Didática Fundamental parte 2

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Didática Fundamental parte 2
Objetivos
Dominar princípios teórico-metodológicos das áreas de conhecimento que constituem objeto da prática didática do professor.
Compreender o processo de construção do conhecimento no 
indivíduo inserido no seu contexto social, cultural e escolar.
Compreender a construção da didática em uma perspectiva histórico-crítica da educação da infância, situando a prática pedagógica no contexto das relações entre educação e sociedade.
Identificar a contribuição da didática na organização e na sistematização do trabalho docente, situando-a na construção da prática pedagógica.
Temas
Aprendizagem: ciclos, planejamento, objetivos, conteúdos e avaliação.
A pedagogia dos projetos.
Para iniciar a reflexão
Ensinamento (Adélia Prado)
“Minha mãe achava estudo a coisa mais fina do mundo.
Não é.
A coisa mais fina do mundo é o sentimento.
Aquele dia de noite, o pai fazendo serão,
ela falou comigo:
‘Coitado, até essa hora no serviço pesado’.
Arrumou pão e café , deixou tacho no fogo com água quente.
Não me falou em amor.
Essa palavra de luxo.”
Rumo a ciclos de aprendizagem
Progressão: na perspectiva de ciclos requer novo saber/fazer, baseado em novas representações da aprendizagem.
Perrenoud (2000): os professores devem inventar, criar dispositivos de acompanhamento das progressões.
Competência dos professores: compreender que os ciclos são uma nova possibilidade e que só funcionarão se eles colaborarem.
“A criação de um ciclo estende a zona de autonomia e de responsabilidade dos professores.” 
“[...] sistemas que introduzem ciclos conservam progressões limitantes em etapas anuais, funciona de fato por graus anuais, de modo que cada professor fica responsável pelos alunos apenas por um ano. O fim do ano letivo é sempre o horizonte do professor, pois ele sabe que em seguida um colega o substituirá.” 
(PERRENOUD, 2004, p. 12)
O planejamento da ação didática
Ato de planejar está presente cotidianamente em nossas vidas. Mesmo que não seja de modo sistemático, registrado, planejamos constantemente.
Haydt(1999) nos responde que na educação e no ensino há vários níveis de planejamento:
planejamento de um sistema educacional;
planejamento geral das atividades de uma escola;
planejamento de currículo;
planejamento didático ou de ensino;
planejamento de curso;
planejamento de unidade didática ou de ensino;
planejamento de aula.
“Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condições existentes, e prever as formas alternativas de ação para superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. Portanto, o planejamento é um processo mental que envolve análise, reflexão e previsão.”
(HAYDT. 2001, p. 45)
O ato de planejar no dia a dia
É muito importante planejar no dia a dia.
GUIA
Planejamento
Conceito:
Planejar: fazer o plano ou planta de, projetar, tencionar, traçar, preparar, esquematizar, aprontar.
Definição:
Planejar é determinar as ações adequadas para se atingir um objetivoou meta previamente fixada.
Planejamento é a predeterminação de metas desejadas e a maneira pela qual elas podem ser atingidas.
Planejamento e plano são a mesma coisa?
Planejamento: processo que envolve análise, reflexão e previsão.
Plano: resultado, culminância do processo mental do planejamento.
Vários níveis de planejamento
de um sistema educacional;
geral das atividades de uma escola;
de currículo;
didático ou de ensino;
de curso;
de unidade didática ou de ensino;
de aula.
Planejamento de um sistema educacional 
Feito em âmbito nacional, estadual e municipal:
consiste na definição de prioridades e metas para o aperfeiçoamento do sistema educacional, estabelecimento de formas de atuação e cálculos dos custos necessários à realização de metas.
Planejamento geral das atividades da escola
Processo de tomada de decisão sobre os objetivos a serem atingidos e a previsão das ações, tanto pedagógicas como administrativas a serem executadas por toda a equipe escolar; deve ser participativo (professores, funcionários, pais e alunos); o resultado desse tipo de planejamento é o plano escolar ou projeto político-pedagógico.
Planejamento de currículo 
Previsão dos diversos componentes curriculares que serão desenvolvidos ao longo do curso, com a definição dos objetivos gerais e a previsão dos conteúdos programados de cada componente. 
Planejamento didático ou de ensino
Previsão de ações e procedimentos que o professor vai realizar junto a seus alunos e a organização das atividades discentes e das experiências de aprendizagem, com o propósito de atingir os objetivos educacionais estabelecidos. 
Neste, nos interessa, sobretudo o planejamento de aula, quando o professor especifica e operacionaliza os procedimentos diários.
Para Libaneo (1994)
Os planos devem ser como um guia de orientaçãoe devem apresentar uma ordem sequencial, objetividade, coerência, flexibilidade.
Guia de orientação: no planejamento, são estabelecidas as diretrizes e os meios de realização do trabalho docente, não sendo um instrumento rígido e absoluto, uma vez que o processo de ensino e aprendizagem está sempre em movimento, sofrendo modificações em função da própria realidade e da prática.
Ordem sequencial progressiva: para se alcançar os objetivos são necessários vários passos, de modo a obedecer a uma sequência lógica.
Objetividade: implica uma correspondência do plano com a realidade à qual se vai aplicar. Precisamos conhecer a realidade na qual a escola se insere, pois ela é um componente desse processo de ensino e aprendizagem.
Coerência: entre os objetivos gerais, específicos, conteúdos, métodos e avaliação; uma relação que deve existir entre as ideias e a prática, uma ligação lógica entre os componentes do plano.
Flexibilidade: a relação pedagógica está sempre sujeita a situações concretas e reais, e a realidade está sempre em movimento, ou seja, podem ocorrer alterações.
Funcionalidade: os conhecimentos contemplados devem atender aos interesses e necessidades dos alunos de forma funcional, objetiva e prática.
Precisão e clareza: devem ser claras e com uma linguagem simples para não possibilitar dupla interpretação. 
Interatividade
Planejamento escolar diz respeito ao processo de discussão sobre as atividades de uma escola. O planejamento escolar implica, com exceção:
a)Realização de diagnóstico da escola.
b)Definição dos objetivos da escola.
c)Elaboração pela Secretaria de Educação de uma Proposta.
d)Identificar aspectos positivos e dificuldades.
e)Um processo que envolve análise e reflexão.
A formulação dos objetivos educacionais
A importância do estabelecimento de objetivos para a ação pedagógica
Também a educação se realiza em função de propósitos e metas, ou seja, para a consecução de objetivos. 
Neste caso, os objetivos consistem na definição de comportamentos que podem modificar-se como resultado da aprendizagem. 
Objetivos educacionais e seus níveis
Gerais: previstos para um determinado grau ou ciclo, em uma escola ou certa área de estudo e que serão alcançados a longo prazo.
b)Específicos: são aqueles definidos especificamente para uma disciplina, uma unidade de ensino ou uma aula. Consistem no desdobramento ou na operacionalização dos objetivos gerais.
Objetivos Gerais
Fornecem diretrizes para a ação educativa como um todo.
Referem-se ao comportamento e às ações do professor, utilizando-se palavras como: ensinar, orientar.
Um exemplo: ensinar a adição de números de dois algarismos com transporte.
Objetivos específicos
Norteiam, de forma direta, o processo de ensino e aprendizagem.
Identificam-se com as atividades que deverão ser realizadas pelos alunos.
Um exemplo: o aluno será capaz de somar números de dois algarismos com transporte. 
Conteúdos curriculares
Qualquer que seja a linha pedagógica escolhida para a ação da escola, professorese alunos trabalham com conteúdos como ponto de partida para as atividades que visam:
à aquisição de conceitos e princípios,
à construção de procedimentos;
ao desenvolvimento de hábitos, valores e atitudes. 
Ao organizar o conteúdo, leva-se em conta
O programa escolar oficial no Brasil: PCNse RCNEIs.
O programa oficial de cada professor: seu plano de ensino anual, mensal ou semanal.
Sua ordenação nos planos verticale horizontal.
Critérios para a seleção de conteúdos
Validade: em relação aos objetivos.
Utilidade: necessidades e expectativas dos alunos.
Significação: experiências dos alunos relacionadas aos novos conhecimentos.
Adequação ao nível do desenvolvimento do aluno.
Flexibilidade. 
Procedimentos de ensino
Como atingir determinados objetivos em relação aos conteúdos? Por intermédio de quais procedimentos, métodos ou técnicas de ensino?
Levando-se em conta a diversidade dos alunos e possibilitando-lhes incorporar os novos conhecimentos de forma ativa, compreensiva e construtiva.
O professor deve oferecer ao aluno situações nas quais ele possa operar mentalmente: analisar, sintetizar, conceituar, provar, justificar.
Critérios básicos para a escolha de métodos de ensino
a)Adequação aos objetivos estabelecidos.
b)A natureza do conteúdo a ser ensinado e o tipo de aprendizagem a se efetivar.
c)As características dos alunos.
d)As condições físicas.
e)O tempo disponível.
Interatividade
Ao analisar a crítica de Mafalda, podemos afirmar que ao planejar o professor deve:
a)Propor atividade descontextualizada.
b)Optar pelo praticismo.
c)Oferecer aos seus alunos situações de treino e fixação.
d)Pensar procedimentos de ensino, considerando a diversidade.
e)Estabelecer situações de aprendizagem com ensino padronizado.
Conteúdos curriculares e procedimentos de ensino
Zabala(1996), “aprendizagem é a construção pessoal que o aluno realiza com a ajuda que recebe de outras pessoas”. 
Reflexões:
1.As atividades permitem ao professor conhecer os conhecimentos prévios dos alunos?
2.Os conteúdos são significativos e funcionais para o aluno?
3.São adequados para o nível de desenvolvimento dos alunos?
4.São desafios acessíveis para os alunos?
5.Provocam conflito cognoscitivo e atividade mental no aluno que o faça relacionar conteúdos novos aos prévios?
6.São motivadores?
7.Estimulam a autoestima e o autoconceito?
8.Ajudam o aluno a aprender a aprender?
Conteúdos curriculares e procedimentos de ensino
Conhecimentos prévios
Levantamento dos conhecimentos prévios:
Conhecimentos prévios são os fundamentos da construção de significados.
Uma aprendizagem é mais significativa quanto mais relações com sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que já se conhece, seus conhecimentos prévios e o novo conteúdo que lhe é apresentado como objeto de aprendizagem.
Através de:
Questionamentos.
Cartazes.
Dramatização.
Desenhos.
Pequenos textos (música, poesia).
Exposições orais.
Socialização:
Oportuniza ao educando:
expressar-se nas mais diferentes formas de linguagens; 
emitir sua opinião;
ter coragem de dizer o que sabe (certezas provisórias, dúvidas temporárias)
Fundamentação teórica
Confronto com o conhecimento do senso comum ao conhecimento cientificamente elaborado.
Trabalho em grupo.
Entrevistas.
Leitura de textos: biblioteca, internet.
Filmes, documentários.
Aula expositiva.
Palestra.
Avaliação do processo ensino-aprendizagem
Avaliar não é apenas atribuir nota, mas verificar se os objetivos propostos para a construção do saber por parte do aluno estão sendo atingidos.
A avaliação é uma forma de detectar os avanços e as dificuldades dos alunos para o professor poder replanejar o seu trabalho, aperfeiçoando sua prática pedagógica. 
Avaliar é:
Um processo contínuo e sistemático.
Funcional, ou seja, em função dos objetivos propostos.
Recurso orientador na indicação de avanços e dificuldades dos alunos.
Integral, na consideração do aluno como um ser total e não compartimentado.
Avaliação:
Avaliação coletiva.
Autoavaliação
Avaliação individual (síntese).
Funções da avaliação:
Conhecer os alunos.
Identificar as dificuldades de aprendizagem.
Determinar se os objetivos propostos foram atingidos.
Aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem.
Promover alunos.
Interatividade
A avaliação é tarefa didática que deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. Por meio dela é possível:
a)Verificar os erros existentes nos alunos.
b)Verificar o quanto cada aluno memorizou.
c)Cumprir uma formalidade legal, dando conceitos aos alunos.
d)Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno.
e)Realizar uma classificação dos alunos.
Pedagogia de Projetos
“nova” possibilidade para ensinar e aprender!
Você já trabalhou com projetos?
Projetos: do significado às vantagens
Projeto (Aurélio):
1.Ideia que se forma de executar ou realizar algo, no futuro; plano, intento, desígnio;
2.Empreendimento a ser realizado dentro de determinado esquema;
3.Esboço ou risco de obra a se realizar, plano.
A gênese do projeto
O projeto começa a sê-lo na medida em que torna-se material.
Antes, existe a partir de um sonho, de um desejo, de uma necessidade que se transformará em projeto quando adquirir uma forma de ação a ser empreendida.
Hoje, os projetos se dão como proposta de prática para a mediação do desenvolvimento de habilidades e competências.
Projetos nas escolas
Como têm ocorrido:
Planejados pela coordenação pedagógica ou por professores.
Sonhar os sonhos de outros.
Modismo.
Resultados: atividades sem sentido de trabalho, apenas como resultado.
Projeto é:
Uma ação coletiva.
Fruto de uma construção coletiva.
O trabalho com projetos pode:
servir ao plano político pedagógico da escola como meio para atingir os objetivos dela; 
emergir da própria comunidade escolar a partir de um interesse dos alunos. 
Justificativas para o trabalho com projetos na prática pedagógia
Trabalho procedimental:
Um projeto é do aluno e do professor. Ambos opinam e delineiam a trajetória.
Procedimentos presentes: anotar, pesquisar etc.
Professor medeia as ações procedimentais que planejou ou que foram sugeridas pelos alunos.
2.O projeto como rede de significados:
Apresenta a possibilidade do rompimento da linearidade (do mais simples para o mais complexo) da escola tradicional.
Transformação do conhecimento em ramificação como em uma rede com múltiplas interligações, formando uma malha entre os significados e suas relações. 
3.Projeto e autonomia:
O trabalho com projetos possibilita o desenvolvimento da autonomia por parte do aluno que faz escolhas, posiciona-se, elabora projetos pessoais, participa de projetos coletivos, governa-se etc.
“Aprender a aprender”
4.Projetos e o espectro de competências:
Possibilidade de expansão das melhores ações dos alunos, mas também de experimentação de outras alternativas e atuações. Como? Pelo trabalho cooperativo e pelas divisões de tarefas.
Enfim, o trabalho com projetos propicia maior interação entre os alunos.
Etapas, papéis e atores de um projeto
As etapas
1.Nome: que defina o projeto.
2.Definição do objetivo(o que).
3.Fundamentos: por que queremos atingir este objetivo, sua importância, o que ele ajuda na resolução do problema, como se justifica o desenvolvimento do projeto.
4.Metas(quanto): para caso de situações quantificáveis. Ex.: número de entrevistas, quantidade de turmas envolvidas etc.
5.Recursos(quais): mesmo apenas como previsão, mas necessário para a disponibilização durante o desenvolvimento do projeto. Quais recursos humanos e materiais serão utilizados? 
6.Cronograma(quando): importante para verificarmos os prazos que temos para alcançar o objetivo em questão.
7.Avaliação:
Do professor: deve estaratrelada aos objetivos inicialmente estabelecidos. Neste item descrever como, por quem e em que situações esses objetivos serão avaliados.
Dos alunos: como será realizada, ou seja, o processo, o envolvimento dos alunos e/ou das equipes, as aquisições etc.
Atores e papéis no desenvolvimento de um projeto
Os atores, no desenvolvimento de projetos na escola são os alunos e o professor, mas quais são os seus papéis? Para cada etapa há diferentes e diversos “trabalhos” para esses atores.
Etapas e papéis
Na definição do tema:
Professor: detecta a necessidade do projeto.
Alunos: argumentam sobre o tema.
No planejamento:
Professor: responsabiliza-se pela parte operacional (recursos, objetivos etc.) e solicita o auxílio dos alunos na elaboração.
Alunos: planejam as ações a serem executadas (o que gostariam de fazer, como vão fazer, que recursos vão utilizar etc.).
No acompanhamento do projeto:
Professor: este acompanhamento é seu papel que o faz auxiliando nas diversas etapas de execução, depuração, apresentação e avaliação feitas pelos alunos.
Na execução:
Professor: auxilia fornecendo suporte para que aconteçamas ações planejadas pelos alunos anteriormente.
Alunos: colocam em prática essas ações. 
Na avaliação:
Professor: medeia uma sessão de autoavaliação e autocrítica com os alunos, questionando-os sobre o processo e suas aquisições. Posteriormente, avalia o projeto como um todo (sempre por meio dos objetivos) e as aquisições dos alunos.
Alunos: realizam a avaliação do projeto, sua autoavaliaçãoe a avaliação dos demais projetos, fazendo críticas e dando sugestões para melhorias.
No registro:
Professor: registra todo o desenvolvimento constando a apresentação, justificativa, objetivos.
Alunos: registram a trajetória, por meio do processofólio, indicando suas expectativas, hipóteses iniciais e finais, descobertas, processo de investigação, pontos altos e baixos, ideias para futuros projetos etc.
Pedagogia dos projetos: um dos meios de trabalho em sala de aula que requer um professor facilitador.
Interatividade
Segundo Nogueira, para metodologia de projeto, devemos traçar os objetivos. Podemos afirmar que:
a)O professor deve considerar opiniões, desejos e vontades dos alunos.
b)O planejamento deve garantir um ensino padronizado para todos.
c)O professor, ao construir sua ação pedagógica, precisa considerar os projetos da Secretaria da Educação.
d)O professor deve constantemente construir um cotidiano pautado no currículo oficial.
e)Criar possibilidades para o processo ensino-aprendizagem pautado nas decisões dos órgãos centrais.