relat rio de gest o AV2 Pronto

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1. INTRODUÇÃO 
O objetivo do estágio supervisionado em Gestão das Organizações escolares, é proporcionar ao estudante de Pedagogia uma complementação e contribuição para a formação acadêmica, possibilitando a esse aluno a integração entre teoria e prática, através da vivência do estudante com a rotina escolar.
No desenvolvimento desse relatório, foi analisado a rotina de uma Gestão Escolar, leitura e interpretação da documentação da instituição e observação da rotina da diretoria.
Tendo como referência a Escola Municipal Rio D’Ouro, onde cumpri a Carga Horária de 66 horas de Estágio Supervisionado, localizada na rua João Mário número 15,Rio D’Ouro, localizada na cidade Japeri.
Este relatório tem por finalidade documentar a minha experiência vivenciada do que será aprendido no decorrer do período pela teoria, será um momento de aprendizado e de me integrar em um novo ambiente, de observar a atuação de profissionais da área, observar o desenvolvimento da rotina escolar.
Cabe ressaltar, que esta experiência será de grande relevância em minha formação, colaborando com a Educação e com a Escola. O estágio supervisionado propõe o fortalecimento da relação entre a teoria e a prática, torna-se um momento de importante contribuição no processo de formação docente. 
“A teoria sem a prática vira verbalismo, assim como a prática sem teoria, vira ativismo. No entanto, quando se une a prática com a teoria tem-se a práxis, a ação criadora e modificadora da realidade”. ( Freire, 1996) 
O estágio supervisionado visa fortalecer a relação teoria e prática baseado no princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais implica em utilizar conceitos adquiridos, na vida acadêmica, profissional e pessoal.
2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DA EQUIPE GESTORA OBSERVADA
 2.1 Caracterização da Escola
A área da Escola Municipal Rio D’ Ouro se caracteriza por apresentar uma paisagem privilegiada na proximidade da margem do Rio D‘ Ouro, localizada na Rua João Mario Nº 15,CEP 26.460.180, localizada na cidade Japeri.
O contato com a escola pode ser realizado através do telefone (21) 3698-2822 e do e-mail emriodouro@gmail.com.
 A Escola foi municipalizada em 2012. O ofício SEEDUC/SUGEN Gab. Nº 097/2012. 
A escola funciona somente no turno matutino  de 8:00h ás 13:00h, com 152 alunos matriculados tendo duas turmas do primeiro segmento do Ensino Fundamental sendo; uma turma do 4º ano e uma turma do 5º ano. E quatro turmas dos segundo segmento do Ensino Fundamental sendo, uma de cada ano, 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano.
Em sua estrutura organizacional a Escola Municipal Rio D’ Ouro conta com:
gestora Marilene de Oliveira Scossati;
sub-gestora Aucimar Rodrigues Lima Ribeiro;
orientadora Pedagógica Ana Paula Vitorino de Andrade;
orientadora educacional Rosângela Frias Conceição de Pina;
secretário Edilson Teixeira.
FUNCIONÁRIOS
	Regente I
	4
	3
	Reg. Ed. Especial
	1
	Servente(ASG)
	1
	1
	Regente II
	5
	-
	Reg. Ed. Infantil
	  -
	Monitor (a)
	 - 
	-
	Gestor(a)
	1
	-
	Recreadora
	-
	Porteiro
	-
	-
	Subgestor(a)
	1
	-
	Secretário (a)
	1
	Escriturário
	-
	-
	O.P.
	1
	-
	Aux. Sala de Leitura
	-
	Recepcionista
	-
	-
	O.E.
	1
	-
	Lactarista
	-
	Vigia
	-
	1
	Dirigente de Turno
	-
	-
	Fonoaudióloga
	-
	Merendeira
	1
	2
	Agente Educador
	-
	-
	Psicóloga
	-
	Outros
	-
	-
	Assist. de Creche
	-
	-
	Contr. de Merenda
	-
	-
	-
	-
	Aux. de Secretaria
	-
	-
	Insp. de Alunos
	-
	-
	-
	-
	Apoio Pedagógico
	-
	-
	Aux. de Biblioteca
	-
	-
	-
	-
	Ag. Administrativo
	1
	-
	-
	-
	TOTAL
	18
	7
	
	
	
TOTAL DE FUNCIONÁRIOS : 25
DEPENDÊNCIAS DA ESCOLA
	Sala de aula
	7
	Secretaria
	1
	Auditório
	-
	Despensa
	1
	Sala de direção
	-
	Biblioteca
	-
	Pátio
	-
	Almoxarifado
	-
	Sala dos professores
	1
	Cozinha
	1
	Refeitório
	1
	Sala de Recurso
	-
	 Banheiro
	4
	Sala O.P /O.E
	-
	Quadra
	1
	Sala de Leitura
	-
	Lab. de Informática
	1
	Lab. de Ciências
	-
	Sala de Vídeo
	1
	 -
	-
2.2 Caracterização da equipe gestora e aspectos a serem observados
A Escola Municipal do Rio D’ Ouro tem em sua direção há dois anos a Professora Aucimar Rodrigues Lima Ribeiro, graduada em Geografia, atuou como docente na escola, no período de seis anos, a mesma muito respeitada e admirada por toda a equipe de funcionários, alunos, pais de alunos e comunidade ela conhece todos alunos e pais, estando sempre presente na escola.
É uma profissional competente e responsável em suas atividades, comprometida com o seu papel de gestora, atua com todos os protagonistas da escola no resgate de uma ação efetiva e de educação de qualidade. Sua relação com a comunidade escolar é muito boa, atendendo a todos sempre de forma cordial procurando atender ou encaminhar aos órgãos competentes procurando ajudar na solução de suas dificuldades.
A gestora não escolheu atuar, ela foi escolhida para compor o quadro da direção pela antiga gestora da escola. Para a gestora o planejamento participativo na Gestão Democrática é de fundamental importância para consolidação da democracia no interior das escolas, o planejamento participativo é fruto de uma construção conjunta, para que a comunidade escolar possa ter co-responsabilidade pelas diretrizes deliberadas para a organização e funcionamento da instituição escolar. Democracia e participação são condições fundamentais para o bom andamento da gestão escolar que visa, como princípio básico, a formação crítica, reflexiva e participativa dos cidadãos e cidadãs que fazem parte da referida comunidade escolar. Segundo Barroso:
“O reforço da dimensão local da escola exige alterações nos modos de regulação, nas formas de organização e nas práticas de gestão.” (BARROSO, apund TEODORO,2011, p.209)
Para Diretora, a principal dificuldade nesse cargo de gestão, é o de conviver e se relacionar com pessoas diferentes, pois são pensamentos que divergem, temperamentos que destoam, gostos incomuns e ideias opostas ocupando um mesmo espaço. Quando falta capacidade de relacionamento interpessoal, esses ingredientes são uma combinação explosiva, o papel do gestor é de promover a interação do grupo, instigar a descoberta de objetivos em comum, desenvolver um trabalho sinérgico e promover um clima amistoso de trabalho. 
Outra dificuldade também encontrada por ela é a de liderar, pois se o gestor não consegue gerenciar pessoas, ele não conseguirá bons resultados. Porque nem todo mundo é líder, geralmente as pessoas são chefes. Um dos fatores primordiais para ser um bom gestor é gostar do que faz para que as coisas possam fluir.
Os gestores escolares possuem um papel fundamental na escola, uma vez que agem como líderes pedagógicos, apoiando o estabelecimento das prioridades, avaliando os programas pedagógicos, organizando e participando dos programas de desenvolvimento de funcionários e também enfatizando a importância de resultados alcançados pelos alunos. 
Segundo Heloísa Lucky, dentre as funções do diretor escolar está:
“o reconhecimento que a qualidade da educação se assenta sobre a competência de seus profissionais em oferecer para seus alunos e a sociedade em geral experiências educacionais formativas e capazes de promover o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias ao enfrentamento dos desafios vivenciados em um mundo globalizado, tecnológico, orientado por um acervo cada vez maior e mais complexo de informações e por uma busca de qualidade em todas as áreas de atuação”. (LUCK, 2009)
O aspecto positivo apontado pela gestora foi o envolvimento afetivo com os alunos, pois gosta de estar perto dos responsáveis.
Segundo a diretora a escola ainda não recebe verba, por vários motivos, e um deles é documentação pois até o ano de 2011 a escola era do Estado, e no ano de 2012 a escola foi Municipalizada. A escola está para receber a verba, masenquanto não tem esse dinheiro, eles fazem festival de pipocas, e rifas para arrecadar dinheiro, mas é muito pouco, e geralmente eles tiram do próprio bolso.
2.3 Projeto Político Pedagógico
A construção de um projeto político-pedagógico objetiva definir parâmetros para que se tenha uma escola pública de qualidade, para o pleno desenvolvimento do educando, na construção da sua cidadania e de sua transformação social. Ser um espaço em que se aprenda a aprender; a conviver; a trocar; aceitar as diferenças.
 	O projeto político-pedagógico é fruto da interação entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que define, através da reflexão, as ações necessárias à construção de uma nova realidade. É antes de tudo, um trabalho que necessita do comprometimento dos envolvidos no processo educativo: direção, professores, equipe pedagógica, funcionários administrativos, alunos, responsáveis e comunidades.
É dentro desse contexto que se propõe o Projeto Político-Pedagógico da E. M. Rio D’ Ouro, uma Escola com o compromisso de atender a demanda da comunidade escolar, levando em consideração a diversidade e as especificidades culturais, sociais, ambientais e econômicas do meio à que está inserida.
Missão - O PPP, tem a missão de promover a formação integral do educando, promovendo oportunidades em sintonia com a consolidação e o fortalecimento das potencialidades sociais, ambientais, culturais e econômicas, aplicada com vistas a geração e a difusão de conhecimento na perspectiva da cidadania e do processo de inclusão social.
Objetivos - Respeitar as diferenças, buscando garantir o processo de inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais nas classes regulares, propiciando o acesso, reingresso, permanência, progressão. 
Valorizar a diversidade sociocultural e étnica, especialmente o estudo da história e da cultura afro-brasileira e indígena, destacando suas contribuições à formação da sociedade regional e brasileira nas dimensões sociais, políticas, econômicas e culturais. 
Promover meios de cursos dinamizando a aprendizagem do educando na formação continuada em serviço, que atuam na formação da educação básica com assessoria técnica e social dos educadores.
Estimular a realização da pesquisa e do trabalho como princípios e instrumentos educativos e da produção cultural; 
Políticas de Ensino - A E .M. Rio D’ Ouro prioriza, respeita a legislação em vigor, a oferta educação básica, visando atender a demanda do meio a que está inserida. 
A Escola desenvolve uma política de educação, com prioridade para o ensino integrado, assumindo o ensino interdisciplinar como um dos seus princípios político-pedagógicos. 
Políticas de Gestão - Os princípios democráticos e de participação social norteará a gestão da escola, desde a construção de suas políticas de ensino bem como na construção de relações e atuações em redes temáticas e de interesses pertinentes à missão da escola. 
A escola tem como política construir e manter relações de articulação com os movimentos sociais, as famílias dos educandos/as e a comunidade, visando garantir a participação dos cidadãos na gestão dos processos educativos desenvolvidos pela instituição. 
Proposta Pedagógica
Neste Projeto Político Pedagógico é proposto princípios pedagógicos, que deve orientar o desenvolvimento de processos formativos integrados, articulando áreas de conhecimento, saberes populares e científico, formação humana e profissional, diferentes práticas, tempos e espaços pedagógicos.
 A função da escola deve ser sempre possibilitar formas de aprendizagem que permitam aos educandos compreender e desenvolver capacidades para viver e intervir em seu meio.
Utilizar saberes (científicos e tradicionais), relacionados a diversas dimensões (políticas, históricas e naturais), criando reais condições e propor ações que auxiliem na qualidade de vida do meio ao qual ele está inserido.
Provocar entre os educandos a construção de saberes escolares por meio da reflexão sobre sua própria existência, e sobre o mundo em que vivem, as relações que estabelecem, e a cultura em que estão inseridos.
 Alimentar o pensar criativo na construção e desenvolvimento de projetos e ações que envolvam novas práticas sociais, produtivas e culturais, voltados à reinvenção da existência individual e coletiva.
Partindo do estudo da realidade, e do cotidiano do educando, assim estabelecendo relações com elementos não cotidianos que impactam sobre a vida dos educandos, buscando dessa forma, uma formação continua que promova autonomia intelectual dos educandos, e sua afirmação como sujeita de transformação da realidade. 
Segundo Freire (1996) é a construção de uma consciência sobre si e sobre o mundo que permite ao individuo ganhar possibilidade de se assumir/atingir em condição de sujeito histórico, fazedor/criador de novos conhecimentos e de um novo mundo, de uma nova condição de vida, fazendo-se sujeito de práxis. 
Considerando esses princípios gerais, propomos os seguintes princípios e itinerário pedagógicos que devem orientar o desenvolvimento dos processos formativos: 
Desenvolver uma formação contextualizada, pautada pelo princípio da teoria-prática, assegurando o diálogo entre os saberes tradicionais/populares e científicos, e a busca contínua do conhecimento; 
Estimular educadores e educandos para a realização de atividades pedagógicas voltadas à problematização, pesquisa e estudo interdisciplinar sobre a realidade local, regional e global, focando suas demandas, desafios e possibilidades; 
Incorporar a diversidade cultural como elemento educativo e provocar a vivência de práticas e valores de solidariedade, cooperação e justiça, respeitando a identidade;
Reconhecer e valorizar a diversidade cultural linguística, promovendo a comunicação entre experiências socioculturais e memórias históricas diferentes a partir de diversas práticas de linguagem; 
Promover a diversidade através do diálogo de saberes, tendo como ponto de partida as realidades locais, e também possibilitando o acesso aos conhecimentos acumulados historicamente por outras sociedades e culturas humanas; 
Provocar o interesse dos educandos e educadores, como sujeitos de conhecimento no exercício da participação ativa e dinâmica no processo pedagógico e na vida política e cultural da escola e da comunidade onde estão inseridos.
Tempos- espaços educativos
O tempo de utilização dos espaços educativos, Consiste no processo de: alternar, articular e integrar diferentes momentos e atividades de formação na própria escola (atividades de estudo, oficinas pedagógicas, sessões de vídeo, palestras, visitas, festejos, lazer, entre outros).
Tendo a pesquisa da realidade como ponto de partida do processo educativo, e a organização dos tempos e atividades formativas.
O Planejamento Integrado
Tendo as atividades dos educandos como referência, dá se inicio o planejamento de forma integrada, com a participação de todos os docentes, articulando os saberes das áreas de conhecimento (interdisciplinaridade). 
Este momento deve ser da construção integralizada das atividades que auxiliem os docentes e discentes, no desenvolvimento de uma atitude crítico-criativa, de apreensão e reelaboração dos conhecimentos científicos e das informações sobre o meio, superando a prática do consumo e reprodução de ideias prontas Atividades Integradas, dinamizando a aprendizagem do individuo, e projetos de ação.
 	As atividades devem ter como objetivo problematizar o Tema Gerador e oferecer aos educandos, de forma articulada/integrada, subsídios teóricos e práticos. 
As oficinas pedagógicas visam dinamizar a formação escolar, envolvendo os discentes em um processo de produção cultural diverso , estimulando a criatividade, e o aprendizado.
Constitui-se na produção (diversas linguagens) coletiva e/ou individual dos discentes ao final de cada bimestre de estudo temático e que expresse as reflexões, e aprendizagens construídas sobre as questões propostas. 
 A propostada produção e a elaboração de um trabalho interdisciplinar, e de projetos de intervenção na realidade local.
A escola é entendida como espaço-sujeito, coletivo de vivências e aprendizagem de saberes, para a formação do cidadão ético e solidário. 
Por isso, os educandos precisam ser estimulados à convivência e ao diálogo na sua diversidade de: culturas, histórias e identidades que caracteriza a turma, sua família, comunidade e a sociedade.
Avaliação 
A avaliação se da pelo processo formativo e da aprendizagem, é proposta em seu caráter pedagógico (diagnóstico, investigativo, formativo, sistemático, contínuo e participativo), visando possibilitar aos docentes e discentes a análise e redimensionamento das ações desenvolvidas e dos objetivos propostos, tendo em vista o sucesso da formação. 
A avaliação do processo formativo e da aprendizagem dos educandos pode ser organizada e sistematizada por meio de diversas metodologias e instrumentos. Entre as múltiplas possibilidades, são propostas: Diário de classe, Portfólio, Auto avaliação, parecer individual, entre outras. 
3. DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS AÇÕES OBSERVADAS
A pedagoga organiza o quadro, faz a distribuição e verifica o cumprimento da hora-atividade. No conselho de classe a pedagoga conduz a reunião de forma democrática, usando o bom senso para resolver situações de conflito, participam do conselho de classe: Professores, diretor, vice-diretor e pedagogo, esse acontece no final de cada bimestre, participativo tem como objetivo fazer com que a escola garanta o padrão de qualidade de ensino. Através do conselho de classe é possível verificar que a postura do educador frente ao processo ensino-aprendizagem, a coerência entre prática pedagógica e a proposta da escola, a aproximação e melhor relacionamento entre professor e aluno, o comportamento do aluno refrente à classe, ao professor e à escola e avaliação do trabalho pela visão do aluno. 
Durante a reunião com os pais a pedagoga é encarregada pela organização, que são comunicados através do caderno escolar em forma de bilhete, as reuniões são registradas em livro ata e se realizam no final de cada bimestre em horário acessível aos pais. O atendimento individual é agendado com familiares para falar sobre as conquistas e dificuldades do aluno, sempre que necessário. 
As organizações do trabalho do pedagogo são as ações anuais que a escola garante em seu calendário escolar duzentos dias letivos no mínimo, e oitocentas horas ações semanais que o atendimento aos pais acontece no momento da procura ou através de agendamento, ações diárias que os educadores seguem as instruções dos Referenciais Curriculares Nacionais e do Projeto Pedagógico, porém não realizam um planejamento diário para as aulas e as ações de gestão democrática que são realizadas reuniões quinzenais e com os professores, procuro junto com a equipe pedagógica, interagir, constantemente, no horário destinado à hora atividade, reuniões pedagógicas e de Conselho de Classe. Aproveitamos estes momentos para troca de experiências, tomada de decisões e avaliação do trabalho pedagógico da escola. 
No atendimento a comunidade, a comunidade participa das reuniões através das instâncias colegiadas. Para tentar solucionar problemas sociais, existem Projetos extracurriculares: segundo turno, desafios contemporâneos, que abordam assuntos sobre drogas, enfrentamento da violência, sexualidade e meio ambiente. No ambiente estagiado acontece de cursos, estudos de orientação, pesquisa e debates para atualização de professores. 
A avaliação do processo formativo e da aprendizagem, é proposta em seu caráter pedagógico (diagnóstico, investigativo, formativo, sistemático, contínuo e participativo), visando possibilitar aos docentes e discentes a análise e redimensionamento das ações desenvolvidas e dos objetivos propostos, tendo em vista o sucesso da formação. 
A avaliação do processo formativo e da aprendizagem dos educandos pode ser organizada e sistematizada por meio de diversas metodologias e instrumentos. Entre as múltiplas possibilidades, são propostas: Diário de classe, Portfólio, Auto avaliação, parecer individual, entre outras. 
4.CONSIDERAÇÕES FINAIS
Quando realizei o estágio na gestão escolar percebi que por ser a escola um espaço que tem por função formar cidadãos conscientes, ativos e participantes da sociedade, esta se torna um campo fértil para a atuação de um pedagogo. O estágio em gestão escolar se torna imprescindível para mim estudante do curso de Pedagogia, pois através do mesmo consegui observar tudo o que está por trás do ato docente, toda a parte de organização pedagógica, tudo aquilo que se faz necessário para que a aprendizagem dos alunos aconteça da melhor maneira possível, aquilo que até então era desconhecido por mim e com isso pude construir um paralelo entre a teoria que me foi passada pelas tele aulas e a realidade da observação.
Durante todo esse processo de descobertas e aprendizagem, foi de suma importância para a minha formação acadêmica, construção não só profissional, como também pessoal, pois me possibilitou refletir sobre a importância do papel do professor no processo de mediação do conhecimento e ainda mais, reconheci que o aluno é o sujeito ativo no processo da aprendizagem.
Este estágio me proporcionou uma valiosa experiência, pois ao ver o s pressupostos da gestão democrática, percebi o quanto o trabalho d o pedagogo é importante. Pode-se dizer que este trabalho foi muito gratificante, pois sendo em pouco tempo a prendi muito com os profissionais que convivi, sendo que estes m e deram o maior apoio e me acolheram muito bem, fazendo com que m eu estágio se tornasse um momento único e inexplicável. Encerrei meu estágio com a certeza de que além de adquirir conhecimento, houve uma intensa troca de experiências entre mim, os docentes e a equipe pedagógica, tendo cada vez mais a certeza de que escolhi o curso certo.
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cultura com Leitura. Disponível em:http://culturacomleitura.blogspot.com.br/2013/01/frases-de-charlie-chaplin.html Acesso em: 03 de 05. de 2017.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes Necessários á Prática Educativa. 1996. Disponível em: <http://www.letras.ufmg.br/espanhol/pdf/pedagogia-da-autonomia-paulofreire.pdf>Acesso em: Abr. 2016.
LUCK, Heloísa. Dimensões da gestão escolar e suas competências. Curitiba 2009.
Escola Municipal Rio D’ Ouro. Projeto Político Pedagógico. 
TEODORO, A.Educar, promover, emancipar.Lisboa,PT:Edições Universitárias Lusófonas,2001.
6. ANEXOS
1.Faixada da Escola
1.1 Entrada da Escola
 2.Secretaria( externa)
2.1Secretária (área interna)
3. Sala da Direção
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3.1 Sala da Direção (interna)
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