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Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de Matemática Leia a situação proposta no fragmento de texto abaixo: "Paula organizou os alunos em grupos e para cada grupo entregou potes com objetos como: botões, tiras de tecido e círculos de papéis. Eles também receberam operações matemáticas para resolverem utilizando os objetos concretos. " Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:PANIZZA,Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre Artmed, 2006.p.122-123. Segundo sua leitura do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, a atitude de Paula, mencionada no fragmento acima, enfatiza que: Nota: 20.0 A uma das maneiras do professor concretizar a aprendizagem da multiplicação é utilizar materiais concretos em sala de aula. Você acertou! Para concretizar os primeiros passos dos alunos na aprendizagem da multiplicação é utilizar-se de materiais concretos. (p.52). B o professor precisa organizar os alunos de forma diferente em sala de aula. C o trabalho em grupo traz resultados agradáveis aos alunos. D uma atividade em equipe é mais rápida e traz uma nova organização para a sala de aula. E a redistribuição dos alunos em grupos possibilita atender todos ao mesmo tempo. Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de Matemática Considere o excerto textual a seguir: “Para que o aluno compreenda o valor posicional de um numeral as atividades lógico-matemáticas são fundamentais e o professor deve priorizá-las”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.95. Tendo como referência seus estudos do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, sobre o valor posicional, o professor deverá propor atividades que apresentem: Nota: 20.0 A exercícios de contagem, contas que envolvem adição e subtração. B operações de adição com colunas desalinhadas, onde a unidade está na casa da dezena. Você acertou! Para atividades que envolvem valor posicional, o professor deve propor aos alunos a resolução de operações de adição em que as colunas estão desalinhadas, a unidade existente está na primeira coluna, ou seja, na casa da dezena. (p.47). C resolução de exercícios sobre equações e frações matemática. D resolução das funções matemáticas e cálculos aritméticos. E atividades de subtração, adição, multiplicação e divisão diariamente. Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de Matemática Leia a situação, sugerida no fragmento de texto abaixo: “Antônio escreveu: A professora pergunta para Antônio como chegou ao resultado. Antônio Responde que, o onze eram quinze a mais do que cento e cinquenta. Então 10 vezes 15 é 150, mais 15 igual a 165”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.131. Segundo sua leitura e compreensão do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, na multiplicação a criança precisa entender que: Nota: 20.0 A a multiplicação é adicionar uma quantidade de parcelas. Você acertou! O passo fundamental para introduzir os procedimentos de multiplicação é entender que a multiplicação nada mais é que adicionar uma quantidade de parcelas (iguais ou não), ou seja, trata-se tão somente de uma convenção, de um símbolo para que a notação possa ser simplificada. (p.51). B a combinação de conjuntos numéricos semelhantes possibilita o resultado. C a ordem dos algoritmos na operação é independente do resultado da operação matemática. D a multiplicação é indiferente à representação dos algoritmos apresentados. E o resultado final determinará a adição ou subtração do valor posicional do numeral. Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de Matemática Leia a situação a seguir, proposta no excerto de texto: “A professora Catarina apresentou aos alunos as sentenças a seguir. Cauê observou que um dos algarismos está colocado na posição errada. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. p.95. Segundo sua compreensão e estudo do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, por meio desta atividade, a professora Catarina possibilitou aos alunos identificar: Nota: 20.0 A Valor posicional da numeração. Você acertou! Para atividades que envolvem valor posicional, o professor deve propor aos alunos a resolução de operações de adição em que as colunas estão desalinhadas, a unidade existente está na primeira coluna, ou seja, na casa da dezena. (p.47). B A oralidade e comunicação. C O cálculo matemático empírico. D O lógico-matemático. E A contagem um a um. Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de Matemática Analise a situação a seguir: “Marta apresentou para seus alunos algumas operações como, por exemplo, 15+35+10=60 e seus alunos resolveram observando o valor posicional e a partir da resolução mental”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA,Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.103-104. Segundo seu livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, qual o significado dos alunos resolverem operações de forma horizontal? Nota: 20.0 A Identificar o valor posicional que os algarismos ocupam na operação matemática. Você acertou! O motivo de trabalhar com as operações matemáticas na horizontal é o de identificar se a criança respeita o valor posicional, ou seja, se ela soma e subtrai as dezenas e as unidades mentalmente de forma ordenada, respeitando o valor posicional assumido por cada um dos algarismos. (p.48) B Caracterizar e dispor um a um os algarismos em um único conjunto. C Classificar os algarismos relacionando um a um. D Separar por unidades e dezenas os algarismos apresentados. E Agrupar os algarismos distintos para alcançar um resultado final.
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