TXr"��LGHQWLÀFDomR�
� � ‡�D�SHGLGR�GH�TXHP"��DXWRULGDGH�TXH�GHWHUPL�
QRX�D�LQYHVWLJDomR�
� � ‡�TXHP"��D�SHVVRD�LQFXPELGD�GD�LQYHVWLJDomR�
� � ‡�SRUTXr�H�RX�SDUD�TXH"��REMHWLYR�GR�WUDEDOKR�
� � ‡�FRPR"��DomR��HODERUDomR��PpWRGR�
3 – DESENVOLVIMENTO
� ([SRVLomR�GHWDOKDGD�GRV�SURFHGLPHQWRV�UHDOL]DGRV�
H�GRV�IDWRV�DSXUDGRV�RX�RFRUULGRV��JHUDOPHQWH��GL�
YLGLGR�HP�WySLFRV�HVSHFtÀFRV��LQGLFDQGR�
� � ‡�GDWDV
� � ‡�ORFDLV
� � ‡�PHWRGRORJLD�DGRWDGD
� � ‡�SHVVRDV�HTXLSDPHQWRV�HQYROYLGRV
� � ‡�DSUHFLDomR�WpFQLFD��MXOJDPHQWR�GRV�IDWRV�RX�
FRQVLGHUDo}HV�VREUH�RV�HYHQWRV�REVHUYDGRV�
4 – CONCLUSÃO
� &RQWpP�DV�FRQVLGHUDo}HV�ÀQDLV�D�UHVSHLWR�GD�WDUHID��
FRPR�
� � ‡�SURFHGrQFLDV��FDEtYHLV��FODUDV��RUGHQDGDV�
� � ‡�UHFRPHQGDo}HV�GH�SURYLGrQFLDV�FDEtYHLV
� � ‡�VXJHVW}HV�
5 – FECHO
� � ‡� XWLOL]D� H[SUHVV}HV�� FRPR� 5HVSHLWRVDPHQWH�
RX�$WHQFLRVDPHQWH
� � ‡�HVSDoR�SDUD�DVVLQDWXUD
� � ‡�QRPH�GR�DXWRU
� � ‡�FDUJR�RX�IXQomR
6 - ANEXOS (quando houver)
� � ‡�WDEHODV��GDGRV�HVWDWtVWLFRV��JUiÀFRV��LOXVWUD�
o}HV��IRWRV��PDSDV��GRFXPHQWRV
� � ‡�LQIRUPDo}HV�FRPSOHPHQWDUHV
� � ‡�UHIHUrQFLD�ELEOLRJUiÀFD��TXDQGR�KRXYHU�
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Secretaria de Estado de EducaçãoEscola Municipal Paulo Freire7tWXOR��5HODWyULR�VREUH�D�LPSODQWDomR�GR�3URMHWR�GH�$OIDEHWL]DomR�GH�-RYHQV�H�
Adultos
Assunto: Análise da oferta de vagas para o projeto
Evento: Reunião entre alunos, professores e direção
Data: 20/04/2002Local: Escola Municipal Paulo Freire
Em 25 de abril de 2002.
Senhora Diretora da Escola Municipal Paulo Freire,1 – Este relatório tem por objetivo oferecer subsídios para avaliar a possibilidade de 
DXPHQWR�QD�RIHUWD�GH�YDJDV�SDUD�R�3URMHWR�GH�$OIDEHWL]DomR�GH�-RYHQV�H�$GXOWRV�
2 – Diante da incumbência de preparar minuta de ato para a implementação do 
referido Projeto, analisei os atos que regulam a oferta de vagas, bem como as es-
tratégias de ensino e os mapas de matrícula, antes de entrar em contato com os 
alunos e professores que atuam no Projeto, nesta unidade de ensino. A reunião 
IRL�UHDOL]DGD�QR�SiWLR�GD�(VFROD��QR�GLD����GH�DEULO�GH�������FRP�LQtFLR�jV���K�H�
encerramento às 21h30.��±�2V�DOXQRV�¿]HUDP�XP�EUHYH�UHODWR�VREUH�R�IXQFLRQDPHQWR�GR�3URMHWR��GHVGH�
o acesso até os procedimentos de ensino e avaliação. Os alunos alegaram o 
pequeno número de vagas em relação ao número de jovens e adultos analfabe-
WRV�H[LVWHQWHV�QD�FRPXQLGDGH��2V�SURIHVVRUHV�UHODWDUDP�D�HVFDVVH]�GH�PDWHULDO�
didático e de suporte pedagógico para uma boa atuação.
��±�'HYLGR�D�DXVrQFLD�GH�XPD�OLVWD�GH�HVSHUD�H�D�QmR�UHDOL]DomR�GH�XPD�SHV-
quisa na comunidade, não é possível diagnosticar a necessidade de abertura de 
PDLV�YDJDV��(QWUHWDQWR�� IRL�SRVVtYHO�FRQVWDWDU�D�HVFDVVH]�GH�PDWHULDO�GLGiWLFR�
para o trabalho dos professores, bem como a ausência de apoio pedagógico e de 
estratégias diferenciadas de ensino, voltadas ao público de jovens e adultos.
��±�'LDQWH�GR�H[SRVWR��VXJLUR�VHMD�UHDOL]DGD�XPD�SHVTXLVD�QD�FRPXQLGDGH�HVFRODU�
SDUD� LGHQWL¿FDU�R�TXDQWLWDWLYR�GH� MRYHQV�H�DGXOWRV�DQDOIDEHWRV��YHUL¿FDQGR�D�UHDO�
necessidade de abertura de mais vagas para o Projeto. Sugiro ainda a solicitação, 
junto à Secretaria de Educação, de contratação de um coordenador pedagógico, 
com experiência em Educação de Jovens e Adultos para auxiliar na elaboração de 
procedimentos pedagógicos adequados a este público, bem como a aquisição de 
PDWHULDLV�GLGiWLFRV�HVSHFt¿FRV�H�TXH�DWHQGDP�j�GHPDQGD�GR�3URMHWR�
Atenciosamente,
Cicrano de TalCoordenador de Projetos
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o}HV�HP�TXH�D�FULDWLYLGDGH�HVWLOtVWLFD�URPSH�RV�SDGU}HV��GHV�
nudando a personalidade do autor.
([HPSOR�GLVVR�p�R�UHODWyULR�TXH�*UDFLOLDQR�5DPRV��FRP�PXLWR�
ERP�KXPRU��HVFUHYHX�TXDQGR�IRL�SUHIHLWR�GD�FLGDGH�3DOPHLUD�
GRV�ÌQGLRV��HP�������/HLD�R�WUHFKR�
Exmo. Sr. Governador:
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GRV�WUDEDOKRV�UHDOL]DGRV�SH
OD�3UHIHLWXUD�GH�3DOPHLUDV�
dos Índios em 1928.
Não foram muitos, que os n
ossos recursos são exíguos
. Assim, minguados, en-
tretanto, quase insensíveis a
o observador afastado, que 
desconheça as condições em
 
que o Município se achava, m
uito me custaram.
COMEÇOS
O principal, o que sem dem
ora iniciei, o de que depend
iam todos os outros, se-
gundo creio, foi estabelecer 
alguma ordem na administraç
ão.
Havia em Palmeira inúmeros 
prefeitos: os cobradores de im
postos, o comandante 
do destacamento, os soldado
s, outros que desejassem adm
inistrar. Cada pedaço do Mu-
nicípio tinha a sua administra
ção particular, com prefeitos, 
coronéis e prefeitos inspetore
s 
GH�TXDUWHLU}HV��2V�¿VFDLV��H
VVHV��UHVROYLDP�TXHVW}HV�GH
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(...)
Dos funcionários que encontr
ei em janeiro do ano passado
 restam poucos: saíram 
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XH�QmR�ID]LDP�FRLVD�QHQKXP
D��2V�DWXDLV�QmR�VH�PHWHP�R
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não são necessários, cumpr
em as suas obrigações e, so
bretudo, não se enganam em
 
contas. Devo muito a eles.
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p�ERD�RX�UXLP��7DOYH]�SXGHV
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ILUMINAÇÃO
A iluminação da cidade cust
ou 8:92$800. Se é muito, a 
culpa não é minha: é de 
TXHP�IH]�R�FRQWUDWR�FRP�D�H
PSUHVD�IRUQHFHGRUD�GH�OX]�
OBRAS PÚBLICAS
Gastei com obras públicas 2
:908$350, que serviram para
 construir um muro no 
edifício da Prefeitura, aumen
tar e pintar o açougue públic
o, arranjar outro açougue par
a 
gado miúdo, reparar as ruas 
esburacadas, desviar as águ
as que, em épocas de trovoa
-
das, inundavam a cidade, me
lhorar o curral do matadouro 
e comprar ferramentas.
(...)
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