inferencias pequisa para seminario em leitura

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1 Compreensão Leitora
 A leitura é um meio necessário à aprendizagem na escola, visto que o 
processo de escolarização, especialmente o da aquisição da escrita, se dá por 
uma interação entre o autor e o leitor. A partir dessa premissa, percebemos a 
complexidade da questão, visto que o aluno encontra no texto escrito uma 
ferramenta essencial para o processo de aprendizagem, e para tanto deve buscar 
a compreensão do texto para que de fato a aprendizagem aconteça. "A leitura do 
mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior desta não possa 
prescindir da continuidade da leitura daquele." Paulo Freire, A importância do 
ato de ler em três artigos que se completam. (1986)
 A relação ler e compreender tem sido uma constante no dia a dia da 
escola. Relatos e pesquisas realizadas nesse campo apontam deficiências na 
aprendizagem decorrentes das dificuldades de interpretação nas mais diversas 
formas que os textos se apresentam.
Ao receber um texto, o leitor aplica seus próprios códigos ou 
esquemas cognoscitivos e o seu patrimônio de conhecimento, às circunstâncias 
da leitura (contexto), que segundo Orlandi (l996) em Interpretação; Autoria, 
Leitura e efeitos do trabalho simbólico.
Nesse sentido o texto "original" é uma ficção, ou melhor é uma 
função de historicidade, num processo retroativo.(...)o texto em sua 
materialidade, como uma "peça" com suas articulações, todas elas 
relevantes para a construção do ou dos sentidos. (ORLANDI, 1996, 
p.14).
O processo de compreensão em leitura implica assim em construção do 
sentido do texto. Para tanto o leitor necessita ativar a memória, ativação essa que 
está diretamente relacionada ao seu conhecimento prévio, que Ferrero (1987, p. 
15) assim descreve: “ toda leitura é interpretação, e o que o leitor é capaz de 
compreender e de aprender através da leitura depende fortemente daquilo que o 
leitor conhece e acredita a priori, ou seja antes da leitura".
 A dificuldade com a leitura não está somente na aquisição e 
domínio de um sistema de notação e de transformação do oral, mas no modo 
como a escrita, competência cultural ligada ao mundo sócio-econômico-político, 
tem sido retratada pela escola e conseqüentemente o devido papel da leitura e as 
atividades mentais que devem ser elaboradas nas atividades de ler. Assim, a 
leitura será vista como habilidade lingüística, percebendo a relação existente 
entre fala, leitura e a escrita, e suas multiciplicidades de fatores que intervém no 
processo destas aprendizagens (aquisição do conhecimento, desenvolvimento 
emocional da criança, evolução de seu processo de interação social).
Segundo Rosenblatt (1980), Apud Ferrero (1987) em Os processos de 
leitura e escrita. (p.15): 
Para compreender o processo de leitura, devemos compreender 
de que maneira o leitor, o escritor e o texto contribuem para ele. Uma 
vez que (...) "a leitura implica uma transação entre o leitor e o texto, 
as características do leitor são tão importantes para a leitura como as 
características do texto. (ROSENBLATT (1980), Apud Ferrero, 
1987, p.15). 
A competência do leitor é fundamental para o seu êxito no processo de 
ler e compreender. Mas também há que se considerar o propósito, a cultura 
social, o conhecimento prévio, o controle lingüístico, as atitudes e os esquemas 
conceituais. O que o leitor é capaz de compreender e de aprender depende 
fortemente do que conhece e acredita, a priori antes da leitura.
Segundo Giasson (1998), apud Braga e Silvestre (2002) Construindo 
o leitor competente:
A compreensão na leitura não pode dar-se se não houver nada com 
que o leitor possa relacionar a nova informação fornecida pelo texto. 
Para compreender, o leitor deve estabelecer relações entre o novo (o 
texto) e o conhecido (os seus conhecimentos anteriores). (BRAGA E 
SILVESTRE, 2002, p. 22).
Na realidade, o autor utiliza na leitura o que ele já sabe o 
conhecimento adquirido ao longo de sua vida. Que Freire (1986, p.11) assim 
descreve: "(...) a leitura do mundo precede a leitura da palavra e que a posterior 
leitura desta não pode prescindir a leitura daquela". É mediante a interação de 
diversos níveis de conhecimento como o conhecimento lingüístico, o textual, o 
conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto.
O conhecimento lingüístico, segundo Kleiman (1989, p.13) em Texto 
e Leitor "desempenha um papel central no processamento do texto", em que as 
palavras se agrupam em unidades ou frases maiores, significativas. À medida que 
as palavras são percebidas a mente é ativada para construir significados. Nessa 
atividade o primeiro passo é o agrupamento em frases, processo pelo qual é 
chamado de 1texto. Como o conhecimento que se tem sobre nossas ações. Por 
exemplo: ir ao dentista, assistir a uma aula, porque já se pode descrevê-los como 
conhecimentos estruturados, (porque já estão ordenados) e parcial (inclui o que é 
mais genérico e previsível das situações) sobre um assunto, evento ou situações 
típicas. O conhecimento parcial estruturado em nossa memória é chamado de 
esquema, podendo determinar em grande parte expectativas sobre a ordem 
natural das coisas, permite economia, na comunicação, visto que deixa implícito 
aquilo que é típico de uma situação, e seletividade na codificação ao se usar 
palavras com as quais se tenta descrever para outro experiências, utilizando o 
léxico necessário para que o interlocutor compreenda a mensagem transmitida.
A leitura é assim uma atividade de busca pelo leitor, no seu passado de 
lembranças e conhecimentos, daqueles que são relevantes à compreensão do 
texto, fornecendo pistas e sugerindo caminhos, mas que certamente não esclarece 
tudo o que seria possível de esclarecer.
A produção escrita que se encontra disponível não é um produto 
isolado, não ocorre no vazio, mas é resultante da integração de um complexo 
mundo sócio-econômico, que, segundo Josette Jolibert (1997), apud Braga 
(2002) Construindo o leitor competente. 
Escritos complexos, padronizados, característicos de uma sociedade 
e de uma época determinadas e em geral constituídos por muitos 
textos diferentes: jornais, revistas, livros, catálogos, dicionários, 
disquetes de informática, etc. (...) indícios do contexto textual e 
contexto de situação, são indispensáveis à compreensão dos escritos. 
(... ) A observação e a análise desses índices devem ser incorporadas 
à leitura para que o aluno-leitor "enxergue" que a produção escrita é 
uma atividade comunicativa, dotada de uma função social, realizada 
em uma determinada situação, que abrange tanto o conjunto de 
enunciados que lhe deu origem quanto as condições em que foi 
produzido. (BRAGA, 2002, p.25).
O grande desafio das escolas, hoje, é explorar a leitura em todas as 
áreas do conhecimento, delineando objetivos específicos para sua exploração, 
que segundo Kleiman (1989, p.30) as atividades de leitura ora desenvolvidas, 
são, muitas vezes, "difusas e confusas, (...) se constituindo apenas em pretexto 
para cópias, resumos, análise sintática, e outras tarefas de ensino de língua".
Nesse sentido, reforça a necessidade de que seja fornecido um 
objetivo, propósitos claros para a leitura, pois a capacidade de compreender e 
lembrar de forma seletiva de uma informação está diretamente relacionada ao 
propósito da leitura. A citada autora considera uma "estratégia metacognitiva" a 
capacidade de estabelecer objetivos na leitura, "(...) é uma estratégia de controle 
e regulamento do próprio conhecimento"(1989, p.34). 
Afirma ainda que
A leitura que não surge de uma necessidade para chegar a um 
propósito não é propriamente leitura; quando lemos porque outra 
pessoa nos manda ler, como acontece freqüentemente na escola, 
estamos apenas exercendo atividades mecânicas que pouco tem a ver 
com o significado e sentido. Aliás, essa leitura desmotivada não 
conduz à aprendizagem. (KLEIMAN, l989, p.35).
O que se defende é que a pré-determinação de objetivos não é 
maléfica, e que deve ser trabalhada de forma artificial, ou seja, realizar tarefas 
interessantes e significativas para o desenvolvimento do aluno, sem que ela 
perceba que está decidindo por si mesmo, sobre aquilo que lê. Indiretamente 
estará desenvolvendo estratégias metacognitivas necessárias e adequadas ao ato 
de ler. 
Ao se explorar os objetivos da leitura, outro aspecto vem contribuir à 
compreensão: a formulação de hipóteses, pois favorece:
O reconhecimento global e instantâneo de palavras e frases 
relacionadas ao tópico, bem como inferências sobre palavras não 
percebidas durante a "sacada" (...) material que os nossos olhos, 
muito rapidamente, continuam a trazer para o cérebro processar. 
(KLEIMAN, 1989, p. 37).
As hipóteses também predizem conteúdos, estruturas textuais, ao 
confrontar informações o leitor estará exercendo reflexão e controle consciente 
sobre o próprio processo de compreensão. As predições são baseadas no seu 
conhecimento de mundo. Quanto mais tiver conhecimento sobre o assunto, mais 
acertos terá de sua predição. As hipóteses levantadas pelo leitor devem ser 
testadas através das marcas textuais deixadas no texto pelo autor. A tarefa do 
leitor proficiente é refutar ou confirmar as suas hipóteses. À medida que o leitor 
tem a confirmação das hipóteses, vai adquirindo mais confiança nas suas 
estratégias para resolver os problemas na leitura.
Segundo Solé, (1998), em Estratégias de leitura:
(...) quando levantamos hipóteses e vamos lendo, vamos 
compreendendo e, se não compreendemos, nos damos conta e 
podemos empreender as ações necessárias para resolver a situação. 
Por isso a leitura pode ser considerada um processo constante de 
elaboração e verificação de previsões que levam à construção de 
uma interpretação. (SOLÉ, 1998, p. 27).
Esse mecanismo de natureza metacognitiva, se opõe a práticas 
automativas e mecânicas de leitura, muitas vezes vivenciadas na escola. Favorece 
pois, a proposição de atividades nas quais a definição de objetivos, a predição, a 
auto-indagação sejam priorizados, criando espaços para desenvolver e aprimorar 
estratégias metacognitivas na leitura.
Desta forma se pretende formar um leitor proficiente, ou seja, aquele 
que é capaz de identificar os vários tipos de leitura, seus objetivos e as estratégias 
utilizadas para o estabelecimento do significado do texto. Para tanto é necessário 
motivá-lo à leitura prazerosa, que lhe desperte significação e interesse. 
Geralmente, é significante para o leitor aquilo que se relaciona com a sua vida, 
que desperta a curiosidade, que o faz compreender o mundo ou ir além da 
imaginação, descobrindo novas possibilidades de agir sobre ele e melhor viver e 
conviver.
Outro aspecto que tende a contribuir a leitura compreensiva é 
favorecer ao aluno o contato com tipologias diversas de textos. 
 
Segundo Pinheiro e Almeida, em Práticas e representações (1997, p. 19).
Quanto mais conhecimento textual o leitor tiver, quanto maior a sua 
exposição a todo tipo de texto, mais fácil será sua compreensão. É o 
conhecimento de estruturas textuais e de vários tipos de discurso que 
determina em grande medida, suas expectativas em relação aos 
textos, expectativas que exercem um papel considerável na 
compreensão. (PINHEIRO E ALMEIDA, 1997, p. 19).
1.1 Níveis de Compreensão Leitora
Como já foi enfocada anteriormente a compreensão leitora depende de 
um grande número de fatores complexos e que se relacionam entre si. Com certo 
conhecimento teórico sobre estes fatores, é possível detectar o foco das 
dificuldades de compreensão e alternativas de facilitá-la.
Segundo Alliend e Coldemarín (1987, p. 141): “(...) o problema da 
avaliação da compreensão leitora deverá colocar-se como função do nível da 
habilidade leitora da pessoa e sua relação com o grau de complexidade do 
material impresso”. Esses autores sugerem a taxonomia de Barret, que abrange as 
dimensões cognoscitivas e objetivas da compreensão leitora, para se efetivar esta 
avaliação, apesar de se utilizar este mecanismo mais precisamente para textos 
narrativos. São descritos três níveis, quais sejam:
O nível de compreensão literal que envolve as informações explícitas, 
ou seja, considera-se tudo que está expresso literalmente. Este tipo de 
compreensão dá margem para os subseqüentes. É dividido em reconhecimento e 
lembrança.
O reconhecimento consiste em localizar e identificar elementos do 
texto, como detalhes (localizar e identificar fatos como nome de personagens, 
incidentes, tempo e lugar da história), idéias principais (localizar e identificar 
uma oração do texto que seja a idéia principal de um parágrafo ou de um trecho 
mais extenso do texto), seqüência (localiza e identifica a ordem de incidentes ou 
ações explicitamente colocadas no texto), relações de causa e efeito (localizar ou 
identificar as razões que, estabelecidas com clareza, determinam um efeito), e 
traços de personagens (localizar ou identificar colocações explícitas sobre um 
personagem que ajudem a destacar o tipo de pessoa em questão).
Nesse momento devem emergir lembranças como: fatos, épocas, 
lugares da história, fatos minuciosos, idéias ou informações colocadas claramente 
no texto. 
A compreensão literal consiste na reorganização das idéias, 
informações ou outros elementos do texto, mediante processo de classificação, 
esboço, resumo e síntese. A classificação consiste em localizar em categorias: 
pessoas, lugares e ações mencionadas no texto. O esboço nada mais é que a 
reprodução do texto de forma esquemática, fazendo uso de frases ou mediante 
representações ou disposições gráficas. O resumo consiste na condensação do 
texto, através de frases que reproduzem os fatos ou elementos principais. Por 
último, a síntese, que vem converter diversas idéias, fatos ou alguns elementos do 
texto através de formulações mais amplas.
Na compreensão interpretativa ou inferencial, o aluno usa as idéias e 
informações explícitas dispostas no texto, utiliza sua intuição e experiência 
pessoal como base para conjunturas e hipóteses. Esse tipo de compreensão se dá 
pela inferência de detalhes, de idéias principais, de seqüências, de causa e efeito, 
dos personagens.
Na compreensão crítica, o aluno formula um juízo de valor, compara 
as idéias apresentadas no texto com critérios externos, provenientes de outros 
meios escritos, ou então com um critério interno, dado pela experiência do aluno, 
seus conhecimentos e valores. Os juízos formulados são de realidade ou fantasia 
(o aluno faz a distinção do que é real no texto e o que pertence a fantasia do 
autor) e de valores (o aluno emite julgamentos frente a atitude do personagem ou 
dos personagens).
O importante é trabalhar os três níveis de compreensão leitora, 
conforme esclarece Pinheiro e Almeida, em práticas e representações: 
Trabalhar apenas o nível literal ou não explorá-lo da 
forma conveniente não contribui para a formação de leitores 
capacitados. Como sabemos,o autor não inclui todas as informações 
no texto, mas conta com o leitor para isso, a partir do conhecimento 
previamente adquirido por este. Daí a importância da compreensão 
interpretativa. Trabalhá-la é apreender informações que estão 
implícitas, mediante pistas, fornecidas pelo texto. Isto quer dizer que 
as inferências criadas pelo leitor estão naturalmente baseadas naquilo 
que foi dito pelo autor. (PINHEIRO E ALMEIDA, 1997, p. 35).
2 A INFERÊNCIA E SUA SIGNIFICAÇÃO
Um leitor proficiente é aquele que, além de decodificar a escrita, consegue 
ler inúmeras informações implícitas nas entrelinhas, que exigem do leitor a partir 
dos seus objetivos, um amplo conhecimento do assunto, do sistema da escrita e 
das convenções da linguagem escrita, de seu conhecimento da língua, das 
estruturas textuais e do conhecimento de mundo. Dessa forma, o uso dessas 
informações que o leitor traz consigo para a interpretação chamamos de 
inferência. Como afirma Koch em, Texto e coerência (1997):
Basicamente se entende por inferência aquilo que se usa 
para estabelecer uma relação não explicita no texto, entre dois 
elementos desse texto. As inferências surgem de uma necessidade e 
do conhecimento de mundo do leitor (ouvinte). ( KOCH, 1997, 
p.70).
Concordando com a autora, Brown e Yule em Texto e coerência 
(1983) apud Koch (1997, p. 70) afirmam que:
Inferências são conexões que as pessoas fazem quando 
tentam alcançar uma interpretação do que lêem ou ouvem, isto é, o 
processo através do qual o leitor (ou ouvinte) consegue captar a 
partir do significado literal do que é escrito ou dito, o que o escritor 
falante pretendia veicular. A inferência estabelece uma relação entre 
idéias do discurso. (BROWN E YULE, 1997, p. 70).
Entendemos que o leitor é capaz de fazer ricas inferências e 
dependendo de seu conhecimento prévio, estabelecer uma relação entre duas 
idéias do discurso. Pois é através dessa relação que ele percebe as informações no 
texto, e também, a ordem em que acontecem os fatos. Esclarece Begraund e 
Dressler apud Koch: 
Inferências é a operação que consiste em suprir conceitos e 
relações razoáveis para preencher lacunas (vazios) e 
descontinuidades em um mundo textual. O inferenciamento busca 
sempre resolver um problema de continuidade de sentido. (KOCH, 
1997, p.70).
O leitor só pode dizer que leu um texto a partir do momento que se constrói 
o seu significado tornando-se capaz de inferir nele suas experiências, seus 
sentimentos e suas opiniões. 
Como afirma Isola em: Leitura: inferência e contexto-social (1991)
A inferência revela-se como conclusão de um raciocínio, 
como elaboração de pensamento, como uma expectativa. Sua 
manifestação envolve estados afetivos individuais e reações 
socialmente marcadas, que sob forma de confiança ou inquietação, 
constituem diferentes graus de crença. (ISOLA, 1991, p.39).
Percebemos dessa forma, que os leitores trazem consigo um universo 
de informações e opiniões formadas sobre vários tipos de assunto.
É importante salientar, que o contexto é decisivo para o uso das 
inferências. A relação entre as idéias depende exclusivamente do contexto. A 
mesma autora (1991, p.46) descreve esta citação esclarecendo a respeito da 
descoberta de novas informações, partindo de uma anterior afirma que a 
Inferência é um processo cognitivo que gera uma informação semântica nova, a 
partir de uma informação semântica anterior, em um determinado contexto.
Entretanto, não basta que o leitor faça tal relação para que a influencia 
aconteça, segundo Isola (1991, p.46) “A inferência ocorre também quando o 
leitor busca extratexto informações e conhecimento adquiridos pela experiência 
de vida com as quais preenchem os “vazios” lexicais.”
Partindo de citação, observamos que o leitor é capaz de descobrir e que 
o interior de um texto pode nos trazer através de seus conhecimentos 
armazenados na sua memória. Isso não acontece por acaso. O uso das inferências 
depende de processos que tornam a compreensão textual possível. Segundo Isola 
(1991, p. 48) “Todo o processo de inferência conduz a traços de memórias. A 
memória é um fenômeno que atua tanto na compreensão de um texto quanto nos 
processos inferências”.
Todavia, é através dos indícios textuais que a inferência se conclui. 
Como afirma Garcia (1997, p. 293): “inferir é concluir, é deduzir pelo raciocínio 
apoiando apenas em indícios”.
Comparando a citação acima com as anteriores, concluímos que a 
inferência é realmente um processo cognitivo que leva o leitor a descobrir no 
texto a verdadeira intenção do escritor ou do narrador.
2.1 Tipos de Inferências
Para Carpentier e Just, em Leitura: inferência e contexto-social, 
(1977) (apud Isola, 1991, p. 54) há duas possibilidades de inferências: As que são 
extraídas a cada momento, durante a compreensão, e as que são geradas somente 
se houver necessidade de se estabelecer uma ponte de conexão com o fim de 
preencher um vazio textual.
Ambos denominam o primeiro tipo de inferência catafórica e o 
segundo anafórica distinguindo-os entre si:
O primeiro tipo é denominado inferência catafórica, porque 
refere-se a partes do texto que provavelmente, seguem aquela que 
gerou a inferência. Por exemplo: O turista tirou uma foto da igreja - 
A cena foi a mais bela de que se lembrava. O segundo tipo é 
chamado de inferência anafórica porque refere-se apartes do texto 
que precedem o que gerou a inferência: por exemplo: O turista tirou 
uma foto da igreja. - A câmera era a melhor que ele havia possuído. 
(ISOLA, 1991, p. 54).
Observamos que no primeiro caso a inferência é feita a partir da leitura 
e no segundo caso refere-se a partes textuais precedentes, pois pelo elemento 
anafórico (ele) constata-se que o turista tinha uma câmera.
Já Frederiksen, c; Frederiksen J; Humphrey e Ottesen, (1979) apud 
Isola, (1991, p.56) distinguem quatro tipos principais de inferências:
I Inferência de Primeiro Estágio asseguram a interpretação 
da sentença lida, tais inferências podem ser consideradas a garantia 
da compreensão, uma vez que asseguram a interpretação. 2 - 
Inferências Conecutivas atuam como ligação entre preposições 
presentes no texto e proposições que as precedem, preenchendo 
“fendas” ou “brecha” textuais. 3. Inferências Estruturais compõe 
uma organização temática para o texto. São responsáveis pela 
montagem, organização e reorganização da estrutura do assunto que 
esta sendo tratado nele. 4. Através das Inferências Extensivas, liga-
se o que foi lido ao conhecimento prévio do leitor, e também as 
idéias espontâneas e associações. Essas inferências são chamadas de 
elaborações (ou elaborativas) .( ISOLA, 1991, p. 56).
Charroles em Texto e coerência, (1987) apud Koch, (1997, p.71) 
apresenta-se uma classificação das inferências em diferentes tipos, considerando-
as obrigatórias que podem ser verificadas através dos tipos e exemplos 
apresentados pelo mesmo autor. a) – substanciais, inalienáveis ou necessárias: 
que seriam aquelas que não podemos fugir, que são obrigatoriamente feitas. Por 
exemplo: João tem um scort XR3 – João tem um carro.”.
Sabemos que a palavra scort refere-se ao nome de um carro. Portanto, 
se João tem um scort é óbvio que ele possui um carro. b) –“convidadas” ou 
“possíveis”: que podem ou não ser feitas. Por exemplo: João tem um scort. – 
João tem carteira de motorista.
Nem sempre todo dono de carro tem carteira de motorista. Por isso, o 
fato de João ter um carro não é suficientepara provar que ele tenha uma carteira 
de motorista, embora isso seja mais provável. c) – contextuais que variam com o 
contexto. Por exemplo: Você sabia que o João parou de fumar? Esta pergunta dá 
margem a várias inferências. Podemos simplesmente informar que João fumava e 
agora não fuma mais ou sugeriu ao ouvinte parar de fumar ou ainda leva-lo a 
uma reflexão sobre o mal causado pelo cigarro. d) – retroativas ou para trás: são 
as que se fazem sobre o sentido de um termo ou expressão a partir de algo dito 
posteriormente. Por exemplo: Pedro tem um grilo. a) alimenta-o todos os dias 
(animal). b) não sabe se a namorada gosta dele (preocupado).” 
Reder, em Leitura: inferência e contexto-social, (1980) apud Isola 
(1991 p. 57) concordando com os autores citados acima, também distingue 
inferências obrigatórias e não obrigatórias.
As inferências ‘obrigatórias’ são pretendidas pelo autor do 
texto a preencher os espaços em branco existentes neste e, assim 
contribuem para a coerência da representação mental. As facultativas 
não são pretendidas pelo autor; são elaboradas adicionais que 
enriquecem o conteúdo textual sem, contudo, contribuir para a sua 
coerência. (ISOLA, 1991 p. 57).
Marcuschi, em Leitura: inferência e contexto-social , (1985) apud 
Isola, (1991, p. 71 - 76) denomina três grandes grupos de inferências divididos 
em tipos e subtipos bem definidos, porem relacionados entre si. O primeiro grupo 
refere-se a situações do cotidiano, o segundo grupo à especificação de 
antecedentes, a relação entre determinados fatos, coincidências, suposições, fatos 
verídicos e outros, o terceiro grupo refere-se a crenças, ideologias, manifestações 
por parte do leitor, suas experiência, seu conhecimento cultural. “O primeiro 
grupo de inferências, as inferências Lógicas ocorrem freqüentemente em 
situações do cotidiano. As inferências Lógicas compreendem o pensamento 
dedutivo, o indutivo e o condicional.”
 Marcuschi em Comunicação em prosa moderna: escrever aprendendo 
a pensar explica cada pensamento:
O pensamento dedutivo, quando a partir de enunciados mais 
gerais dispostos ordenadamente como premissas de um raciocínio 
chega-se a uma conclusão particular ou menos geral. Por exemplo: a 
lei assegura a toda criança na faixa etária de 7 a 14 anos o direito 
freqüentar a escola. Maria tem 10 anos. Portanto, Maria tem direito 
de freqüentar a escola.
O pensamento quando indutivo parte do registro de fatos 
singulares ou menos gerais para chegar a conclusão desdobrada ou 
ampliada em enunciados mais geral. Por exemplo: Muitos prefeitos 
são ladrões. Fulano é prefeito. As premissas não sustentam a 
conclusão de que fulano é ladrão. As inferências condicionais são 
geradas de enunciados hipotéticos ou condicionais, o fogo se 
acenderá. Caso contrario, ou o fósforo não foi riscado ou ele não 
estava em perfeitas condições. (MARCUSCHI, 1997, p. 279 ).
Ao concordar com a citação supracitada, Garcia em Comunicação em 
prosa moderna: escrever aprendendo a pensar (1997, p.300), define os 
pensamentos indutivo e dedutivo de forma mais objetiva: “Pela indução, 
partimos da observação e análise dos fatos, concretos, específicos e para 
chegarmos à conclusão; pelo dedutivo caminhamos do geral para o particular do 
desconhecido para o conhecido”.
A partir das citações acima concluímos que é através da utilização de 
ambos os métodos que a descoberta da verdade acontece.
A questão dos grupos anteriores da inferência apresentados por 
Marcushi, (1985) apud Isola, (1991, p. 73 a 75) observa-se no segundo grupo a 
distinção entre os seguintes tipos e subtipos de inferências: “1 – As inferências 
analógicas ocorrem por identificação referencial, são as que especificam os 
antecedentes de por exemplo: pronomes, ações ou eventos. Carlos resolveu bater 
no cachorro. Ele fez isso a noite.”
O uso do pronome (ele) refere-se a Carlos que bateu (ação) no 
cachorro. A inferência ocorre justamente quando o leitor é capaz de ver tais 
características. Ainda no segundo grupo: 2 – As inferências por associações 
ocorrem quando, em uma série de acontecimentos, o indivíduo relaciona um fato 
a outro. Coincidências fortuitas costumam induzir os indivíduos a gerar – falsas 
associações por exemplo: Aumentou a meningite no Brasil, após a Revolução de 
março de 64 'Revolução aumenta meningite.
Essa última afirmação: “Revolução aumenta meningite” não deve ser 
considerada, pois os indícios não provam que toda revolução aumenta a 
meningite. Sendo assim tal associação demasiadamente falsa. 3. associações 
prováveis: João tomou aspirina e curou-se da gripe persistente. Aspirinas cortam 
gripes persistentes.
Entre outras indicações, a aspirina serve para combater a gripe de 
acordo com o sistema imunológico e a intensidade da virose de cada pessoa 
podendo ou não curar gripes e resfriados em determinados pacientes. 4 – 
associações verdadeiras: O gato do vizinho não comeu mais e morreu. Animal 
que não come mais morre.
Sendo a alimentação um elemento essencial para todos os seres vivos é 
obvio que qualquer ser vivo que ficar sem alimento morrerá. 5 – A inferência por 
analogia ocorre sempre que há um pressuposto de caráter hipotético que torna a 
conclusão apenas provável. Por exemplo: Um médico realiza alguns 
experimentos com babuínos para determinar os efeitos de uma nova substância 
sobre organismo humano. Conclui que a substancia ministrada aos babuínos 
provoca o aparecimento de alguns efeitos secundários indesejáveis.
A conclusão é que o remédio ainda não está aprovado para os seres 
humanos, mas, posteriormente, através de pesquisas mais aprofundadas esse 
mesmo remédio poderá ser aprovado para o homem ou mesmo totalmente 
descartado. 6 – As inferências por composição e decomposição são geradas das 
partes do discurso para a sua totalidade. Ex. A mãe vestiu o bebê. As roupas 
eram feitas de lã macia..
Quando o leitor descobre que as roupas eram tão macias que a mãe 
decidiu vesti-las no bebê a inferência ocorre.
O mesmo autor determina para o terceiro grupo três tipos de 
inferências: As inferências pragmático-culturais – relacionam-se com os 
conhecimentos pessoais, crenças e ideologias dos indivíduos. Subdividem-se em: 
inferências conversacionais, experiências avaliativas e cognitivo-culturais. As 
inferências conversacionais ocorrem nas manifestações que colaboram com a 
produção de várias inferências. As inferências experiências - ocorrem a partir da 
experiência do indivíduo. Por exemplo: A policia está ali! Esquema: Policia por 
perto há alguma coisa além de uma simples festa”.
Basta a pronuncia do nome “policia” para se pensar alguma situação 
de perigo. No momento que o leitor faz essa associação a inferência acontece. 
Segundo Isola (1991, p. 77) “as inferências cognitivo-culturais ocorrem 
marcadas pela inferência do indivíduo.”
Conforme Warren et alli em Leitura: inferência e contexto-social 
(1979) apud isola, (1991, p. 76) 3- “as inferências avaliativas são próprias do 
julgamento do leitor (ou do ouvinte). Envolvem crenças, valores e conhecimento 
de mundo do receptor do texto.”
Segundo Koch, em Texto e coerência (1997 p. 72) "as inferências 
podem ser limitáveis, apesar de que limitá-las não é uma tarefa fácil. 
E apresenta alguns meios que limitariam as inferências:
a) contexto, que pode ser o contexto lingüístico (ou co-texto e o 
contexto de situação (contexto social, cultural, circunstancial), b)a 
cooperação retórica, em termos de aceitação de argumentos, c) a força 
locucionária do enunciado e a tarefa do ouvinte (ou leitor), d) a focalização. 
(KOCH, 1997 p. 72).
Apesar das possibilidades de limitações das inferências apresentadas, a 
mesma autora (1997, p. 73) faz um alerta:
E preciso lembrar que freqüentemente o produtor do texto deseja que 
as inferências não sejam limitáveis, que o texto abra mintas linhas de 
possíveis inferências. É o caso do texto dúbio (com muitas falas políticas), 
textos de humor e propaganda ou polissêmico (como na literatura). (KOCH, 
1997 p. 72).
Rickheit, Schotz e Stranher, (1985) apud Isola, (1991, p. 58) 
determinam três aspectos fundamentais para a classificação da inferência: “O 
input do processo de inferência, isto é, a informação nova que se está adquirindo; 
ou ‘output’ do processo inferêncial, ou seja, o resultado da representação mental 
do texto e a direção do processo entre input e o “output” em que ocorre a geração 
da inferência”.
Observa-se que a relação input, output e a direção do processo entre 
eles facilitam a geração de inferências, pois tanto a informação nova quanto os 
indícios do texto são capazes de levar o leitor a fazer inferências.
Clark, em Leitura: inferência e contexto-social, (1977) apud Isola, 
(1991, p. 58 - 59) classifica as inferências como processos de referências por 
caracterização.
l – Referência direta é o processo inferêncial simples e comum em que 
há uma relação direta entre o referente e o referido. Por exemplo: Havia 
barulho na casa, apesar de estar vazia. Na copa, o rumor de torneiras abertas. 
Na sala, vidros se quebrando. Correria e pânico na vizinhança. (CLARK, 
1991, p. 58 - 59).
Partido do exemplo apresentado para esse tipo de inferência, 
verificamos que há uma relação direta entre o referente e o referido. Uma vez que 
mencionados na frase referem-se diretamente a um objeto (casa) desta mesma 
frase mencionado anteriormente.
O mesmo autor subdivide o processo inferêncial nos seguintes subtipos:
2 – O processo inferêncial de referencia direta subdividi-se em: 
identidade – ocorre a partir de uma conexão direta, por Exemplo: Eu vi um 
pivete ontem. O pivete me assaltou. Pronominalização ocorre quando se 
recorre a um pronome para substituir um sujeito, um objeto, um evento, uma 
ação, com um estado. Por exemplo: eu vi um pivete ontem. – Ele me 
assaltou 3 – epíteto – pode ser considerado apelido ou alcunha em geral 
depreciativa. O epíteto é identificado por inferência direta. Por exemplo: 
Encontrei um pivete ontem. O idiota roubou o meu dinheiro. Membro de 
um conjunto é o processo em que o leitor extrai inferências ao identificador, 
em um determinado grupo, algumas características de seus componentes. Por 
exemplo: Encontrei dois pivetes ontem. O mais alto roubou o meu dinheiro. 
(CLARK, 1991, p. 58 - 59).
Partindo dos exemplos observamos no primeiro caso – identificação – 
a existência de uma conexão direta, a palavra pivete é pronunciada sem nenhuma 
hesitação e refere-se diretamente ao menino que praticou o assalto. No segundo 
caso – pronominalização – pronome, ele, refere-se ao pivete. Dessa forma evita-
se a repetição e não há prejuízo na compreensão. No terceiro caso – epíteto – a 
palavra idiota refere-se diretamente ao pivete. A mesma expressa sentimento de 
mágoa e raiva por parte de quem a pronuncia. No terceiro caso, membro de um 
conjunto – a especificação da característica de um dos pivetes é uma forma 
inteligente de se evitar que, um possível investigador, ou interessado no caso, 
venha a confundir o culpado com o inocente.
Clark, (1977) apud Isola, (1991 p.60 - 61) define Referência Indireta 
por Associação ilustrando-a com exemplos.
3 – Referência Indireta por Associação o que é referido 
é algo indiretamente associado a um determinado objeto, 
evento ou estado, as partes de informações associadas podem 
ser algumas vezes predizíveis, extraídas daquilo que foi 
mencionado, mas nem sempre isso ocorre. Por exemplo: 1 – 
Magda visitou a casa de campo – o teto era muito alto. 2 – 
Magda entrou em um dos quartos da casa de campo. Era 
habito estarem as portas trancadas. 3 – Magda foi até a sala de 
jantar. Os quadros eram valiosíssimos. (CLARK, 1991 p.60 - 
61).
A partir dos exemplos, as inferências acontecem quando o leitor 
entende que: no primeiro caso – o teto é uma parte essencial da casa. No segundo 
caso – é provável que a porta de um dos quartos esteja aberta ou então Magda 
tenha a chave de um deles No terceiro caso – o leitor é induzido a imaginar que 
havia quadros na sala.
Inferências por caracterização – Quase sempre o que é referido é um 
objeto que desempenha papel em um evento ou circunstâncias previamente 
mencionadas. Por exemplo. Um assassínio é um evento que requer um ou mais 
agentes (assassinos), uma arma e uma vítima.
Ainda Clark, (1977) apud Isola, (1991, p. 62 - 63) expõe através de 
exemplos, cinco relações temporais que o leitor (ou ouvinte) pode inferir.
1 – Razão: João caiu. O que ele quis foi assustar Maria. 2 – Causa: 
João Caiu. O que ele quis foi assustar Maria. 2 – causa: João caiu. Ele 
tropeçou em uma pedra. 3. Conseqüência: João caiu. Ele quebrou o 
seu braço. 4-concorrência: João mora em New York. Maria é tola 
também. 5. subseqüência: João chegou à festa. Ele pegou uma 
bebida. (CLARK, 1991, p. 62 -63).
Observamos que ocorre influência quando o leitor entende que: l – 
João caiu de propósito, por brincadeira. 2 – João caiu realmente e o que o levou a 
cair foi uma pedra provavelmente exposta no seu caminho. 3 – João quebrou o 
braço logo após a queda, isto é, o braço quebrado foi uma conseqüência da 
queda. 4 – Quem mora em New York é tolo. João e Maria são tolos, pois ambos 
moram em New York. 5 – Logo que João chega à festa vai logo procurar bebida 
e embriaga-se, isto é, um evento após o outro.
O mesmo autor diferencia inferências autorizadas ou não autorizadas:
“As inferências autorizadas ocorrem quando o leitor 
infere algo pretendido pelo autor. Por exemplo: José pergunta 
a Adriano:
– Lacon é um psicanalista?
Adriano responde:
 O papa é católico?
As não autorizadas ocorrem quando o leitor infere algo não 
pretendido pelo autor.” (CLARK, 1991, p. 62 - 63).
Quanto ao exemplo apresentado para as inferências autorizadas 
percebe-se a inferência quando o interlocutor entende que: Essa resposta 
interrogativa “o papa é católico?” é o mesmo que dizer: claro que sim.
Warren, Nicholas e Trabasso (1979) apud Isola, (1991, pp. 65 - 69) 
apresentam três tipos de inferências, cada tipo com subtipos:
1 – As inferências Lógicas respondem a questões por 
que? – As inferências Motivadoras envolvem a extração das 
causas, dos pensamentos, ações, objetivos voluntários de um 
personagem, ou reciprocamente predizem os pensamentos, 
ações, objetivos do personagem sob a base de causas 
estabelecidas. Por exemplo: Paulo sentiu muita raiva (impulso) 
Ele decidiu-se vingar-se do sócio (objetivo). As inferências 
Capacitacionais determinam condições que são necessárias, 
mas não suficientes, para um dado evento ocorrer. Por 
exemplo: Um vento bom estava soprando. Chico pode soltar 
seu papagaio. (ISOLA, 1991, p. 65 - 69).
Pelo exemplo, percebe-se que as inferências Capacitacionais não são 
fáceis de serem feita pois os indícios não levam o leitor a fazer inferências 
imediatas. O vento bom é, na verdade, um bom motivo para se soltar um animal, 
mas não é o único e nem o principal. Chico poderia ou não soltá-lo.
O mesmo estudioso especifica, na citação seguinte, o segundo tipode 
inferências e conseqüentemente os seus subtipos:
2 – Inferências informativas indicam a causa ou 
conseqüência: A exceção das Elaborativas determinam as 
pessoas, causas, lugares, tempo, e o contexto geral de um dado 
evento. As pronominais são as inferências que especificam o 
antecedente de pronomes: Eu vi um pivete ontem. Ele me 
assaltou. (ISOLA, 1991, p. 66).
A inferência se dá quando o leitor consegue descobrir que o pronome 
(ele) refere-se diretamente ao pivete.
As inferências Referenciais especificam antecedentes 
relacionados a ações ou eventos dados quando a referência não 
é pronominalmente marcada: Guilherme encontrou o carro de 
Ana no estacionamento, e esvaziou iodos os pneus. ( ISOLA, 
1991 p.67).
A inferência acontece, nesse caso, quando o leitor descobre que os 
pneus pertencem ao carro de Ana.
As inferências Espaço Temporais estabelecem, como o 
próprio nome diz, uma proposição ou uma série de 
proposições de lugar e de tempo e determina sua duração. As 
inferências Esquema de Mundo partilham algumas 
características da inferências partilham algumas características 
da inferências e Espaço Temporais. Essas inferências 
restringem-se possíveis interpretações de preposições 
ambíguas ou confusas, alimentando algumas possibilidades e 
especificando outras. (ISOLA, 1991 p.68).
Segundo Van Dijh e Kintsch (1983) apud Isola (1991, p. 69):
As Inferências Elaborativas ou Elaboração ocorrem 
quando o leitor usa o seu conhecimento sobre o tópico em 
discussão, para preencher um detalhe adicional não 
mencionado no texto; ou para estabelecer conexões entre o 
que está sendo lido e itens de conhecimentos relacionados. 
(ISOLA, 1991 pp. 67-68).
Em relação ao terceiro tipo os mesmos autores afirmam que:
3 – As Inferências Avaliativas são próprias do julgamento do 
entendedor, baseado em situações relatadas pelo autor (ou falante). 
Envolvem ‘mora’ e convenções, anormalidades em pensamentos ou 
ações de personagens e no estilo. Ex: O personagem faz bem ou mal? 
Você condenaria ou não fulano por tal assunto? (VAN DIJH E 
KINTSCH, 1983, apud Isola, 1991, p. 69)
As inferências Avaliativas conduzem o leitor a uma reflexão antecipada 
antes de responder determinadas questões. O leitor é induzido a fazer uma 
retrospectiva no seu subconsciente tentando resgatar tudo aquilo que sabe sobre o 
assunto em questão.
Do exposto, infere-se que a compreensão da linguagem é então um 
verdadeiro jogo entre aquilo que está explícito no texto e aquilo que o leitor 
insere por conta própria, a partir de inferências que faz, baseado no seu 
conhecimento de mundo e da língua. Assim, no capítulo que segue, é preciso 
deter a atenção sobre as condições de produção das inferências, o que significa 
avaliar a leitura como um processo de interação entre o leitor e o texto.
2.2 o Ato de Inferir
Entendemos que de acordo com o conhecimento do mundo do leitor, ele é 
capaz de compreender os vários tipos de leituras oferecidas por um texto. 
Como afirma Isola, (1991, p. 36). “Compreender um texto é ter acesso a 
uma das leituras que ele permite, é buscar um dos sentidos possíveis oferecidos 
por ele, determinado pela bagagem sócio-cultural que o leitor traz consigo.”
Ao ler um determinado texto, o leitor associa de forma lógica o conteúdo 
textual à sua bagagem intelectual, social e cultural desvendando assim as 
informações implícitas nas entrelinhas do texto. Na verdade, a leitura é um ato de 
atribuição de significado a um texto escrito. É uma relação que se estabelece 
entre o leitor e o texto codificado, relação na qual o leitor reconstrói seu próprio 
significado, a partir dos seus objetivos, do conhecimento do assunto, sobre o 
autor, a língua, o sistema da escrita e de seus conhecimento prévios e de mundo.
Contudo, o leitor só pode inferir no texto seus conhecimentos e suas 
experiências mediante uma metodologia favorável à interpretação. É através das 
condições apresentadas por essa metodologia que a inferência torna-se possível 
de ser avaliada. A metodologia aqui utilizada é aplicação de um teste cloze 
baseado em Alliende e Condemarim ( 1987, p. 141 a 144) . Os quais nos 
orientam para sua realização.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Neste estudo procuramos investigar a inferência na compreensão 
textual, elemento indispensável na análise do discurso escrito, embora não seja 
muito questionado. Na tentativa de comprovar a verdadeira importância do uso 
da inferência buscamos respostas nas teorias lingüísticas de estudiosos do 
assunto: Isola, Koch, Garcia e outros, os quais não determinam regras para a sua 
aplicação e sim tipos de inferências que um leitor sendo ou não iniciante, é capaz 
de fazer dependendo apenas de uma cuidadosa reflexão sobre as informações 
existentes na estrutura interna do texto.