ATIVIDADE MEDOTOLOGIA DA MATEMÁTICA GABARITADA 2

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12/04/2018 Unicesumar - Ensino a Distância
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ATIVIDADE DE ESTUDO 2 - PED - METODOLOGIA DA MATEMÁTICA - 2017B2
Período:25/05/2017 22:30 a 01/06/2017 23:59 (Horário de Brasília)
Data Final:02/06/2017 23:59 valendo 50% data nota!
Status:ENCERRADO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 03/06/2017 00:00 (Horário de Brasília)
Nota ob�da:0,50
1ª QUESTÃO
O algoritmo faz parte do ensino das operações. Identifique nas afirmações abaixo as características que
definem o algoritmo.
  
 I- Sequência de etapas ou instruções exatas a serem seguidas.
 II- É um processo de cálculo em que se estipulam regras formais para a obtenção do resultado ou da
solução de um problema.
 III- Deve-se iniciar o trabalho com algoritmo mesmo que os alunos não dominem o processo de
agrupamentos e trocas.
 IV- Compreender a técnica do algoritmo não é apenas saber executá-la.
 
Assinale a alternativa correta:
ALTERNATIVAS
Somente I e II estão corretas.
Somente II e III estão corretas.
Somente I, II e IV estão corretas.
Somente I, III e IV estão corretas.
I, II, III e IV estão corretas.
2ª QUESTÃO
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Na década de 1960, quando despontou o movimento da Matemática Moderna, diversas escolas aboliram e
proibiram a memorização da tabuada. Analise a forma do ensino da tabuada, aplicado nos exemplos
apresentados a seguir e assinale a resposta correta.
 
I - A professora Ana atua em uma sala do 3º ano e, para explicar a tabuada, utiliza recursos audiovisuais e
materiais concretos.
 II - A professora Rosa, ao trabalhar a tabuada com seus alunos, exige primeiro a memorização, por meio da
repetição dos números.
 III - Márcia, na sua turma do 4º ano, além de explicar e dialogar com os alunos o processo da tabuada, busca
a sistematização desses saberes, por meio de um bingo de multiplicação.
 IV - A professora Mara aborda o conteúdo da tabuada, com o objetivo primeiro de promover a
compreensão dos conceitos e do processo desse conteúdo.
ALTERNATIVAS
Somente I e II estão corretas.
Somente II e III estão corretas.
Somente I, II e III estão corretas.
Somente I, III e IV estão corretas.
Todas estão corretas.
3ª QUESTÃO
Para que a criança compreenda o conceito de fração, é preciso que a mesma consiga coordenar vários
aspectos. Sobre eles, leia as afirmações que seguem:
  
I- Aspectos que relacionam o todo e suas partes.
 II- Ainda não ter desenvolvido a noção da conservação de quantidade contínua (no caso do todo ser
contínuo).
 III-Ter noção da conservação da quantidade discreta (no caso do todo ser discreto).
 IV- Não ter o conceito e familiaridade com área de figuras geométricas.
 
Assinale a alternativa correta.
ALTERNATIVAS
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Somente I e III estão corretas.
Somente II e III estão corretas.
Somente I, II e III estão corretas.
Somente I, III e IV estão corretas.
Todas estão corretas.
4ª QUESTÃO
A introdução do conceito de multiplicação e de sua simbologia servirá para contribuir para a simplificação
da escrita. Para isso, algumas formas de trabalho podem ser desenvolvidas com as crianças, que são os
agrupamentos e a disposição retangular.
  
 Indique V (verdadeiro) ou F (falso) nas afirmações que mostram o ensino da  multiplicação descrito
acima.
 
 
 (  ) Uma das formas de a criança perceber que a multiplicação é uma adição de parcelas iguais é efetuar
contagem por meio da formação de grupos, que nem sempre são compostas com a mesma quantidade.
 (  ) O aspecto da multiplicação, como adição de parcelas iguais, pode ser bem explorado nas situações que
envolvem organização retangular dos objetos.
 (  ) Os ovos numa caixa de ovos padrão podem ser estudados como organização retangular.
 (  ) As janelas da fachada de um prédio não podem ser organizadas de forma retangular.
 
Assinale a sequência correta.
ALTERNATIVAS
 V, V, F, F.
V, F, V, F.
V, V, V, F.
 F, V, V, F.
V, V, V, V.
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5ª QUESTÃO
A literatura matemática acredita que a simples utilização das palavras referentes às ordens no sistema de
numeração, que formam os números e o processo de compor e decompor estes, são suficientes para a
aquisição de habilidades que auxiliem o trabalho com as operações por meio de seus respectivos
algoritmos. Porém, o que se deve enfatizar na compreensão da lógica inerente ao nosso sistema de
numeração é que ele envolve dois aspectos: o decimal e o posicional. Verifique as afirmações que seguem
e faça a correspondência, em seguida assinale a sequência correta:
 
Aspectos do sistema numérico decimal  
      1. Decimal
  
        2. Posicional
(  ) significa que o valor do mesmo algarismo
varia em função da posição que ele ocupa no
número.
 
(  ) caracteriza-se pelo fato da passagem de
uma ordem para outra imediatamente
superior ser feita em agrupamentos de 10.
 
(  ) é importante observar a riqueza desse
aspecto, tendo em vista que é possível
escrever infinitos números a partir de poucos
algarismos.
 
(  ) esse aspecto é algo muito difícil para os
alunos de primeira série, extremamente
confuso para a segundo e até mesmo
terceiro ano.
 
(  ) Para a compreensão e construção do
aspecto decimal do nosso sistema devem ser
propostas atividades de agrupamentos e
reagrupamentos (trocas) em diversas bases.
ALTERNATIVAS
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2, 1, 2, 2, 1.
2, 1, 1, 2, 1.
1, 2, 2, 2, 1.
2, 1, 1, 1, 2.
1, 2, 1, 2, 1.
6ª QUESTÃO
As frações podem representar números iguais, maiores ou menores que o inteiro. Dependendo da
organização, podemos definir como frações: próprias, impróprias ou aparentes. Assinale a alternativa
correta, que indique o que é uma fração própria.
ALTERNATIVAS
São frações consideradas menores que o inteiro, pois seu numerador é menor que o denominador.
São frações consideradas maiores que o inteiro, pois seu numerador é maior que o denominador.
São frações consideradas iguais ao inteiro, isto é, representam o inteiro.
São frações em que os pedaços apresentam o mesmo tamanho.
7ª QUESTÃO
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O professor deve estimular o cálculo mental e o registro dos mesmos, pois, geralmente, no ensino das
operações, apresentam-se certos mecanismos de cálculos, isto é, os algoritmos, e exige-se que eles sejam
memorizados e utilizados mecanicamente.
  
 Assinale a resposta correta, que mostre como deve ser a apresentação do algoritmo para as crianças.
  
 I- A apresentação dos algoritmos, unicamente nas formas finais, acabadas, parece inibir a compreensão e a
curiosidade da criança.
 II-  A apresentação gradual da origem dos algoritmos pode levar a criança a sentir melhor o significado das
operações no sistema de numeração decimal e a valorizar o papel dos algoritmos.
 III- Ao trabalhar o conceito de multiplicação, sem o envolvimento em várias situações, a criança estará
pronta para compreender o seu algoritmo.
 IV- No algoritmo habitual da multiplicação, a falta de compreensão do processo possibilita que o cálculo e a
execução da conta não se tornem um ato mecânico.
ALTERNATIVAS
Somente I e II estão corretas.
Somente II e III estão corretas.
Somente I, II e III estão corretas.
Somente I, III e IV estão corretas.
Todas estão corretas.
8ª QUESTÃO
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Ao ser inserida na escola, a criança entra em contato com grandezas e medidas, o que faz com que ela
adquira conhecimentos espontâneos, necessários para a compreensão e sistematização da aprendizagem
dos números decimais. Sobre isso, analise as sentenças que seguem:
  
  
 I- Porque a Matemática está presente em nosso dia a dia.
 II- Porque os conhecimentos estão nas relaçõesque estabelecemos com os outros e com o meio no qual
estamos inseridos.
 III- Se a escola for capaz de mobilizar esse conhecimento espontâneo que a criança forma em suas
práticas cotidianas, poderá potencializar a sua capacidade de realizar com sucesso a atividade matemática.
 IV- Os conhecimentos sobre medidas possibilitam os cálculos com números decimais que, historicamente,
têm motivado insucessos.
 
Assinale a alternativa correta.
ALTERNATIVAS
Somente I e II estão corretas.
Somente II e III estão corretas.
Somente I, II e III estão corretas.
Somente I, III e IV estão corretas.
Todas estão corretas.
9ª QUESTÃO
A prática pedagógica tem nos mostrado que a grande maioria dos alunos apresenta dificuldade na
aprendizagem do conceito de fração e suas operações. Essa dificuldade permanece ao longo da
escolarização e, algumas vezes, não é superada. Leia as questões abaixo e assinale qual está correta, em
relação ao ensino da fração.
  
  
ALTERNATIVAS
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Não pode estar associada à metodologia adotada.
As dificuldades não se relacionam à compreensão dos números racionais.
As crianças, nos anos iniciais, já construíram o conceito de número racional.
Não é aconselhável iniciar o trabalho com números racionais antes do terceiro ano, sob pena de se obterem
resultados tão somente decorados, sem o menor significado para a criança.
10ª QUESTÃO
A multiplicação e a divisão são processos inversos, da mesma maneira que a adição e subtração o são.
Identifique as afirmações a respeito de multiplicação e divisão e considere V (verdadeiro) ou F (falso).
 
 (  ) Na multiplicação, combinamos dois ou mais grupos iguais para acharmos o total sem contagem.
 (  ) Na divisão, separamos um grupo total em dois ou mais grupos iguais sem contagem.
 (  ) A multiplicação é um substituto para a subtração de grupos iguais.
 (  ) A divisão pode ser um substituto para a adição de grupos iguais.
 (  ) A multiplicação é uma forma abreviada de adição para achar o total de dois ou mais grupos iguais.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
ALTERNATIVAS
V; V; F; F; F.
V; F; V; V; F.
V; V; F; F; V.
F; V; V; F; V.
V, V, F, V; V.