PEDAGOGIA 2

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CURSO MÉDIO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PRIMÁRIOS 
EM EXERCÍCIO E À DISTÂNCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
PEDAGOGIAPEDAGOGIAPEDAGOGIAPEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 02 
 
 
 
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Ficha Técnica: 
 
Consultoria : 
• Rachael Elizabeth Thompson 
 
Coordenação: 
 
• Maria da Graça Eugénio Simbine da Conceição Brás - Directora do IAP 
• Luís João Tumbo - Chefe do Departamento Pedagógico do IAP 
Digitação: 
• Fátima Nhantumbo 
• Filomena Paulino Uamusse 
• Hermínio Banze 
 
Ilustração: 
• Bié Artes 
 
Maquetização: 
• Armando Machaieie 
• Moisés Ernesto Magacelane 
• Hermínio Banze 
 
Revisão: 
• Armando Machaieie 
• Moisés Ernesto Magacelane 
• Roberto Timóteo 
Impressão : 
• Carlos Mundau Cossa 
• Esperança Pinto Muchine 
• Albino Vasco Sitoe 
• Alberto Maticoque Chirindza 
 
 
 
 
 
 
 
 3 
 
 
CURSO MÉDIO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PRIMÁRIOS EM 
EXERCÍCIO E À DISTÂNCIA 
 (10ª + 2) 
 
 
 
 
 
 
 
PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 MÓDULO 02 
 
 
Elaboração: 
 
• Luís João Tumbo 
• Américo Buque 
• Lídia Alberto Coana Macaringue 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Caro(a) cursista 
 
 
Com este 2º módulo, você vai estudar conteúdos relativos à Didáctica Geral, parte 
considerada um dos ramos da Pedagogia. É na Didáctica Geral que se estudam os 
princípios, as normas e as técnicas que devem regular qualquer tipo de ensino, para 
qualquer tipo de aluno. É a Didáctica Geral que nos dá uma visão geral da 
actividade docente. Com o presente módulo você vai aprender os seguintes 
assuntos: 
1. Os elementos essenciais do processo de ensino-aprendizagem e as 
relações existentes entre eles. 
2. Os tipos de aulas e os caminhos lógicos para a sua condução 
3. As funções didácticas. 
4. Os métodos de ensino. 
5. A planificação, ministração e avaliação de aprendizagem. 
6. Os tipos e as fases da planificação de ensino. 
 
Caro(a) cursista 
 
Inicie agora o estudo do módulo 
 
Sem os conhecimentos de didáctica, os professores não podem realizar um ensino 
eficaz, isto é, claro e compreensível. Por isso, a didáctica estabeleceu regras e 
técnicas de como ensinar. Os professores adquirem conhecimentos, capacidades e 
habilidades em planificar, realizar e avaliar o ensino. A realização de ensino consiste 
no envolvimento de determinados elementos que o compõem e na relação existente 
entre eles. Assim, a didáctica indica que o processo de ensino e de aprendizagem 
deve realizar-se com base nos seguintes elementos essenciais, que são: 
• Os objectivos 
• Os conteúdos 
• Os métodos 
• As condições concretas 
• Os alunos e as suas actividades 
• Os resultados 
 5 
 
Os objectivos, como um dos elementos essenciais do processo de ensino-
aprendizagem, têm grande importância e papel orientador muito particular ao 
trabalho do professor. Porque se você não tem certeza nem definiu para onde vai, 
pode acabar indo para onde não pretendia. Assim, o professor precisa de 
determinar logo no início o que o aluno será capaz de aprender ao final do estudo 
de um assunto. Pelo que, a isso chama-se definir objectivos. Se o professor não 
define os objectivos, não pode avaliar de maneira objectiva ou concreta o resultado 
de sua actividade de ensino, nem escolher os métodos de ensino mais adequados 
ao que pretende. Os objectivos podem ser educacionais ou instrucionais. Os 
objectivos educacionais ou gerais são dizeres gerais sobre mudanças de 
comportamentos desejados. Estes, surgem do estudo da sociedade presente e do 
estudo sobre o desenvolvimento do aluno e sobre os processos de aprendizagem. 
 
Os objectivos instrucionais ou específicos consistem num maior destaque dos 
objectivos educacionais e numa execução dos mesmos. Os objectivos instrucionais, 
portanto, são proposições ou fases específicas sobre mudanças do comportamento 
dos alunos, que serão atingidos gradualmente no processo de ensino-
aprendizagem. 
 
Os objectivos educacionais e instrucionais podem referir-se também aos domínios 
cognitivos, afectivo ou psicomotor de aprendizagem. A essa classificação dá-se o 
nome de taxinomia dos objectivos. 
 
O domínio cognitivo refere-se à razão, à inteligência e à memória, compreendendo 
desde simples informações e conhecimentos intelectuais, até ideias, princípios, 
habilidades mentais de análise e síntese. 
 
Exemplos de objectivos do domínio cognitivo: 
• Informar-se sobre os principais recursos naturais 
• Identificar os símbolos e as representações utilizados em mapas e cartas 
geográficas 
 6 
• Listar as razões pelas quais o imperialismo e o militarismo são considerados 
como causas de guerras mundiais 
• Classificar os conhecimentos básicos necessários sobre o crescimento 
evolutivo do homem 
• Identificar os princípios essenciais envolvidos na aprendizagem 
 
O domínio afectivo refere-se aos valores, às atitudes, às apreciações e aos 
interesses. 
 
Exemplos de objectivos do domínio afectivo: 
• Cooperar para a manutenção da ordem da conservação, da limpeza e do 
embelezamento da comunidade 
• Valorizar a pessoa humana e o trabalho individual e colectivo 
• Interessar-se em conhecer os lugares da comunidade que atendem às 
necessidades básicas dos habitantes 
• Valorizar os produtos do município, adquirindo e usando-os 
• Acatar as medidas tomadas para a conservação dos recursos naturais 
• Valorizar a função social das diferentes instituições da comunidade: escolas, 
empresas, igrejas, sindicatos e outras. 
 
O domínio psicomotor refere-se às habilidades operativas ou motoras, isto é, às 
habilidades para manipular materiais, objectos, instrumentos ou máquinas. 
 
Exemplos de objectivos do domínio psicomotor: 
• Desenhar o mapa de Moçambique ou gráfico cartesiano 
• Construir um barco de madeira 
• Conduzir uma motorizada 
• Consertar um relógio 
 
Embora os diferentes tipos de objectivos representem três domínios do ser humano, 
eles compreendem uma realidade global: o homem completo, como uma unidade 
física, psicológica, intelectual, social e moral. Pelo que, a divisão em três domínios 
serve apenas para a análise da função didáctica. 
 7 
 
 
Portanto, no trabalho educacional, qualquer atitude ou 
iniciativa contrária a esta visão unificada do homem é 
antieducativa 
 
 
 
No processo de ensino, segundo Robert Mager, a definição dos objectivos deve 
consistir em comportamentos dos alunos e não do professor, estabelecendo a 
formulação com um verbo de acção que indique claramente a intenção objectiva do 
professor, sem dar margem a várias interpretações. Assim, vejamos o exemplo de 
verbos que devem ser utilizados para formular objectivos claros e precisos, em 
comparação a outros que não são adequados. 
 
Assim, não. Assim, sim. 
Compreender… 
Saber… 
Entender… 
Conhecer… 
Adquirir… 
Familiarizar-se… 
Julgar… 
Aperfeiçoar… 
Melhorar… 
Desenvolver… 
 
Identificar… 
Diferenciar… 
Escrever… 
Enumerar… 
Localizar… 
Seleccionar… 
Comparar… 
Distinguir… 
Contrair… 
 
 
Portanto, desta maneira, a definição dos objectivos é: 
• Correcta: Neste tema, os alunos devem ser capazes de identificar os 
objectivos educacionais e instrucionais 
• Incorrecta: Ao fim do tema, os alunos devem ser capazes de entender os 
objectivos educacionais e instrucionais 
 
Um outro elemento essencial para o processo de ensino-aprendizagem é o 
conteúdo. Os conteúdos de ensino são a base material e essencial que promovem a 
mudança de comportamento ou atitudes dos alunos. São a matéria do programa deensino, do curso, da classe, da disciplina escolar. Estes se estabelecem em função 
dos objectivos de ensino. 
 
 8 
O outro elemento essencial do processo ensino-aprendizagem é o método. O 
método de ensino é sempre determinado em função dos objectivos, conteúdos e 
condições concretas para a aprendizagem. Ele também influencia os objectivos. O 
método é um meio para alcançar o fim de ensino. 
 
A condição concreta para aprendizagem, constitui outro elemento vital do processo, 
que compreende uma reflexão sobre as particularidades dos alunos, os meios de 
ensino disponíveis, as condições da sala de aula, as condições sociais e 
económicas da sociedade, incluindo a política educacional, regime político e forma 
de governação nessa sociedade. As condições concretas influem sobremaneira nos 
resultados do processo de ensino e de aprendizagem e no tipo das relações entre 
professor-alunos e alunos entre si. 
 
Um outro elemento essencial do processo de ensino-aprendizagem é o professor e 
as suas actividades. A actividade do professor caracteriza-se por ser mental e 
prática. Em sua actividade mental, ele estabelece com antecipação aquilo que vai 
contribuir para o alcance dos objectivos de ensino, através da preparação e 
planificação das aulas. É nessa preparação que o professor faz a análise do 
programa de ensino e reflecte sobre o tipo de aula, tipo de alunos, conteúdos e 
meios de ensino, etc. É no processo de preparação que o professor faz o uso do 
programa de ensino, consulta uma série de livros, incluindo manuais de sugestões 
metodológicas para sustentar a sua planificação das aulas. Enquanto isto, a 
actividade prática consiste na realização do ensino. Nesse processo, o professor 
orienta o processo de ensino-aprendizagem, estabelecendo acção de comunicação 
e de cooperação com os alunos. 
 
Outro elemento do processo de ensino-aprendizagem refere-se aos alunos e as 
suas actividades. Enquanto as actividades essenciais do professor consistem em 
ensinar, as dos alunos consistem em aprender. Nesse processo, os alunos 
adquirem e assimilam conteúdos de aprendizagem realizando várias acções 
especificamente: 
• Compreender, fixar, gravar, memorizar; 
• Repetir e resumir; 
 9 
• Sistematizar e integrar; 
• Exercitar; e 
• Aplicar. 
 
O último elemento essencial do processo de ensino-aprendizagem é o 
resultado escolar. Os resultados do 
processo de ensino-aprendizagem 
constituem o produto da realização dos 
objectivos, conteúdos, métodos, 
condições concretas, bem como das 
actividades do professor e dos alunos. 
Nesse processo de avaliação é 
analisado o nível atingido, são 
identificados os problemas ou 
dificuldades que existem e é 
estabelecida uma proposta de medidas 
para a sua superação. Portanto, os 
problemas do processo de ensino-
aprendizagem podem ser motivados 
por má definição ou falta de formulação 
dos objectivos, conteúdos e métodos 
de ensino, por uma reflexão 
inadequada das condições concretas, 
assim como também poderão ser 
originados por má qualidade do 
trabalho dos professores ou dos 
alunos, ou mesmo por má qualidade do 
trabalho dos dirigentes da educação e 
da sociedade em que a escola está 
inserida. 
 
Entre todos os elementos essenciais do processo de ensino-aprendizagem existem 
relações de interdependência, de articulação ou de coordenação, isto é, a acção de 
 10 
cada elemento é complementada por acção de outros. Por isso, a intervenção de 
cada um dos elementos implica, automaticamente, a inclusão dos restantes. A 
relação objectivo-conteúdo-método, tem como característica a interdependência 
mútua. Pelo que, o método de ensino é determinado pela relação objectivo-
conteúdo, mas também influi na determinação de objectivos e conteúdos. Com 
efeito, a matéria de ensino é o elemento de referência para a elaboração dos 
objectivos específicos que, uma vez definidos, orientam a articulação dos conteúdos 
e métodos tendo em vista a actividade de estudo dos alunos. Por sua vez, os 
métodos, à medida que expressam formas de transmissão e assimilação de 
determinadas matérias, actuam na selecção de objectivos e conteúdos. 
 
 
Amigo(a) cursista, agora que você acabou de ler o texto procure entendê-lo sob uma outra 
abordagem, desta vez bem resumida. 
 
Que actividades fundamentais se desenvolvem na escola? Na escola se 
desenvolvem o ensino e a aprendizagem. Nessas actividades, o ensino constitui a 
actividade do professor e a aprendizagem a dos alunos. Portanto, o ensino, como 
condição para a aprendizagem, é uma actividade que exige formação pedagógica 
dos professores de modo que seja devidamente realizado com técnica didáctica. 
Essa técnica é aplicada como forma da organização de ensino. É no processo de 
ensino que você, como professor, trata os objectivos, conteúdos, métodos, meios, 
formas e instrumentos de avaliação de ensino. Todavia, lembre-se que, na escola, o 
professor necessita de conhecimentos científicos gerais e pedagógicos para 
leccionar com segurança, eficiência e eficácia. Por isso, amigo(a) cursista, a você 
como professor (a), é recomendado consultar livros ou manuais para sempre 
actualizar os seus conhecimentos científicos e pedagógicos, com o fim de realizar 
um ensino de melhor qualidade aos seus alunos. 
 
 Caro(a) cursista: 
Agora que você leu e interpretou o texto, certifique –se da sua assimilação, resolvendo os 
seguintes exercícios: 
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I. Mencione os elementos essenciais do processo de ensino-aprendizagem 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
 
II. Por que se diz que entre os elementos essenciais do processo de ensino-
aprendizagem existem relações de interdependência? 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
 
III. Como se classificam os objectivos de ensino? 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
 
IV. Assinale com X as formulações adequadas sobre objectivos de ensino, 
observando o uso correcto do verbo de acção: 
a) No final de cada aula, o aluno deverá compreender operações 
matemáticas de multiplicação de números naturais. 
b) No final da aula, o aluno deverá realizar operações matemáticas de 
multiplicação de números naturais. 
c) Depois de assistirem um filme, os alunos deverão reconhecer os 
actores que apresentam problemas de conduta social graves. 
d) Depois de assistirem um filme, os alunos deverão identificar os 
actores que apresentam problemas de conduta social graves. 
e) Diferenciar as formas geográficas mediante apresentação de diversas 
caixas feitas de cartolina. 
 12 
f) Melhorar a caligrafia, depois de assistir uma demonstração do 
professor. 
g) Seleccionar os números ímpares de uma sequência numérica de 2 a 
12. 
 
Tendo acabado de resolver os exercícios, verifique suas respostas. Se você tem alguma 
dúvida, volte ao texto e procure resolvê-la antes de prosseguir. 
 
Questão IExacto, você conseguiu mencionar correctamente os elementos essenciais 
do processo de ensino-aprendizagem, nomeadamente: 
• objectivos 
• conteúdos 
• métodos 
• condições concretas 
• professor e suas actividades 
• resultados 
 
Questão II 
 
Você rematou bem. Entre os elementos essenciais do processo de ensino-
aprendizagem existem relações de interdependência porque a actuação ou 
realização de um exige o envolvimento dos demais, para a complementação integral 
da acção. 
 
Questão III 
 
Os objectivos de ensino classificam-se em dois grupos: 
• objectivos educacionais 
• objectivos instrucionais 
 
 13 
Questão IV 
 
Muito bem! Você assinalou nas letras b, d, e e g, pois são verbos adequados para 
exprimir objectivamente o que se pretende com o ensino. São eles os verbos 
realizar, identificar, diferenciar e seleccionar. Os verbos utilizados na formulação 
dos demais objectivos dão margem a outras interpretações do que se quer, portanto 
deve-se evitá-los. 
 
Não havendo dificuldades, prossiga com o estudo do módulo, realizando a 
leitura da 2ª parte, onde você deverá identificar os tipos de aulas e das 
funções didácticas, bem como caracterizar os métodos de ensino. 
 
 
Na escola, o processo de transmissão e assimilação da matéria ocorre 
essencialmente com base na aula. A aula é a forma básica de organização do 
ensino. Na aula se criam, se desenvolvem e se transformam as condições 
necessárias para que os alunos assimilem conhecimentos, habilidades, atitudes e 
convicções. 
 
Entretanto, a ideia mais comum que nos vem à mente, quando se fala de aula é a 
de um professor expor a matéria perante uma classe silenciosa. Esta ideia é 
actualmente alvo de fortes críticas, porque o ensino, hoje, consiste no processo de 
facilitação ou ajuda. Pelo que, devemos entender a aula como conjunto de meios e 
condições pelos quais o professor dirige e estimula o processo de ensino, em 
função da actividade própria do aluno no processo da aprendizagem escolar. Em 
outras palavras, o processo de ensino, através das aulas, possibilita o encontro 
entre os alunos e a matéria de ensino, preparada didacticamente, com base nos 
planos anuais ou temáticos e nos planos de aula. 
 
A aula, em função dos objectivos, classifica-se por diferentes tipos. Assim, uma aula 
pode ser: 
• de introdução 
• de transmissão do conteúdo novo 
 14 
• de repetição 
• de exercício 
• de sistematização 
• de avaliação 
 
Uma aula de introdução é a que é dada geralmente no início de estudo de um 
capítulo ou unidade temática. Este tipo de aula dá uma informação aos alunos sobre 
os objectivos a serem alcançados com o estudo, como primeiro passo. No segundo 
passo, o professor prepara os alunos de modo a que tenham uma base para 
receber conhecimentos através dos exercícios de consolidação, como garantia do 
nível inicial. Com esses exercícios, os alunos têm a oportunidade de repetir e 
sistematizar o conteúdo essencial, sob a orientação do professor. O terceiro passo 
consiste em o professor apresentar para o registo dos alunos, os temas propostos 
para a realização dos objectivos pretendidos, como plano para o cumprimento dos 
objectivos parciais. Finalmente, o quarto e último passo da aula consiste na 
marcação de exercícios para casa, conhecidos por TPC. Estes exercícios devem ter 
duas facetas. Uma, que permite uma consolidação sólida dos conhecimentos 
essenciais adquiridos anteriormente. A outra faceta, deve ser aquela em que alguns 
dos exercícios marcados só têm a solução com base na matéria a ser dada 
posteriormente. No entanto, esta táctica metódica tem em vista conduzir os alunos a 
novos objectivos, sendo conhecida por “orientação dos objectivos”, pois cria 
interesses, necessidades e disposição para aprendizagem de novos conteúdos. 
 
Outro tipo de aula consiste na transmissão do conteúdo novo, onde o primeiro 
passo é preenchido pela estimulação de aprendizagem. A fase de estimulação 
compreende três objectivos, que são: 
 
1º ⇒ Criar disposição e ambiente favorável aos alunos, que consiste, por 
exemplo, em estimular a turma através de uma conversa animada e 
breve, só com o fim de fazer reinar a ordem e a disciplina que 
garantam o bom decurso de aprendizagem. 
 
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2º ⇒ Consolidar o nível inicial e orientar os alunos para o novo conteúdo 
através de exercícios de aplicação dos conhecimentos transmitidos. 
 
3º ⇒ Conseguir uma motivação permanente, com o fim de manter interesse 
e atenção dos alunos, através de variação de estímulos, que consiste 
na colocação de perguntas, na realização de algumas acções de 
repetição, de jogos de regra, durante o decurso da aula. 
 
Portanto, quando não há interesse e atenção, o aluno não existe. É o mesmo que o 
professor estiver a falar para uma sala vazia. 
 
Uma vez dada a estimulação, o segundo passo da aula consiste na transmissão do 
conteúdo novo. O terceiro passo deste tipo de aula é ocupado pelos exercícios de 
consolidação da nova matéria. O último passo deste tipo de aula é constituído por 
repetição da matéria com base na correcção de exercícios e atribuição de tarefas 
para serem realizadas em casa. 
A aula de repetição, por sua vez, começa com uma estimulação. O segundo passo 
consiste na repetição do conteúdo já dado, incluindo o registo de alguns assuntos 
essenciais. O último passo deste tipo de aula faz terminar a aula fornecendo 
exercícios para casa aos alunos. 
 
A aula de exercício também tem a estimulação como primeiro passo, repetindo a 
matéria dada através da correcção do TPC. O segundo passo de uma aula de 
exercício compreende um breve resumo sobre a matéria em repetição. O terceiro 
passo consiste na realização de exercício sobre as matérias ministradas, recorrendo 
a várias formas de organização de ensino, em termos de disposição dos alunos na 
sala de aula. O último passo consiste na correcção dos exercícios e atribuição do 
TPC. 
 
Um outro tipo de aula é a de sistematização. A aula de sistematização tem a 
função de estruturar os conhecimentos adquiridos e consolidados que, uma vez 
sistematizados, criam possibilidades para a sua aplicação em diferentes situações. 
Portanto, o primeiro passo faz parte de estimulação, onde inclui a correcção do 
 16 
TPC. O segundo passo consiste na sistematização da matéria dada, incluindo o 
registo do essencial. O último passo da aula compreende a atribuição do TPC. 
 
Finalmente, há o tipo de aula de avaliação. Este tipo de aula tem a função de levar o 
aluno a aplicar os conhecimentos adquiridos, consolidados e sistematizados. O seu 
primeiro passo consiste na estimulação, onde se faz a preparação para o início da 
avaliação. O segundo passo consiste na realização de avaliação. O terceiro passo 
compreende a recolha de provas. O último passo consiste na correcção, entrega e 
análise dos resultados de avaliação dos processos de ensino e de aprendizagem, 
em que se apreciam as actividades do professor e dos alunos. 
 
Cada passo de uma aula corresponde a uma função didáctica predominante. Isso 
significa que a aula é realizada com mais de uma função didáctica. Contudo, cada 
fase ou passo da aula corresponde a uma só função didáctica, que é 
dominante, embora nessa mesma fase se registe o envolvimento das restantes, 
com o fim de, no conjunto elas assegurarem a eficácia de assimilação da matéria. 
Em cada função didáctica, como momento ou passo da aula que reflecte as 
regularidades do processo de ensino-aprendizagem, é proposto o tempo de sua 
duração, conteúdo a tratar, método dominante, conjunto de meios e formas de 
ensino a utilizar, e inclusiveas actividades concretas do professor e dos alunos. As 
funções didácticas integrantes de uma aula, são as seguintes: 
• introdução e motivação 
• transmissão e assimilação 
• domínio e consolidação 
• controlo e avaliação 
 
A função didáctica introdução e motivação desempenha grande papel para o 
sucesso de aprendizagem dos alunos. Esta tem em vista preparar o aluno para o 
início da aula e sua fase seguinte. Esta preparação tem três objectivos 
fundamentais: 
1º ⇒ criar disposição e ambiente favoráveis aos alunos, que possam 
assegurar o bom decurso de aprendizagem. 
 
 17 
2º ⇒ Consolidar o nível inicial e orientar os alunos para o novo conteúdo de 
aprendizagem; e 
 
3º ⇒ Conseguir uma motivação permanente, com o fim de manter interesse e 
atenção dos alunos, através de variação de estímulos. 
 
A duração da introdução e motivação depende do objectivo da aula. Todavia, em 
geral, esta função didáctica dura menos tempo em relação à de transmissão e 
assimilação. 
 
A função didáctica transmissão e assimilação está no centro do processo de 
ensino-aprendizagem em que se transmite e se assimila a matéria. Nesta função 
didáctica são observados três aspectos fundamentais: 
1º ⇒ o nível inicial dos alunos, isto é, situação actual do domínio de 
conhecimentos. 
 
2º ⇒ os objectivos a atingir; e 
 
3º ⇒ os conteúdos a seleccionar. 
 
Estes aspectos, são a base para a escolha dos métodos de ensino. E a transmissão 
do conteúdo novo realiza-se através de duas fontes principais: directa e indirecta. 
Na fonte directa, o aluno obtém conhecimentos através de contacto directo com a 
realidade por meio de observação, experimentação, demonstração, excursão; e na 
fonte indirecta, o conhecimento se adquire através da linguagem verbal e não 
verbal. No entanto, no processo de ensino-aprendizagem predomina a via indirecta 
que se caracteriza por exposição oral do professor. Contudo, o processo de ensino-
aprendizagem funciona melhor quando se utilizam ambas as vias. 
 
A função didáctica domínio e consolidação é o momento de aula em que o aluno 
realiza várias acções, com o fim de consolidar os conhecimentos transmitidos e 
assimilados. Essa consolidação os alunos realizam através de algumas acções tais 
como: 
 18 
• repetir e resumir 
• sistematizar e integrar 
• exercitar 
• aplicar 
 
Consolidar não é só não esquecer, mas dominar, para elevar o nível das 
capacidades, das atitudes e convicções. É com a função didáctica domínio e 
consolidação que se faz a sistimatização e aplicação dos conhecimentos. Pelo que, 
a sistematização condiciona a solidez dos conhecimentos. Sistematizar é estruturar 
logicamente, dando visão do conjunto de conhecimentos transmitidos e assimilados. 
A sistematização, para além de facilitar uma boa consolidação, condiciona a 
aplicação dos conhecimentos em situações novas. O conteúdo está consolidado 
quando o aluno souber aplicá-lo. Portanto, a função didáctica domínio e 
consolidação dá informação ao professor sobre como o aluno percebeu a matéria e 
quais os aspectos precisam de reparo ou de mais explicação. 
 
Outra função didáctica é a de controlo e avaliação. Esta função didáctica consiste 
em acompanhar todo o processo de ensino-aprendizagem, avaliando-se as 
actividades do professor e dos alunos, em função dos objectivos definidos. Avalia-
se, no entanto, o nível atingido, identificam-se os problemas ou dificuldades que 
existem e propõem-se, no fim, medidas para a sua superação. As dificuldades do 
processo de ensino-aprendizagem podem ser de vários motivos. Elas podem ser 
ocasionadas por má definição ou formulação dos objectivos, conteúdos e métodos 
de ensino, por uma reflexão inadequada ou má criação de condições concretas, por 
má qualidade do trabalho dos professores ou dos alunos, ou mesmo por má 
qualidade do trabalho dos dirigentes da educação. As modalidades básicas de 
controlo e avaliação do processo de ensino-aprendizagem são as seguintes: 
 
a) sistemática ⇒ mediante a utilização de técnicas didácticas de 
medição metodológica e criteriosa; 
b) periódicas ou formativas ⇒ entendidas como realizadas durante o processo; 
c) sumativas ou finais ⇒ realizadas ao término de cada período lectivo ou 
etapa de programa curricular. 
 
 19 
Os resultados de aprendizagem dos alunos poderão ser expressos em valores, por 
exemplo, na escala de 0 a 20, da seguinte maneira e mediante uma classificação: 
 
Classificação quantitativa Classificação qualitativa 
De 0 a 4 valores Mau 
De 5 a 9 valores Medíocre 
De 10 a 13 valores Suficiente 
De 14 a 17 valores Bom 
De 18 a 20 valores Muito Bom 
 
 
Qualquer modalidade de avaliação que for aplicada exige boa formulação das 
questões, baseadas na matéria dada, guia de correcção devidamente esclarecida e 
sua respectiva cotação. 
 
Contudo, a aula como forma básica da organização do ensino com o fim de 
condicionar o processo de transmissão e assimilação da matéria, é conduzida com 
base nas duas vias lógicas: caminho indutivo e caminho dedutivo. 
 
O caminho indutivo é o processo em que o professor transmite a matéria 
começando por tratar determinados aspectos simples e compreensíveis, que 
permitem chegar às conclusões, generalizações, noções ou conceitos sobre 
objectos ou fenómenos em estudo. Na tentativa de ilustrar o processo, propõe-se o 
tema: introdução dos números pares e ímpares aos alunos de uma 2ª classe, como 
por exemplo: 
- Ora bem! Nesta aula de Matemática iremos fazer alguns exercícios 
para demonstrarmos os conhecimentos que temos sobre o cálculo da 
divisão, dividindo, com efeito, todos os números de 1 a 20 por 2! 
- Então? Como vamos fazer? 
- É simples! 
- Vamos escrever no quadro todos os números de 1 a 20 e dividir 
cada um deles por 2. Para isso, terá que ir alguém ao quadro! E, como 
qualquer um de vocês tem conhecimentos sobre o cálculo da divisão, vai 
desta vez a Natália! 
- E agora? Qual é a tarefa concreta? 
 20 
- A tarefa é resolver a divisão de todos os números de 1 a 20 por 2. Por 
isso, prestemos atenção ao quadro, pois a Natália está a resolver os 
cálculos. 
- Então? Que fazer, agora que a Natália acabou de resolver os 
- exercícios ? 
- Correcto, é isso mesmo que devemos fazer. Neste momento, vamos 
verificar se ela acertou ou não todos os cálculos. 
- Que dizem? Acertou ou não? 
- Exacto, acertou! De facto, ela e vocês dominam o cálculo da divisão. 
Portanto, como vocês estão a ver, há números divisíveis por 2 e outros 
não. Face a isso a Natália deve organizar dois rectângulos. Assim ela vai 
desenhar o rectângulo 1 e o rectângulo 2. E vocês ditem para ela todos os 
números não divisíveis por 2. 
- Agora que fizemos isto, vamos responder às seguintes perguntas: 
• Como se chamam os números divisíveis por 2? Exactamente, os 
números divisíveis por 2, chamam-se números pares. 
• E como se chamam os números não divisíveis por 2? Exacto, os 
números não divisíveis por 2, chamam-se números ímpares. 
- Ora, que conclusão podemos ter? 
- Isso mesmo, podemos ter a seguinte conclusão: 
 
 
Números pares são todos os números divisíveis por 
2 e números ímpares são todos os números não 
divisíveis por 2. 
 
 
O caminho dedutivo, por sua vez, possibilita a que o professor trate, logo de início 
após a estimulação da aula, a definição dos conceitos, para mais tarde entrar em 
exemplos ilustrativos que os classificam. Assim, recorrendo ao mesmo tema, 
apreciemos como ele se processa: 
- Ora bem! Nesta aula de Matemática, vocês vão identificar os números 
pares e ímpares! 
- Face a isso, que são númerospares? 
- Exacto, vocês têm ideia sobre o assunto, mas é importante prestar 
atenção! 
 21 
- Portanto, números pares são todos os números divisíveis por 2. 
- E números ímpares, o que são? 
- Muito bem! Números ímpares são todos os números não divisíveis 
por 2. 
- Ora, provemos isto dividindo, todos os números de 1 a 20 por 2. 
 
Com base nos exemplos apresentados, podemos concluir que uma aula de 
transmissão do conteúdo novo pode ser conduzida de duas formas ou vias 
principais: uma, que parte do particular para o geral (caminho indutivo) e outra, que 
parte do geral para o particular (caminho dedutivo). 
 
Ora, lembre-se que uma aula compreende mais que uma função didáctica e que o 
número dessas funções didácticas é determinado em função dos objectivos e 
conteúdos de ensino. Esses objectivos e conteúdos de ensino são realizados em 
partes, a nível de cada uma das funções didácticas, através dos métodos de ensino. 
Deste modo, define-se para cada uma das funções didácticas, um método de 
ensino dominante. 
 
Método de ensino é o caminho, é a forma e o procedimento pelos quais o professor 
orienta os alunos a assimilar o conteúdo planificado. 
 
Há várias classificações de métodos de ensino, conforme os critérios de cada autor. 
Mas, o critério por nós utilizado, consiste na relação existente entre ensino e 
aprendizagem, concretizada pelas actividades do professor e dos alunos no 
processo de ensino. De acordo com esse critério, os métodos de ensino consistem 
na orientação de aprendizagem escolar tendo em vista activar as capacidades 
mentais dos alunos para a assimilação da matéria. 
 
O processo de ensino tem um lado externo, que compreende os conteúdos de 
ensino e, um lado interno, que consiste nas condições mentais (percepção, 
pensamento, memória, imaginação, etc.) e físicas (organismo saudável e disposto) 
dos alunos. Estes dois lados (externos e internos) se relacionam entre si. Do lado 
 22 
externo existe a matéria a ser ensinada e do lado interno existe o aluno a ser 
preparado para assimilar a matéria, partindo das suas disposições internas. 
 
Em função do critério por nós utilizado, os métodos de ensino são classificados: 
• Método de exposição pelo professor 
• Método de elaboração conjunta 
• Método de trabalho independente 
 
Com o método expositivo, os conhecimentos, habilidades e tarefas são 
apresentados, explicados ou demonstrados pelo professor. A actividade dos alunos 
é receptiva, embora não seja passiva. O método expositivo é bastante utilizado em 
nossas escolas, apesar das críticas que lhe são feitas, principalmente por não levar 
em conta o princípio da actividade do aluno. Ele é aplicado quando os alunos não 
têm conhecimentos ou bases suficientes sobre o assunto. O método expositivo 
realiza-se através de determinadas formas, das quais destacam-se a exposição oral, 
a demonstração, a ilustração e a exemplificação. A exposição oral ocorre quando o 
professor explica o assunto desconhecido ou quando as ideias que os alunos 
trazem são insuficientes. Essa explicação deve proporcionar conhecimentos e 
habilidades que facilitem a assimilação activa da matéria. A demonstração é uma 
forma de representar fenómenos e processos que ocorrem na realidade. Ela pode 
ser dada através de explicações, apresentações de objectos e fenómenos do meio, 
através de projecção de slídes, de filme, etc. A ilustração, por seu turno, constitui a 
forma de apresentação gráfica de objectos e fenómenos da realidade, por meio de 
gráficos, mapas, esquemas, gravuras, desenhos. A exemplificação é um importante 
meio que ajuda a exposição oral, principalmente nas classes iniciais do ensino 
primário. Esta forma ocorre quando o professor recorre a exemplos para tornar claro 
e mais compreensível o que está explicando, de modo que seja assimilado, 
assumido ou imitado pelos alunos. Por exemplo, pode ocorrer quando o professor 
faz uma leitura em voz alta e quando pronuncia ou escreve as palavras para que os 
alunos observem e depois repitam. Ocorre, também, quando ensina o modo 
correcto de realizar uma tarefa como: usar o dicionário ou livro, organizar os 
cadernos, preparar-se para uma prova, observar um objecto de acordo com as 
normas de tirar conclusões, fazer relações entre objectos e acontecimentos, etc. O 
 23 
método expositivo como processo, tem suas vantagens e desvantagens. Como 
vantagens, ele poupa o tempo na transmissão dos conteúdos, desenvolve a 
capacidade de concentração e de actividade mental dos alunos; e as desvantagens 
consistem na perca de atenção e na sobrecarga da memória, quando a exposição 
for longa. No entanto, para que o método expositivo se torne mais produtivo, 
propõem-se as seguintes orientações gerais para a sua realização: 
• Dar indicações prévias sobre o que se vai tratar na aula, com o fim de 
conseguir o interesse e atenção dos alunos; 
• Controlar continuamente a atenção e concentração dos alunos durante a 
exposição, através de perguntas; 
• Dosar bem a quantidade de informação; 
• Conseguir a atenção involuntária, através de exposição oral atraente; 
• Fazer perguntas de controle durante a exposição; e 
• Fazer repetir e resumir o essencial, no fim da exposição. 
 
A elaboração conjunta, por sua vez, consiste na actividade mais ou menos igual 
entre professor e alunos, com o fim de se obter novos conhecimentos, habilidades, 
atitudes e convicções já adquiridos. Este método é aplicado quando os alunos têm 
ideias mínimas sobre o assunto, tendo em vista duas finalidades: aproveitar as 
experiências dos alunos e aplicar conhecimentos já existentes para se chegar a 
novos conhecimentos. A elaboração conjunta exige tempo suficiente para a 
realização de discussão sobre os assuntos em estudo. A forma principal da 
realização do método é a conversação didáctica. A forma mais usual de organizar a 
conversação didáctica é a pergunta, tanto do professor como dos alunos. A 
conversação didáctica com base em perguntas pode ser feita sobre a condução 
directa do professor, quando conversa com a classes toda. Para o efeito, propõe-se 
que o professor oriente a conversação do seguinte modo: 
 
• Fazer com que todos participem; 
• Fazer perguntas, dar tempo de pensar e indicar alguém para responder; 
• Deixar o aluno terminar de falar; 
• Indicar o que está certo e o que está errado; 
• Ter o jeito de corrigir o que estiver errado; 
 24 
• Não corrigir todos os detalhes errados, principalmente os irrelevantes; 
• Fazer com que os outros alunos participem na correcção, isto é, aproveitar as 
respostas incorrectas para a discussão; e 
• Criar um bom ambiente, em que os alunos se sintam estimulados para 
responder e participar nas discussões sobre a matéria. 
 
As vantagens deste método consistem no enriquecimento por uns e outros, no 
desenvolvimento das capacidades de formulação das perguntas e de justificação 
das opiniões e pontos de vista; e são desvantagens da elaboração conjunta, o 
desvio do essencial quando a conversação não for bem orientada, quando os alunos 
não contribuem por medo de errar e quando o professor não conseguir estabelecer 
a estrutura da aula. 
 
O método de trabalho independente dos alunos consiste em tarefas dirigidas e 
orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente 
independente e criador. É o método com maior actividade do aluno. O aspecto mais 
importante do método de trabalho independente é a actividade mental dos alunos. O 
método é aplicado quando os alunos têm conhecimentos já tratados sobre o 
assunto. Também se aplica quando o material e todos os meios de apoio estão 
disponíveis e aplica-se ainda quando existeaproveitamento escolar diferente entre 
os alunos. O professor deve incidir o seu apoio aos alunos com dificuldades. A 
forma principal do método são os exercícios. As suas vantagens consistem no 
desenvolvimento de independência de auto-aprendizagem e de confiança de si 
próprio; e as desvantagens podem ser originadas por falta do controlo de tempo, 
tarefas demasiadamente difíceis, falta de apoio, incluindo a orientação insuficiente 
de tarefas a realizar. Portanto, para que o método se torne mais eficiente, propõe-se 
que o trabalho seja bem preparado, isto é, planificar cuidadosamente as tarefas, 
prever o tempo necessário para a realização, dar orientações claras às questões 
colocadas, proporcionar os materiais e meios necessários, acompanhar de perto a 
realização do trabalho e aproveitar o resultado das tarefas para toda a classe. 
 
Amigo(a) cursista, agora que você acabou de ler o texto, vamos entendê-lo de uma forma 
mais resumida 
 25 
 
Não perca de vista que a sua actividade de ensino não é apenas um simples 
processo de transferência de conhecimentos, que parte de si para cabeça de seus 
alunos. Pelo que o processo de aquisição de conhecimentos seja o primeiro passo 
para que haja o aproveitamento escolar, a realização de acções de repetição e de 
exercícios, sobre a matéria adquirida, constitui uma recomendação muito importante 
para que os conhecimentos que você transmite sejam consolidados e 
sistematizados pelos alunos. Portanto, não se esqueça que os processos de 
consolidação e sistematização são a base para a aplicação de conhecimentos a 
nível da vida pessoal e profissional dos alunos. Para isso, como é que você como 
professor consegue assegurar que o ensino garanta a transmissão e aplicação de 
conhecimentos? De facto, a transmissão e aplicação de conhecimentos, você, como 
professor garante através da realização de vários tipos de aulas, de acordo com a 
característica da matéria a tratar, existem aulas se introdução, transmissão do 
conteúdo novo, repetição, exercício, sistematização e de avaliação. As aulas de 
transmissão do conteúdo novo consistem na aquisição de conhecimentos novos, 
que contribuem para a formação de atitudes, convicções e hábitos pessoais dos 
alunos. Enquanto que os restantes tipos de aulas abordam matérias que visam 
consolidar, sistematizar e aplicar os conhecimentos adquiridos, (formação de 
habilidades). No entanto, essas aulas, dependendo do nível de conhecimentos 
actuais dos alunos e da complexidade da matéria, são conduzidas por dois 
caminhos lógicos que você agora pode indicar! Portanto, respondendo à questão, 
indique esses caminhos e suas características essenciais! Exacto, são esses 
caminhos, indutivo e dedutivo. O caminho indutivo, parte do particular para o geral; e 
o dedutivo, parte do geral para o particular. 
 
As aulas que você realiza são estruturadas ou compostas por diferentes partes a 
que chamamos de funções didácticas. Entretanto, cada função didáctica é realizada 
através de um método de ensino dominante. Ora, o que é uma função didáctica? 
Isso mesmo, amigo(a) cursista, função didáctica é uma parte ou fase da aula em 
que o professor e os alunos tratam uma parte do conteúdo de um determinado 
tema. Portanto, uma aula estrutura-se por mais de uma função didáctica. 
 
 26 
Bem, sabido que cada função didáctica corresponde a um certo método de ensino, 
quais são, no entanto, os métodos de ensino que procuram unir as acções do 
professor e dos alunos durante a aula, e que característica principal apresenta cada 
um deles? Correcto, você acertou de facto, porque, na verdade, a cooperação entre 
professor e alunos, no processo de ensino pelo professor e de aprendizagem pelos 
alunos, é realizada através dos métodos expositivo, elaboração conjunta e trabalho 
independente. O método expositivo caracteriza-se pela maior actividade do 
professor. A elaboração conjunta realiza-se pelas actividades mais ou menos iguais 
entre professor e alunos. Finalmente, o método do trabalho independente é 
caracterizado pela maior actividade do aluno. 
 
Agora que você leu e interpretou o texto, certifique-se da sua assimilação, resolvendo as 
seguintes questões: 
I. A realização de uma aula deve obedecer as diferentes etapas ou fases, que 
didacticamente são chamadas de funções didácticas. Enumere-as. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
II. Mencione os principais métodos de ensino. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
III. Numere a 2ª coluna com os números 1, 2 ou 3 de acordo com a 1ª, 
estabelecendo correlações entre os principais métodos de ensino e suas 
respectivas ocasiões de realização. 
1) Método expositivo a) É aplicado quando os alunos já têm 
conhecimentos sobre o assunto. 
2) Método da elaboração b) É o que usa a conversação didáctica. 
3) Método do trabalho c) É aplicado quando os alunos não têm 
 27 
 independente conhecimentos ou bases suficientes sobre o 
 assunto. 
 d) É aplicado quando os alunos têm ideias 
mínimas sobre o assunto. 
 
IV. Estabelece os diferentes tipos de aulas. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
V. Responda, quais as modalidades básicas de controlo e avaliação o processo 
ensino-aprendizagem? 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
Tendo acabado de resolver os exercícios, verifique suas respostas. Se você tem alguma 
dúvida, volte ao texto e procure resolvê-la antes de prosseguir. 
 
Questão I 
 
Está correcto, você acertou, de facto as funções didácticas resumem-se em 
quatro: 
• Introdução e motivação 
• Transmissão e assimilação 
• Domínio e consolidação 
• Controlo e avaliação 
 
Questão II 
 
 28 
Isso mesmo, são esses os principais métodos de ensino que você indicou. 
• Método expositivo 
• Método de elaboração conjunta 
• Método de trabalho independente 
 
Questão III 
 
Exacto, nós também numeramos assim como você fez: 
 
a) Porque está claro que se trata de levar o aluno a consolidar, 
sistematizar e aplicar a matéria dada através do método de 
trabalho independente. 
b) Assim fez bem em não numerar, porque esta frase indica a forma 
de realização do método elaboração conjunta e não a ocasião, isto 
é, o momento em que ele é utilizado. 
c) De facto, aqui está em causa o método expositivo em que o 
professor expõe, demonstra, exemplifica e ilustra, transmitindo os 
conhecimentos que os alunos ainda precisam de adquirir. 
d) Exacto, desta vez está em causa o método de elaboração conjunta. 
 
 
Questão IV 
 
Está certo. São 6 os tipos de aula: 
• de introdução 
• de transmissão de conteúdo novo 
• de repetição 
• deexercício 
• de sistematização 
• de avaliação 
 
Questão V 
 
Você acertou novamente. 
• Sistemáticas 
• Periódicas 
• Sumativas ou finais 
 
 
 
 
3 
1 
2 
 29 
 
Não havendo dificuldade, prossiga com o estudo do módulo, fazendo a leitura 
da 3ª e última parte. Assim, entremos em acção de modo que você seja capaz 
de desenvolver a sua capacidade de planificar e de identificar os diferentes 
tipos de planificação de ensino e suas respectivas etapas. 
 
 
 
Agora que você é capaz de, correctamente, definir os objectivos, seleccionar os 
conteúdos e métodos de ensino, estabelecer a matéria de acordo com o tipo de 
aula, escolher o caminho lógico para a condução da aula e realizar as funções 
didácticas através de domínio de conhecimentos de didáctica, o que é necessário 
você fazer, antes de realizar o ensino na sala de aulas? 
 
Justamente, é preciso planificar. Essa planificação consiste em prever as 
actividades didácticas em termos de estabelecer os objectivos, conteúdos e as 
formas do decorrer de ensino, recorrendo a determinadas bases. Assim, os 
programas oficiais de ensino, documentos de orientações centrais ou locais, 
documentos de consulta, são as principais bases da planificação de actividades de 
ensino. 
 
A planificação de ensino é a especificação do conteúdo do currículo ou programa de 
ensino. Consiste em traduzir em termos mais concretos e realizáveis o que o 
professor fará na sala de aula, para conduzir os alunos a alcançar os objectivos 
propostos. Por isso, recomenda-se que a planificação de ensino deve prever. 
• Os objectivos específicos 
• Os conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos; 
• Os procedimentos e meios de ensino que estimulem as actividades de 
aprendizagem; e 
• Os procedimentos de avaliação que possibilitam verificar até que ponto os 
objectivos foram alcançados. 
 
O grau de detalhe dos objectivos e conteúdos de ensino define os três diferentes 
tipos de planificação: 
• Plano anual 
• Plano de unidade temática; e 
• Plano de aula 
 
 30 
 
 
O plano anual encontra a sua base no plano da escola. O plano da escola é um guia 
de orientação para a planificação de ensino. Os professores precisam ter em mãos 
esse plano abrangente, não só para uma orientação do seu trabalho, mas para 
garantir a unidade das actividades escolares. O plano anual é um conjunto de 
unidades temáticas ou didácticas para um ano. Para isso, vejamos o exemplo de 
esquema de um plano anual, no formato reduzido graficamente, mas que você deve 
elaborar com espaço suficiente para escrever tudo o que for necessário. 
 
Plano Anual 
Escola: Disciplina: 
Classe: Ano Lectivo: 
Professores: 
Objectivos gerais: 
 
Objectivos 
específicos 
Conteúdos Meios de 
ensino 
Nº de 
aulas 
Semestre Sugestões 
Metodológicas 
Semana de 
….a … 
 Unidade I 
1) 
2) 
3) 
 
 Unidade II 
1) 
2) 
3) 
 
Bibliografia para o professor: 
 
Livro e outros materiais para o aluno: 
 
 
O plano de unidade temática constitui a especificação mais detalhada do plano 
anual de ensino. O plano de unidade temática também inclui objectivos, conteúdos, 
meios de ensino e as sugestões metodológicas. Em princípio, cada unidade 
temática deve ser planificada no fim da anterior, pois esta lhe servirá de apoio. Para 
isso, vejamos o exemplo do plano de uma unidade temática, formato também 
reduzido, mas que você deverá ampliá-lo, com espaço suficiente para escrever tudo 
o que for necessário constar: 
 
 
 
 
 
 
 
 31 
 
 
 
 
 
Plano de unidade temática 
Disciplina: Ciências naturais 
Unidade temática: O que são seres vivos 
Escola: Mista do Chamanculo Classe: 4ª 
Ano lectivo: 2003 Semestre: 2º Nº de aulas: 9 
Professores: Pedro Simbine, Jaime Cossa e João Chisssano 
Objectivos gerais: No fim de estudo desta unidade temática, os alunos deverão ser capazes de identificar os seres 
vivos e seres não-vivos 
Objectivos 
específicos 
Conteúdos Meios de 
ensino 
 Sugestões Metodológicas 
1. Identificar 
nomes de alguns 
animais, plantas e 
objectos, seres 
vivos e seres não-
vivos 
Os seres vivos 
nascem, 
crescem, 
reproduzem-se 
e morrem. 
Animais, plantas 
e objectos 
ilustrativos, 
cartazes. 
 Pedir aos alunos que indique nomes de 
plantas, animais e objectos; o professor 
poderá anotar os nomes no quadro, os 
alunos deverão separar, dentre os 
nomes indicados, os que nascem, crescem, 
reproduzem-se e morrem. 
O professor explicará o que são seres 
vivos. Os alunos devem repetir a definição 
e dar novos exemplos. O professor dirigirá 
perguntas a vários alunos, individualmente. 
Construir, com os alunos, uma tabela de 
seres vivos e seres não-vivos, etc. 
2. 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
 
 
4. 
 
 
 
 
 
 
 
O plano de aula é um detalhamento de tudo o que vai ser desenvolvimento ou 
realizado em um tempo lectivo. A preparação de aulas é uma tarefa indispensável 
por isso, deve resultar num documento escrito que preverá as actividades concretas 
do professor e dos alunos. É nesse documento que o professor indica os 
objectivos, conteúdos, funções didácticas, métodos e meios de ensino. O professor 
não pode esquecer que cada tema novo é uma continuidade do anterior, por isso, é 
necessário considerar o nível de preparação inicial dos alunos para a matéria nova. 
 32 
Para isso, vejamos o exemplo do esquema de um plano de aula, igualmente 
reduzido, mas que você deve ampliar para poder utilizá-lo. 
 
 
Plano de aula 
Escola: Disciplina: 
Professores: 
Objectivos específicos: 
 
 
Tipo de aula: Classe: Data: 
 Actividades 
Tempo Conteúdos Função 
Didáctica 
Método de 
ensino 
Meio de 
Ensino 
Professor Alunos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para poder planificar adequadamente a tarefa de ensino, seja qual for o plano 
(anual, unidade temática ou aula), e atender às necessidades do aluno, o professor 
precisa de fazer uma sondagem e analisar os dados recolhidos na sondagem. 
 
A sondagem e a análise de dados ou de situação concreta recolhida são a base 
para a elaboração dos planos. Da elaboração segue-se à fase de execução e 
depois à avaliação, que exigirá a fixação de novos objectivos. 
 
Em didáctica, nenhum professor é mestre puro que possa dispensar apoio ou ajuda 
dos outros na planificação, realização e avaliação de aulas. Por isso, uma das 
formas de levar o professor a melhorar o seu desempenho é interagir com outros 
professores. Com efeito, os professores deverão se assistir mutuamente para 
garantir o desenvolvimento das suas capacidades e habilidades profissionais. Para 
isso, um professor deve assistir a aula de outro e portar uma ficha de observação, 
onde poderá registar aspectos de sua verificação durante o decorrer da aula. São 
aspectos de observação, por exemplo, a aplicação das técnicas e funções 
didácticas, a utilização dos métodos e dos meios de ensino, o caminho lógico de 
 33 
condução da aula, a forma do tratamento dos conteúdos, a correspondência entre a 
aplicação das funções didácticas e conteúdo a ser tratado, etc. Esta ficha deve ser 
construída em conjunto, ou seja, pelos dois professores: o assistente e o assistido. 
Os papéis devem ser trocados: ora um assiste, ora outro dá aula. O resultado da 
avaliação deve ficar restrito aos dois professores. 
 
Amigo(a) cursista, agora que acabou de ler o texto procure entendê-lo resumidamente 
 
Suponhamos que a você, como professor, é entregue, no inicio do ano lectivo, uma 
turma de alunos da 4ª Classe para leccionar: Diga o que faria para alcançar o bom 
rendimento escolar desses alunos?Exactamente, você rematou. Na verdade, como professor, você precisaria de 
planificar o ensino onde pudesse reunir os objectivos e conteúdos a ensinar, 
estabeleceria os meios e métodos de ensino, bem como definir do tempo da 
realização das actividades e preveria as actividades suas como professor e as dos 
alunos. 
 
Se a classe que você lecciona tiver outros professores, logicamente que, a 
planificação a fazer será conjunta e não individual. Todavia, cada um dos três tipos 
de planificação de ensino, exigirá o cumprimento das quatro etapas, 
nomeadamente: 
• Análise da situação concreta 
• Elaboração do plano 
• Execução do plano 
• Avaliação do plano 
 
No plano anual, o professor deve identificar e concretizar os objectivos de 
ensino a atingir no fim do ano, através 
da selecção adequada dos conteúdos 
de ensino. Deve considerar os feriados 
e outras datas comemorativas sem 
aulas, considerar o período para a 
 34 
realização de provas regulares e 
exames; e considerar também o tempo 
de reserva para o tratamento dos 
conteúdos de ensino. 
 
No plano de unidade temática, há a considerar três aspectos, sendo as sugestões 
metodológicas para a abordagem dos conteúdos como aspecto primeiro. O 
segundo aspecto deverá considerar as condições concretas e nível do 
desenvolvimento dos alunos que consistem no nível dos conhecimentos actuais dos 
alunos, os meios de ensino a empregar para a ilustração das aulas, e a 
determinação das orientações didácticas para o tratamento dos conteúdos; e, como 
último aspecto, há a considerar a capacidade criadora sua, como professor, que 
consiste na elaboração e no estudo de mecanismos para o uso do material didáctico 
(meios de ensino). 
 
No plano de aula, os aspectos essenciais a considerar, consistem na determinação 
dos objectivos específicos em função do tema em estudo, tipo de aula, caminho 
lógico para condução da aula, tempo da aula, função didáctica, conteúdos, métodos 
e meios de ensino e proposta das actividades do professor e dos alunos. 
 
De todas as maneiras, fica claro que a planificação de ensino confere maior 
segurança ao professor e permite a adequação do trabalho aos alunos. Também 
permite seleccionar tarefas escolares que possam ajudar a cada aluno a ultrapassar 
seus problemas de aprendizagem, assim como levar o professor a pensar no nível 
dos conhecimentos actuais dos alunos para a introdução da matéria nova. Procure, 
sempre, como professor, compreender os problemas de cada criança e planificar 
cuidadosamente o seu trabalho, de acordo com os interesses e possibilidades da 
turma. Comece o ensino de onde as crianças estão e não de onde você está. 
 
Agora que você leu e interpretou o texto, certifique-se da sua assimilação, resolvendo os 
seguintes exercícios. 
 
 35 
I. Para que o ensino decorra de forma satisfatória e eficiente necessita de uma 
planificação. Indique as principais bases de planificação do ensino. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
II. Mencione os diferentes tipos de planificação do ensino. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
III. Indique as etapas principais da planificação do ensino. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
Tendo acabado de resolver os exercícios, verifique suas respostas. Se você tem alguma 
dúvida, volte ao texto e procure resolvê-la antes de prosseguir 
 
Questão I 
 
Exacto amigo cursista, as principais bases da planificação do ensino são: 
• Os programas oficiais de ensino 
• Documentos de orientações centrais ou locais 
• Documentos de consulta 
 
Questão II 
 
Não há dúvida, de facto, você domina esta matéria. Na verdade, os diferentes tipos 
de planificação de ensino são: 
• Plano anual 
• Plano de unidade temática 
• Plano de aula 
 
Questão III 
 
 36 
Exactamente, você indicou bem as principais etapas da planificação do ensino, 
respectivamente: 
• Análise da situação concreta 
• Elaboração do plano 
• Execução do plano 
• Avaliação do plano 
 
Agora que chegou no fim do estudo do módulo, realize a Auto-Avaliação, respondendo as 
seguintes questões: 
 
AUTO-AVALIAÇÃO 
 
I. Mencione os elementos essenciais do processo de ensino-aprendizagem. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
II. Numere a 2ª coluna com os números 1, 2 ou 3 de acordo com a 1ª, 
estabelecendo correlações correctas entre os elementos essenciais do 
processo de ensino-aprendizagem e suas respectivas funções. 
1) Objectivos de ensino a) Determinam o que o aluno será capaz 
de atingir ao final do estudo de um 
assunto. 
2) Conteúdos de ensino b) São o caminho para alcançar o fim de 
ensino 
3) Métodos de ensino c) São a matéria seleccionada e aplicada 
no processo de transmissão e 
assimilação dos conhecimentos. 
 37 
 d) São o produto da realização do 
processo de transmissão e assimilação 
da matéria, obtido segundo as 
condições concretas dos alunos. 
 
 
III. Por que se diz que entre os elementos essenciais do processo de ensino-
aprendizagem existem relações de interdependência? 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
IV. Em função dos objectivos de ensino, a aula classifica-se por diferentes tipos. 
Mencione-os. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
V. A realização de uma aula deve obedecer as diferentes etapas ou fases, que 
didacticamente são chamadas de funções didácticas. Enumere-as. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
VI. Indique a função das aulas de transmissão do conteúdo novo e dos restantes 
tipos de aula. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 38 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
VII. Indique os caminhos lógicos que os professores usam para a condução das 
aulas. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
VIII. Mencione os principais métodos de ensino. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
IX. Indique a característica principal de cada um dos métodos de ensino. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
X. Para que o ensino decorra de forma satisfatória e eficiente, necessita de uma 
planificação. Indique as principais bases de planificação do ensino. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
XI. Mencione as diferentes etapas de planificação do ensino. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 39 
 
 
XII. Numere a 2ª coluna com os números 1, 2 ou 3 de acordo com a 1ª, 
estabelecendo correlações entre os tipos de planificação do ensino e suas 
respectivas características. 
 
1) Plano anual a) É uma previsão daquilo que vai ser 
realizado num tempo lectivo.. 
2) Plano de unidade temática b) É conhecer a realidade actual. 
 
3) Plano de aula c) É um conjunto de várias unidades 
temáticas cujos assuntos não são 
iguais. 
 d) É um conjunto de vários temas que 
falam do mesmo assunto. 
 
Tendo acabado de responder às questões colocadas na Auto-Avaliação, certifique-se das 
suas respostas. 
 
Questão I 
 
Exacto, você acertou os elementos essenciais do processo de ensino-
aprendizagem. Eles incluem: 
• Os objectivos de ensino 
• Os conteúdos de ensino 
• Os métodos do ensino 
• As condições concretas para a realização de ensino 
• O professor e suas actividades 
• Os alunos e suas actividades 
• Os resultados desse processo de ensino-aprendizagem. 
 
 
 
 40 
 
 
 
Questão II 
 
Assim você acertou. 
 
 a) 
 
 b) 
 
 c) 
 
 d) Nesta, alínea você fez bem em não colocar nenhum número porque a 
afirmação aborda conteúdo sobre resultados do processo de ensino-
aprendiazagem. 
 
Questão III 
 
Exactamente, diz-se que entre os elementos essenciais do processo de ensino-
aprendizagem existem relações de interdependência porque a realização de cada 
um deles é complementada pela acção de outros. 
 
Questão IV 
 
Exacto, você mencionou correctamente os diferentes tipos de aula, nomeadamente: 
• aula de introdução 
• aula de transmissão do conteúdo novo 
• aula de repetição 
• aula de exercício 
• aula de sistematização 
• aula de avaliação 
 
1 
3 
2 
 
 41 
 
 
 
Questão V 
 
Exactamente, assim você mencionou correctamente, nomeadamente: 
• introdução e motivação 
• transmissão e assimilação 
• domínio e consolidação 
• controlo e avaliação 
 
Questão VI 
 
Isso mesmo, você acertou. De facto, as aulas de transmissão do conteúdo novo têm 
a função de fornecer conhecimentos novos aos alunos, que contribuem para a 
formação de atitudes, convicções e hábitos pessoais dos alunos. As aulas de 
transmissão do conteúdo novo fornecem conhecimentos novos aos alunos, mas 
cumprindo o programa de ensino. Os restantes tipos de aulas abordam matérias que 
visem consolidar, sistematizar e aplicar os conhecimentos adquiridos, com o fim de 
formar e desenvolver capacidades e habilidades dos alunos. 
 
Questão VII 
 
Exacto, os professores ao conduzirem as aulas usam o caminho indutivo ou 
caminho dedutivo. 
 
Questão VIII 
 
Certo, os principais métodos de ensino são: 
• expositivo 
• elaboração conjunta 
• trabalho independente 
 
 42 
 
 
 
Questão IX 
 
O método expositivo realiza-se criando maior actividade centrada no professor. A 
elaboração conjunta caracteriza-se por actividade mais ou menos igual entre 
professor e alunos. Enquanto que o método de trabalho independente é 
caracterizado por maior actividade dos alunos. 
 
Questão X 
 
As principais bases da planificação do ensino são: 
• os programas oficiais de ensino 
• os documentos de orientações centrais locais 
• os documentos de consulta 
 
Questão XI 
 
Exacto, você indicou bem as principais etapas de planificação de ensino, 
nomeadamente: 
• a de análise da situação concreta 
• a de elaboração do plano 
• a de execução do plano 
• a de avaliação do plano 
 
Questão XII 
 
Assim, você preencheu as quadrículas correctamente. 
 
a) 
 
3 
 43 
 b) De facto você não preencheu porque trata-se de uma das fases da 
planificação (a de análise da situação concreta). Pois não se trata 
do tipo de planificação 
 
c) 
 
d) 
 
Amigo(a) cursista: 
 
 
 
Se você acertou as questões colocadas na Auto-Avaliação e se sente capaz, poderá 
apresentar-se ao tutor do seu Núcleo 
Pedagógico para realizar a Pós-Avaliação. 
Se você ainda não se sente capaz, volte a 
ler o módulo e a realizar as actividades 
para tirar as suas dúvidas. Sucesso. 
 
 
1 
2 
 44 
 
BIBLIOGRAFIA 
 
 
IPFLING, Heinz – Jurgen. (1974): Vocabulário Fundamental de Pedagogia. 
Lexis. 
 
MARCOZZI, Alayde Madeira et all. (1977): Ensinando à Criança, Livro 
Técnico, Rio de Janeiro 
 
RAYNER, Eric.(1982):O desenvolvimento do ser humano. Edição 70, São 
Paulo 
 
MICHEL, Gauquelin, Françoise et all. (1987) Dicionário de Psicologia. 
Verbo, Lisboa 
 
FALCÃO,Gérson Marinho.(1988)Psicologia de Aprendizagem,Ática, São 
Paulo, 
 
COSTA, Adelino Jorge. (1994) Gestão Escolar, Texto Editora, Lisboa, 
 
MARQUES, Ramiro (2000): Dicionário Breve de Pedagogia, Artes Gráficas, 
Lisboa 
 
PILETT, Claudino (1991). Didáctica Geral, Ática, São Paulo. 
 
LIBÂNEO, José Carlos (2001): Didáctica, Cortez, São Paulo. 
 
 
 
 
 
 
 
 45 
CURRÍCULO DO CURSO DE 10ª + 2 
 
Formação Geral----------------------- 30 módulos 
 
 
 
DISCIPLINA 
 
Nº. DE MÓDULOS 
 
1. Português ( 5 módulos ) 
2. Inglês ( 3 módulos ) 
3. Linguística Bantu ( 3 módulos ) 
4. Matemática ( 2 módulos ) 
5. História ( 2 módulos ) 
6. Geografia ( 2 módulos ) 
7. Ciências Naturais ( 4 módulos ) 
8. Educação Moral e Cívica ( 3 módulos ) 
9. Educação Visual e Tecnológica ( 2 módulos ) 
10. Educação Musical( 2 módulos ) 
11. Metodologia de Investigação Científica ( 2 módulos ) 
 
 
 
Formação Profissional ----------------35 módulos e 2 guiões 
 
 
 
DISCIPLINA 
 
 
Nº. DE MÓDULOS 
12. Pedagogia ( 4 módulos ) 
13. Psicologia ( 3 módulos ) 
14. Organização e Gestão Escolar ( 3 módulos ) 
15. Sociologia de Educação ( 3 módulos ) 
16. Metodologia do Ensino de Português ( 3 módulos ) 
17. Metodologia do Ensino de Inglês ( 3 módulos ) 
18. Metodologia do Ensino de Matemática ( 4 módulos ) 
19. Metodologia do Ensino de Ciências Sociais ( 2 módulos ) 
20. Metodologia do Ensino de Ciências Naturais ( 3 módulos ) 
21. Metodologia do Ensino de Educação Moral e Cívica ( 1 módulo ) 
22. Metodologia do Ensino de Ofícios ( 1 módulo ) 
23. Metodologia do Ensino de Educação Física ( 3 módulos ) 
24. Metodologia do Ensino de Educação Musical ( 2 módulos ) 
25. Educação Bilingue ( 1 guião ) 
26. Estágio Supervisionado ( 1 guião ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 46 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FORMATADO E IMPRESSO NO CENTRO DE PROCESSAMENTO DE DADOS E 
GRÁFICA DO INSTITUTO DE APERFEIÇOAMENTO DE PROFESSORES 
TIRAGEM: 70 000 EXEMPLARES – 1ª EDIÇÃO -2003 
PRO PRIEDADE DO IAP – AUTORIZADA A REPRODUÇÃO OU CÓPIA APENAS AO NUFORPE 
COPYRIGHT: REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
 
IAP – INSTITUTO DE APERFEIÇOAMENTO DE PROFESSORES