O Erro na Avaliação da Aprendizagem

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Lucia Helena Porto
Aula 7
O erro na avaliação da aprendizagem.
O erro como um processo de reconstrução do conhecimento.
o professor tinha o papel de senhor absoluto da sala de aula, o dono do conhecimento. A avaliação se fazia através de provas e testes, baseados em lições sucessivas que deveriam ser assimiladas pelos alunos.
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E como era feita a coleta de dados para a interpretação dos resultados da avaliação?
- Os alunos eram divididos em grupos, de acordo com o resultado das provas; eram arrumados na sala de aula, de acordo com as notas obtidas, em grupos bons, médios e fracos. Esses grupos fariam parte das turmas organizadas para o ano seguinte, as chamadas turmas homogêneas .
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E os erros, como eram corrigidos ? 
Não havia preocupação com a individualidade do aluno, com o seu nível de conhecimento, com a realidade de cada um, com a análise das competências necessárias ao desenvolvimento do grupo.
O erro era considerado um entrave no prosseguimento da vida escolar do aluno. 
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MAS,
 Os novos estudos sobre o erro revelaram que este é um poderoso auxiliar do professor para a reconstrução do conhecimento. 
Para isso, alguns pontos devem ser explorados, levando o aluno a reconhecer que errar é possível e que ele pode ampliar as maneiras de se chegar a uma resposta adequada a uma situação-problema.
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Conhecer a realidade do aluno, as suas habilidades e competências já desenvolvidas.
O professor deve trabalhar considerando as representações dos alunos, para fazer com que a avaliação seja próxima dos conhecimentos do aluno. Além destes, ele vai incorporar novas representações, reestabelecer o equilíbrio e se reorganizar, emocionalmente, com a certeza que pode seguir adiante.
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Trabalhar a partir dos erros e obstáculos da aprendizagem
 
Aprender não é somente memorizar, guardar informações, mas reorganizar , reestruturar o nosso sistema de compreensão do mundo.
 
Se não tivermos conhecimentos anteriores sobre um assunto, não seremos capazes de transpor um obstáculo de aprendizagem. 
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Segundo Astolfi ( 1997 ) , a didática das disciplinas interessa-se cada vez mais pelos erros e tenta compreendê-los, antes de combatê-los. O erro deve ser considerado como uma ferramenta para ensinar , um revelador dos mecanismos de pensamento do aprendiz.
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Planejar e construir questões adequadas ao grupo, o saber perguntar.
Dominar a arte de perguntar deve ser uma das competências mais importantes do professor. Uma boa pergunta possibilita uma boa resposta e poucas chances de ocorrerem erros.
O professor não pode supor que o aluno responderá dentro do mesmo contexto em que ele está fazendo a pergunta. 
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Em instrumentos para coleta de dados para se analisar os resultados da avaliação do alunos, devem ser colocadas questões que tenham sido trabalhadas em sala de aula, com linguagem conhecida dos alunos, relacionadas ao conhecimento acumulado pelos alunos. Cabe ao professor elaborar questões que tenham significado para o aluno, que facilitem o aluno a estabelecer relações significativas com a sua realidade.
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Atividades diversas para um mesmo conteúdo.
 a falta de contextualização e utilização de uma linguagem que tornem a questão clara e precisa e, também, a pouca exploração das operações mentais em seus níveis de complexidade podem provocar o erro.
O estudante precisa revelar o que aprendeu desde os componentes mais simples até os mais complexos .
 
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Como podemos utilizar os níveis de conhecimento para que o aluno perceba que um mesmo conteúdo pode ser aprendido de maneiras diversas?
Com o uso de atividades variadas como trabalhos em grupo, jogos, realização de seminários,o professor pode observar quais habilidades e competências podem ser desenvolvidas considerando-se um único conteúdo.
 
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O erro como um momento de reflexão e não um castigo
Para o professor algumas dúvidas aparecem no momento de elaborar as provas : 
que conteúdos escolher?
que tipos de questões devem ser elaboradas?
qual pontuação deve ser atribuída a cada questão?
- qual o tempo necessário para o aluno realizar a prova ?
 
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A pergunta mais importante deveria ser : por que uma prova ?
 - turmas com grande números e alunos.
- a necessidade de usar o tempo das aulas para o desenvolvimento de conteúdos 
- a falta de criatividade do professor em pensar em alternativas para uso de práticas avaliativas
- as exigências dos organismos educacionais relacionadas a dados sobre os resultados da avaliação.
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De acordo com o Prof. Vasco Moretto (2002 ) sentenças como “anotem, pois vai cair na prova”, “prestem atenção nesse assunto porque na semana que vem tem prova”, “se não ficarem calados vou fazer uma prova surpresa”, “ já que vocês não param de falar , considero a matéria dada e vai cair na prova”, e outras que se equivalem , são indicadores da maneira repressiva pela qual tem sido utilizada a avaliação da aprendizagem.
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O aluno deve ser o construtor do próprio conhecimento,com a mediação do professor Este deve dar o tom da aula, observando possibilidades, interagindo com o alunos com a intenção de diminuir a tensão do dia da avaliação.
Programar diferentes atividades, reconstruir o conhecimento através dos erros são procedimentos desejáveis facilitando a reflexão sobre o momento da avaliação.
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Analisar os resultados das avaliações 
A finalidade da avaliação , assim como do ensino, é criar condições para o desenvolvimento de competências do aluno. 
Ela deve ser eficiente e eficaz. A eficácia está relacionada ao objetivo a ser atingido e a eficiência está relacionada ao processo desenvolvido para alcançá-lo.
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Como tornar a avaliação mais eficiente e eficaz ?
-Não explorar exageradamente a memorização.
Quem não se lembra dos questionários que eram utilizados nas disciplinas de história, geografia , entre outras, enfatizando-se datas, fatos, nomes, causas, consequências, aspectos físicos de um local para que os alunos decorassem o que ia cair na prova.
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Utilizar parâmetros para a correção
 
Não havendo uma definição dos critérios para a correção das questões de prova, vale o que o professor queria que o aluno tivesse respondido .
 
Um exemplo : Diga, honestamente, qual a sua opinião sobre a escassez de alimentos no resto do mundo ?
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Utilizar palavras precisas no comando das questões.
- quanto mais precisas, claras foram as ordens dadas para a resolução de questões, menos erros.
Na pergunta “ Faça um comentário sobre a avaliação da aprendizagem ?”, o aluno não tem indicações sobre o que comentar. Ele poderá concordar ou discordar, citar definições do termo avaliação , etc.
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Contextualizar as questões
- Quando se fala em contextualizar uma questão , significa que o aluno deve buscar apoio no enunciado dela. Não se trata de contar uma historinha ou colocar um texto ligado ao assunto tratado.
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Indicação dos critérios de avaliação
- Em uma questão em que se pede : “ Disserte sobre a taxionomia de Bloom .” não há parâmetro para a correção, mas se pedimos ao aluno : “Escreva sobre os níveis de conhecimento definidos por Bloom, exemplificando cada um deles. “, podemos estabelecer critérios para a correção : os níveis de conhecimento estabelecidos por Bloom.
 
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Explorar a capacidade de leitura e escrita do aluno
- quando se discute a capacidade de leitura e escrita do aluno, é importante levá-los a resolver questões nas quais a leitura e a escrita seja exigida. É desejável que mesmo um pequeno texto seja colocado , obrigando o aluno a uma leitura para provocar uma resposta escrita, argumentativa , exercitando a lógica e a correção da linguagem.
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Propor questões operatórias
Questões operatórias são aquelas que exige respostas em níveis mais avançados de conhecimento, aanalise, síntese , avaliação de fatos, de situações-problema.
A questão operatória exige do aluno uma reflexão com mais significado para o contexto do seu dia a dia.
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A habilidade de elaborar bem questões é umrecurso que o professor precisa ter para fazer da avaliação da aprendizagem através de provas um momento de reflexão sobre a aquisição de conhecimentos significativos, contextualizados, de acordo com objetivos estabelecidos e conhecidos pelos alunos.
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Prof.ª Lucia Helena Porto
Atividade
Atividade
Elabore três questões de prova que demonstrem como se pode tornar a avaliação da aprendizagem mais eficiente e eficaz, tendo como base as razões expostas para tornar o erro um momento de reconstrução do conhecimento.
 
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