Matemática exercícios 1 a 5.

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Matemática
	
	
	
	
	Com referência ao material Dourado de Montessori é CORRETO afirmar que um aluno ao utilizar DOIS cubos, QUATRO barrinhas e 5 cubinhos, fez para representar o Número .....
		
	 
	245
	
	2405
	 
	2045
	
	2450
	
	2445
	
	 
	Ref.: 201608447694
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Qual é o maior número formado pelos algarismos 7,8,2,4 e 6 sem ocorrer repetição?
		
	
	76842
	
	87864
	 
	87642
	
	87764
	 
	78246
	
	 
	Ref.: 201608416401
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Todos os conteúdos abaixo se relacionam ao trabalho inicial que deve ser realizado na construção da ideia de números, EXCETO:
		
	
	Contagem, recontagem e sobrecontagem.
	 
	Correspondência um a um.
	
	Ordenação.
	
	Inclusão hierárquica
	 
	Algoritmos.
	
	 
	Ref.: 201607510925
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	A conceituação e a representação de números pela criança é uma construção longa e complexa na qual ela irá precisar da ajuda do professor. Marque a opção que apresenta as atividades que necessitam ser exploradas no processo de construção do número pela criança.
		
	
	Recortar e colar números variados
	 
	Comparar, classificar e ordenar objetos
	
	Participar de atividades lúdicas
	
	Copiar e escrever vários números
	 
	Desenhar e recitar números
	
	 
	Ref.: 201607510921
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Nas alternativas a seguir identifique aquela que apresenta a primeira estratégia de contagem.
		
	 
	Classificar
	
	Nomear
	 
	Agrupar
	
	Comparar
	
	Ordenar
	
	 
	Ref.: 201607510880
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A professora deu um montinho de 6 fichas para Ana e outro montinho de 7 fichas para Paulo. Depois da professora perguntar às duas crianças quem ganhou mais fichas, elas organizam as suas fichas lado a lado para responder à pergunta da professora. Marque a alternativa que exemplifica a habilidade que é explorada na situação narrada.
		
	 
	Identificar objetos
	 
	Comparar quantidades
	
	Juntar quantidades
	
	Classificar objetos
	
	Operar quantidades
	
	 
	Ref.: 201608583328
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Que tipo de habilidade a professora está tentando desenvolver em seus estudantes com esta atividade abaixo?
		
	 
	Combinatória.
	
	Conservação de quantidades.
	 
	Associação numérica.
	
	Desenho livre.
	
	Sistema de numeração decimal.
	
	 
	Ref.: 201608609112
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	O número 5087 pode ser decomposto da seguinte forma:
		
	
	( ) 5 x 1000 + 8 x 10 + 0 x 7.
	 
	( ) 5 x 1000 + 8 x 10 + 7 x 1.
	
	( ) 5 x 100 + 8 x 100 + 7 x 1.
	
	( ) 5 x 1000 + 0 x 8 + 1 x 7
	 
	( ) 5 x 100 + 8 x 10 + 0 x 8
		O sistema de numeração mais utilizado atualmente é o Sistema de Numeração Decimal. Assinale a única alternativa que apresenta todas as características do Sistema de Numeração Decimal.
	
	
	
	
	utilizar a base dez, o zero e ser posicional
	
	 
	utilizar nove algarismos e ser posicional
	
	
	utilizar nove algarismos e mais o zero
	
	 
	ser decimal, posicional e ter dez algarismos distintos
	
	
	possuir uma infinidade de algarismos e ser posicional
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		2.
		Sobre o Sistema de Numeração Decimal podemos afirmar que ele:
	
	
	
	 
	Possui base 10 e é não-posicional, ou seja, a posição dos algarismos interfere na construção numérica.
	
	
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, no número 367 o algarismo 3 tem a função de dezena e no número 763 o algarismo 3 tem a função de unidade.
	
	
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, nos números 912 e 219 o algarismo 1 possui funções diferentes.
	
	
	Possui base 10 e é não-posicional, ou seja, a posição dos algarismos não interfere na construção numérica.
	
	 
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, nos números 921 e 219 o algarismo 1 possui funções diferentes: unidade e dezena, respectivamente.
	
	
	
		
	
		3.
		Luiz arrumou o material dourado da seguinte forma:
DUAS PLACAS
SETE BARRAS
CINCO CUBINHOS
Assinale a opção que apresenta o número que Luiz representou com o material dourado.
	
	
	
	
	27
	
	 
	15
	
	
	75
	
	
	213
	
	 
	275
	
	
	
		
	
		4.
		Veja a atividade que um professor propôs aos seus estudantes do 1º ano. Ele distribuiu uma folha com estes desenhos abaixo e solicitou que as crianças completassem os quadrinhos vazios com números:
Que tipo de habilidade o professor está tentando desenvolver em seus estudantes com esta atividade?
	
	
	
	 
	Conservação de quantidades.
	
	 
	Associação numérica.
	
	
	Combinatória.
	
	
	Sistema de numeração decimal.
	
	
	Desenho livre.
	
	
	
		
	
		5.
		Sobre a operação lógica ORDENAR, todas as afirmações estão corretas, EXCETO:
	
	
	
	
	OS elementos tem posição definida na ordenação.
	
	 
	Ênfase nas semelhanças.
	
	
	Base para construção de conceito de número.
	
	
	Ênfase nas diferenças.
	
	 
	Relação de diferença que possa ser quantificada.
	
	
	
		
	
		6.
		Considerando o conceito de Empregabilidade, analise as afirmativas a seguir: I- Não basta apenas ter um diploma, as empresas demandam mais do que isso e o mercado exige profissionais cada vez mais preparados e conscientes de sua atuação. PORQUE II- Os avanços tecnológicos contribuem para um novo olhar sobre o profissional e o desenvolvimento de competências e habilidades é essencial para o ingresso de profissionais em um mercado tão competitivo e veloz.
	
	
	
	
	A afirmativa I é falsa e segunda verdadeira
	
	 
	As afirmativas I e II são verdadeiras e a segunda justifica a primeira
	
	
	Ambas as afirmativas são falsas
	
	
	As afirmativas I e II são verdadeiras e a segunda NÃO justifica a primeira
	
	
	A afirmativa I é verdadeira e a segunda falsa
	
	
	
		
	
		7.
		Vivenciar situações de comparação de quantidades é fundamental para que a criança construa o conceito de número. Assinale a alternativa que exemplifica uma situação de comparação de quantidades que uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental deveria adotar.
	
	
	
	
	A professora escrever dois números no quadro e perguntar qual deles é o maior
	
	 
	Pedir à criança que distribua um lápis para cada um de seus coleguinhas em sala
	
	
	Pedir à criança que cubra os números com lápis colorido e depois diga qual é o maior
	
	
	Escrever, várias vezes, números em ordem crescente e decrescente
	
	
	Dar muitos exercícios de cópia de números maiores e menores para a criança
	
	
	
		
	
		8.
		Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cubinhos, do material dourado, que são necessários para trocar por uma placa e duas barras.
	
	
	
	 
	3 cubinhos
	
	
	30 cubinhos
	
	 
	120 cubinhos
	
	
	300 cubinhos
	
	
	210 cubinhos
aula 2
	A Professora Márcia, do 2º ano, trabalhou com seus alunos a História da Matemática que versa sobre o Pastor e as Ovelhas. Contando a Historinha que para cada ovelha que saia do cercadinho ele pegava uma pedrinha e guardava no saquinho, ao anoitecer, a cada ovelha que voltava/entrava para o cercadinho ele retirava uma pedrinha do saquinho. De acordo com esta aula e a história da Matemática contada, podemosafirmar que, COM BASE NO SAQUINHO, na hora que as ovelhas estão saindo do cercado, o pastor teve que efetuar que operação Aritmética?
		
	
	NÃO EFETUOU NENHUMA OPERAÇÃO ARITMÉTICA
	
	MULTIPLICAÇÃO
	 
	ADIÇÃO
	
	SUBTRAÇÃO
	
	DIVISÃO
	
	 
	Ref.: 201608436102
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	O enunciado abaixo representa a ideia de:
Marcos tem 13 figurinhas e seu irmão José tem 7. Quantas figurinhas possuem os dois juntos?
		
	
	Subtração: tirar.
	
	Adição: acrescentar.
	
	Subtração: completar.
	 
	Adição: juntar.
	
	Subtração: comparar.
	
	 
	Ref.: 201608073223
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	"Usando somente os algarismos 1, 2 e 3 queremos escrever números de três algarismos. Vamos combinar que, num mesmo número, não pode haver repetição de algarismo. Com outras palavras, cada número deve ter três algarismos diferentes. Quantos números podem ser escritos nestas condições
		
	
	14 números
	
	10 números
	 
	8 números
	
	12 números
	 
	6 números
	
	 
	Ref.: 201608438742
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Quantas maneiras diferentes podemos resolver um problema?
		
	 
	De várias maneiras podemos chegar no mesmo resultado.
	
	Somente da maneira do aluno.
	 
	Somente da maneira do professor.
	
	De uma única maneira.
	
	Sempre por algoritmo.
	
	 
	Ref.: 201608060600
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Um m algoritmo é um dispositivo prático, cujo objetivo é facilitar a execução de uma certa tarefa. Assinale a alternativa que NÃO corresponde à aplicação dos algoritmos.
		
	
	É necessário fazer conexões entre as diferentes ações associadas às operações e ao algoritmo, permitindo que criança as realize de forma concreta.
	
	O algoritmo da subtração tem finalidades semelhantes ao da adição que é de sistematizar e facilitar o processo de cálculo .
	
	Para ensinar um algoritmo à criança ela necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração.
	 
	Devemos utilizar o algoritmo para realizar adições que envolvem apenas fatos básicos.
	
	Os algoritmo deve ser apresentado quando as crianças já dominam, com certa segurança, o conceito da operação, o sistema de numeração e os fatos básicos.
	
	 
	Ref.: 201608524876
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A Professora Márcia, do 2º ano, trabalhou com seus alunos a História da Matemática que versa sobre o Pastor e as Ovelhas. Contando a Historinha que para cada ovelha que saia do cercadinho ele pegava uma pedrinha e guardava no saquinho, ao anoitecer, a cada ovelha que voltava/entrava para o cercadinho ele retirava uma pedrinha do saquinho. De acordo com esta aula e a história da Matemática contada, podemos afirmar que, COM BASE NO cercadinho, na hora que as ovelhas estão saindo do cercado, o pastor teve que efetuar que operação Aritmética?
		
	 
	MULTIPLICAÇÃO
	
	DIVISÃO
	 
	SUBTRAÇÃO
	
	NENHUMA OPERAÇÃO ARITMÉTICA PODE SER OBSERVADA
	
	ADIÇÃO
	
	 
	Ref.: 201607513785
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	A subtração corresponde sempre a três tipos de ação. Assinale alternativa que apresenta os três tipos de ações da subtração. 
		
	
	Associar, comparar e retirar
	 
	Completar, repartir e medir
	
	Repartir, medir e completar
	
	Juntar, associar e comparar
	 
	Retirar, comparar e completar
	
	 
	Ref.: 201608302288
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	As ideias presentes na operação da multiplicação são:
		
	
	Repartir e medir.
	
	Tirar, comparar e completar.
	 
	Juntar e acrescentar.
	
	Parte-todo, quociente e razão.
	 
	Soma de parcelas iguais e combinatória.
		A professora Lucia colocou o seguinte problema para a sua turma de 1º. ano: Um carrinho tem 4 rodas. Quantas rodas têm 4 carrinhos? Um dos alunos da professora Lucia somou os termos apresentados no problema desta forma: 4 rodas + 4 carrinhos => 4 + 4= 8 A solução da criança mostra que ela desconhece a ação da operação que envolve esse problema. Identifique a alternativa que apresenta a operação e respectiva ação que a criança desconhece.
	
	
	
	
	Adição como ação de acrescentar
	
	
	Multiplicação como arranjo retangular
	
	 
	Multiplicação como adição de parcelas iguais
	
	
	Adição como ação de juntar ou reunir
	
	
	Multiplicação como raciocínio combinatório
	
	
	
		
	
		2.
		O enunciado abaixo representa a ideia de:
Para preencher seu álbum, Tales precisa de 50 figurinhas. Ele já tem 17. Quantas figurinhas faltam para que seu álbum fique preenchido?
 
	
	
	
	 
	Subtração: comparar.
	
	
	Subtração: tirar.
	
	
	Adição: acrescentar.
	
	 
	Subtração: completar.
	
	
	Adição: juntar.
	
	
	
		
	
		3.
		Uma papelaria, prevendo o início das aulas, comprou uma remessa grande de cadernos. Ao chegar a encomenda a papelaria recebeu: 2 caixas de 1000 cadernos, 3 caixas de 100 cadernos e 2 pacotes de 10 cadernos. Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cadernos que a papelaria comprou.
	
	
	
	
	3100 cadernos
	
	 
	2320 cadernos
	
	
	2689 cadernos
	
	 
	2312 cadernos
	
	
	3950 cadernos
	
	
	
		
	
		4.
		João desenhou várias figuras: 4 triângulos, 2 retângulos e 1 paralelogramo. Marque a opção que apresenta a quantidade de figuras de quatro lados que foram desenhadas por João.
	
	
	
	
	2 figuras
	
	
	5 figuras
	
	 
	1 figura
	
	
	4 figuras
	
	 
	3 figuras
	
	
	
		
	
		5.
		Em sala de aula, usamos a expressão "vai um" para uma adição com reserva. Veja: 25 + 16 = 41
	
	
	
	
	Que vai uma unidade para a ordem das centenas;
	
	
	Que vai uma unidade para a ordem das unidades;
	
	 
	Que vão 10 unidades para a ordem das dezenas;
	
	 
	Que vai uma unidade para ordem das dezenas;
	
	
	Que vão 10 unidades para ordem das centenas;
	
	
	
		
	
		6.
		Ao se calcular, vários aspectos devem ser desenvolvidos: realização dos algoritmos das operações com papel e lápis; realização dos cálculos mentalmente; habilidade com a calculadora e a decisão sobre o procedimento adequado. Assim ao se trabalhar cálculo com os alunos, é relevante:
	
	
	
	
	Trabalhar cada aspecto em separado.
	
	 
	Inibir o cálculo mental.
	
	
	Proibir o uso da calculadora
	
	
	Só usar a calculadora depois do algoritmo dominado.
	
	 
	Desenvolver atividades que contemplem cada aspecto, sem ordem.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		7.
		Bruno tem 7 lápis de cor e seu irmão tem 12 lápis de cor. Quantos lápis de cor o irmão de Bruno tem a mais que ele? Que ação está relacionada ao exemplo acima?
	
	
	
	
	Ação de retirar.
	
	 
	Ação de comparar
	
	 
	Ação de reunir ou juntar.
	
	
	Ação de acrescentar.
	
	
	Ação de completar.
	
	
	
		
	
		8.
		A professora Marta desafiou suas crianças do 2º. ano a resolver este problema: Quantos tipos de sanduíches diferentes pode ter o cardápio de uma lanchonete se ela dispõe de 3 tipos de pão e 5 recheios? Apenas uma das alternativas abaixo apresenta corretamente qual é a operação e respectiva ideia que a professora está explorando com seus alunos ao propor esse problema. Identifique a alternativa CORRETA:
	
	
	
	
	Operação de divisão e a ideia de repartir em partes iguais
	
	 
	Operação de multiplicação e a ideiado raciocínio combinatório
	
	 
	Operação de adição e a ideia de juntar dois grupos de objetos
	
	
	Operação de multiplicação e a ideia de adição em parcelas iguais
	
	
	Operação de adição e a ideia de acrescentar um grupo a outro
Aula 3
	
	As figuras geométricas que possuem quatro lados são bastante reconhecidas no ambiente , pelas crianças . Exceto uma delas por possuir dois lados paralelos de tamanhos diferentes e dois lados de mesmo tamanho , mas não paralelos . De qual figura geométrica estamos falando?
	
	
	
	
	Quadrilátero
	
	 
	Trapézio
	
	
	Quadrado
	
	
	Losango
	
	
	Retângulo
	
	
	
		
	
		2.
		Ao trabalhar o campo do espaço e forma com as crianças vários conceitos importantes podem ser exploradas. Um deles é fundamental para o reconhecimento da forma. Marque a opção que apresenta o conteúdo que contribui para o reconhecimento da forma.
	
	
	
	
	Qualificação (exemplo: qualidade do material a ser trabalhado)
	
	 
	Quantificação (exemplo: quantidade de material a ser trabalhada)
	
	
	Enumeração (exemplo: a quantidade de material a ser trabalhado)
	
	 
	Reversibilidade (exemplo: conservação de massa e de superfície)
	
	
	Definição (exemplo: significado de cada material a ser apresentado)
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		3.
		Na turma do terceiro ano a professora solicitou que as crianças identificassem no quebra cabeça TANGRAM todas as figuras com 4 lados. Assinale a alternativa correta que apresenta o objetivo dessa atividade.
	
	
	
	
	Memorizar as peças do Tangram
	
	 
	Identificar o paralelogramo
	
	
	Reconhecer o quadrado
	
	
	Identificar figuras diferentes
	
	 
	Reconhecer os quadriláteros
	
	
	
		
	
		4.
		Desde pequena a criança estabelece relações com o espaço que a rodeia e as formas que visualiza. Na escola, quando estimulada pelo professor e com atividades apropriadas, esta criança traz essas relações para sala de aula. Indique a opção que melhor representa como a criança pode estabelecer relações com o campo do espaço e formas em sala de aula.
	
	
	
	 
	A partir de muitos materiais e experiências que lhe proporcione uma melhor noção de espaço e forma
	
	
	Utilizando apenas a denominação destes objetos e destas formas, que a criança visualiza no seu entorno
	
	
	A partir do estudo das medidas matemáticas das dimensões de cada um destes objetos que são visualizados
	
	 
	Partindo apenas do depoimento da experiência dos adultos em relação a este espaço e aos objetos
	
	
	A partir de textos explicativos descrevendo estes objetos e suas respectivas formas
	
	
	
		
	
		5.
		O Tangran é um jogo formado por sete polígonos que podem ser representados em figuras diferentes pela sobreposição, ou seja, podemos identificar que o quadrado pode ser formado por dois triângulos menores e assim experimentando as diferentes formas. Esse jogo pode ser utilizados para discutir muitos conceitos matemáticos. Como por exemplo:
	
	
	
	
	Tridimensionalidade.
	
	 
	Área de figuras planas.
	
	
	Figuras espaciais.
	
	
	Cálculo mental.
	
	
	Adição e subtração.
	
	
	
		
	
		6.
		Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora.
	
	
	
	
	Círculo, paralelepípedo e cubo
	
	
	Esfera, quadrado e cilindro
	
	 
	Esfera, paralelepípedo e cilindro
	
	
	Esfera, cubo e quadrado
	
	 
	Círculo, retângulo e cubo
	
	
	
		
	
		7.
		Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	 
	Todo triângulo possui lados iguais.
	
	
	Todo triângulo possui dois lados iguais.
	
	
	Todo triângulo possui lados diferentes.
	
	 
	Todo triângulo possui três ângulos.
	
	
	Todo triângulo possui ângulos iguais.
	
	
	
		
	
		8.
		Para que a criança adquira noções de espaço ela necessita desenvolver algumas referências. Assinale a alternativa que apresenta as referências necessárias para adquirir a noção de espaço: 
	
	
	
	
	Referências métricas como as medidas de tamanhos de objetos e a comparação entre esses objetos
	
	 
	Referências espaciais, que estejam relacionadas à própria criança ou que ela seja a referência, e experiências em diferentes espaços
	
	
	Referências numéricas da quantidade de objetos que são encontrados no espaço em que as crianças vivem
	
	
	Referências que são utilizadas pelos adultos para que as crianças possam entender o espaço em que vivem
	
	
	Referências bibliográficas que apresentam relatos dos estudos específicos sobre espaço e forma
		Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado.
	
	
	
	 
	Retângulo e esfera
	
	 
	Paralelepípedo e esfera
	
	
	Paralelepípedo e cone
	
	
	Paralelepípedo e círculo
	
	
	Quadrado e círculo
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		2.
		A mesa de um professor pode ser usada como referência para o ensino do espaço e da forma dos objetos e, a partir dela, dependendo da posição da pessoa que descreve a situação há um espaço à direita e outro à esquerda, adiante, atrás, acima e debaixo. Assim, aparecem conflitos entre as diferentes descrições possíveis para uma posição no espaço a partir do que se considera como referência e a posição do observador.
A partir da representação abaixo, se uma criança estiver perto da mesa (conforme a figura), a opção correta é:
	
	
	
	
	O círculo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança.
	
	
	O retângulo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança.
	
	
	O pentágono se localiza abaixo e à direita da mesa em relação à criança.
	
	 
	O triângulo se localiza acima e à direita da mesa em relação à criança.
	
	 
	O quadrado se localiza debaixo e à direita da mesa em relação à criança.
	
	
	
		
	
		3.
		A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um quadrilátero. Marque a opção que apresenta o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça do jogo de dominó.
	
	
	
	
	Quadrado
	
	 
	Trapézio
	
	 
	Retângulo
	
	
	Losango
	
	
	Triângulo
	
	
	
		
	
		4.
		Todos os dias a professora organiza a sala de aula distribuindo as carteiras alinhadas, identificando as linhas com letras e as fileiras por números. Dessa forma a Professora pode fazer com que os alunos ampliem essa ideia para outros conhecimentos, como por exemplo?
	
	
	
	 
	Localização
	
	
	Multiplicação
	
	 
	Combinação
	
	
	Gráficos
	
	
	Semelhança
	
	
	
		
	
		5.
		Qual é a melhor definição para o quadrado?
	
	
	
	 
	Uma figura que possui quatro lados e quatro ângulos iguais.
	
	 
	Uma figura que possui quatro ângulos iguais.
	
	
	Uma figura que possui quatro lados.
	
	
	Uma figura que possui quatro ângulos.
	
	
	Uma figura que possui quatro lados iguais.
	
	
	
		
	
		6.
		Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	 
	Todo triângulo possui três ângulos.Todo triângulo possui ângulos iguais.
	
	
	Todo triângulo possui lados iguais.
	
	
	Todo triângulo possui dois lados iguais.
	
	 
	Todo triângulo possui lados diferentes.
	
	
	
		
	
		7.
		Para que a criança adquira noções de espaço ela necessita desenvolver algumas referências. Assinale a alternativa que apresenta as referências necessárias para adquirir a noção de espaço: 
	
	
	
	
	Referências métricas como as medidas de tamanhos de objetos e a comparação entre esses objetos
	
	
	Referências numéricas da quantidade de objetos que são encontrados no espaço em que as crianças vivem
	
	 
	Referências que são utilizadas pelos adultos para que as crianças possam entender o espaço em que vivem
	
	 
	Referências espaciais, que estejam relacionadas à própria criança ou que ela seja a referência, e experiências em diferentes espaços
	
	
	Referências bibliográficas que apresentam relatos dos estudos específicos sobre espaço e forma
	
	
	
		
	
		8.
		As figuras geométricas que possuem quatro lados são bastante reconhecidas no ambiente , pelas crianças . Exceto uma delas por possuir dois lados paralelos de tamanhos diferentes e dois lados de mesmo tamanho , mas não paralelos . De qual figura geométrica estamos falando?
	
	
	
	 
	Quadrado
	
	
	Retângulo
	
	
	Losango
	
	 
	Trapézio
	
	
	Quadrilátero
Aula 4
		1. Considerando que Aline tem direito a 30 dias de férias e ela tirou somente 20 dias, qual a fração que corresponde aos dias de férias que Aline tirou?
	
	
	
	
	1/2
	
	 
	2/3
	
	
	30/10
	
	 
	30/20
	
	
	10/30
	
	
	
		
	
		2.
		A professora do 5º. ano reconhece a necessidade de trabalhar as diferentes idéias da fração com seus alunos. Assim, oferece atividades nas quais eles dividam em partes iguais os elementos de um conjunto. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de atividade na qual a criança divide um conjunto de elementos em partes iguais.
	
	
	
	
	Dividir vários círculos de cores diferentes em partes iguais e comparar a área de cada uma dessas partes
	
	
	Dividir o Tangram nas sete peças e responder a que parte do quebra cabeça corresponde a área do triângulo pequeno
	
	
	A partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que fração corresponde a área de cada uma das partes
	
	 
	Dividir 12 tampinhas de garrafa em três grupos iguais e responder quantas tampinhas correspondem a 1/3 do total de tampinhas.
	
	 
	Utilizar retângulos de mesma área, divididos em três partes e seis partes e depois comparar a área de cada uma dessas partes.
	
	
	
		
	
		3.
		A professora do 5º. ano pediu aos seus alunos que representassem o número 0,05 de diferentes formas. Assinale a alternativa que mostra a representação INCORRETA desse número.
	
	
	
	
	1/20
	
	
	R$0,05
	
	
	5/100
	
	
	5%
	
	 
	5/10
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		4.
		Ao propor atividades de dobraduras com papel para representar frações a professora de Juca está explorando a fração a partir da comparação entre áreas. Assinale a opção que apresenta o modelo de fração relacionado a essa representação.
	
	
	
	 
	A fração como parte de um conjunto
	
	 
	A fração como parte de unidade
	
	
	A fração como uma divisão
	
	
	A fração como porcentagem
	
	
	A fração como representação decimal
	
	
	
		
	
		5.
		Ao estudar os números decimais nos deparamos com uma outra representação da divisão da unidade em partes iguais. Dessa forma, o décimo representa a décima parte da unidade. Identifique a alternativa que define a função da vírgula na escrita dos números decimais.
	
	
	
	
	Para operarmos com mais facilidade com os números decimais
	
	
	Para ajudar a separar as classes das ordens nos números decimais
	
	 
	Para deixar claro qual é a parte inteira do número e evitar confusões
	
	 
	Para organizar os algarismos no número decimal e evitar confusões
	
	
	Para que possamos andar casas para a direita e para a esquerda
	
	
	
		
	
		6.
		Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais:
	
	
	
	 
	Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas
	
	
	Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos
	
	
	Situações onde apareça um número dividido por outro
	
	
	Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento
	
	 
	Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo
	
	
	
		
	
		7.
		É comum para os alunos do Ensino Fundamental identificarem apenas frações menores do que a unidade. Assim, situações problema envolvendo frações maiores que a unidade sempre recaem em uma grande dificuldade para esses alunos. Assinale a alternativa que apresenta uma situação em que a criança terá que identificar a fração maior do que a unidade.
	
	
	
	
	Encontrar 1/5 de 30 balas
	
	
	Encontrar 7/7 de 35 balas
	
	
	Encontrar 5/5 de 15 balas
	
	
	Encontrar 5/7 de 30 balas
	
	 
	Encontrar 7/5 de 15 balas
	
	
	
		
	
		8.
		A professora Lucy pediu aos alunos que dobrassem uma folha de papel ao meio e depois ao meio novamente e que fizessem um desenho em uma dessas partes. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa a parte desenhada:
	
	
	
	 
	1/4
	
	 
	1/6
	
	
	2/5
	
	
	1/2
	
	
	1/8
		A professora Ana pediu aos seus alunos que dobrassem uma folha de papel em três partes e depois ao meio mais uma vez. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa cada uma das partes em que essa folha de papel ficou dividida.
	
	
	
	 
	1/6
	
	
	1/9
	
	
	1/2
	
	
	1/5
	
	
	1/3
	
	
	
		
	
		2.
		As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes significados. Um dos significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a alternativa que descreve a ação que corresponde ao significado de fração como medida:
	
	
	
	
	A partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de medidas.
	
	 
	Dividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer medir.
	
	
	Utilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturais é equivalente a fração
	
	
	A partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com algumas medidas
	
	 
	Utilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir tamanhos
	
	
	
		
	
		3.
		Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto de uma pizza custa 5 reais, quanto custa 3/6  da pizza:
	
	
	
	 
	12,00
	
	
	20,00
	
	
	18,00
	
	
	25,00
	
	 
	15,00
	
	
	
		
	
		4.
		O Tangram é um quebra-cabeça chinês formado por 7 peças: 5 triângulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.Ele pode ser utilizado em diferentes conteúdos como área, perímetro, razão, proporção, fração, multiplicação, divisão,etc.
A partir daí, determine a razão entre o número de triângulos do tangran e o número de peças que o formam.2/7
	
	 
	4/7
	
	
	1/7
	
	 
	5/7
	
	
	7/7
	
	
	
		
	
		5.
		A professora Elizabeth, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 2/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou.
	
	
	
	
	0,1
	
	 
	2,10
	
	 
	0,2
	
	
	1,2
	
	
	0,02
	
	
	
		
	
		6.
		A professora Lucia pediu aos seus alunos que dobrassem uma folha de papel em duas partes e depois ao meio mais uma vez. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa cada uma das partes em que essa folha de papel ficou dividida.
	
	
	
	 
	1/4
	
	
	1/5
	
	
	1/3
	
	
	1/2
	
	 
	1/8
	
	
	
		
	
		7.
		O número 957,41 é composto por:
	
	
	
	 
	( ) 1 unidade, 4 dezenas, 7 centenas, 5 milhares e 9 dezenas de milhares.
	
	
	( ) 9 unidades, 5 dezenas, 7 centenas, 4 décimos e 1 centésimo.
	
	
	( ) 4 unidades, 1 dezena, 9 centenas, 7 décimos e 5 centésimos.
	
	
	( ) 5 centenas, 7 dezenas, 9 unidades, 4 unidades e 1 dezena.
	
	 
	( ) 7 unidade, 5 dezenas, 9 centenas, 4 décimos e 1 centésimo.
	
	
	
		
	
		8.
		Joana completou 15 anos e seus colegas tomaram metade dos refrigerantes, os adultos tomaram a terça parte do que havia restado e ainda sobraram 150 garrafas cheias. Qual era o total de refrigerantes que havia na festa?
	
	
	
	
	500
	
	
	550
	
	
	600
	
	 
	450
	
	 
	650
Aula5
		Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos centímetros há em 1/2 do metro?
	
	
	
	 
	0,50 centímetros
	
	
	5000 centímetros
	
	
	0,050 centímetros
	
	
	500 centímetros
	
	 
	50 centímetros
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		2.
		Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como:
	
	
	
	 
	Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário
	
	
	Grandeza tempo e Sistema monetário
	
	
	Grandeza de tempo e consumo de mercadorias
	
	
	Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos
	
	
	Sistema Monetário e Sistema de Medidas
	
	
	
		
	
		3.
		A professora Lucia desenvolveu muitas atividades de medição com seus alunos utilizando medidas convencionais e não convencionais. Marque a alternativa que apresenta exemplos de utilização de medidas não convencionais em sala de aula. 
	
	
	
	
	Determinar a área do chão da sala utilizando o metro quadrado
	
	
	Medir o comprimento do lápis utilizando a fita métrica
	
	
	Determinar quantos centímetros quadrados mede a folha do caderno
	
	 
	Utilizar o palmo para medir o comprimento da mesa do aluno
	
	
	Utilizar a régua para medir o comprimento da mesa do aluno
	
	
	
		
	
		4.
		Assinale a alternativa que define a ideia de medir.
	
	
	
	 
	Realização de cálculos com números decimais
	
	
	Cálculo das áreas em diferentes figuras
	
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	
	Utilização de muitos instrumentos de medida
	
	
	Reconhecimento de muitas unidades de medida
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		5.
		A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir. 
	
	
	
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	
	Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
	
	
	Cálculo de medidas para então determinar a área
	
	 
	Comparação de cálculos que expressam medidas
	
	
	Comparar grandezas de natureza distintas
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		6.
		A professora Carla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo, no campo das grandezas e medidas. Veja: Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá fechar.
	
	
	
	 
	16h30
	
	
	18h45
	
	
	17h30
	
	
	17h45
	
	 
	18h30
	
	
	
		
	
		7.
		De forma qualitativa, podemos descrever a sensação determinada quanto entramos em contato com um objeto e percebemos que está quente ou frio Como se chama esta sensação que qual o instrumento que nos permite medir o quanto está quente ou está frio
	
	
	
	
	A sensação é chamada de Temperatura e o instrumento de medição é a Escala Celsius
	
	 
	A sensação é chamada de Temperatura e o instrumento de medição é o Termômetro
	
	
	A sensação é o Calor e o instrumento de medição é a escala Celsius
	
	
	A sensação é o Clima e o instrumento de medição é a escala Celsius
	
	 
	A sensação é escala Celsius e o instrumento de medição é o Termômetro
	
	
	
		
	
		8.
		Ao chegar à escola, as crianças já trazem conhecimentos de situações que envolvem a comparação de grandezas em jogos e brincadeiras. São exemplos dessas situações: (I) Construir uma pipa; (II)Marcar distâncias em jogos de bolinha de gude; (III) Efetuar medidas para construir brinquedos; Assinale a alternativa correta.
	
	
	
	 
	Todas as alternativas estão corretas
	
	 
	Apenas a alternativa (III) está correta
	
	
	Apenas a alternativa (I) está correta
	
	
	Apenas as afirmações (I) e (II) estão corretas
	
	
	Apenas as alternativas (II) e (III) estão corretas
		Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental para que eles identifiquem que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a alternativa CORRETA de um exemplo que apresenta quantidades de mesma natureza.
	
	
	
	
	4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne
	
	
	4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento
	
	 
	4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento
	
	
	4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água
	
	 
	4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope
	
	
	
		
	
		2.
		Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
	
	
	
	 
	As alternativas II e III estão corretas
	
	
	Somente a afirmativa I está correta
	
	
	Somente a alternativa III está correta
	
	 
	As afirmativas I e III estão corretas
	
	
	As experiências I e II estão corretas
	
	
	
		
	
		3.
		A Professora Márcia, do 4º ano, trabalhou com seus alunos uma Ficha técnica (receita) de um bolo, solicitou que eles dobrassem a receita e depois a fizesse pela metade. De acordo com esta aula, podemos afirmar que a Prof.Márcia trabalhou qual Conteúdo(bloco, eixo)essencial da Matemática?
	
	
	
	
	Tratamento da Informação
	
	 
	Grandezas e Medidas
	
	
	Álgebra e Aritmética
	
	 
	Espaço e Formas
	
	
	Números e Operações
	
	
	
		
	
		4.
		O açougue está em promoção em bandejas com ½ do peito de frango. Quantas gramas há em  1/2  do Kg?
	
	
	
	
	50 gramas
	
	
	0,050 gramas
	
	 
	500 gramas
	
	
	5000 gramas
	
	
	5 gramas
	
	Gabarito Coment.
	
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		5.
		Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
	
	
	
	 
	Colorir os gráficos do livro didático
	
	 
	Brincar com dados estatísticos e chance
	
	
	Preencher dados em tabelas copiados do quadro
	
	
	Aprender a desenhar gráficos e tabelas
	
	
	Fazer cálculos a partir das informações das tabelas
	
	
	
		
	
		6.
		Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
	
	
	
	
	10
	
	 
	40
	
	
	19
	
	 
	55
	
	
	14
	
	
	
		
	
		7.
		Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo das grandezas e medidas.
	
	
	
	
	Medir a altura de uma pessoa e de uma criança
	
	
	Encontrar o perímetro do pátio da escola
	
	 
	Medir quanto copos são necessários para encher um balde
	
	
	Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo
	
	 
	Calcular a área de uma sala de aula
	
	
	
		
	
		8.
		É essencial que o currículo das escolas aborde conteúdos do campo das Grandezas e Medidas que estão presentes em nosso cotidiano.
	
	
	
	
	Comparar a área de figuras;
	
	
	Comparar medidas de comprimentos expressas no livro didático;
	
	 
	Calcular o perímetro de figuras;
	
	 
	Comparar altura de duas crianças;
	
	
	Calcular o comprimento de figuras desenhadas no quadro;