leitura o universo em construcao

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Professor-Diretor
Danival Roberto Alves
Coordenadora Pedagógica
Mariluce Cardoso Alves
Elaborado pelas professoras
e pelas monitoras do
Berçário, Maternal 1, 2 e 3 anos
1o ao 5o ano do Ensino Fundamental
2015
JUSTIFICATIVA
Desde pequena, a criança demonstra curiosidade pelo mundo que a rodeia e aprecia ouvir a voz do adulto contando histórias.
À medida que se desenvolve, ela passa de ouvinte a narradora e, ao pegar um livro ilustrado, sua reação é contar e inventar histórias.
De acordo com o Referencial Curricular para a Educação Infantil, “o ato de leitura é um ato cultural e social.”
Foucambert afirma: “para que aprenda a ler, o não leitor deve se relacionar com textos que leria se soubesse ler para viver o que vive. E que o ambiente deve comportar-se com o não leitor como se ele já possuísse os saberes que deve adquirir”. É nesse contexto que este projeto apresenta ao leitor algumas possibilidades de leitura. Depois de se sentir provocado, o leitor, certamente, buscará outras leituras e “ressignificará” as que fez anteriormente.
“O texto literário, que permite o desenvolvimento de todas as virtualidades da linguagem e que é o espaço da liberdade da linguagem liberada das restrições das normas, pode nos permitir ler para nada, para não fazermos nada depois da leitura, somente nos leva pela imaginação; porém pode permitir-nos analisar os mecanismos empregados pelo autor para produzir beleza, tentar recriar esses mecanismos em novas criações, desentranhar os símbolos que estruturam a mensagem, brincar com a musicalidade das palavras liberadas de sua função designativa...” (Kaufman e Rodriguez, 1995, p. 21)
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, “o professor deve permitir que também os alunos escolham suas leituras. Fora da escola, os leitores escolhem o que leem. É preciso trabalhar o componente livre de leitura, caso contrário, ao sair da escola, os livros ficarão para trás”. Esse Projeto, embora se baseie, sobretudo, na leitura sem cobranças, possibilitará a formação de leitores mais competentes e, consequentemente, mais capazes de analisar as leituras presentes no mundo, bem como mais capacitados a buscar soluções para os problemas da humanidade. Além disso, esperamos que, com ele, se possa desenvolver um novo olhar sobre a educação e, em particular, uma nova possibilidade de realização de leitura, despertando, nos leitores em potencial, cada vez mais o gosto pela redescoberta da leitura como facilitadora de todo e qualquer tipo de aprendizagem, além de mostrar quantas possibilidades o texto nos oferece. 
OBJETIVO GERAL
Promover o prazer pela leitura, visando à formação de futuros leitores, bem como estimular o senso crítico e a criatividade nas crianças.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Despertar o interesse pela linguagem escrita.
 Promover a integração do grupo.
 Estimular o imaginário.
 Registrar histórias ouvidas.
 Desenvolver a psicomotricidade.
 Enriquecer o vocabulário com textos variados.
 Ler diferentes histórias.
 Transformar a tipologia dos textos.
 Parafrasear e parodiar algumas histórias.
 Reforçar a importância da leitura no desenvolvimento da inteligência, evidenciando sempre a possibilidade de ler com prazer.
 Contribuir para a formação de alunos-leitores críticos e conscientes e, portanto, competentes.
 Apresentar o universo da leitura de forma lúdica e, aparentemente, descompromissada, imprimindo, assim, ao ato de ler, um sentido novo, à medida que se permitem experiências positivas, através de leituras diferenciadas que se associam a momentos de prazer.
 Associar textos verbais a textos não verbais (pinturas, fotografias, esculturas...)
 Possibilitar a criação e a recriação individual e coletiva de textos poéticos, narrativos, epistolares, jornalísticos, etc.
 Desenvolver a expressão oral e corporal através da dramatização de poesias, do contar histórias, do cantar, do recitar.
 Proporcionar a reflexão das obras trabalhadas, situando-as em seu contexto histórico e cultural.
 Favorecer atitudes de iniciativa, exploração, descoberta, pesquisa.
PÚBLICO-ALVO
( Alunos do:
 Berçário e Maternal 1, 2 e 3 anos
 1o ao 5o ano do Ensino Fundamental
TEMPO DE DURAÇÃO
Todo ano letivo de 2015
ATIVIDADES PROPOSTAS
 Apresentação do projeto.
 Leitura feita pelo professor, se possível, fora da sala de aula, de livros diversos, de acordo com a faixa etária.
 Contação de histórias.
 Histórias no Data show.
 Dramatização de algumas obras.
 Visitas à biblioteca do Colégio.
 Clubinho de leitura (empréstimos de livros). No caso de alunos menores, os livros devem ser lidos juntos com um dos familiares.
 Registro da história lida através de desenho, de pintura, de mosaico, dentre outros.
 Concursos culturais (pintura, desenho, poesias, e contos.).
 Sessões de cinema e de “contação” de histórias.
 Feira de livros (compra, vende, troca...).
 Sarau literário.
 Construção de mural, no qual os leitores que quiserem indicam alguma leitura de que gostaram.
 Inserção de trechos literários em lugares estratégicos da escola para que o leitor possa se sentir provocado para leitura.
 Construção de murais com o leitor-destaque do mês.
 Motivação por meio da entrega de medalhas “Sou um bom leitor”.
 Criação de um álbum de figurinhas relacionadas aos livros apresentados no Clubinho de Leitura.
 Troca de experiência com o professor, como, por exemplo, de um bom leitor, com a vivência das crianças.
 Criação de pequenos grupos para a contação de histórias a alunos menores.
 Pesquisa sobre a vida e a obra de alguns escritores.
 Socialização das pesquisas.
 Apresentação de textos diversos.
FORMAÇÃO DO CLUBINHO DE LEITURA
Trata-se de uma biblioteca permanente. O professor pede que o aluno leve para a sala de aula livros de seu interesse que não tenham sido adotados, em anos anteriores, pela escola. Esses livros, deve-se salientar, não têm que ser, necessariamente, novos. Uma vez por semana, deve-se espalhá-los pela sala, e os alunos devem escolhê-los livremente. 
Tais livros podem, também, estar disponíveis para os alunos que já terminaram suas atividades e estão aguardando os demais colegas terminarem. Tal conduta não só incentiva a leitura, como contribui com uma boa disciplina na sala de aula.
RECURSOS
• Artes plásticas.
 Biblioteca.
 Data Show.
 Dinâmicas.
 Encartes.
 Fantasias.
 Fantoches.
 Músicas.
 Textos e trechos literários.
 Vídeos.
AVALIAÇÃO
Considerando que projetar significa continuar, estender, o presente projeto deverá ser uma ação continuada. E, nesse caso, deve-se primar pela participação dos alunos nas diversas atividades, suas possíveis leituras, inferências e a construção de textos realizados a partir delas. A melhor avaliação deverá ocorrer ao longo do processo de ensino-aprendizagem. No entanto, nada impede, por exemplo, que, em datas definidas, se possa fazer socialização de conceitos, seminários, resenhas, desenhos, os quais podem ser aproveitados como estratégias de ensino, além de servirem para apontar possíveis resultados do projeto. Para a obtenção e discussão dos resultados, cada professor, dentro daquilo que realizou com sua disciplina nas aulas e de acordo com os meios avaliativos que utilizou, socializa os resultados, a fim de saber se os objetivos foram alcançados ou não. Nesse caso, deve-se levar em consideração vários fatores, a saber: se houve aprendizagem; se os alunos melhoraram suas produções escritas etc.
REFERÊNCIAS 
MORIN, Edgar. Repensar a reforma – reformando o pensamento. Bertrand Brasil.
GERALDI, João Wanderlei (Org). Língua e Literatura. 9 ed. São Paulo: Ática 1996, V. 3.
MOISÉS, Massaud. A criação literária: introdução à problemática da literatura. 6. ed. São Paulo: Melhoramentos, 1973.
MURRAY, Roseana. Classificados Poéticos. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2004.
INFANTE, Ulisses.Textos, leituras e escritas – Literatura, Língua e Redação, V. 3. São Paulo: Scipione.
SCHAFER, Silva Ferreira; R. Murray. O ouvido pensante. Tradução Marisa Trech de O. Forterraba, Magda R. Gomes da Silva, Maria Lúcia Pascoal. São Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1991.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1994.
MESERANI, Samir. O intertexto escolar. São Paulo: Cortez, 1995.
PAULINO, Graça et. al. Tipos de textos, modos de leitura. Goiânia: Formato.
Parâmetros Curriculares Nacionais
Viagens de leitura – Mec
Coleção Ofício de Professor – volume 3 – Leitura e Escrita 
Sites:
 Disponível em: <www.secrel.com.br/jpoesia/infan>.
 Disponível em: <www.docedeletra.com>.
 Disponível em: <www.novaes.org.br>.
Colégio Cenecista Dr. José Ferreira
Berçário, Maternal 1, 2 e 3 anos
1o ao 5o ano – Ensino Fundamental
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