Questões sobre PCN e DCN (2)

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Processo de Promoção
026. Prova objetiva
suPervisor de ensino
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contendo 60 questões objetivas e um caderno 
contendo 1 questão dissertativa.
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na capa deste caderno.
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ele está completo ou se apresenta imperfeições. Caso 
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de tinta azul ou preta, no caderno reservado para tal. 
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 Leia cuidadosamente as questões objetivas e escolha 
a resposta que você considera correta.
 Responda a todas as questões.
 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada 
no verso desta página, a letra correspondente à 
alternativa que você escolheu.
 Transcreva para a folha de respostas, com caneta de 
tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na 
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 A duração das provas objetiva e dissertativa é de 
4 horas, já incluído o tempo para o preenchimento 
da folha de respostas e texto definitivo.
 Só será permitida a saída definitiva da sala e do prédio 
após transcorridos 75% do tempo das provas.
 Ao sair, você entregará ao fiscal o caderno de questão 
dissertativa, a folha de respostas e este caderno, 
podendo destacar esta capa para futura conferência 
com o gabarito a ser divulgado.
 Até que você saia do prédio, todas as proibições e 
orientações continuam válidas.
AguArde A ordem do fiscAl PArA Abrir este cAderno de questões.
25.07.2012
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Folha IntermedIárIa de respostas
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FORmAÇÃO ESPECíFICA
01. Alarcão faz uma revisão das concepções e práticas de 
supervisão e conclui destacando uma série de tendências 
percebidas. Dentre as tendências percebidas, encontra-se
(A) a evolução da concepção de ensino como atividade 
altamente contextualizada para o ensino como ativi-
dade estruturada.
(B) a escola como local em que os professores não in-
fluem e não são influenciados.
(C) o trajeto no sentido da pessoalidade, deixando para 
trás a impessoalidade descaracterizadora.
(D) a não valorização da aprendizagem experiencial, de 
reflexão sobre a prática e para a prática.
(E) o movimento que caminha de uma perspectiva crítica 
para uma perspectiva funcionalista.
02. Alarcão afirma que na década de 70, em nome da eficiência 
e da eficácia, defendidas por abordagens de influência 
taylorista que subjazem a filosofias tecnocráticas, o su-
pervisor é considerado o
(A) mediador e o avaliador da execução das políticas 
centralmente decididas.
(B) instrumento e o verificador de execução das políticas 
centralmente decididas.
(C) avaliador e o observador da execução das políticas 
centralmente decididas.
(D) mediador e o observador da execução das políticas 
centralmente decididas.
(E) instrumento e o estimulador de execução das políticas 
centralmente decididas.
03. Belloni e Fernandes distinguem três modalidades básicas 
de avaliação institucional. Avaliação
(A) de informação; avaliação de emersão; avaliação de 
comparação.
(B) diagnóstica inicial; avaliação de comparação; avalia-
ção de resultados.
(C) de informação; avaliação de emersão; avaliação do 
processo.
(D) diagnóstica inicial; avaliação do processo; avaliação 
de resultados.
(E) de informação; avaliação do processo; avaliação de 
comparação.
04. Belloni e Fernandes compreendem a avaliação como um 
processo:
 I. de construção coletiva pelo qual se discutem rumos, 
ritmos e ajustes e se procede à intervenção, em forma 
de gestão participativa;
 II. que depende do referencial teórico que o fundamenta, 
isto é, da concepção de educação que se pratica;
 III. que não se limita ao pedagógico da sala de aula, mas 
atinge toda a escola.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
05. Segundo Castro, o Saeb foi estruturado no sentido de 
produzir informações sobre o desempenho da educação 
básica em todo o país, abrangendo as diferentes realidades 
dos sistemas estaduais e municipais de ensino. Entre os 
principais objetivos do Saeb, podem ser destacados:
 I. monitorar a qualidade, a equidade e a efetividade do 
sistema de educação básica;
 II. oferecer às administrações públicas de educação infor-
mações técnicas e gerenciais que lhes permitam formular 
e avaliar programas de melhoria da qualidade de ensino;
 III. proporcionar aos agentes educacionais e à sociedade 
uma visão clara e concreta dos resultados dos proces-
sos de ensino e das condições em que são desenvol-
vidos e obtidos.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
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06. No Brasil, realizam-se censos educacionais periódicos 
com o objetivo de produzir dados e informações estatís-
tico-educacionais que retratem a nossa realidade educa-
cional. Segundo Castro, esses censos subdividem-se em 
três pesquisas distintas, denominadas:
(A) Censo Escolar, Censo do Professor e Levantamento 
de Distribuição de Verbas da Educação.
(B) Censo do Ensino Superior, Censo do Professor e Le-
vantamento de Distribuição de Verbas da Educação.
(C) Censo Escolar, Censo do Professor e Levantamento 
sobre o Financiamento e Gasto da Educação.
(D) Censo Escolar, Censo do Ensino Superior e Levanta-
mento sobre o Financiamento e Gasto da Educação.
(E) Censo do Professor, Censo do Ensino Superior e 
Levantamento sobre o Financiamento e Gasto da 
Educação.
07. Em 2012, no Brasil, o Fórum Nacional para a Prevenção 
e Eliminação do Trabalho Infantil divulgou que o número 
de meninos e meninas de 10 a 13 anos que trabalham 
aumentou no Brasil. Segundo os dados apresentados pelo 
Fórum, existem 710 mil crianças desta faixa etária, que 
é considerada a mais vulnerável, exercendo atividades 
profissionais em vez de estudar e brincar. Em 1999, o Re-
latório para a UNESCO, coordenado por Jacques Delors, 
já discutia essa situação e afirmava que a Educação Básica 
é essencial para se lutar com êxito contra essa situação. 
Recomendando que
(A) os poderes públicos não devem apenas diligenciar 
para que a educação básica seja uma realidade, devem 
esforçar-se por eliminar os obstáculos à frequência 
escolar.
(B) a educação básica seja um passaporte dispensável 
para a vida, uma vez que ela não cria condições 
favoráveis à participação na construção do futuro 
coletivo.
(C) a educação básica seja a terceira etapa a ultrapassar 
para atenuar as enormes disparidades que afligem 
milhões de crianças não escolarizadas que trabalham.
(D) a educação básica para as crianças seja definida como 
educação inicial que vai, em princípio, desde cerca 
dos três anos até aos sete anos, ou um pouco menos.
(E) os responsáveis pelas políticas educativas devem 
considerar que a educação básica é a bagagem mínima 
destinada às populações desfavorecidas.
08. Segundo a comissão coordenada por Delors, cabe às 
políticas nacionais assegurar às instituições formais públi-
cas ou privadas condições de desenvolver-se de maneira 
harmoniosa e de acordo com uma visão a longo prazo. 
Para tanto, é preciso que as políticas nacionais garantam 
essa coerência no espaço e no tempo, isto é, assumam a 
dupla função de
(A) mediação e inclusão.
(B) enquadramento e regulamentação.
(C) mediação e regulamentação.
(D) inclusão e enquadramento.
(E) mediação e enquadramento.
09. A democratizaçãono interior da escola se efetiva por meio 
da criação de espaços de e , nos quais 
professores, funcionários, alunos e seus pais discutam 
criticamente o cotidiano escolar.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto, segundo Dourado e Duarte.
(A) diálogo … negociação
(B) participação … decisão
(C) diálogo … resolução de conflito
(D) resolução de conflito … participação
(E) negociação … resolução de conflito
10. Dourado e Duarte, ao discutirem sobre como promover a 
participação e implementar a gestão democrática na es-
cola, apresentam procedimentos prévios que devem ser 
observados nesse processo. Dentre eles:
(A) responsabilizar a todos pela implementação das al-
ternativas acordadas, garantindo o trabalho coletivo.
(B) comunicar qual será o nível de comprometimento dos 
pais com o processo, valorizando a participação da 
comunidade.
(C) articular interesses comuns, ideias e alternativas 
complementares, de forma a contribuir para organizar 
propostas mais coletivas.
(D) estabelecer o grau e a forma de participação nas de-
cisões e nas ações de todos os segmentos envolvidos.
(E) solicitar a todos os envolvidos que explicitem seu 
comprometimento com o esclarecimento das ações 
de acompanhamento.
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11. Para Ferreira, a educação enquanto mediação que se pro-
cessa no âmago da prática social global exige da admi-
nistração da educação novas formas de organização e 
gestão que possibilitem a participação efetiva de todos no 
processo do conhecimento e de tomada de decisões. Essa 
nova forma de administração é uma instância inerente à 
prática educativa que, segundo Wittmann e Franco (In: 
FERREIRA), abrange o conjunto de
(A) normas/diretrizes e práticas/atividades que garantem, 
de um lado, o significado ou sentido histórico do 
que se faz e, de outro lado, a unidade do conjunto na 
diversidade de sua concretização.
(B) normas e diretrizes previstas na legislação educacio-
nal, na forma de organização pública e nos diferentes 
contextos em que a instituição escolar está inserida.
(C) práticas e atividades que constituem o cotidiano da 
gestão educativa, a gestão dos conflitos, da instabili-
dade presente na trama das relações sociais mundiais 
e locais independentemente do momento histórico.
(D) práticas e atividades que constituem o cotidiano da 
gestão educativa inseridas na trama das relações 
sociais mundiais e locais, nesse momento em que 
a estabilidade e a segurança encontram-se no cerne 
dessas relações.
(E) diretrizes, normas, práticas e atividades que, por 
estarem aliadas ao significado ou ao sentido histó-
rico do que se faz, independem do contexto em que 
estão inseridas e da preocupação com a unidade do 
conjunto.
12. Para Bordignom e Gracindo (In: FERREIRA & AGUIAR), 
a definição dos pressupostos, sobre os quais irá fundamen-
tar-se a organização da Proposta Pedagógica das escolas, 
deve se constituir a partir da:
 I. análise da questão dos paradigmas;
 II. definição da especificidade da organização escolar;
 III. dimensão da participação democrática;
 IV. visão clara da finalidade da escola como construtora 
da cidadania.
Está correto apenas o contido em
(A) I.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e III.
(E) I, II e IV.
13. Bordignom e Gracindo (In: FERREIRA & AGUIAR), ao 
discutirem a especificidade da organização escolar e sua 
gestão, afirmam que a educação deverá se sustentar sob 
um novo fundamento. Esse deverá se ancorar sob dois 
eixos constituídos
(A) pelos fins da educação e pelo contexto social.
(B) pela formação do cidadão e pela democracia.
(C) pelos fins da educação e pela práxis educativa.
(D) pelo contexto social e pela democracia.
(E) pela formação do cidadão e pela práxis educativa.
14. Estabeleça a correta relação entre a coluna A e a coluna 
B, considerando a classificação e a descrição dos fatores 
asso ciados ao desempenho escolar, apresentados por Soares 
(In: FREITAS & SOUZA).
Coluna a Coluna B
I. Fatores Básicos a) Capital cultural da família.
II. Fatores Pessoais b) Recursos necessários à organização do 
trabalho pedagógico.
III. Fatores Fami-
liares
c) Desempenho prévio, motivação em 
relação à escola.
IV. Fatores Escolares d) Nível socioeconômico da família.
Assinale a alternativa que apresenta a correta relação entre 
as colunas A e B.
(A) I – b; II – a; III – d; IV – c.
(B) I – d; II – c; III – a; IV – b.
(C) I – c; II – d; III – b; IV – a.
(D) I – a; II – b; III – c; IV – d.
(E) I – c; II – a; III – d; IV – b.
15. Gatti, ao discutir a reconceitualização da educação con-
tinuada, indica que as propostas inspiradas no conceito 
de capacitação cedem lugar a um novo paradigma, mais 
centrado
(A) no envolvimento dos gestores.
(B) nas expectativas da comunidade.
(C) nas pesquisas recentes sobre aprendizagem.
(D) nas novas tecnologias.
(E) no protagonismo do professor.
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16. Em relação à institucionalização do desenvolvimento pro-
fissional do professor, Gatti, apoiada em Vaillant (2007), afir-
ma que, dentre os ingredientes fundamentais, encontra(m)-se:
 I. atenção ao contexto social e cultural do professor;
 II. responsabilidades das equipes dirigentes da adminis-
tração central e intermediária;
 III. políticas integradas e sustentáveis;
 IV. gestão com acento no controle dos resultados das 
avaliações externas.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
(E) I, II, III e IV.
17. Oliveira afirma que, para cada aluno com baixo aprovei-
tamento escolar em relação à turma, a escola precisa co-
locar à disposição dos pais e órgãos de supervisão, dentre 
outros dados:
(A) os resultados de suas avaliações: notas, menções e 
considerações sobre as dificuldades de aprendizagem 
desse aluno.
(B) o registro do comportamento desse aluno no recreio, 
nas atividades livres e nos momentos de transição das 
atividades escolares.
(C) seu comportamento de persistência e envolvimento nos 
trabalhos em grupo, em dupla, em trio e individual.
(D) as providências tomadas para que esse aluno se integre 
ao grupo e à escola, dentro de suas regras e normas.
(E) o relatório das avaliações dos diversos profissionais aos 
quais esse aluno foi encaminhado.
18. Sacristán, ao discutir as diversas concepções de currículo, 
apresenta quatro pontos importantes a serem considerados 
em qualquer conceitualização. Dentre eles, o currículo
(A) deve oferecer justificativas para a equipe escolar definir 
qual aspecto da cultura explícita, presente nas escolas, 
irá enfocar para selecionar e organizar os conteúdos.
(B) como projeto cultural elaborado condiciona a profis-
sionalização do docente e é preciso vê-lo como uma 
pauta com diferente grau de flexibilidade para que 
os(as) professores(as) intervenham nele.
(C) é um projeto que só pode ser entendido como um 
processo historicamente condicionado, pertencente a 
uma sociedade, selecionado de acordo com as forças 
dominantes nela, para reproduzi-la.
(D) é um campo no qual interagem as diversas concepções 
teóricas sobre ensino e aprendizagem, sobre a função 
da escola e as diversas áreas do conhecimento.
(E) é responsável por organizar, gestionar, moldar a 
prá tica docente, a função da escola, por meio da 
definição dos objetivos de ensino.
19. Para Sacristán, com relação à origem, à manutenção e ao 
prolongamento, a escolaridade obrigatória tem várias 
justificativas, dentre elas:
(A) possui caráter de manutenção social, uma vez que 
a educação tem sido privilégio de um determinado 
grupo social e assim deve perpetuar-se, a fim de 
prepará-lo para o trabalho.
(B) a obrigatoriedade se constituiem uma estratégia dos 
estados modernos para fortalecer a heterogeneidade 
de crenças, aspirações e valores.
(C) é uma necessidade em sociedades com processos de 
produção complexos que exigem preparação prévia 
para o ingresso no mundo do trabalho.
(D) as sociedades menos desenvolvidas precisam de um 
sistema que libere o trabalho dos mais jovens, assim 
como protele a inserção destes no mundo da produção.
(E) necessidade de instituições que articulem, regulem, 
por caminhos não coercitivos, a substituição da fa-
mília no processo de socialização.
20. A história do pensamento e da prática didática registra 
diversos exemplos de tentativas dos educadores para res-
ponder à necessidade de integrar o conhecimento e a cultu-
ra. Segundo Sacristán, dentre as respostas, encontra(m)-se:
 I. o plano geral do currículo, globalizando, ou apro-
ximando conteúdos em grandes áreas de saber e de 
experiência;
 II. o plano de unidades de aprendizagem globalizadas 
em torno de grandes temas ou problemas;
 III. a formação e seleção de professores segundo áreas 
restritas do conhecimento e da cultura;
 IV. a organização do professorado nos empregos, favore-
cendo a intervenção conjunta com seus alunos.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
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21. Sousa e Marçal, ao refletirem sobre a construção coletiva 
do Projeto Político Pedagógico na escola, fazem-no con-
siderando a importância de um diálogo constante entre 
teoria e prática. Assim, pensando o ato de transferência de 
um aluno e as dimensões presentes no projeto pedagógico, 
relacione as colunas A e B.
Coluna a Coluna B
I. Pedagógica a) considerando que este ato está revestido de 
uma legalidade assegurada por determinados 
princípios que podem ser buscados em 
instrumentos legais mais específicos, como, 
por exemplo, o regimento da escola, ou 
em outros mais amplos, como a LDB e as 
normas do sistema de ensino.
II. Administrativa b) quando pensamos que a escola terá que refazer 
seus cálculos quanto ao custo X aluno.
III. Jurídica c) manifesta-se à medida que a aprendizagem 
do aluno, a base curricular e os programas 
de ensino por ele desenvolvidos são 
analisados pelo professor, ou pelo coletivo 
dos professores, e a avaliação da escola é feita 
para verificar o seu desempenho, em termos 
de aprendizagem.
IV. Financeira d) aparece quando a secretaria da escola 
procede quanto aos registros do processo 
da transferência, retirando o nome do 
aluno das listas de chamadas, elaborando 
documento para transferência e anotando, 
em formulários próprios, a data em que 
seus pais e/ou responsáveis receberam esses 
documentos etc.
Assinale a alternativa que apresenta a correta relação entre 
as colunas A e B.
(A) I – b; II – c; III – a; IV – d.
(B) I – d; II – a; III – b; IV – c.
(C) I – c; II – d; III – a; IV – b.
(D) I – a; II – b; III – c; IV – d.
(E) I – c; II – a; III – d; IV – b.
22. As novas tecnologias de comunicação e informação vêm 
criando um novo mundo, um novo modo de produção, 
organização do trabalho e formas de se relacionar profissio-
nalmente. Handl (In: SPYER) destaca que um desses novos 
formatos de relação ocorre entre profissionais liberais e 
empreendedores que trabalham em projetos independentes, 
mas compartilham valores e convivem em espaços virtuais 
capazes de criar possibilidades de sinergia, troca de ideias 
e conhecimento. Esse tipo de relação denomina-se
(A) beta.
(B) gift economy.
(C) whuffie.
(D) co-workers.
(E) co-working.
23. Lave e Wenger, analisando grupos virtuais (In: DIEU apud 
SPYER), denominaram de Comunidades de Prática (CoP)
(A) a equipe ou grupo de trabalho cujo objetivo é realizar 
tarefas ligadas a algum tipo de processo ou função.
(B) uma força-tarefa da qual os componentes se desas-
sociam uma vez completada a missão.
(C) uma rede ou clube de amigos, que se reúnem ou 
interagem aleatoriamente sem fins específicos.
(D) pessoas que se agregam e interagem regularmente 
para compartilhar, aprender, resolver problemas e 
melhorar sua prática corrente.
(E) organizações que existem desde os primórdios do 
mundo para a aprendizagem de um determinado 
trabalho.
24. Estabeleça a correta relação entre a coluna A e a coluna 
B, de acordo com os vários princípios relacionados com 
a organização dos conteúdos: em função das caracterís-
ticas das estruturas cognoscitivas, em relação ao próprio 
processo de aprendizagem e em relação ao fomento da 
motivação para a aprendizagem, segundo Zabala.
Coluna a Coluna B
I. Estrutura cognoscitiva
a) O reequilíbrio dos esque-
mas não é automático, por-
que depende da natureza 
das atividades de aprendi-
zagem, do grau e do tipo de 
ajuda pedagógica que elas 
implicam.
II. Processo de aprendizagem
b) A maneira como os alunos 
e as alunas se autorrepre-
sentam em uma tarefa que 
devem realizar, ou seja, seu 
autoconceito e sua autoes-
tima, incide na atitude para 
aprender.
III. Motivação da aprendizagem
c) Os conteúdos de aprendi-
zagem, para que possam 
ser aprendidos, devem ter 
uma organização conceitu-
al lógica e uma coerência 
interna.
Assinale a alternativa que apresenta a correta relação entre 
as colunas A e B.
(A) I – c; II – a; III – b.
(B) I – b; II – c; III – a.
(C) I – a; II – b; III – c.
(D) I – b; II – a; III – c.
(E) I – c; II – b; III – a.
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25. Zabala, ao construir os contornos para a definição do 
conceito “enfoque globalizador do ensino”, define-o, 
dentre outros, como a maneira de
(A) se aproximar os objetos de estudo das disciplinas, 
das áreas de conhecimento, de forma a potencializar 
o tratamento da informação, dos dados e da metodo-
logia científica.
(B) ensinar, exclusivamente, por meio das metodologias 
globalizadas, pois permitem estabelecer o maior 
número de relações e levantamento de hipóteses e 
questões.
(C) se propor o ensino vinculado ao conhecimento da 
realidade e à aplicabilidade imediata das aprendi-
zagens que se realizam, distanciando-se do diálogo 
entre teoria e prática.
(D) organizar os conteúdos a partir de uma concepção de 
ensino na qual o objeto fundamental de estudo para 
os alunos seja o conhecimento e a intervenção na 
realidade.
(E) aceitar que a finalidade da escola é prioritariamente 
promover nos alunos uma cultura em que prevalece 
a capacidade de superar provas, em que se valoriza 
a disciplina pela disciplina.
26. Coll (In: ZABALA) notou que o primeiro passo – e, às 
vezes, o primeiro problema – para conseguir que os alunos 
realizem uma aprendizagem significativa consiste em
(A) equilibrar os esquemas iniciais dos alunos em relação 
ao novo conteúdo de aprendizagem.
(B) confrontar os novos conteúdos de aprendizagem às 
novas tarefas de assimilação do objeto.
(C) romper o equilíbrio inicial de seus esquemas em 
relação ao novo conteúdo de aprendizagem.
(D) estabelecer um adequado equilíbrio entre a tarefa de 
aprendizagem e os esquemas dos alunos.
(E) utilizar incentivos motivacionais que favoreçam um 
equilíbrio ótimo para a apresentação da nova apren-
dizagem.
27. Gomes, ao discutir a violência na escola, apresenta a pesquisa 
realizada no Brasil por Abramovay e Rua. Esses autores 
destacaram, após estudo da literatura internacional, a classi-
ficação da violência escolar em três níveis, denominados:
(A) violência física, violência marginal e incivilidades.
(B) violência marginal, violência manipuladora e violên-
cia emocional.
(C) violência física, incivilidades e violência simbólica.
(D) incivilidades, violência manipuladora e violência 
emocional.
(E) violência simbólica, violência marginal e violênciaemocional.
28. Gomes avalia que as condições da escola são bastante 
severas, tanto para os alunos quanto para os professores. 
Em relação aos professores, afirma que devem sobreviver 
num ambiente complexo, onde participam de milhares de 
interações sociais por dia. Cabe ao professor implementar 
as normas de ordem relacionadas, entre outros aspectos:
 I. ao nível tolerável de ruído;
 II. à preservação da privacidade num grande grupo;
 III. às alternativas de ação quando o trabalho escolar ter-
mina antes do esperado;
 IV. ao controle de quem entra e sai da sala de aula.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II, III e IV, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
29. Considerando a resenha de pesquisas realizadas em vários 
países, inclusive no Brasil, e a literatura acerca das dife-
renças no rendimento entre escolas, Gomes afirma, em 
relação ao tempo letivo, que há:
 I. efeito socialmente regressivo do hiato das férias de 
verão;
 II. intermediação de variáveis como tempo de envolvi-
mento do aluno na aprendizagem, tempo letivo de 
aprendizagem e tempo consagrado à tarefa;
 III. vantagens para escolas menores, sobretudo na educa-
ção primária;
 IV. relações entre o conteúdo ensinado, o tempo atribuído 
e o tempo investido na aprendizagem.
Está correto apenas o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) I e III.
(D) I, II e III.
(E) I, II e IV.
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30. Vasconcelos (In: SARMENTO & GOUVEA), apoiada nas 
ideias de Vygotsky, analisa a relação entre brinquedo, 
brincar e desenvolvimento. Afirma que a criança utiliza o 
brinquedo como
(A) objeto transacional no processo de movimento em 
relação ao próprio desenvolvimento.
(B) orientador externo, que acaba por produzir movimen-
tos de transição no seu próprio processo de desenvol-
vimento.
(C) objeto de rompimento com o mundo interno e apro-
ximação do mundo externo, acelerando seu processo 
de conhecimento.
(D) mediador nas interações sociais constituídas nas ela-
borações das funções cognitivas e afetivas.
(E) disparador do começo de sua atividade mental de acor-
do com a sua inserção em sua constelação familiar.
31. Martins (In: SARMENTO & GOUVEA), apoiada em 
Cradack (2004), indica o risco como princípio organizador 
central do trabalho de proteção infantil e, inspirada em 
Anglin (2002), alerta que os riscos complexos requerem
(A) soluções simples e práticas que isolem as situações de 
riscos vividas pelas crianças para melhor combater os 
fatores de ameaça.
(B) medidas no âmbito jurídico que permitam proteger 
as crianças e punir os adultos que negligenciaram os 
cuidados necessários à sua proteção.
(C) modos de ação construtivos que desencadeiam res-
postas igualmente complexas e multidimensionais 
que previnam maus futuros construindo melhores 
presentes.
(D) uma interpretação positiva deles, reconhecendo que 
riscos são oportunidades de crescimento, de desenvol-
vimento e não devem ser eliminados, mas monitorados 
e calibrados.
(E) um olhar socioantropológico, cultural, pois grande 
parte dos riscos constitui uma avaliação negativa da 
cultura do outro como deficitária.
32. Sarmento apoia-se em Prout e James (In: SARMENTO 
& GOUVEA) para indicar aspectos-chave do paradigma 
da investigação sociológica da infância, dentre eles:
(A) as relações sociais estabelecidas entre as crianças e 
as suas culturas devem ser estudadas na perspectiva 
dos adultos.
(B) a infância é um fenômeno que revela agudamente a 
dupla hermenêutica das ciências sociais.
(C) os métodos experimentais de pesquisa ou de inquéri-
tos são os mais adequados para o estudo da infância.
(D) a infância é uma variável da análise social, por isso 
deve ser estudada separadamente das outras variáveis.
(E) as crianças são e devem ser consideradas como su-
jeitos passivos de estruturas e processos sociais.
33. Segundo Saviani, a análise histórica dos anos 80 permite 
constatar que, do ponto de vista da organização do campo 
educacional, esse foi um dos períodos mais fecundos, 
rivalizando apenas com a década de 1920. E isto porque 
a década de 80 foi marcada
(A) por um vigoroso movimento organizativo-sindical, 
envolvendo os professores dos três graus de ensino.
(B) por uma crítica contundente à distribuição equitativa 
dos bens culturais, educacionais e econômicos.
(C) pelas ideias pedagógicas dos renovadores e dos ca-
tólicos, publicadas no manifesto dos pioneiros.
(D) pelo movimento escolanovista, pela atuação dos 
renovadores e pelas inúmeras reformas educacionais.
(E) pela criação da Sociedade de Educação de São Paulo, 
que se constituiu como a secção paulista da ABE.
34. Saviani destaca que, paralelamente ao predomínio da 
tendência tecnicista, emergiu, na década de 1970, um 
conjunto de estudos que podem ser agrupados sob a 
denominação: tendência crítico-reprodutivista. Dentre as 
principais referências desses estudos, encontra-se a teoria 
do(a):
 I. sistema de ensino enquanto violência simbólica;
 II. escola enquanto aparelho ideológico do Estado;
 III. segurança e do desenvolvimento;
 IV. escola dualista.
Está correto apenas o contido em
(A) I.
(B) I e II.
(C) III e IV.
(D) I, II e III.
(E) I, II e IV.
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35. Saviani afirma que, durante a década de 80, no período 
que ficou conhecido como de abertura democrática, 
emergiram no campo educacional as pedagogias contra-
-hegemônicas, dentre elas, encontra-se a
(A) pedagogia dos excluídos.
(B) educação inclusiva.
(C) pedagogia da prática.
(D) educação revolucionária.
(E) pedagogia marxista.
36. Estabeleça a correta relação entre as colunas A e B, con-
siderando o documento básico – SARESP – Matrizes de 
Referência para Avaliação, associando as competências 
às habilidades correspondentes. 
Coluna a Coluna B
I. Competências para 
observar
a) A leitura do objeto (a prova) supõe, 
como mínimo, o domínio e, portan-
to, o uso das seguintes habilidades: 
classificar, seriar, ordenar, conser-
var, compor, decompor, fazer anteci-
pações, calcular, medir, interpretar.
II. Competências para 
realizar
b) A leitura do objeto (a prova) supõe, 
como mínimo, o domínio e, portan-
to, o uso das seguintes habilidades: 
analisar fatos, acontecimentos ou 
possibilidades na perspectiva de 
seus princípios, padrões e valores; 
aplicar relações conhecidas em 
situações novas, que requerem to-
madas de decisão, prognósticos ou 
antecipações hipotéticas.
III. Competências para 
compreender
c) A leitura do objeto (a prova) supõe, 
como mínimo, o domínio e, portan-
to, o uso das seguintes habilidades: 
identificar, descrever, localizar, di-
ferenciar ou discriminar, constatar, 
reconhecer, indicar, apontar.
Assinale a alternativa que contém a relação correta entre 
as colunas A e B.
(A) I – a; II – c; III – b.
(B) I – c; II – b; III – a.
(C) I – b; II – a; III – c.
(D) I – c; II – a; III – b.
(E) I – b; II – c; III – a.
37. Segundo a nota técnica Programa de Qualidade da Escola, 
o IDESP é calculado por etapa de escolarização. Seu 
cálculo corresponde à
(A) divisão do indicador de desempenho da série pelo 
indicador de fluxo da série.
(B) multiplicação do indicador de desempenho da série 
pelo indicador de fluxo da série.
(C) divisão do indicador de fluxo da série pelo indicador 
de desempenho da série.
(D) soma do indicador de desempenho da série com o 
indicador de fluxo da série.
(E) subtração do indicador de fluxo da série do indicador 
de desempenho da série.
38. Os Padrões de competência em TIC para professores: 
diretrizes de implementação (UNESCO, 2009), com o 
objetivo de criar um marco curricular, cruzam três abor-
dagens à reforma da educação (aalfabetização em tecno-
logia, o aprofundamento do conhecimento e a criação do 
conhecimento), com seis componentes do sistema educa-
cional (política, currículo, pedagogia, TIC, organização e 
treinamento de docentes). Quanto à abordagem “criação 
do conhecimento”, os objetivos estabelecidos pelas dire-
trizes no componente educacional “TIC”, os professores 
devem ser capazes de descrever a função e a finalidade:
 I. das ferramentas e recursos de produção de TIC (gra-
vadora de multimídia e equipamento de produção, 
ferramentas de edição, programa de publicação, fer-
ramentas de elaboração de web) e usá-las como apoio 
à inovação e conhecimento dos alunos;
 II. dos ambientes virtuais e de construção de conheci-
mento (KBEs) e usá-los para dar suporte ao maior 
conhecimento e entendimento da disciplina e o desen-
volvimento de comunidades de aprendizagem online 
e presenciais;
 III. do programa tutorial e de atividades e prática, e como 
eles apoiam a aquisição, por parte dos alunos, de 
conhecimento sobre as disciplinas escolares;
 IV. do planejamento e de pensar ferramentas usando-as 
para apoiar a criação e o planejamento, dos estudantes, 
de suas próprias atividades de aprendizagem e seu 
contínuo pensamento e aprendizado reflexivo.
Está correto o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
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39. A meta política, definida na abordagem “alfabetização em 
tecnologia” nos Padrões de competência em TIC para 
professores: marco político (UNESCO, 2009), encontra-se 
no item:
(A) aumentar a participação cívica, a criatividade cultural 
e a produtividade artística, desenvolvendo docentes 
e alunos na aplicação de conhecimento tradicional, 
comunitário e disciplinador.
(B) aumentar a motivação dos alunos, dos cidadãos e 
da força de trabalho para agregar valor à sociedade, 
levando-os à busca de valores universais, que possam 
aplicar ao desenvolvimento dos projetos.
(C) preparar os alunos, cidadãos e uma força de traba-
lho capaz de adotar novas tecnologias para apoiar o 
desenvolvimento social e melhorar a produtividade 
econômica.
(D) promover mudanças no currículo, incluindo a me-
lhoria das habilidades básicas de alfabetização por 
meio da tecnologia, buscando inovar e melhorar seu 
contato e colaboração local.
(E) desenvolver o entendimento dos professores, de modo 
que eles possam elaborar os planos de disciplina para 
melhorar especificamente as habilidades profissionais 
e lidar com problemas de sua prioridade.
40. Na abordagem “aprofundamento do conhecimento”, nos 
Padrões de competência em TIC para professores: módulos 
de padrões de competência (UNESCO, 2009), definem-
-se as habilidades docentes em TIC. De acordo com essa 
abordagem, os professores devem:
 I. conhecer diversas ferramentas e aplicativos específi-
cos, em diversas situações baseadas em problemas e 
projetos;
 II. ser capazes de usar os recursos de rede para ajudar 
os alunos a cooperarem, acessarem informações e se 
comunicarem com especialistas externos;
 III. saber as operações básicas de equipamentos e pro-
gramas, assim como os programas aplicativos de 
produtividade, um navegador de web, programas de 
apresentação e aplicativos de gestão;
 IV. ter habilidades e o conhecimento necessário para criar 
e administrar projetos complexos e fazer uso das redes 
para ter acesso às informações, em apoio a seu próprio 
desenvolvimento profissional.
Está correto apenas o contido em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e IV.
(D) I, II e III.
(E) I, III e IV.
41. O Diretor de uma escola de educação profissional faz uma 
consulta ao seu Supervisor de Ensino, nos seguintes ter-
mos: “com base em nosso Regimento Escolar poderemos 
fazer o aproveitamento de estudos adquiridos no trabalho 
por um aluno?”
O Supervisor, referindo-se ao artigo 41 da Lei Federal 
n.º 9.394/96, informa ao Diretor que o
(A) aproveitamento de estudos para fins de prosseguimen-
tos de estudos não pode ser feito pela própria escola.
(B) aproveitamento de conhecimento e experiências está 
condicionado ao perfil de conclusão pretendido.
(C) conhecimento adquirido na educação profissional e 
tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto 
de avaliação, reconhecimento e certificação para 
prosseguimento ou conclusão de estudos.
(D) pedido de aproveitamento de estudos deverá ser soli-
citado ao Conselho Estadual de Educação por meio 
de consulta formal.
(E) aproveitamento de estudos é feito por estabelecimen-
tos previamente credenciados pelo Conselho Estadual 
de Educação.
42. O Parecer CNE/CEB n.° 4/98, que fundamenta as Dire-
trizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, 
afirma que “[...] os currículos e seus conteúdos mínimos 
(art. 210 da CF/88), propostos pelo MEC (art. 9.º da LDB), 
terão seu norte estabelecido através de diretrizes.” Assim, 
as Diretrizes Curriculares Nacionais são 
(A) o conjunto de reflexões de cunho educacional sobre 
objetivos, conteúdos e orientações didáticas para o 
desenvolvimento da prática escolar pelos educadores.
(B) o conjunto de definições doutrinárias sobre princí-
pios, fundamentos e procedimentos que orientarão 
as escolas brasileiras, na organização, na articulação, 
no desenvolvimento e na avaliação de suas propostas 
pedagógicas.
(C) documentos de subsídios adicionais, que oferecem 
informações e indicações além daqueles para a ela-
boração de propostas curriculares, elaborados para 
áreas que necessitem de informações adicionais.
(D) o conjunto de textos, cada um sobre uma área de ensi-
no, que serve para nortear a elaboração dos currículos 
escolares em todo o país. 
(E) propostas que auxiliam o professor na tarefa de refle-
xão e discussão de aspectos do cotidiano da prática 
pedagógica a serem transformadas continuamente.
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43. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 é con-
siderada a mais importante lei educacional brasileira na 
medida em que traçou um ordenamento jurídico sobre 
o sistema de ensino brasileiro, reestruturando o sistema 
educacional brasileiro e criando as modalidades de ensi-
no, dentre elas a Educação Profissional. Pela primeira 
vez, consta em uma lei geral da educação brasileira um 
capítulo específico sobre educação profissional que a 
integra e articula às diferentes formas de educação, ao 
trabalho, à ciência e à tecnologia e conduz ao permanente 
desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva. 
Segundo as Diretrizes Operacionais para a Educação 
Profissional (Parecer CNE/CEB n.º 17/97), a articulação 
entre a educação profissional básica e a educação básica 
admite várias situações, entre as quais:
 I. exigência de ensino fundamental concluído no todo 
ou em parte para acesso à qualificação profissional; 
 II. dispensa do ensino fundamental para acesso e exi-
gência de sua conclusão, no todo ou em parte, para 
certificação de qualificação profissional; 
 III. independência, para acesso e certificação, entre a 
educação profissional básica e a educação básica; 
 IV. articulação entre as instituições educacionais, obje-
tivando proporcionar aos alunos dos programas de 
qualificação profissional oportunidades e condições de 
regularização e complementação do ensino fundamental.
É correto o que se afirma em
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
(E) I, II, III e IV.
44. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio 
(Resolução CNE/CEB n.º 3/98) determinam que “os 
princípios pedagógicos da Identidade, Diversidade e Auto-
nomia, da Interdisciplinaridade e da Contextualização, 
serão adotados como estruturadores dos currículos do 
ensino médio.”Segundo essas diretrizes, na observância 
da interdisciplinaridade, as escolas terão presente que ela 
(A) parte da articulação das disciplinas no desenvolvi-
mento dos respectivos conteúdos previstos em seus 
planos de ensino.
(B) implica em uma prática docente bem planejada com 
a finalidade de se dar conta do programa de todas as 
disciplinas.
(C) supõe uma organização curricular flexível para que o 
professor possa desenvolver os conteúdos em qual-
quer direção. 
(D) supõe um eixo integrador que pode ser o objeto de 
conhecimento, um projeto de investigação e um plano 
de intervenção.
(E) dilui as disciplinas fazendo com que sua especifici-
dade ou individualidade desapareça, estabelecendo 
um recorte nas áreas do conhecimento.
45. As escolas de educação infantil, ao respeitarem o caráter 
lúdico, prazeroso das atividades e o amplo atendimento 
às necessidades de ações planejadas, ora espontâneas, ora 
diri gidas, ainda assim devem expressar uma intencionali-
dade e, portanto, uma responsabilidade correspondente, 
que deve ser avaliada. Nesse sentido, as Diretrizes Cur-
riculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução 
CNE/CEB n.º 1/99) estabelecem que as propostas peda-
gógicas devem organizar suas estratégias de avaliação
(A) através do acompanhamento e registros de etapas 
alcançadas nos cuidados e educação para crianças, 
sem o objetivo de promoção.
(B) através de provas para se verificar o nível de alfabe-
tização para ingresso no ensino fundamental.
(C) entendida como diagnóstico para tomada de decisões 
sobre a aprovação ou retenção do aluno.
(D) de modo a assegurar, a partir dos resultados obtidos, 
uma antecipação de rotinas e procedimentos comuns 
às classes de ensino fundamental.
(E) através de atividades específicas para constatar o 
desenvolvimento da criança na leitura e no cálculo.
46. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Indígena (Resolução CNE/CEB n.º 3/99) vieram a esta-
belecer, no âmbito da educação básica, a estrutura e o 
funcionamento das escolas indígenas, reconhecendo-lhes 
a condição de escolas com normas e ordenamento jurídico 
próprios, e fixando as diretrizes curriculares do ensino 
intercultural e bilíngue, visando à valorização plena das 
culturas dos povos indígenas e à afirmação e manutenção 
de sua diversidade étnica. Com base nas diretrizes, as 
escolas indígenas desenvolverão suas atividades de acordo 
com o proposto nos respectivos projetos pedagógicos e 
regimentos escolares com as seguintes prerrogativas:
 I. localização das escolas também fora das terras habita-
das por comunidades indígenas e atendimento a toda 
população em idade escolar;
 II. organização das atividades escolares, independentes 
do ano civil, respeitado o fluxo das atividades econô-
micas, sociais, culturais e religiosas;
 III. duração diversificada dos períodos escolares, ajustan-
do-a às condições e especificidades próprias de cada 
comunidade;
 IV. formação dos professores na própria comunidade 
indígena em respeito à especificidade étnico cultural 
e aos modos próprios de constituição do saber e da 
cultura indígena.
É correto o que se afirma em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
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47. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Profissional de Nível Técnico (Resolução CNE/CEB 
n.º 4/99) definem por competência profissional a capa-
cidade de mobilizar, articular e colocar em ação valores, 
conhecimentos e habilidades necessários para o desem-
penho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela 
natureza do trabalho. Definem também as competências 
requeridas pela educação profissional, considerada a 
natureza do trabalho, como básicas, profissionais gerais 
e profissionais específicas. Acerca das competências 
básicas, é correto afirmar que são as
(A) constituídas no ensino fundamental e médio.
(B) comuns aos técnicos de cada área.
(C) próprias de cada qualificação ou habilitação.
(D) constituídas nos cursos de capacitação profissional.
(E) adquiridas no trabalho.
48. Como modalidade da educação básica, a educação de 
jovens e adultos deverá ter uma identidade própria consi-
derando as situações, os perfis dos estudantes e as faixas 
etárias e se pautar pelos princípios de equidade, diferença 
e proporcionalidade na apropriação e contextualização das 
diretrizes curriculares nacionais (Resolução CNE/CEB 
n.º 1/00) e na proposição de um modelo pedagógico pró-
prio. Tais princípios devem assegurar, quanto à
1. equidade a) a identificação e o reconhecimento da alte-
ridade própria e inseparável dos jovens e 
dos adultos em seu processo formativo, da 
valorização do mérito de cada qual e do 
desenvolvimento de seus conhecimentos 
e valores.
2. diferença b) a disposição e alocação adequadas dos com-
ponentes curriculares face às necessidades 
próprias da Educação de Jovens e Adultos 
com espaços e tempos nos quais as práticas 
pedagógicas assegurem aos seus estudantes 
identidade formativa comum aos demais 
participantes da escolarização básica.
3. proporcionalidade c) a distribuição específica dos componentes 
curriculares, a fim de propiciar um patamar 
igualitário de formação e restabelecer a 
igualdade de direitos e de oportunidades 
face ao direito à educação.
A correta associação entre as duas colunas é a expressa 
por:
(A) 1a; 2b; 3c.
(B) 1b; 2c; 3a.
(C) 1c; 2a; 3b.
(D) 1a; 2c; 3b.
(E) 1b; 2a; 3c.
49. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Especial, cabe aos sistemas de ensino estabe-
lecer normas para o funcionamento de suas escolas, a fim 
de que essas tenham as suficientes condições para elaborar 
seu projeto pedagógico e possam contar com professores 
capacitados e especializados. Pela Resolução CNE/CEB 
n.º 2/01, são considerados professores capacitados para 
atuar em classes comuns com alunos que apresentam 
necessidades educacionais especiais aqueles que compro-
vem que, em sua formação, de nível médio ou superior, 
foram incluídos conteúdos sobre educação especial ade-
quados ao desenvolvimento de competências e valores 
para:
 I. perceber as necessidades educacionais especiais dos 
alunos e valorizar a educação inclusiva; 
 II. flexibilizar a ação pedagógica nas diferentes áreas 
de conhecimento de modo adequado às necessidades 
especiais de aprendizagem; 
 III. avaliar continuamente a eficácia do processo educa-
tivo para o atendimento de necessidades educacionais 
especiais;
 IV. atuar em equipe, inclusive com professores especia-
lizados em educação especial. 
É correto o que se afirma em
(A) I e III, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) II e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
50. O ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira 
e Africana na Educação Básica, instituído a partir da 
Resolução CNE/CP n.º 01/04, tem por meta a educação 
de cidadãos atuantes no seio da sociedade brasileira, que 
é multicultural e pluriétnica, capazes de, por meio de 
relações étnico-sociais positivas, construírem uma nação 
democrática. Tal ensino, segundo as diretrizes curriculares,
(A) constitui disciplina regular a ser desenvolvida em 
pelo menos um ano do ensino fundamental.
(B) deve ser tratado de forma simplificada em algumas 
áreas, disciplinas ou etapa determinada.
(C) refere-se, em especial, aos componentes curriculares 
de Educação Artística, Literatura e História do Brasil.
(D) deve ser reduzido a estudos esporádicos ou unidades 
didáticas isoladas para não comprometer o desenvol-
vimento dos conteúdos regulares.
(E) deve abordar tão somente os aspectos relativos aos 
costumes, alimentação, vestimenta ou rituais festivos 
sem contextualizá-los.
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51. A Lei Complementar n.º 1.078/08 instituiu a Bonificação 
por Resultados (BR) no âmbito da Secretaria da Educação 
do Estado de São Paulo, a ser paga ao servidor com base 
em indicadores obtidos a partir de avaliação de resultados 
que:
 I. deverão refletir o desempenho institucional no sentido 
da melhoria da qualidade do ensino e da aprendiza-
gem;
 II. poderão considerar, quando for o caso, indicadores de 
desenvolvimento gerencial e de absenteísmo;
 III. serão globais, quando utilizados para definir e medir 
o desempenho de toda a Secretaria da Educação;
 IV. serão específicos, quando utilizados para definir e 
medir o desempenho de um servidor, isoladamente.
É correto o que se afirma em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
(E) I, II, III e IV.
52. O Decreto n.º 55.078, de 25 de novembro de 2009, que 
dispõe sobre as jornadas de trabalho do pessoal docente do 
Quadro do Magistério, estabelece, dentre outros pontos, 
que:
 I. o titular de cargo de um campo de atuação poderá 
ministrar aulas em campo de atuação diverso como 
carga suplementar de trabalho, desde que apresente 
habilitação ou qualificação docente para as referidas 
aulas;
 II. o provimento de cargo docente far-se-á em qualquer 
jornada de trabalho, de acordo com a quantidade de 
vagas e correspondentes cargas horárias disponíveis 
na unidade escolar do ingresso;
 III. o docente titular de cargo poderá optar, anualmente, no 
momento da inscrição para o processo de atribuição 
de classes e aulas, por jornada de trabalho diversa 
daquela em que esteja incluído;
 IV. a ampliação da jornada de trabalho do Professor de 
Educação Básica II poderá ser feita somente com aulas 
livres da disciplina específica do cargo.
É correto o que se afirma em
(A) I e III, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) II e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
(E) I, II, III e IV.
53. A progressão continuada, prevista na LDB (Lei Federal 
n.º 9.394/96) e instituída no Estado de São Paulo pela 
Deliberação CEE n.º 9/97, oferece a possibilidade de 
uma organização escolar diferenciada na forma de ciclos 
para o ensino fundamental, regular ou supletivo. Pelo 
regime da progressão continuada, o regimento e a proposta 
pedagógica da escola devem contemplar todas as formas 
possíveis de garantia de sucesso aos alunos no que se 
refere à sua aprendizagem. Nesse sentido, pela delibera-
ção, a progressão continuada deve
(A) garantir a avaliação do processo de ensino-apren-
dizagem, o qual deve ser objeto de recuperação 
contínua e paralela, a partir de resultados periódicos 
parciais e, se necessário, no final de cada período 
letivo.
(B) inserir, no sistema educacional do Estado, uma nova 
concepção de avaliação de progresso e de desen-
volvimento da aprendizagem de modo a garantir 
a aprovação automática do aluno ao final de cada 
ciclo.
(C) garantir a democratização e a universalização do 
ensino fundamental, superando o fracasso escolar 
caracterizado pela repetência, pela defasagem idade/
série e pela evasão do aluno.
(D) assegurar uma política educacional que extinga 
a repetência, visando à melhoria dos indicadores 
educacionais relacionados ao fluxo escolar, deter-
minados por taxas de retenção, taxas de promoção e 
comparação internacional dos resultados escolares.
(E) promover a focalização e descentralização dos 
recursos para a educação, deslocando o foco da 
qualidade para a eficácia do processo, promovendo 
a competitividade e a produtividade na educação 
escolar.
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54. O ensino fundamental, de acordo com a Constituição 
Federal e a LDB, é obrigatório, gratuito e constitui di-
reito público subjetivo. Deve ser assegurado pelo Poder 
Público, a quem cumpre oferecê-lo a toda a população, 
proporcionando as condições necessárias para a sua inte-
gralização, sem qualquer embaraço ou obstáculo, ao longo 
de nove anos ininterruptos. Nesse sentido, a Indicação 
CEE n.º 8/97 afirma que:
O processo de avaliação em sala de aula na educação 
básica deve receber cuidados específicos por parte de 
professores, diretores, coordenadores pedagógicos e 
supervisores de ensino, pois esta avaliação contínua em 
processo é o eixo que sustenta a eficácia da progressão 
continuada nas escolas.
PORQUE
A educação básica e a qualificação profissional constituem 
requisitos fundamentais para o crescimento econômico, 
para a competitividade internacional e, como meta prin-
cipal, para a melhoria da qualidade de vida da população.
Com relação a essas afirmações, assinale a alternativa 
correta.
(A) As duas são proposições verdadeiras, e a segunda é 
uma justificativa correta da primeira.
(B) As duas são proposições verdadeiras, mas a segunda 
não é uma justificativa correta da primeira.
(C) A primeira é uma proposição verdadeira, e a segunda, 
falsa.
(D) A primeira é uma proposição falsa, e a segunda, 
verdadeira.
(E) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são 
proposições falsas.
55. O Diretor de uma escola recebe o pedido de matrícula de 
uma aluno que foi reprovado em determinada série/ano 
da educação básica. O aluno alega que sua reprovação foi 
injusta e que tem condições de acompanhar os estudos da 
série/ano seguinte. Considerando que a “organização da 
vida escolar” na escola está claramente definida em seu 
regimento escolar, como prevê a Indicação CEE n.º 9/97:
 I. a escola poderá admitir o aluno à serie/ano solicitada, 
independentemente de escolarização anterior, median-
te avaliação feita pela própria escola;
 II. a avaliação deverá abranger as matérias da base nacio-
nal comum dos currículos, com o conteúdo da série/
ano imediatamente anterior à pretendida; 
 III. os procedimentos de classificação e reclassificação 
podem ser feitos livremente pela escola em qualquer 
época do ano;
 IV. a escola poderá criar condições para que alunos com 
atraso escolar possam acelerar seus estudos ou, ainda, 
avançar nos cursos e séries através de verificação de 
aprendizado.
É correto o que se afirma em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
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56. A Deliberação CEE n.º 82/09, ao estabelecer as diretrizes 
para os cursos de Educação de Jovens e Adultos em nível 
do Ensino Fundamental e Médio, instalados ou autorizados 
pelo Poder Público no Sistema de Ensino do Estado de 
São Paulo, determina que os cursos serão organizados em 
dois níveis, correspondentes, respectivamente, aos anos 
finais do ensino fundamental e ao ensino médio, deven-
do ser desenvolvidos por meio de projetos pedagógicos 
específicos. Determina também que os:
 I. alunos tenham a idade mínima de 14 anos completos 
para o início dos anos finais do ensino fundamental e 
15 anos completos para o ensino médio;
 II. cursos que correspondem aos quatro anos finais do 
ensino fundamental devem ser organizados de forma 
a atender ao mínimo de 24 meses de integralização e 
1 600 horas de efetivo trabalho escolar;
 III. cursos que correspondem aos três anos do ensino 
médio devem ser organizados de forma a atender ao 
mínimo de 18 meses de integralização e 1 200 horas 
de efetivo trabalho escolar;
 IV. alunos com estudos realizados em tempo inferior de 
integralização devem necessariamente submeter-se 
aos exames organizados e/ou administrados pela 
Secretaria de Estado da Educação para receber certi-
ficação.
É correto o que se afirma em
(A) I e II, apenas.
(B) I e IV, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
57. O Parecer CEE n.º 67/98, que aprova as normas regimen-
tais básicas para as escolas estaduais, estabeleceque o 
“[...] processo de construção da gestão democrática na 
escola será fortalecido por meio de medidas e ações dos 
órgãos centrais e locais responsáveis pela administração 
e supervisão da rede estadual de ensino, mantidos os 
princípios de coerência, equidade e corresponsabilidade 
da comunidade escolar na organização e prestação dos 
serviços educacionais.” Relaciona também alguns pontos 
pelos quais a gestão democrática poderá acontecer na 
escola, dentre eles, que 
(A) os pais colaborem com a escola e sejam estimulados a 
participar de reuniões, encontros e festas promovidas 
por ela.
(B) a escola deve funcionar como uma grande família na 
qual as pessoas pensam e agem da mesma forma e se 
controlam.
(C) os diferentes segmentos da comunidade escolar 
participem dos processos consultivos e decisórios, 
através do conselho de escola e associação de pais e 
mestres.
(D) os diversos grupos que se relacionam no interior 
da escola devem eliminar os conflitos e interesses 
particulares.
(E) a escola deve se organizar de tal modo que exista 
uma hierarquia na distribuição da autoridade e que 
ela fique explícita para todos.
58. O Parecer CEE n.º 67/98 estabelece que é de responsabi-
lidade da escola a avaliação interna do processo de ensino 
e de aprendizagem, a qual será realizada de forma contí-
nua, cumulativa e sistemática. Nesse sentido, deverá ter 
por objetivo
(A) diagnosticar e registrar os progressos do aluno e 
suas dificuldades de modo a orientar as atividades 
de planejamento e replanejamento dos conteúdos 
curriculares.
(B) identificar os alunos que sabem em relação aos que 
não sabem de modo a descrever e/ou classificar a 
realidade da sala de aula.
(C) promover o aluno para a série/ano seguinte a partir 
da classificação obtida pelos resultados alcançados.
(D) estabelecer uma sequência linear de conteúdos e, ao 
final, aplicar testes e/ou provas para checar a apren-
dizagem.
(E) verificar e comprovar o alcance das aprendizagens 
atingidas após a aplicação de várias provas.
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59. Um dos mecanismos para a melhoria da educação tem 
sido a fixação de metas de qualidade que servem como 
guia para que os professores, gestores, pais de alunos e a 
comunidade, de um modo geral, acompanhem a evolução 
da escola. Para atingir algumas destas metas, o Governo 
do Estado de São Paulo implantou o Programa “Ler e 
Escrever”, que teve início em 2007, com o objetivo de
(A) diminuir o número de alunos nas salas de aula do ciclo 
I de modo a favorecer o processo de alfabetização das 
crianças.
(B) alfabetizar plenamente os alunos de oito anos e pro-
mover a recuperação das aprendizagens daqueles que 
não alcançaram as expectativas previstas ao longo do 
ciclo I.
(C) promover a troca de experiência entre os professores 
mediante a socialização de materiais produzidos por 
eles.
(D) diminuir o alto índice e evasão que ocorre, principal-
mente, nos anos iniciais do ensino fundamental.
(E) ampliar a carga horária dos professores regentes na 
primeira série do ciclo I e possibilitar sua formação 
continuada.
60. A educação escolar é a base da cidadania, e tal princípio 
é fundamental para políticas que visam à participação de 
todos nos espaços sociais e políticos e para a inserção no 
mundo profissional.
O direito à educação parte do reconhecimento de que o 
saber sistemático é mais do que uma importante herança 
cultural e, como parte desta herança, o cidadão torna-se 
capaz de se apossar de padrões cognitivos e formativos 
pelos quais tem maiores possibilidades de participar dos 
destinos da sociedade e colaborar na sua transformação. 
Nesse sentido, a LDB estabelece que o ensino fundamental 
tem por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
 I. o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo 
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da 
escrita e do cálculo;
 II. a compreensão do ambiente natural e social, do sis-
tema político, da tecnologia, das artes e dos valores 
em que se fundamenta a sociedade;
 III. o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, 
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habi-
lidades e a formação de atitudes e valores;
 IV. o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços 
de solidariedade humana e de tolerância recíproca em 
que se assenta a vida social.
É correto o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
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