Volume I PD 290617

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Mantenedora 
ASSOCIAÇÃO UNIFICADA PAULISTA DE ENSINO 
RENOVADO OBJETIVO 
 
Mantida 
UNIVERSIDADE PAULISTA 
 
 
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 
DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
São Paulo – SP 
 
 
 
 
 
 
Volume I 
2 
 
 
Sumário 
1 APRESENTAÇÃO .................................................................................. 6 
1.1 Denominação do curso........................................................................................................ 6 
1.2 Modalidade ......................................................................................................................... 6 
1.3 Local da oferta ..................................................................................................................... 6 
1.4 Regime de matrícula ........................................................................................................... 6 
1.5 Turnos de funcionamento ................................................................................................... 6 
1.6 Duração do curso ................................................................................................................ 6 
1.7 Carga horária do curso ........................................................................................................ 6 
1.8 Base legal ............................................................................................................................. 6 
1.8.1 Do credenciamento ...................................................................................................... 7 
2 DADOS INSTITUCIONAIS ..................................................................... 7 
2.1 Da instituição de ensino e da entidade mantenedora ........................................................ 7 
2.1.1 Histórico da IES ............................................................................................................. 7 
2.1.2 A missão institucional ................................................................................................... 8 
2.1.3 Vocação da universidade ............................................................................................. 8 
2.1.4 A Educação a Distância na Universidade Paulista ........................................................ 9 
2.1.4.1 Sistema de Ensino Interativo (SEI) ........................................................................... 12 
2.1.4.2 Sistema de Ensino Presencial Interativo I (Sepi I) ................................................... 13 
2.1.4.3 Sistema de Ensino Presencial Interativo II (Sepi II) ................................................. 13 
2.1.5 Metodologia de ensino‐aprendizagem ...................................................................... 14 
3 RECURSOS E INFRAESTRUTURA .................................................... 16 
3.1 Instalações dos campi ....................................................................................................... 16 
3.2 Os polos de apoio presencial ............................................................................................ 16 
3.3 Sede da UNIP Interativa .................................................................................................... 18 
3.4 Da tecnologia ..................................................................................................................... 18 
3.5 Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) ........................................................................ 20 
3.5.1 Blackboard .................................................................................................................. 20 
3.5.2 Moodle ....................................................................................................................... 21 
4 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO E CURRÍCULO DO PROCESSO DE 
ENSINO-APRENDIZAGEM ..................................................................... 22 
4.1 Sistema de comunicação ................................................................................................... 24 
4.1.1 Sobre os meios ........................................................................................................... 24 
3 
 
4.1.2 Material didático ........................................................................................................ 25 
4.1.2.1 Livro‐texto ............................................................................................................... 25 
4.1.2.2 Materiais didáticos da disciplina ............................................................................. 27 
4.1.2.3 Teleaulas ................................................................................................................. 28 
4.1.2.4 Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA ............................................................. 28 
4.1.3 Concepção de avaliação ............................................................................................. 30 
4.1.4 Gestão acadêmico‐administrativa ............................................................................. 32 
4.1.5 Biblioteca .................................................................................................................... 33 
4.1.5.1 Gestão das bibliotecas e do acervo dos polos EaD ................................................. 33 
4.1.5.2 Serviço de processamento técnico ......................................................................... 33 
4.1.5.3 Informatização do acervo e serviços ....................................................................... 33 
4.1.5.4 Acervo ..................................................................................................................... 34 
5 ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA ......................................................... 35 
5.1 Coordenação de curso ....................................................................................................... 35 
5.1.1 Estrutura organizacional ............................................................................................ 35 
5.2 Coordenador do curso ....................................................................................................... 36 
5.3 Composição e funcionamento do Colegiado de Curso ..................................................... 37 
5.4 Atenção ao discente .......................................................................................................... 38 
5.4.1 Apoio aos discentes .................................................................................................... 40 
5.4.2 Núcleo de Acessibilidade e Apoio Psicopedagógico...................................................41 
6 CORPO DOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO ......................... 42 
6.1 Formação acadêmica e profissional .................................................................................. 42 
6.2 Regime de trabalho ........................................................................................................... 43 
6.2.1 A equipe multidisciplinar da UNIP Interativa ............................................................. 44 
6.3 Apoio didático‐pedagógico aos docentes ......................................................................... 45 
6.3.1 Apoio didático‐pedagógico ........................................................................................ 45 
6.3.2 Capacitação ................................................................................................................ 45 
6.4 Núcleo Docente Estruturante............................................................................................ 46 
6.4.1 Corpo técnico‐administrativo ..................................................................................... 46 
6.5 Atividades acadêmicas articuladas com a formação – pesquisa e extensão .................... 48 
6.5.1 Programa de Iniciação Científica ................................................................................48 
6.5.2 Pesquisa ...................................................................................................................... 48 
6.5.3 Revista Científica Scitis.......................................................................................................49  
 
4 
 
6.5.4 Pós‐graduação stricto sensu ...................................................................................... 50 
6.5.5 Pós‐graduação lato sensu .......................................................................................... 50 
6.5.6 Relações Internacionais..............................................................................................50 
6.5.7 Extensão Comunitária ................................................................................................ 52 
7 ORGANIZAÇÃO DO CURSO ............................................................... 52 
7.1 Projeto Pedagógico do Curso ............................................................................................ 53 
7.1.1 Relevância social do curso de Pedagogia ................................................................... 54 
7.1.2 Metas do Plano Nacional de Educação (PNE) ............................................................ 60 
7.1.3 Demanda nacional do curso ....................................................................................... 62 
7.1.4 Formas de acesso ao curso ........................................................................................ 65 
7.2 Concepção do curso .......................................................................................................... 65 
7.2.1 Histórico do curso ...................................................................................................... 65 
7.2.2 O curso de Pedagogia da UNIP ................................................................................... 69 
7.2.3 Organização didático‐pedagógica .............................................................................. 72 
7.3 Objetivos do curso ............................................................................................................. 73 
7.3.1 Objetivos gerais .......................................................................................................... 73 
7.3.2 Objetivos específicos .................................................................................................. 74 
7.4 Perfil do egresso ................................................................................................................ 76 
7.4.1 Competências ............................................................................................................. 77 
7.5 Mercado de trabalho ......................................................................................................... 79 
7.6 Estrutura curricular ........................................................................................................... 81 
7.6.1 Eixos estruturantes ..................................................................................................... 84 
7.6.2 Núcleos de estudos .................................................................................................... 88 
7.6.2.1 Núcleo de estudos básicos ...................................................................................... 88 
7.6.2.2 Núcleo de aprofundamento de estudos e diversificação de estudos ..................... 90 
7.6.2.3 Núcleo de estudos integradores ............................................................................. 91 
7.7 Conteúdos básicos, específicos e teórico‐práticos ........................................................... 93 
7.8 Matriz curricular ................................................................................................................ 94 
7.9 Carga horária ................................................................................................................... 100 
7.10 Disciplinas optativas ...................................................................................................... 100 
7.10.1 Ementário das disciplinas optativas ....................................................................... 100 
7.11 Disciplinas de nivelamento ............................................................................................ 102 
7.12 Ementário e bibliografia das disciplinas regulares ........................................................ 103 
7.13 Atividades complementares .......................................................................................... 142 
5 
 
7.14 Estudos Disciplinares (ED) ............................................................................................. 144 
7.15 Estágio Supervisionado ................................................................................................. 144 
7.16 Prática pedagógica do curso de Pedagogia ................................................................... 146 
7.17 Projeto: “Construção de Brinquedos e Organização de Brinquedotecas nos Polos”
 ......................................................................................................................................... 147148 
7.18 Projetos e práticas de ação pedagógica ........................................................................ 148 
7.18.1 Operacionalização dos projetos ............................................................................. 152 
7.19 Trabalho de Conclusão de Curso ................................................................................... 153 
REFERÊNCIAS.................................................................................................................155 
 
6 
 
 
1 APRESENTAÇÃO 
 
1.1 Denominação do curso 
 
Curso de Licenciatura em Pedagogia. 
 
1.2 Modalidade 
 
Educação a distância (EaD). 
 
1.3 Local da oferta 
 
O curso de Pedagogia na modalidade EaD é oferecido nos polos de apoio 
presencial distribuídos em todo o território nacional. 
 
1.4 Regime de matrícula 
 
Seriado semestral. 
 
1.5 Turnos de funcionamento 
 
Os momentos presenciais com aulas no formato Sepi ocorrem no período 
noturno. Outras atividades podem ocorrer no período integral e/ou finais de 
semana de acordo com o calendário acadêmico. 
 
1.6 Duração do curso 
 
O curso tem duração de 3 anos. 
 
1.7 Carga horária do curso 
 
Carga horária do curso: mínimo de 3.280 horas. 
 
1.8 Base legal 
 
O curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Paulista (UNIP), 
em consonância com os regimentos do Núcleo Docente Estruturante do 
curso – que regulamentam o NDE (Núcleo Docente Estruturante), suas 
atribuições e responsabilidades referentes à formulação do Projeto 
Pedagógico do Curso (PPC) e sua implementação e desenvolvimento –, os 
preceitos da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educação Nacional (Lei nº 
9.394/1996), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de 
Professores da Educação Básica (Resolução CNE/CP nº 1/2002), os 
Parâmetros Curriculares Nacionais instituídos para o Ensino Fundamental e 
7 
 
Médio e a Resolução CNE/CP nº 2/2002, foi concebido com base na 
Resolução CNE/CP nº 1/2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para o curso de Licenciatura em Pedagogia. Pautou-se também no 
que se refere à acessibilidade de portadores de necessidade especiais, 
presente no Decreto nº 5.296, de 02 de dezembro de 2004, no que se refere 
à Língua Brasileira de Sinais, a partir do Decreto nº 5626/2005, e no que 
corresponde ao estágio de estudantes, disposto na Lei nº 11.788, de 25 de 
setembro de 2008. 
 
1.8.1 Do credenciamento 
 
O credenciamento da UNIP para a oferta da modalidade EaD, conforme 
as portarias MEC nº 3.633, de 9 de novembro de 2004, e MEC nº 3.475, de 
22 de outubro de 2004, resultou das experiências anteriores da IES e 
possibilitaram que a Universidadeampliasse sua atuação na EaD. Conforme 
Portaria MEC nº 188, de 3 de fevereiro de 2017, a Universidade Paulista 
(UNIP) fica recredenciada para a oferta de cursos superiores na modalidade 
a distância. 
 
2 DADOS INSTITUCIONAIS 
 
2.1 Da instituição de ensino e da entidade mantenedora 
 
A UNIP é atualmente mantida pela Assupero – Associação Unificada 
Paulista de Ensino Renovado Objetivo, CNPJ nº 06.099.229/0001-01, 
associação civil sem fins lucrativos e com fins educacionais, com sede e foro 
na cidade de São Paulo, no estado de São Paulo, situada na Avenida 
Paulista, 900, 1º andar, no bairro da Bela Vista, CEP 01310-100. A Assupero 
é pessoa jurídica de direito privado, sem fins lucrativos, com estatuto 
registrado e protocolado em microfilme no Quarto Cartório de Títulos e 
Documentos de São Paulo, em 4 de fevereiro de 2004, sob o número 
477740. A UNIP possuía como mantenedora anterior a Supero – Sociedade 
Unificada Paulista de Ensino Renovado Objetivo, tendo sua transferência de 
mantença analisada e aprovada pelo Ministério da Educação. 
 
2.1.1 Histórico da IES 
 
A iniciação da UNIP no Ensino Superior ocorreu em 1972, por meio do 
IUP, Instituto Unificado Paulista, com a oferta dos cursos de Letras, 
Pedagogia, Comunicação Social e Psicologia, reconhecidos pelo Decreto 
Federal nº 77.546/76. Posteriormente, foi autorizado a funcionar, como 
habilitação do curso de Letras, o curso de Tradutor e Intérprete, também 
reconhecido pelo Decreto nº 77.546/76. 
 
A partir do IUP, a organização, em permanente processo de crescimento, 
solicitou e obteve do Conselho Federal de Educação, em 1975, a autorização 
8 
 
para o funcionamento do IEEP, Instituto de Ensino de Engenharia Paulista, 
nas habilitações Civil, Mecânica e de Produção Mecânica, todas 
reconhecidas pela Portaria nº 26/82, publicada em 12 de janeiro de 1982. 
 
O curso de Ciência da Computação foi criado por meio do Decreto nº 
95.005, de 5 de outubro de 1987, sendo reconhecido pela Portaria Ministerial 
nº 1.201/92. O curso de Tecnologia em Processamento de Dados foi criado 
por meio do Decreto nº 95.484, sendo reconhecido pela Portaria Ministerial 
nº 2.023/91. 
 
O curso de Odontologia, afeito ao IOP, Instituto de Odontologia Paulista, 
foi autorizado a funcionar pelo Decreto Federal nº 85.791, de 9 de março de 
1981, sendo reconhecido pela Portaria Ministerial nº 456/84. Vinculado ao 
IOP, foi solicitado o funcionamento do curso de Farmácia, autorizado a 
funcionar pelo Decreto Federal nº 95.239, de 13 de novembro de 1987, 
reconhecido pela Portaria nº 984/93 publicada em 8 de julho de 1993. 
 
Em 9 de novembro de 1988, por meio da Portaria Ministerial nº 550, foi 
autorizado pela via do reconhecimento o funcionamento da UNIP, integrada, 
inicialmente, pelos cursos até então vinculados aos três institutos 
mencionados e pelos cursos de Estudos Sociais, com habilitação em História 
e Geografia, e Ciências, com habilitação em Matemática, recebidos por 
transferência de mantença da Universidade São Francisco. 
 
2.1.2 A missão institucional 
Conforme citado no PDI atualmente em vigor na UNIP, a missão 
de uma universidade está intrinsecamente relacionada a um 
compromisso permanente com princípios e propósitos que lhe imprimam 
um caráter, diferenciando-a de outras instituições congêneres. Sendo 
assim, a Universidade Paulista – UNIP tem como missão: 
Promover o ensino, a pesquisa e a extensão, aplicando-os a 
serviço do progresso da comunidade que vive em sua área de 
abrangência e influência, contribuindo para o fortalecimento da 
solidariedade entre os homens e para o esforço de 
desenvolvimento do País. (PLANO DE DESENVOLVIMENTO 
INSTITUCIONAL DA UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP, 
2008/2017, p. 8) 
Na busca por seus objetivos, a instituição obedece estritamente 
aos princípios de respeito à dignidade da pessoa e aos seus direitos 
fundamentais, prescrevendo quaisquer formas de discriminação. 
2.1.3 Vocação da universidade 
 
9 
 
Conforme descrito no Projeto Pedagógico Institucional – PPI –, 
mais precisamente na página 12, a vocação da Universidade Paulista é 
“preparar profissionais competentes, com sólida formação humanística e 
técnico-científica, conscientes do seu papel social e do compromisso 
com a cidadania”. Assim, a UNIP trilha seu caminho como instituição de 
Ensino Superior, “contribuindo assim para o desenvolvimento sustentável 
não apenas dos Estados em que atua, mas também de todo o país”. O 
mesmo documento traça o perfil das ações e padrões de conduta 
adotados pelos profissionais envolvidos, direta e indiretamente, no 
cotidiano da universidade. 
Valendo-se dos preceitos descritos no PPI, documento que fixa os 
propósitos e metas a serem alcançados durante a formação dos alunos, 
os critérios norteadores para a definição do perfil do egresso pautam-se 
por uma visão humanista, que internaliza valores como responsabilidade 
social, justiça e ética profissional. O intuito da seleção de tais valores 
reside na maneira de integrar produtivamente conhecimentos, 
competências e talentos na formação do futuro profissional. 
A consagrada articulação entre ensino, pesquisa e extensão é 
fundamental para a sustentação da instituição. A qualidade do ensino 
vincula-se fortemente à competência em pesquisa enquanto que as 
atividades de extensão se articulam com as experiências de pesquisa e 
de ensino. 
A participação de alunos em atividades de pesquisa e extensão, 
entre outras, constitui situação essencial do conhecimento acadêmico, 
profissional, completa a formação integral do aluno. 
A Universidade Paulista é uma instituição de ensino multicampi que 
atende à demanda educacional de 180 mil estudantes. Os campi da 
UNIP encontram-se localizados em 12 unidades na cidade de São Paulo 
e em 14 cidades do Estado de São Paulo. A UNIP também está presente 
nos municípios de Manaus, Brasília e Goiânia, oferecendo cursos na 
modalidade presencial. No que diz respeito à modalidade EaD – 
Educação a Distância –, a UNIP conta com 798 polos distribuídos em 
todos os Estados da federação. 
 
2.1.4 A Educação a Distância na Universidade Paulista 
 
A Educação a Distância, embora exista há mais de um século, tem 
adquirido força e legitimidade no País nos últimos 20 anos, motivada por 
10 
 
uma sociedade que se transforma continuamente do ponto de vista 
socioeconômico e do desenvolvimento tecnológico. 
 
O Censo EaD.br: 2009/ABED1 apresenta o ano de 1994 como o de início 
dos cursos a distância no Brasil. E aponta o período entre 2004 e 2007 como 
o de maior crescimento da oferta de cursos a distância. 
 
A demanda pela EaD concentra alunos na faixa etária de 31 a 40 anos, 
56% feminino. A procura pela educação na modalidade a distância continua 
em expansão, e a expectativa é de que o crescimento da demanda persista 
nos próximos anos. O Censo EaD.br 20152 contabilizou 5.048.912 alunos de 
todos os níveis: graduação, tecnológico e de extensão, presencial, 
totalmente a distância, semipresenciais, livres não corporativos, presenciais, 
livre corporativos, registrando 1.108.021 em cursos regulamentados 
totalmente a distância e semipresenciais (ABED, 2015). No total, em 2015, 
os alunos na modalidade a distância atingiram o total de 1.393.752 e 
representou participação de 17,4% no total de matrículas da educação 
superior, dos quais cerca de 70% dos alunos matriculados estudam e 
trabalham. A maioria dos estudantes está matriculada em cursos de 
bacharelado (68,7%), seguidos pela licenciatura (18,3%) e os cursos 
tecnológicos (12,6%). 
 
Essa procura resulta, dentre outros fatores, do uso intensivo dos 
modernos recursos de informação e comunicação, a exemplo dos telefones 
celulares, tablets e computadores portáteis. A utilização da tecnologia 
expande-se em todas as classes sociais, superando as barreirasna relação 
interpessoal e ampliando os horizontes espaço-temporais, alterando a 
posição dos elementos e das pessoas envolvidas no processo de construção 
e transmissão do conhecimento. 
 
As mudanças iniciadas no último século sinalizam a emergência de novos 
paradigmas e convidam todos a participar da construção de uma sociedade 
que utilize as ferramentas tecnológicas para o estabelecimento de vínculos 
que favoreçam a inclusão e a sobrevivência do planeta. 
 
Esse contexto exige o desenvolvimento de modelos pedagógicos 
inovadores que incluam tanto a experiência técnico-humana quanto o 
desenvolvimento tecnológico. Coerente com essa tendência, a Universidade 
Paulista – UNIP procura viabilizar o emprego das mais avançadas 
tecnologias da informação e da comunicação no processo educacional como 
instrumento de apoio na formação acadêmica e técnica de seus alunos, o 
                                                            
1 ABED (Associação Brasileira de Educação a Distância). São Paulo: Pearson Education do 
Brasil, 2009. Ed. Bilíngue: português/inglês. 
2 ABED (Associação Brasileira de Educação a Distância). São Paulo: Pearson Education do 
Brasil, 2015. Ed. Bilíngue: português/inglês. 
11 
 
que representa um diferencial determinante na preparação dos futuros 
profissionais. 
 
 
Gráfico 1: Número de matrículas em cursos EaD no biênio 2014/2015. 
 
Fonte: Adaptado do Censo EaD,br (2014/2015). ABED (Associação Brasileira 
de Educação a Distância). São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2015, p.45. 
 
A Unip Interativa, parametrizada pela missão institucional, acompanha os 
dados quantitativos para poder discutir, com eficácia, a ressignificação da 
educação a distância (EaD) no Brasil, afinal, tanto pela grandeza geográfica, 
quanto pela diversidade, o tema envolve aspectos essenciais como: inclusão, 
regionalização e formação personalizada. Assim, apoiada na informação 
apresentada no gráfico 1, as análises da EaD indicam a potencialidade de 
crescimento rápido no país. 
 
Assim, o curso ofertado na educação a distância atende perfeitamente a 
necessidade de qualificação presente na atualidade competitiva das 
empresas, e também, a necessidade financeira dos alunos de menor poder 
aquisitivo, uma vez que representa baixo custo para o aluno. Atende ainda a 
necessidade específica dos estudantes que dependem de flexibilidade de 
tempo para seguir o programa ofertado pela Instituição de Ensino Superior. 
 
A modalidade EaD, como um sistema específico de ensino-aprendizagem, 
necessita de uma gestão acadêmico-administrativa distinta daquela que 
atende à modalidade presencial, visto que a modalidade, as ferramentas e os 
processos são outros devido à distância física entre atores. Por essa razão, a 
UNIP instituiu o Centro de Educação a Distância – UNIP Interativa, órgão 
suplementar da Universidade, responsável pela coordenação, supervisão, 
assessoramento e prestação de suporte técnico à execução de atividades 
pedagógicas e da formação na EaD pelos institutos que compõem a 
Universidade Paulista. 
 
No intuito de atender às demandas específicas das diversas regiões, a 
UNIP Interativa oferece os seguintes formatos na modalidade EaD: o 
Sistema de Ensino Interativo (SEI), o Sistema de Ensino Presencial Interativo 
12 
 
I (Sepi I) e o Sistema de Ensino Presencial Interativo II (Sepi II). Embora os 
formatos apresentem características diferentes, todos mantêm a qualidade 
exigida pela UNIP para os seus cursos. 
 
Os formatos encontram-se configurados conforme visto a seguir. 
 
2.1.4.1 Sistema de Ensino Interativo (SEI) 
 
Esse formato privilegia o ensino no Ambiente Virtual de Aprendizagem 
(AVA). No AVA, o aluno acessa todo o conteúdo disponibilizado, a qualquer 
momento, pela internet. Isso possibilita ao estudante a organização do seu 
ritmo de estudo. O SEI prevê, ainda, momentos presenciais que perfazem 
20% (vinte por cento) da carga horária total do curso. 
 
A interação com o professor ocorre por meio do fórum, que acontece 
durante a disciplina. Esse espaço é utilizado para debates entre alunos, 
professores, tutores a distância, que atuam na mediação das ações 
pedagógicas por e-mail, telefone e pelo feedback postado no AVA, além de 
servir para o acompanhamento dos trabalhos realizados e das avaliações 
dos alunos. 
 
Nesse formato, é disponibilizado o plantão tutorial presencial, realizado 
por profissional habilitado na área específica de atuação. Ele orienta os 
alunos com relação ao AVA, auxilia na organização dos estudos, na 
realização dos estágios e nas atividades complementares e facilita a 
interação dos alunos com o polo, onde o aluno deve realizar suas avaliações 
e atividades e participar dos encontros programados. 
 
Cada disciplina está dividida em unidades, sendo que, para cada uma, o 
aluno deve assistir à teleaula sem a obrigatoriedade de data e horário, 
devendo estudar o conteúdo referente a cada unidade, realizar as atividades 
propostas pelo professor e responder aos questionários no AVA, respeitando 
o período preestabelecido em calendário acadêmico. 
 
Os slides utilizados pelos professores nas teleaulas, contendo os 
principais tópicos da unidade, também ficam disponíveis no AVA. O aluno 
deve desenvolver todas as atividades previamente descritas antes de passar 
para a unidade subsequente. 
 
Os momentos presenciais que o aluno deve cumprir constam do 
calendário acadêmico e da plataforma acadêmica. São eles: 
 
• módulo de Introdução à EaD; 
 
• aula inaugural com o coordenador do curso; 
 
13 
 
• palestras sobre temas pertinentes ao curso; 
 
• atendimento pedagógico para a elaboração dos projetos e trabalhos de 
conclusão de curso e para as práticas docentes ou de ação 
pedagógica; 
 
• atendimento e supervisão das atividades que envolvem os estágios; 
 
• avaliações; 
 
• entrega de documentos, trabalhos e atividades complementares. 
 
2.1.4.2 Sistema de Ensino Presencial Interativo I (Sepi I) 
 
Esse formato prevê tanto momentos de atividades no AVA como 
encontros presenciais semanais no polo de apoio presencial. Nesse formato, 
o aluno deve comparecer ao polo para acompanhar de forma síncrona a 
exibição das teleaulas e interagir com o professor no decorrer das aulas. 
Também são propostas atividades presenciais, que o aluno deverá 
desenvolver com os colegas, além de encaminhar via chat as soluções ou 
dúvidas sobre o tema sugerido. Essas atividades são acompanhadas por 
tutores presenciais. O aluno participa ainda do plantão tutorial presencial 
semanal. 
 
O estudante deve realizar suas avaliações, atividades e encontros 
programados pela legislação no polo de apoio presencial no decorrer do 
curso. Deve participar também do módulo de Introdução à EaD, da aula 
inaugural e das palestras. 
 
Cada disciplina está dividida em unidades. Em cada unidade, o aluno 
deve: assistir à teleaula no polo no qual está matriculado, seguindo o 
calendário escolar; ler os conteúdos oferecidos e responder aos 
questionários; participar dos encontros com os tutores no polo, bem como 
dos chats, e realizar as demais atividades previstas para a unidade. Os 
slides utilizados pelos professores na teleaula permanecem disponíveis no 
AVA. 
 
2.1.4.3 Sistema de Ensino Presencial Interativo II (Sepi II) 
 
Esse formato privilegia dinâmicas acadêmicas presenciais com o aluno, 
com o objetivo de promover a flexibilidade, a interdisciplinaridade e a 
articulação entre teoria e prática. O planejamento é feito pelos docentes das 
disciplinas e coordenadores. A orientação fica a cargo dos tutores 
presenciais e/ou professores consultores. Além dos encontros presenciais, 
existem atividades acadêmicas a serem realizadas no AVA. 
 
14 
 
O AVA do Sepi II é um sistema formado por soluções integradas degerenciamento de aprendizagem, conhecimento e conteúdos on-line, que 
proporcionam a interação entre alunos e tutores. Por meio do AVA, são 
disponibilizados aos alunos textos e questionários, que deverão ser 
desenvolvidos no decorrer do semestre. Por meio dos questionários, os 
alunos acompanham e avaliam o seu progresso no processo de ensino-
aprendizagem. 
 
O aluno conta com o apoio da equipe da tutoria a distância, que o orienta 
no desenvolvimento de seus estudos no decorrer do semestre letivo. A 
ferramenta utilizada no AVA é o fórum de discussão, que promove a 
comunicação, a aprendizagem colaborativa e a interação entre alunos e 
tutores. Os fóruns são acompanhados diariamente pela tutoria a distância, e 
as dúvidas são respondidas em, no máximo, 48 horas. 
 
Todo material relativo ao conteúdo ministrado está disponível nos 
seguintes formatos de arquivo: interativo (Flash e Silverlight), documento do 
Word, documento PDF e slides em Powerpoint, entregues aos alunos por 
meio de CDs e também disponibilizados no AVA. 
 
2.1.5 Metodologia de ensino-aprendizagem 
 
Os princípios metodológicos são estabelecidos em consonância com as 
Diretrizes Curriculares Nacionais. Não obstante, em congruência com essa 
orientação, este método articula os espectros dos valores humanísticos, 
difundindo a inserção teórica na realidade e promovendo a interação do 
homem com o mundo. Inspirados nessa Filosofia, os cursos superiores de 
licenciatura desenvolvem seus conceitos educacionais pautados na 
abordagem sociointeracionista, que concebe a aprendizagem como um 
fenômeno que realiza a interação com o outro; portanto, a aprendizagem 
possui dimensão coletiva. Segundo Vygotsky, a aprendizagem deflagra 
vários processos internos de desenvolvimento mental, que tomam corpo 
somente quando o sujeito interage com objetos e sujeitos em cooperação. 
Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisições do 
desenvolvimento. Assim, um processo interpessoal é transformado num 
processo intrapessoal. 
 
Como metodologia de ensino-aprendizagem, o curso superior de 
licenciatura adota atividades como aulas expositivas, aulas dialogadas, 
dinâmicas de grupo, leituras comentadas, visitas técnicas, palestras, 
pesquisa bibliográfica e outras atividades acadêmico-científico-culturais, 
visando à oferta de experiências diversificadas aos discentes. O curso busca 
o desenvolvimento de programas que privilegiem o enlace entre a teoria e a 
prática, enfocando o uso e a adequação de recursos audiovisuais, 
tecnológicos, de novos métodos e técnicas de ensino, procurando o 
aperfeiçoamento do trabalho acadêmico e sua aplicação profissional. A 
15 
 
integração entre estudos teóricos, aulas e atividades práticas é exercida por 
meio de atividades complementares, trabalhos individuais e em grupo, 
projetos de ação pedagógica, atividades de práticas docentes e atividades de 
extensão. 
 
A EaD é uma modalidade educacional cuja característica principal é a 
forma de interação, tendo como instrumento facilitador a comunicação 
baseada em recursos diversificados. Nessa perspectiva, a UNIP Interativa 
oferece o contato visual, auditivo e verbal direto e frequente por meio de 
suas aulas, recursos didáticos e dialógicos que promovam a interatividade e 
estimulem a aprendizagem dos estudantes. 
 
Levando em consideração as demandas específicas, motivadas pelo 
processo de ação e reflexão, confluentes e divergentes, de pessoas oriundas 
de diversas regiões, a UNIP Interativa utiliza teleaulas, materiais impressos, 
chats, fóruns, textos complementares, slides de teleaula, atividades 
complementares, projetos e práticas de ação pedagógica e questionários 
para efetivar uma interação de qualidade, a fim de proporcionar a 
dialogicidade necessária, tendo em vista contribuir para a construção do 
conhecimento entre os agentes envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem. 
 
No curso de Pedagogia, as atividades seguem uma dinâmica que 
pressupõe, além dos momentos de interação com o professor, o auto 
aprendizado (aprendizagem independente). 
 
De acordo com Barreto (2007), o enfoque da autoaprendizagem ou 
aprendizagem independente surgiu no mundo inteiro a partir dos anos 1970, 
com o objetivo de criar um modelo de organização mais flexível no processo 
de ensino-aprendizagem e buscando ofertar não um programa universitário 
padronizado, mas programas alternativos capazes de atender necessidades 
e interesses mais específicos ou, ainda, voltados para o desenvolvimento de 
competências. É sob esse contexto que podemos ressaltar que a EaD, 
mesmo sendo uma forma de aprender que afasta fisicamente o aluno do 
professor, pode aproximar o autoaprendiz de cursos de seu interesse e 
proporcionar a formação continuada em diversos setores da sociedade. 
 
Diante disso, entendemos que o aluno deve ser incentivado a estudar e 
pesquisar de modo independente e com atividades extras, tendo como intuito 
o fortalecimento do aprendizado colaborativo, a dinamização da 
comunicação e a utilização das ferramentas existentes. Saber comunicar-se, 
descrever, analisar e sintetizar fatos e informações tirados da vida cotidiana, 
das relações na família, na comunidade, no curso e na empresa e saber 
trabalhar em grupo de maneira participativa são partes das estratégias de 
maior investimento do aluno em sua formação, pois isso fortalece o saber 
científico e o que advém da experiência. Estratégias de ensino que 
16 
 
incorporem a experiência de vida dos alunos os ajudam a ter um maior 
rendimento em seu processo de aprendizagem. 
 
Assim, nossos alunos são orientados a desenvolver o hábito de estudo 
independente, posto que o perfil do professor deve acompanhar os 
movimentos e transformações na sociedade em decorrência dos avanços 
científicos e tecnológicos. 
 
3 RECURSOS E INFRAESTRUTURA 
 
3.1 Instalações dos campi 
 
A Universidade conta, em cada campus, com uma estrutura 
organizacional própria para cuidar do planejamento, execução e controle 
necessários para o adequado funcionamento dos cursos da unidade e para o 
desenvolvimento das atividades propostas em seus respectivos projetos 
pedagógicos. Para tanto, destacam-se: 
 
• salas de aulas amplas, iluminadas e ergonômicas; 
 
• bibliotecas com acervos atualizados, salas de estudos anexas que 
oferecem condições de pesquisa e acesso aos bancos de dados 
diretamente pelo sítio da UNIP; 
 
• laboratórios de informática que oferecem, além das máquinas, o apoio 
técnico especializado para os alunos, tanto em horários de aula como 
em horários livres. Todas as máquinas estão interligadas em rede, com 
acesso à internet; 
 
• teatros e auditórios, na maioria dos campi, utilizados tanto para 
apresentações artísticas como para ciclos de palestras e seminários; 
 
• amplos espaços de convivência dos alunos, como: livrarias, 
lanchonetes, reprografias e caixas eletrônicos. 
 
3.2 Os polos de apoio presencial 
 
Os polos de apoio presencial da UNIP Interativa, distribuídos em todo o 
território nacional, são os espaços físicos nos quais acontecem os encontros 
presenciais, as orientações de estudos e as atividades. Esses locais 
fornecem a estrutura material e contam com equipes qualificadas para 
atender o aluno. 
 
A infraestrutura de apoio necessária para o atendimento ao aluno nos 
polos de apoio presencial é composta por equipe administrativa (monitor de 
informática, secretária, manutenção e zeladoria) e uma equipe pedagógica 
17 
 
(coordenador e tutor presencial na área específica dos cursos). O espaço 
dos polos de apoio presencial atende aos requisitos de dimensão, limpeza, 
iluminação, acústica, segurança, conservação e comodidade necessárias 
nas instalações administrativas, salas de aula, salas de coordenação, tutoria, 
instalações sanitárias,área de convivência, sala de estudo, laboratório de 
informática e biblioteca. 
 
Todos os espaços devem estar devidamente identificados e em 
conformidade com o Decreto nº 5.296/2004, que trata da acessibilidade. O 
polo apresenta equipamentos de suporte local que incluem: 
 
• projetor multimídia data show, com a resolução adequada; 
 
• acesso à internet; 
 
• instalação elétrica apropriada e suficiente para as necessidades dos 
equipamentos de suporte instalados com proteção; 
 
• microcomputadores com sistemas operacionais e aplicativos 
devidamente licenciados. 
 
No caso de utilização de satélite, o conjunto de recepção é composto por: 
 
• antena parabólica VSAT; 
 
• servidores adequados e compatíveis com ambiente operacional 
institucional; 
 
• transmissor tipo Rádio Anúbis Banda KU; 
 
• amplificador de sinal. 
 
No caso de não utilização de satélite, a comunicação é feita por meio de 
internet banda larga provida pelo polo de apoio presencial para os 
respectivos equipamentos de suporte. 
 
Atenta ao disposto na Portaria nº 3.284, de 7 de novembro de 2003, 
sobre os requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de 
deficiências físicas às dependências da instituição, a UNIP determinou 
políticas que reconhecem as necessidades diversas dos alunos, 
acomodando os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma 
educação de qualidade a todos, por meio de metodologias de ensino 
apropriadas, arranjos organizacionais, uso de recursos diversificados e 
parceria com as organizações especializadas. 
18 
 
Em relação à sua responsabilidade social, a UNIP adota políticas para 
os portadores de necessidades especiais, descritas no PDI, conforme 
legislação em vigor. 
 
3.3 Sede da UNIP Interativa 
 
Na sede, o espaço destinado aos coordenadores, professores e tutores é 
amplo, permitindo sua integração. Todos os setores encontram-se 
devidamente equipados e possuem espaço adequado ao seu funcionamento. 
 
A UNIP Interativa possui sala de coordenação, sala para os tutores e 
professores e sala multimídia para professores e tutores a distância. Elas são 
equipadas com projetores, computadores para acompanhamento das aulas 
ministradas na sede e para a interação com os alunos via chat. Há espaços 
específicos dimensionados para toda a equipe de apoio técnico-
administrativo, com toda a infraestrutura necessária para o desenvolvimento 
das suas funções. 
 
A sede dispõe de espaço para arquivamento de toda a documentação 
pessoal e acadêmica dos alunos. Possui, ainda, 5 (cinco) estúdios com toda 
tecnologia adaptada ao modelo pedagógico. 
 
3.4 Da tecnologia 
 
A partir dos três formatos ofertados, nota-se que os componentes 
tecnológicos empregados pela UNIP Interativa e que podem ser adotados 
são: internet, satélite, CD-ROM, DVD e webcast. As teleaulas são produzidas 
na sede da UNIP em São Paulo. A transmissão é feita via satélite e o polo de 
apoio presencial pode recebê-la, via satélite ou via internet. 
 
Toda a infraestrutura tecnológica desenvolvida pelo Nutec – Núcleo de 
Tecnologia da UNIP está consolidada em conceitos de comunicação 
baseada em bancos de conteúdos distribuídos por dispositivos multimídia 
conectados ou não. A fundamentação técnico-teórica para isso está nos 
conceitos de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), em que todos 
os recursos tecnológicos estão organizados em estruturas computacionais 
gerenciadas por bancos de dados, assegurando que os conteúdos 
programáticos dos cursos sejam distribuídos de forma sistêmica e 
controlada. Com base nisso, é necessária a organização desses conteúdos, 
informações e dados dentro de uma base informatizada que garanta a 
produção e distribuição do conhecimento em um ambiente monitorado e 
acompanhado por professores e tutores de forma interativa. 
Tradicionalmente, o banco de dados era o repositório de informações, tendo 
atualmente evoluído para o controle das mídias textuais e audiovisuais, 
transformando-se de fato em um banco de conteúdos multimídias. As 
19 
 
modernas técnicas de BI3 asseguram que esse sistema de base de 
conteúdos possa ser acompanhado, medido e controlado, possibilitando à 
instituição o monitoramento dos processos de interatividade e dialogicidade 
do corpo docente e discente no interior do modelo pedagógico proposto para 
cada um dos formatos – SEI e SEPI. 
 
Para sustentar essa proposta, a UNIP mantém uma estrutura de 
servidores e uma equipe de desenvolvedores que avalia as ferramentas 
existentes no mercado, utilizando as que melhor se adaptam ao projeto 
pedagógico da instituição, desenvolvendo novas ferramentas e aplicativos 
que integrem todos os softwares próprios e de terceiros. 
 
Como ambiente virtual de aprendizagem, utilizamos o conteúdo on-line – 
COL4, uma ferramenta própria que gerencia informações textuais e produtos 
multimídia que, associados a exercícios, ajudam na aquisição do 
conhecimento proposto. Para controlar toda entrega de trabalhos dos alunos, 
atividades complementares, documentos, relatórios de estágio e trabalhos de 
curso, disponibilizamos para os alunos o Atol5 (atividades on-line) que 
armazena nos bancos de dados todo o gerenciamento dos locais onde estão 
guardados os trabalhos dos alunos. O Blackboard e o Moodle são utilizados 
como plataformas de distribuição de conteúdos em diferentes suportes, tais 
como: textos, teleaulas, vídeos (entre os principais), integrando recursos de 
interação entre professores, tutores e alunos. 
 
Para o controle da produção gráfica dos materiais impressos, a instituição 
utiliza o Metrics6. O BIE7 é uma ferramenta própria que, por meio de 
ferramentas de BI, relaciona todas as bases de dados de todas as etapas de 
produção, distribuição e controle dos conteúdos em um único ambiente. Para 
o controle acadêmico, a UNIP Interativa utiliza o Lyceum8, e para a 
modalidade presencial, o Sisun9. 
                                                            
3 BI (Business Intelligence ou inteligência em negócios).Conceitos e métodos para 
melhorar a capacidade de tomada de decisões, utilizando sistemas baseados em regras de 
negócio. 
 
4 COL Nutec-UNIP: Conteúdo on-line. Ferramenta que gerencia informações textuais 
e produtos multimídia. 
 
5 Atol Nutec-UNIP: Atividades on-line. Controla e acompanha a entrega de trabalhos 
dos alunos. 
 
6 Software de controle da produção gráfica. 
 
7 BIE Nutec-UNIP. Adaptação dos procedimentos de BI (Business Intelligence ou 
inteligência em negócios) aplicados ao controle dos alunos. 
 
8 Software de controle acadêmico da Techen Sistemas. 
20 
 
 
Para distribuição dos conteúdos, a UNIP conta com sólida estrutura de 
Telecom baseada no tripé acessibilidade, segurança e redundância, 
requisitos primordiais para que os alunos recebam os conteúdos com acesso 
adequado ao AVA. 
 
A UNIP possui um conjunto de tecnologias composta por: 
 
• satélites com cobertura nacional – Panasat, em operação conjunta com 
o Multicast Hughes; 
 
• internet, com link de alto desempenho de acesso ao backbone10 
nacional e internacional; 
 
• redundância em cinco data centers: dois locais (Cidade Universitária e 
Paulista) e três externos de grande porte (o TIC da Telefônica, o da 
Embratel e o do Terremark) – todos ligados via conexão óptica. 
 
Essa composição de recursos tecnológicos viabiliza aos alunos de todo o 
Brasil acesso ao conteúdo educacional da forma prevista no projeto 
pedagógico. 
 
3.5 Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) 
 
O suporte tecnológico distribui-se em três dimensões: uma dimensão 
ampla (que congrega os meios necessários para o desenvolvimento 
pedagógico dos cursos), uma dimensão de recursos de interação para o 
acompanhamento dos alunos e uma de avaliação. 
 
Neste projeto pedagógico, elucidam-se as especificidadesda EaD, que 
originam demandas de interação entre os implicados no processo. Para 
tanto, detalham-se a seguir os sistemas de informação utilizados na 
veiculação dos conteúdos pertinentes. 
 
3.5.1 Blackboard 
 
A plataforma utilizada pela UNIP Interativa como espaço de publicação de 
conteúdos e de centralização das demais plataformas desenvolvidas é o 
Blackboard. Essa plataforma dispõe de ferramentas que permitem a 
                                                                                                                                                                              
 
9 Software de controle acadêmico. 
 
10 Conjunto da rede de internet. 
 
21 
 
interação do alunado com todo o corpo docente, bem como a publicação dos 
conteúdos pedagógicos de forma clara e acessível. 
 
Além das ferramentas oferecidas pela própria plataforma, a instituição a 
utiliza para integrar o acesso às demais plataformas desenvolvidas, a fim de 
centralizar o acesso em um único login, o que viabiliza a auditoria completa 
da vida acadêmica do aluno e do corpo docente. 
 
Ao acessar a plataforma, o aluno terá disponível o conteúdo necessário 
para a realização de seu curso. Além das disciplinas, estão disponibilizados 
avisos gerais, avisos da disciplina, guia do aluno, vídeos instrucionais, 
manuais explicativos, brinquedoteca, calendário acadêmico, secretaria virtual 
(Lyceum) e demais ferramentas personalizáveis pelo aluno, como calendário 
de tarefas e até o próprio layout da plataforma. Ao visualizar o Guia do 
Aluno, é possível entender a funcionalidade de cada ferramenta, bem como o 
roteiro de estudo a ser seguido. 
 
O material pedagógico é disponibilizado por disciplina e por turma. Nas 
disciplinas, são propostos fóruns de discussão que permitem o debate entre 
os alunos – e entre os alunos e o corpo docente – sobre temas específicos. 
Para tratar de assuntos gerais, o aluno utiliza a ferramenta “mensagens”, que 
permite o envio de mensagens a um ou a todos os usuários matriculados na 
disciplina. Os prazos e a ordem das disciplinas seguem o calendário 
acadêmico. 
 
3.5.2 Moodle 
 
A plataforma utilizada para a publicação de conteúdo no Sepi II é o 
Moodle. Ele conta com as principais funcionalidades disponíveis nos 
ambientes virtuais de aprendizagem e é composto por ferramentas de 
avaliação, comunicação, disponibilização de conteúdo, administração e 
organização. Por meio dessas funcionalidades, é possível dispor de recursos 
que permitem a interação e comunicação entre o alunado, professores e 
tutoria, a publicação do material de estudo em diversos formatos de 
documentos, a administração de acessos e a geração de relatórios. 
 
No ambiente virtual de aprendizagem Moodle, o aluno tem acesso ao 
material pedagógico, disponibilizado por disciplina, além dos recursos de 
interação que permitem o diálogo entre os alunos, professores e a equipe de 
tutoria. 
 
O material de cada disciplina é publicado pelo professor responsável por 
ela no Moodle, seguindo a proposta do calendário acadêmico de realização 
dos encontros presenciais. A publicação de material, módulo a módulo, pelo 
professor, facilita o acompanhamento do aluno no AVA. 
 
22 
 
4 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO E CURRÍCULO DO PROCESSO DE 
ENSINO-APRENDIZAGEM 
 
Conforme consta no PDI, a “educação ao longo de toda a vida” organiza-
se em torno de quatro aprendizagens fundamentais, que constituem os 
pilares do conhecimento: 
 
1) aprender a conhecer significa, antes de tudo, o aprendizado dos 
métodos que nos ajudam a distinguir o que é real do que é ilusório 
e ter, assim, acesso aos saberes de nossa época. A iniciação 
precoce na ciência é salutar, pois ela dá acesso, desde o início da 
vida humana, à não aceitação de qualquer resposta sem 
fundamentação racional e/ou de qualquer certeza que esteja em 
contradição com os fatos; 
 
2) aprender a fazer é um aprendizado da criatividade. “Fazer” 
também significa criar algo novo, trazer à luz as próprias 
potencialidades criativas, para que venha a exercer uma profissão 
em conformidade com suas predisposições interiores; 
 
3) aprender a viver junto significa, em primeiro lugar, respeitar as 
normas que regulamentam as relações entre os seres que 
compõem uma coletividade. Porém, essas normas devem ser 
verdadeiramente compreendidas, admitidas interiormente por cada 
ser, e não sofridas como imposições exteriores. “Viver junto” não 
quer dizer simplesmente tolerar o outro com suas diferenças 
embora permanecendo convencido da justeza absoluta das 
próprias posições; 
 
4) aprender a ser implica em aprender que a palavra “existir” 
significa descobrir os próprios condicionamentos, descobrir a 
harmonia ou a desarmonia entre a vida individual e social. 
 
Focada nessas premissas norteadoras, a UNIP incorpora aos seus cursos 
abordagens que busquem: 
 
• a construção coletiva expressa na intenção e prática de cada segmento 
institucional, levando em conta a articulação dialética, diferenciação e 
integração, globalidade e especificidade; 
 
• a interação recíproca com a sociedade caracterizada pela Educação e 
desenvolvimento econômico-social sustentáveis, reafirmando o seu 
compromisso como potencializadora da formação humana e 
profissional; 
 
23 
 
• a construção permanente da qualidade de ensino, entendida e 
incorporada como processual e cotidiana da graduação e da pós-
graduação, indagando continuamente sobre o tipo de sociedade que 
temos e queremos, a função dos cursos superiores frente às novas 
relações sociais e de produção, e sobre o perfil do profissional a formar 
frente às exigências do mercado de trabalho; 
 
• a integração entre ensino, pesquisa e extensão, buscando a construção 
de um processo educacional fundado na elaboração e reelaboração de 
conhecimentos e objetivando a apreensão e intervenção em uma 
realidade dinâmica e contraditória; 
 
• a extensão voltada para seus aspectos fundamentais, quais sejam: 
tornar a coletividade beneficiária direta e imediata das conquistas do 
ensino e da pesquisa, socializando o saber, e a coleta do saber não 
científico elaborado pela comunidade para, estruturando-o em bases 
científicas, restituí-lo à sua origem; 
 
• o desenvolvimento curricular contextualizado e circunstanciado, 
expressão da concepção de conhecimento como atividade humana 
processualmente construída na produção da vida material; e 
 
• a unidade entre teoria e prática, por meio do desenvolvimento, por parte 
de professores e alunos em atividades de pesquisa e iniciação 
científica. 
 
A UNIP, ao longo de seu percurso histórico como entidade educacional, 
sempre empregou ferramentas tecnológicas de comunicação em seu 
processo de construção e disseminação do conhecimento. Isso propiciou um 
conjunto de experiências individuais e coletivas para o corpo discente e 
docente e para com a própria instituição. 
 
Ao iniciar o desenvolvimento de atividades acadêmicas em EaD, a IES 
apoiou-se na experiência adquirida nos últimos vinte anos. Os desafios 
presentes no contexto socioeducacional e tecnológico atual possibilitaram 
aprimorar algumas das práticas pedagógicas que a Universidade 
desenvolveu ao longo do tempo. 
 
Um dos motivos que levou a UNIP a propor cursos em EaD foi a 
compreensão de que a construção do conhecimento se dá a partir da 
interação entre todos os elementos envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem, ou seja, em uma dimensão conjunta. Nessa interação, 
estimula-se a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno. 
 
As estratégias pedagógicas selecionadas visam a proporcionar a 
construção do conhecimento individual e coletivo, por meio da elaboração de 
24 
 
projetos e de discussões pautadas e mediadas, que desafiam o aluno, 
levando-o a refletirsobre os conceitos apresentados e sua aplicabilidade em 
diferentes contextos. 
 
O processo de ensino-aprendizagem se baseia na construção de relações 
intra e interpessoal. Em outras palavras: aluno e material didático; alunos 
entre si; alunos e professores; alunos e tutores; alunos e instituição; 
professores e tutores. Estimulando-se essa interação, valoriza-se o 
conhecimento já adquirido pelos alunos ao longo de suas vidas, estreitando o 
vínculo afetivo e acadêmico necessário para o cotidiano da EaD. 
 
Essa interação é viabilizada pelo uso de estratégias dialógicas como os 
chats, fóruns e orientação de trabalhos interdisciplinares. Esse processo 
desenvolve-se continuamente, mantendo um enfoque pedagógico 
consistente e coerente com as diretrizes curriculares e as propostas dos 
cursos, de suas metas e critérios de avaliação. 
 
A aprendizagem é cooperativa e a sala de aula é vista como um AVA 
criativo e incentivador. O professor desempenha o papel de orientador de um 
processo de ensino-aprendizagem proativo e investigativo, no qual há 
autonomia quanto aos métodos pedagógicos por parte dos lados envolvidos 
na execução das tarefas, com mais ênfase no processo do que no resultado. 
Consequentemente, a aprendizagem acontece em grupo, proporcionando 
transformações significativas nas pessoas envolvidas. 
 
Na evolução da EaD, a UNIP, em coerência com sua missão e vocação, 
tem aprimorado seus modelos, estratégias, materiais e atividades, visando à 
participação ativa dos alunos e professores no processo de ensino-
aprendizagem. Dessa forma, fomenta a democratização da Educação no 
país, possibilitando o acesso a uma metodologia de ensino inovadora e 
utilizando tecnologia avançada. 
 
Os serviços de apoio relacionados à modalidade estão congregados na 
UNIP Interativa de maneira que cada uma das equipes esteja integrada em 
suas ações. Sendo assim, a UNIP Interativa, entendida como sistema de 
EaD, organiza-se por meio de sistemas interdependentes entre si: 
comunicação, acompanhamento e avaliação. 
 
4.1 Sistema de comunicação 
 
4.1.1 Sobre os meios 
 
O sistema de comunicação da UNIP Interativa tem base em serviço de 
tecnologia da informação e comunicação, responsável por prover e dotar 
recursos de interação por meio de AVA, para que professores, alunos e 
tutores mantenham relação no processo da formação. Organiza e dispõe 
25 
 
informação fundamentada nos conteúdos afins aos programas, cursos e 
projetos desenvolvidos na modalidade a distância. Os projetos pedagógicos 
dos cursos oferecidos nas modalidades presenciais e a distância são os 
mesmos, no entanto, às especificidades da modalidade EaD, nas quais 
professores, alunos e tutores tornaram necessária a criação de serviços que 
suportem as demandas por interação entre os implicados no processo 
ensino-aprendizagem. O sistema de comunicação atende, prioritariamente, a 
essa interação. 
 
4.1.2 Material didático 
 
O material didático utilizado na UNIP Interativa é desenvolvido em sintonia 
com os princípios epistemológicos, metodológicos e políticos explicitados no 
PDI da Instituição, nas Diretrizes Curriculares Nacionais e nos Projetos 
Pedagógicos dos Cursos. Seu uso é precedido de avaliação por 
especialistas externos, que sugerem e orientam a adoção de medidas 
visando ao seu aperfeiçoamento. 
 
O conjunto de mídias, selecionado para desenvolver as competências 
específicas propostas para cada curso, respeita as características 
socioeconômicas dos diferentes grupos de alunos. 
 
A produção do material impresso e disponibilizado no AVA atende às 
lógicas distintas de concepção, produção, linguagem e tempo. A 
convergência e a integração entre as diversas mídias são garantidas pelas 
equipes multidisciplinares, constituídas por especialistas: em conteúdos, em 
desenvolvimento de páginas web, em desenho instrucional, em ilustração, 
em diagramação, em revisão do material produzido, dentre outros, como 
determina o artigo 1° do Decreto nº 5.622/2005. 
 
4.1.2.1 Livro-texto 
 
Os livros-textos produzidos observam os seguintes critérios: 
 
• exercem a função de um mediador privilegiado, atuando como roteiro 
de estudos; 
 
• contêm sugestões de atividades que fomentam reflexões, pesquisas e a 
sistematização de ideias; 
 
• ensejam relações com o campo de conhecimento, além de outros 
“olhares” e possíveis saberes que esse campo incita; 
 
• compõem “trilhas” com várias possibilidades de acesso, instigando o 
aluno a procurar outros tipos de fontes para estudo; 
 
26 
 
• inserem-se em uma rede de diferentes tipos de materiais – livros, 
filmes, artigos etc. – cuja composição permite atingir os objetivos 
propostos para a formação dos alunos; 
 
• utilizam ícones padronizados; 
 
• inserem imagens e gráficos; 
 
• apresentam ao menos dois exercícios por módulo, que estimulam a 
reflexão, a aplicação e a ampliação do conhecimento, oferecendo a 
resposta de um exercício no livro e de outro na plataforma. 
 
A elaboração do livro texto é realizada de forma dialógica, ancorada no 
tripé educador-educando-objeto do conhecimento, permitindo ao aluno agir, 
refletir e interagir no desenrolar da ação pedagógica. O livro texto deve 
fomentar a reflexão do aluno, levando-o a buscar informações em outras 
fontes, realizar novas leituras, descobrir novos caminhos e apropriar-se dos 
conhecimentos gerados e adquiridos. Esse processo contínuo considera o 
aluno como um agente ativo e capaz de auto avaliar o seu progresso no 
decorrer do curso. 
 
O texto dialógico estabelece uma conversa amigável entre o autor e o 
leitor, desenvolvendo o senso crítico do aluno e levando-o a compreender a 
relevância do conteúdo do texto para seu cotidiano e prática profissional. O 
conteúdo deve contemplar a ementa da disciplina e compor um todo coeso, 
integrando, de forma contínua e complementar, as suas diferentes partes: 
unidades, tópicos, reflexões, atividades, bibliografia, gráficos e imagens. 
 
O docente conteudista é o profissional especialista que redige o material 
didático da disciplina e/ou produz material para o ambiente virtual de 
aprendizagem e/ou grava o conteúdo nas mídias, áudio e vídeo (quando for 
o caso). Ele recebe orientações sobre a utilização das diversas mídias e 
participa de treinamentos e workshops. 
 
A Comissão de Qualificação e Avaliação de Cursos (CQA), composta 
por professores especialistas, submete o livro-texto a uma criteriosa análise 
de seu conteúdo. Dessa análise, resulta um parecer que é enviado ao 
coordenador do curso para retroalimentar as partes envolvidas no processo 
de produção, até que o livro-texto seja aprovado. 
 
No Departamento de Revisão, são verificados: originalidade do texto, 
padronização, coesão, coerência, clareza, vícios de linguagem, uso incorreto 
da Língua Portuguesa, ortografia e adequação aos padrões estruturais 
adotados pela UNIP Interativa. 
 
27 
 
O Departamento de Educação Digital reúne profissionais com 
conhecimentos técnicos de produção e configuração de possibilidades de 
estruturação visual e é responsável pela diagramação do texto. Uma vez 
diagramado, o livro-texto passa por uma última revisão e é enviado ao 
coordenador do curso que, juntamente com o docente conteudista, verifica o 
material finalizado, liberando-o para impressão e envio ao Departamento de 
Planejamento – Controle de Materiais, que o disponibilizará ao docente que 
produzirá os materiais didáticos da disciplina e ao departamento responsável 
pela inserção dos materiais no AVA. 
 
4.1.2.2 Materiais didáticos da disciplina 
 
Podem ser utilizados numa determinada disciplina os seguintes materiais: 
slides, questionários, exercícios, textos complementares, fóruns e Estudos 
Disciplinares (ED), dentre outros. 
 
O Departamento de Planejamentoé responsável pelo planejamento e 
coordenação das gravações dos cursos no formato SEI, pela produção de 
livros-textos e calendários acadêmicos e pela publicação de informações 
referentes às atividades complementares, além da produção dos materiais 
das aulas. 
 
São suas atribuições: liberar os materiais para a transmissão de aulas ao 
vivo no formato Sepi, para a tutoria a distância e para inserir os conteúdos no 
AVA, e também controlar as atividades, avaliações e informações na 
disciplina Atividade do tutor de sala. 
 
O material é submetido às seguintes etapas: 
 
• recebimento e controle; 
 
• revisão ortográfica e uso correto da Língua Portuguesa; 
 
• diagramação; 
 
• liberação para inserção no AVA; 
 
• geração de imagens; 
 
• liberação para gravação das teleaulas; 
 
• liberação para a Tutoria. 
 
O Departamento de Planejamento possui profissionais qualificados para 
realizar todas as etapas do processo. 
 
28 
 
4.1.2.3 Teleaulas 
 
As teleaulas contêm a ementa e o programa da disciplina e seu conteúdo 
é elaborado por um professor escolhido pelo coordenador do curso em 
conjunto com o líder da disciplina. 
 
O professor distribui o conteúdo da disciplina nas unidades, respeitando a 
carga horária definida na matriz curricular e organiza a sua apresentação aos 
alunos. As teleaulas são gravadas de acordo com a organização elaborada 
pelo professor. 
 
As teleaulas, com duração de uma hora, são divididas em quatro blocos 
de quinze minutos cada, sendo que, ao final de cada bloco, o professor 
propõe uma questão referente ao tema abordado. O bloco seguinte inicia-se 
com um comentário do professor referente à atividade proposta no bloco 
anterior. A separação em blocos tem o objetivo de tornar a aula mais 
dinâmica e interativa. 
 
É importante ressaltar que todas as teleaulas possuem intérprete de 
libras, o que permite aos alunos portadores de necessidades especiais 
acompanharem o conteúdo ministrado pelo professor. 
 
As teleaulas são gravadas em estúdio e editadas pelos profissionais da 
TV Web. Após a edição, as teleaulas são enviadas ao departamento de 
Educação Digital, que prepara o link e realiza a sua inserção no AVA. O 
docente da teleaula é acompanhado no estúdio por um tutor da área da 
disciplina, tanto nas teleaulas gravadas como nas teleaulas transmitidas ao 
vivo. 
 
4.1.2.4 Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA 
 
Foi possível compreender que o aluno necessita de orientações claras 
quanto ao entendimento e possibilidades da EaD, do funcionamento do 
curso, dos mecanismos de interações e comunicação disponíveis para uma 
aprendizagem colaborativa. Para introduzir o aluno ao universo da EaD, 
produzem-se teleaulas, diversos vídeos, normas e calendários 
acompanhados de manuais e guias digitalizados no AVA, que: 
 
• abordam a plataforma utilizada (AVA); 
 
• apresentam as abas e ferramentas disponíveis; 
 
• orientam a navegação dos fóruns e do sistema de mensagem 
(tecnológicos de comunicação); 
 
• disponibilizam o calendário acadêmico; 
29 
 
 
• disponibilizam as disciplinas e conteúdos programáticos, bem como as 
atividades e exercícios propostos. 
 
Os docentes coordenadores de cada curso elaboram as aulas inaugurais 
e instrucionais nas quais os alunos, além de conhecerem as particularidades 
do seu curso, interagem com o coordenador e com os docentes de apoio. 
Nessas aulas, realizadas com a presença do aluno no polo de apoio 
presencial, os coordenadores: 
 
• explicitam o processo de ensino-aprendizagem a ser desenvolvido no 
semestre; 
 
• apresentam as disciplinas; 
 
• informam como a equipe de docentes acompanhará o processo 
pedagógico; 
 
• informam como interagir com a equipe multidisciplinar; 
 
• transmitem informações sobre o calendário, atividades, critérios e 
mecanismos de avaliação; 
 
• explicam as funções das pessoas que acompanharão os alunos no 
polo, a equipe presencial, tutoria a distância, docentes e 
coordenadores. 
 
Alinhada à sua missão e vocação, a UNIP Interativa contribui para a 
inclusão digital do aluno, inserindo-o no contexto educacional, social e 
cultural do Ensino Superior do país. O esforço de inclusão norteia a equipe 
da EaD no desenvolvimento e planejamento das ações pedagógicas 
utilizadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Da mesma forma, 
o desenvolvimento do material didático busca ultrapassar barreiras 
geográficas e regionais. Em suma, a perspectiva interacionista é vista como 
essencial para a modalidade EaD. 
 
A equipe de docentes desenvolve os materiais didáticos do AVA, atendendo 
às necessidades específicas de cada disciplina e respeitando os referenciais 
de qualidade propostos para a Educação de Ensino Superior a Distância. 
 
30 
 
 
 
Figura 1 – Fluxograma do desenvolvimento do material didático 
 
4.1.3 Concepção de avaliação 
 
A avaliação do aluno deve servir não só para medir seu rendimento 
acadêmico, mas, principalmente, para estimulá-lo a sustentar um 
desempenho positivo. O crescimento intelectual do aluno ao longo do 
processo de sua formação deve ser valorizado, considerando-se os objetivos 
do curso e as qualidades desenvolvidas, apontando-se as insuficiências 
observadas e os caminhos para superá-las. 
 
O sistema de avaliação é concebido na perspectiva de garantir o 
desenvolvimento de competências no processo de formação. Nesse sentido, 
a avaliação destina-se a induzir a aprendizagem dos alunos, de modo a 
favorecer seu percurso e regular as ações que orientam e incentivam sua 
formação. Desse modo, a avaliação não se destina a punir os que não 
alcançam o que se pretende, mas a ajudar cada aluno a identificar melhor as 
suas necessidades de formação e empreender o esforço necessário para 
realizar sua parcela de investimento no próprio desenvolvimento profissional. 
 
O sistema de avaliação não deve incidir sobre elementos a serem 
memorizados, mas na verificação da capacidade de refletir sobre o 
conhecimento, de questioná-lo e de (re)construí-lo dos pontos de vista 
científico, metodológico e político. 
 
Avaliar não é só o conhecimento adquirido, mas a capacidade de acioná-
lo e de buscar outros para realizar o que é proposto. Avaliar significa verificar 
não apenas se os alunos adquiriram os conhecimentos necessários, mas 
também se, quanto e como fazem uso deles para resolver situações-
problema (reais ou simuladas) relacionadas, de alguma forma, com o 
exercício da profissão. 
31 
 
 
Dessa forma, a avaliação é realizada mediante critérios explícitos e 
compartilhados com os alunos, uma vez que o que é objeto de avaliação 
representa uma referência importante para quem é avaliado, tanto para a 
orientação dos estudos como para a identificação dos aspectos considerados 
mais relevantes para a formação em cada momento dos cursos. 
 
A avaliação é entendida como um processo a ser desenvolvido durante o 
período letivo. Ela apresenta determinadas especificidades que são 
regulamentadas pela instituição. As formas de avaliação no curso seguem os 
critérios de avaliação e promoção da UNIP e são adequadas às 
especificidades de formação do futuro educador. 
 
Para isso, são utilizados instrumentos variados, tais como: prova escrita 
individual presencial, produção e apresentação de textos, pesquisa 
bibliográfica e de campo, relatórios e fichas de leitura de textos, comentários 
escritos de livros lidos, resolução de exercícios práticos, desenvolvimento por 
meio dos projetos e atividades que relacionam a teoria e a prática no 
desenvolvimento dos planos de ensino das disciplinas do curso. 
 
A avaliação da aprendizagem no AVA leva em conta todo o percurso 
acadêmico do aluno e permite o acompanhamento de frequência e nota, a 
partir do desenvolvimento de questionários e atividades,entre outros, 
possibilitando, ainda, a oportunidade de evolução e melhoria contínua por 
meio da revisão e feedback. 
 
Estimula-se a autoavaliação, possibilitando a autocorreção dos exercícios, 
questionários e atividades, de modo que o aluno possa acompanhar sua 
evolução e rendimento escolar. Para tanto, o sistema oferece as respostas 
comentadas das atividades propostas, assim que o aluno as desenvolve e as 
salva no sistema em que, automaticamente, abre-se a oportunidade de 
verificação e de proficiência. Incentiva-se também o aluno a buscar 
esclarecimentos e avançar em seu conhecimento, revendo os materiais 
disponíveis e recorrendo aos tutores a distância, tutores presenciais e 
docentes sempre que necessário. O acesso ao AVA permite ao professor 
acompanhar o aluno e ao aluno avaliar o seu progresso nas disciplinas, 
atividades, exercícios e trabalhos. 
 
As ferramentas de interação e comunicação com o corpo docente são 
compostas por e-mails, chats, fóruns de discussão e utilização do contato 
telefônico, mas o contato pode ainda ocorrer presencialmente, no polo de 
apoio presencial, por meio dos professores consultores e/ou tutores 
presenciais. A partir desses instrumentos, é possível traçar um perfil das 
dificuldades vividas pelo aluno e promover orientações individualizadas, 
materializadas formalmente pelos docentes e tutores, acompanhando o 
desenvolvimento do aluno em seu curso. 
32 
 
 
Uma vez detectadas dificuldades específicas, promovem-se aulas de 
apoio com a disponibilização de material complementar, podendo ser 
utilizados tanto a teleaula quanto o texto complementar, além de um 
acompanhamento mais individualizado por parte dos tutores e professores. 
 
A avaliação presencial complementa o processo. Ela é feita 
bimestralmente no polo presencial de apoio no qual o aluno está matriculado, 
seguindo o calendário acadêmico de cada curso. No formato Sepi II, a 
avaliação presencial é semestral. 
 
Para garantir a segurança das avaliações presenciais, a equipe de TI da 
UNIP desenvolveu um sistema que permite a randomização das questões de 
prova no ato de sua impressão, o que possibilita a confecção de provas com 
diferentes questões para cada aluno de um mesmo grupo. Na sede, as 
questões de prova são elaboradas por professores e encaminhadas a um 
departamento específico que recepciona, organiza e insere as questões no 
sistema. Ele é disponibilizado ao polo de apoio presencial apenas nas datas 
pré-estabelecidas pela sede, conforme o calendário acadêmico. 
 
As avaliações presenciais, depois de realizadas, são enviadas ou 
digitalizadas pelo polo de apoio presencial e encaminhadas para a sede da 
instituição para serem corrigidas pelos docentes. 
 
O sistema e a logística do processo de avaliação foram verificados por 
meio de um projeto-piloto desenvolvido no segundo semestre de 2010 e, em 
2011, foram introduzidos de forma gradativa nos diferentes cursos. 
 
O detalhamento dos mecanismos do processo avaliativo consta do 
regimento geral, disponível em: <www.unip.br>. 
 
4.1.4 Gestão acadêmico-administrativa 
 
A secretaria acompanha a vida escolar dos alunos desde o seu ingresso 
na IES, orientando os procedimentos relacionados às matrículas e 
renovações destas, verificação da documentação e pedidos de emissão de 
serviços solicitados pela secretaria virtual. Controla, também, os documentos 
referentes à conclusão do curso, o encaminhamento para execução e 
registro de diplomas, assim como a sua retirada. 
 
Para o bom funcionamento da secretaria, foram padronizados alguns 
procedimentos. Após a aprovação no processo seletivo, o próprio candidato 
deve realizar sua matrícula. Nesse ato, ele recebe o contrato e, ao aceitá-lo, 
torna-se responsável pelo acesso ao sistema e pela impressão do boleto. 
 
33 
 
A matrícula somente é efetivada após o pagamento da primeira parcela 
do curso e a entrega do contrato de prestação de serviços educacionais 
devidamente assinado e dos documentos pessoais e de escolaridade. 
 
A UNIP Interativa utiliza, para gerenciamento do sistema de controle 
acadêmico, o Lyceum. 
 
4.1.5 Biblioteca 
 
As bibliotecas da UNIP (central, setoriais e dos polos de EaD) 
desempenham um importante papel na execução da missão organizacional 
da instituição. O desenvolvimento das coleções das bibliotecas UNIP vem 
acompanhando as novas tecnologias da informação, adquirindo acervos 
impressos e digitais em vários suportes, como livros, plataformas de leitura 
de livro na web, periódicos, DVDs, CD-ROMs e bases de dados nacionais e 
internacionais, atendendo às necessidades geradas pelas atividades de 
ensino, pesquisa e extensão da Universidade. 
 
4.1.5.1 Gestão das bibliotecas e do acervo dos polos EaD 
 
A biblioteca sede da EaD encontra-se na Avenida Torres de Oliveira, 330, 
no bairro Jaguaré, cidade de São Paulo, dentro do campus da UNIP 
denominado Cidade Universitária. Por meio dela, são tomadas as decisões 
sobre tratamento técnico, expansão de acervo e serviços oferecidos para os 
alunos EaD nos campi UNIP, nas bibliotecas setoriais e polos de apoio 
presencial. As bibliotecas setoriais estão localizadas em polos distribuídos 
nas capitais dos estados de todo o Brasil. As bibliotecas setoriais dão 
suporte de catalogação, classificação e de referência para os polos 
próximos, além de integrar o seu acervo ao serviço de intercâmbio de 
materiais. 
 
4.1.5.2 Serviço de processamento técnico 
 
Todo o acervo da UNIP é registrado em conformidade com os seguintes 
padrões internacionais: 
 
• Classificação Decimal Universal (CDU); 
• Table Cutter-Sanborn; 
 
• Código de catalogação anglo-americano (AACR-2); 
 
• Machine-Readable Cataloging (MARC-21). 
 
4.1.5.3 Informatização do acervo e serviços 
 
34 
 
O sistema de gestão utilizado é o Pergamum, que permite o controle do 
acervo e da circulação em ambiente on-line, dispensando a necessidade de 
instalação de softwares nos polos e possibilitando que a consulta ao catálogo 
seja feita a partir de qualquer micro conectado à internet. O sistema 
Pergamum integra-se ao Sistema Sisun de Biblioteca, da Biblioteca Central 
da UNIP, que foi desenvolvido pela Universidade e deposita os registros de 
todos os livros da instituição, desde os mais antigos até as coleções raras. O 
catálogo on-line dos sistemas Pergamum e Sisun permite consulta por filtros 
de assunto, autor, título e biblioteca, estando disponível no site acadêmico 24 
horas por dia por meio da internet. Além de permitir a consulta multicampi, a 
comunidade da UNIP presencial e de EaD pode utilizar todos os recursos 
disponíveis em qualquer biblioteca da própria mantenedora e instituições 
coligadas. Tendo como suporte os sistemas Pergamum e Sisun, o serviço de 
referência das bibliotecas UNIP disponibiliza para o corpo discente e docente 
presencial e de EaD os seguintes serviços: 
 
• pesquisa bibliográfica; 
 
• orientação e normalização de trabalhos acadêmicos seguindo as 
normas da ABNT. Visando ao melhor atendimento à demanda desse 
serviço, foi elaborado o Guia de Normalização para Apresentação de 
Trabalhos Acadêmicos, que está disponibilizado na página da internet 
da instituição: 
<http://www2.unip.br/servicos/biblioteca/download/manual_de_normaliz
acao.pdf>; 
 
• empréstimo domiciliar; 
 
• renovação on-line (feita pelo próprio aluno por meio da internet); 
 
• reserva on-line (feita pelo próprio aluno por meio da internet); 
 
• intercâmbio de material entre bibliotecas (EaD e presencial); 
 
• consulta local; 
 
• elaboração de referências bibliográficas (ABNT); 
• Comut – programa de comutação bibliográfica que visa a facilitar a 
obtenção de cópias de documentos independentemente de sua 
localização (no Brasil ou no exterior), provendo o acesso aos 
documentos exclusivamente para