relatorio de Estagio Historia 4 semestre

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
HISTÓRIA 
JANAINA CALDEIRA ALEM MONTEIRO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – 
– OBSERVAÇÃO NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Linhares
2018
JANAINA CALDEIRA ALÉM MONTEIRO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – 
OBSERVAÇÃO NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Trabalho apresentado ao Curso de História da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Curricular Obrigatório I (100 horas)
Professor Orientador: Patricia Martins Coelho
Tutor a distância: Claudecir Ferreira Gundin
Pólo de Apoio Presencial: Linhares
Linhares
2018
1.ESTUDO DE ARTIGO - ENTRE CONTINUIDADES E RUPTURAS: UMA INVESTIGAÇÃO SOBRE O ENSINO DA HISTÓRIA NA TRANSIÇÃO DO QUINTO PARA O SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Vamos Apontar neste artigo, as principais ideias apontadas no texto de Marlene Rosa Cainelli. O estudo foi feito num contexto em que a transição do quinto ano para o sexto ano do ensino fundamental significa a mudança do ensino publico municipal para o estadual no Paraná, o objetivo do estudo foi descobrir por qual motivo isso é feito e suas consequências, a desarticulação entre essas duas estruturas destintas.
 Diante dos indicadores estatisticos do INEP sobre o rendiemnto dos alunos na quinta serie é responsavel por pelo menos 30% da distorção idade/serie na continuidade do ensino fundamental, além de uma porcentagem grande de desistentes. 
 Durantes as entrevistas feitas, perceu-se que trabalhos de parceria e continuidade do ensino praticamente não existem. O processo de municipalização do ensino fundamental de 1º á 4º série teve inicioi na década de 50 do sec XX, o qual se efetivou com a lei5.692/71 e culminou com a lei 9.394/96. Durante esse processo não foi pensado em uma forma de articulação entre municipios e Estado. Diante dessa situação o aluno transita entre dois sitemas diferentes sem nenhuma preparação, ainda sofrenso com a desconfiança dos professores acerca da educação municipal. Além disso, a relação professor/aluno muda, nas séries iniciais o professor conhece e mantém contato maior e com maior afetividade, algo que muda nessa transição, muitas vezes devido ao maior número de alunos que dificulta manter essa postura.
 Foi feita uma pesquisa com 7 alunos durante esse processo de transição, contatou-se que nas séries iniciais as aulas de historia se mostravam mais demoradas e mais instigantes.Também notou-se um fator a respeito da formação profissional, nas series iniciais os professores não tiveram contato com a história ciência, visto sua formação em letras e pedagogias.
 Outra pesquisa feita com os professores de 5ª serie, formados em história constatou-se que as aulas desses se concretiza por aquilo que está no texto, ou seja, no livro didático. O livro didático é responsavel pelo ritmo da aula, exercicicios e conhecimentos a ser ensinado. O livro didático é bem manipulado pelas crianças e serve de suporte textual, o professor poucas vezes utiliza o recurso da lousa para fazer para fazer anotações extras. Ao alunos fazem cada um sua leitura e o professor organiza as informações do livro na lousa, colocando titulos dos tópicos, faz perguntas sobre o que foi lido, discutindo e acrescentando informações ou reformulando as idéias de alunos que tiveram um entendimento parcial do texto lido.
 A estrutura da aula toda se baseia no livro didático, a partir dele que o professor se posiciona de acordo com a organização feita na lousa e a discurssão com os alunos. O professor determina o conteúdo que os alunos iram reter determinando os textos para fazer a discussão posterior sobre o mesmo.
As atividades desenvolvidas quando não estão relacionadas á consulta do mesmo ou ás anotações feitas em sala. A dependência do livro traz a tona situações em que durante a correção de um exercicio o professor reforça que as repostas são de acordo com os textos do mesmo e não de acordo com a cabeça do aluno. O que desconstrói a possibilidade da formação de um pensamento histórico, ou seja, somente o livro está correto, não é possivel construir uma idéia própria a respeito do assunto estudado. 
O ensino de história acontece dessa forma, através de acontecimentos que são fatos históricos, eventos localizados no tempo e no espaço. Nesse sentindo o ensino acontece atrvés de uma narração de fatos pré demarcados. Com isto, o professor perde a dimensão que “só com o minimo de anterioridade ou posteridade se consegue a unidade de sentido que forma um acontecimento a partir dos incidentes. Essa metodologia de ensino ignora a capacidade dos alunos fazerem inferências com base nos seus conhecimentos e nos dados fornecidos pelo textos e professor, forçando o aluno a sempre adequar a sua idéia áquela predefinida no texto.
O professor da séries iniciais, pelo fato de não ter formação na area também se utiliza do material didático como instrumento principal. O que remete ao argumento de Rusen que não vê possibilidade de uma aprendizagem histórica em “mera absorção de conhecimentos positivos sobre o passado”. Outro fator a ser levantado é que o livro é uma sintese do conteúdo a ser ensinado, ás vezes resumindo um século da história em um capitulo, ou numa página, não sendo autossuficiente para o aprendizado de história.
A autora do artigo entende que o desenvolvimento do pensamento histórico prescisa ser objeto do ensino de história desde os anos iniciais do Ensino fundamental. A autora conclui afirmando que ensinar história como algo pronto e acabado, com conteúdos predefinidos e sem levar em conta o contexto e os sujeitos envolvidos no processo de ensino que não desenvolve o que é mais importante emquanto função de ensinar história, que é orientar os problemas da vida prática. O objetivo inicial tratou da ruptura do ensino da quarta série do ensino fundamental, se destacou como ocorreu esse processo, detalhando-se as problematicas causadas e a influência desse professor no aluno.
Foram feitas entrevistas e pesquisas com os alunos e professores de ambas as situações (quarta série e quinta-série), foram levantadas questóes sobre as diferenças de formação entre os professores e o relacionamento dos mesmos com os alunos. Por fim a autora se deteve na metodologia de ensino. Conclui-se que é necessáriorepensar o ensino desde o inicio do Ensino Fundamental para que o aluno possa formar um pensamento histórico e se orientar para resolver problemas cotidianos a partir do mesmo.
2.A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA 
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da Escola: E.M.E.F CID ADALBERTO DOS REIS
Endereço: Rua Valdomiro Cardoso n Baiiro: Conjunto Juparanã – Linhares ES
Órgão mantenedor: Federal ( ) Estadual ( ) Municipal ( X ) Particular ( ) 
Horário de funcionamento: Manhã ( X ) Tarde ( X ) Noite ( ) 
Séries ofertadas: 1º ao 9º ano
Número de alunos: São 584 alunos ao todo.
2. ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA ESCOLA
Ambientes físicos 
Salas de aula: 13
Secretaria ( X ) 	Pátio interno ( X )
Pátio externo ( X )
Quadra coberta ( X ) Quadra aberta ( X )
Refeitório ( X )
Cozinha ( X )
Sanitário feminino ( X ) 
Sanitário masculino ( X )
Sanitários para professores ( X )
Biblioteca ( X )
Sala de vídeo e TV ( X )
Sala de leitura ( X )
Laboratórios ( X ) A escola possui um laboratório de informática, mas que ainda não entrou em funcionamento.
Materiais:
Mobiliário: São carteiras, com suas devidas cadeiras, sendo 352 ao todo.
Quadro negro ( X )
Bebedouros ( X )
Mimeógrafo ( X )
Copiadora (xerox) ( X )
Televisão (X ) quantas: 02
Vídeo ( X ) quantos: 03
Dvd ( X ) quantos: 01
Aparelho de som ( X ) quantos: 03
Computador com acesso para os alunos( X ) 20 Computadores
Acesso à internet: ( ) sim ( X ) não
Acervo bibliográfico adequado a disciplina de História ( ) sim ( X ) não 
Outros – especificar (romances, depesquisa, didáticos outros) Existem na biblioteca um acervo significante d materias didaticos, mas não especifico a disciplina de história. Notei que há muitos livros especificos de séries, que já foram usados em outras turmas ou escolas.
Videoteca adequada a disciplina de História ( ) sim ( x ) não 
Outros vídeos ou dvds – especificar (romances, de pesquisa, didáticos, para didáticos, TV escola, outros) Há uma sala especifica de VIDEOTECA, mas não dvs especificos da disciplina, geramelmte o professor quando atua na videoteca com sua turma, ele mesmo loca ou cede de si mesmo a turma.
Materiais didáticos para estudo da História: Apenas os livros didáticos da discilplina, que mesmo assim, não fica com o aluno. Existem poucas quantidades na escola, e por isso é emprestado a outras turmas, o professor muda de sala, precisar recolher os livros para outra turma.
3. PROFISSIONAIS
Número de Diretores: 01
Tempo de atuação do diretor nesta instituição: 05 anos
Atribuições do diretor: Admistrar a parte financeira da escola, como também os funcionários, e a area pedagógica, articulando as unidades competentes da escola.
Número de Pedagogos: 02
Função que atuam: orientação, supervisão, coordenação, e apoio direto aos alunos e professores.
Tempo de atuação nesta instituição: Vesp: 1 ano, Mat 2 anos
Atividades desenvolvidas pelos pedagogos na instituição: Foi desenvolvido o projeto ALUNO VIP, que destaca os melhores alunos, e os mesmos são presenteados com medalhas. 
Secretário (a) ( x ) sim ( ) não Tempo de atuação nesta instituição: 06 anos
Formação: Formada em Direito
Número de funcionários administrativos: 23
Atribuições dos funcionários administrativos: Articulação escola- comunidade; articulação da escola com o nivel superior de administração do sistema educacional; Formulação de normas, regulamentos, e adoção de medidas condizentes com os objetivos e principios propostos; Supervisão e orientação a todos aqueles a quem são delegadas responsabilidades.
Número de funcionários de serviços gerais: 15
Atribuições dos funcionários de serviços gerais: Tem como funções de serviço de rotina de limpeza, manutenção, e conservação de espaços interiores e exteriores (pátios, jardins, dependências, patrimonios, vias e bens imoveis), de forma a atender as necessidades de limpeza, manutenção e consevação desses espaços.
Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF: ( ) sim ( x ) não. 
Conselho Escolar: ( x ) sim ( ) não. Atribuições: É um grupo responsável pelo estabelecimento de objetivos, e de direção que a escola tomará no futuro. Ele desenpenha um papel importante em assegurar que toda a comunidade seja envolvida em todas as decisões importantes tomadass pela escola.
Grêmio Estudantil: ( x ) sim ( ) não. Atribuições: Representar os interesses dos estudantes, e que tem fins civicos, culturais e educacionais, desportivos e sociais.
Corpo docente – número de professores: 23
Formação: Cada professor desta instituição é formado na area que atua, alguns com mais de uma formação, por exemplo, o professor Wandelson é formado em historia, e também em Direito.
Profissionais de apoio (Nutricionista, Psicólogo. Dentista, Fonoaudiólogo, Enfermeiro; Assistente Social ou outro): Não Há. 
ANÁLISE DA REALIDADE ESCOLAR (DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO) 
A Escola CID Adalberto Reis, possui um PPP antigo, que não foi resgistrado nele ainda algumas mudanças, mas em analise ao PPP, convidei a Diretora Érica, para me aconpanhar nesta análise. Segundo o Projeto Politico Pedagógico, é uma escola identificada com o processo de construção de uma sociedade mais coerente. Como um espaço em que a prática pedagógica é entendida como uma prática de vida, de todos com todos, na pespectiva de formar individuos que integrem e contribuam para sua comunidade. Uma escola Democrática, conpetente, e comprometida com a aprendizagem significativa do aluno, buscando transformar informações em saberes necessários á vida dos alunos. 
Os alunos em sua maioria de flias carentes, vindo de familias de baixa renda.
A escola desenvolve um trabalho de acordo com a necessidade e realidade de seus alunos, buscando formar um cidadão critico, consciente e participativo para viver em sociedade.
A escola começa seu funcionamento de 07 ás 11:30 no periodo matutino, e de 13:00 ás 17:30 no vespertino, contendo hoje o número de 584 alunos, distribuidos em 13 salas de aulas sendo que no matutino, são ofertadas as aulas do 6º ao 9º ano, e no vespertino, de 1º ao 6º ano.
A escola possui suas regras internas de tratamento respeitoso e ação disciplinar quando as regras são quebradas, os pedagogos, diretora, coordenadores e pais caminham junto nesse sentido. Os projetos desenvolvidos pela escola são contagiantes. Existe o projeto “Aluno Vip”, que contempla os 5 alunos que mais demostrarm resultados no semestre, e são presenteados com medalhas e certificados, e também o acompanhamento mensal da evolução de cada aluno. 
A instituição também oferece sala de recursos, para alunos com necessidades especiais, dispõe de professore bilingues, atuando a Libras em sala de aula, não só com o aluno com deficiência auditiva, mas com a toda a turma daquele aluno, para que todos possam interagir com ele. Possui também monitores para alunos autistas, com deficiência intelectual, dislexias e outras, buscando incluir esses alunos socialmente.
A organização do curriculo da escola é por area de conhecimento, segundo a diretora Érica que junto comigo analisa este PPP. As atividades propostas para envolvimento da comunidade, é feita através de feiras, amostras culturais e desfiles promovidos pela escola.
O processo de avaliação da escola, consiste em aconpanhar o aluno de perto, analisando cada aluno individualmente, a escola afirma não abrir mão do sucesso escolar do aluno, oferece a eles planos de recuperação, que é um direito dele, usa seus resultados para incentivar e assim promove-lo. Os alunos com algum tipo de dificuldade, é assitido pela escola, pelos pais, e assim designado para um apoio especifico proposto necessário. 
O calendário escolar, aponta para 200 dias letivos, com 5 dias de recesso no mês de Julho, do dia 22 de dezembro ao dia 31 de janeiro são designada as férias. O calendário possui legenda de dias de férias, feriados, sabados, domingos, inicio e término de trimestre, dias letivos, planejamento pedagógico, formação dos profissionais, conselho de classe, recuperação final, resultado final, avaliação institucional, plano de ação e conselho de classe final.
Existe também na escola o plano de formação continuada para professores, ofertadas pela Secretaria Municipal de Linhares, e planos de açoes propostas pela diretora e pedagoga da escola, que abrange não só aos alunos, mais aos profissionais envolvidos no ambito escolar.
ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE
O professor Regente que me aconpanha neste estágio, se chama Vandelson Jabes Kefler, conclui sua graduação em 1997, e se especializou em ‘História do Brasil”. Vem atuando há 20 anos na area, em diversas escolas do municipio de Linhares e redondezas, e algumas delas atuando também como diretor escolar. Mesmo atuando a tanto tempo como professor, sempre busca atualizar informações, fazendo cursos de formação continuada, ele cita os ultimos cursos que efetuou pela Secretária de Educação da cidade de Linhares, sendo eles, “História, Politica e Sociedade”, e cursos de Libras Básico.
Ao ser perguntado sobre a visão do professor Vandelson em relação ao ensino de História, não foi uma resposta timida. Ele afirma, que é uma disciplina essencial, para que o aluno compreenda o mundo em que vive, e é a disciplina que mais trabalha o aluno como individuo atuante no seu tempo. Também perguntado sobre sua rotina de ensino nas aulas, ele esclarece que, propõe explicação de conteúdo, trabalhos interdisciplinares, provas orais, exercicios no quadro negro, emque cada aluno que executa a atividade, e registrado para pontuação em sua média geral. É Feito também encontros na videoteca, para debates sobre determinada história registrada em cinema. Trabalha com mapas em sala de aula, livro didático fornecido pela instituição.
Perguntado sobre como trabalha o tema “História e Cultura Afro Brasileira e Africa”, ele diz ser um tema constante, onde ele promove debates e exposição de opiniões entre os alunos. E sobre o tema “História e Cultura Indigena”, também é exposto conteúdos, mas, com menos frequência. Mas a ultima exposição de conteúdo, foi visitar uma aldeia indigena perto da cidade para conhecer seus costumes.
O professor afirma que não recebe nada além do Livro didático na escola pela Secretaria de Educação. Nenhum material especifico para ser trabalhado com os alunos em sala de aula. Perguntado também sobre como e trabalhado a questão do meio ambiente, ele diz que é muito pouco enfatizado,na diciplina de História, pelo fato da disciplina de Ciências trabalhar com afinco esse tema na escola, fazendo por exemplo seleção de lixo. Assim terminei essa entrevista, parabenizando o Professor, pela coragem e dedicação aos alunos, mesmo com tão pouco recurso oferecido.
5- OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO)
Diário de Observação 1:
Escola: EEEF Cid Adalberto dos Reis
Turma: 6º ano
Data: 11/10, 12/10, 13/10.
Turno: Matutino
Aulas Germinadas
Professor: Vandelson Jabes Kefler
O tema abordado pelo professor Vandelson, durantes esses dias de observação no 6º ano, abordava o tema “O movimento das Bandeiras”. 
Ele introziu o tema de maneira interessante e uma linguagem adequada a idade para que arreabatasse a atenção dos alunos, trazendo exemplos atuais para que os alunos obtivessem um maior grau de compreensão do conteúdo.
De acordo com que o professor explicava o conteúdo, ele interagia com os alunos, citando pontos relacionando com a atualidade, assim favorecendo o aprendizado e entendimento do tema. Era perceptivel a liberdade dos alunos ao expor suas duvidas e pontos de vista, houve muitas perguntas, e observaçõe por parte dos alunos. Assim, com essa troca entre professo/aluno, o resultado do rendimento e compreensão desses alunos, é certo. Aconpanhei uma aplicação de prova, e pude perceber a abrangência do conhecimento desses alunos, dominando o tema. Senao houver essa troca, é pouco provavel a compreensão total desse conteudo aplicado. 
Os alunos são primeiro avaliados oralmente com perguntas, ou a aplicação de exercicios no quadro, que requerem pesquisas, levando o aluno bucar mais conhecimento, depois são avaliados em provas, que neste caso foi um sucesso. Essa cumplicidade do saber entre professor/aluno é uma linha muito tênue, mas de grande importancia encontrar essa medida próxima, para que tanto o professor tenha exito, quanto ao aluno obter conhecimento. Encontrei nesta instituição esse trabalho exelente em sala de aula. Os alunos tem liberdade, sabendo-se que existe uma linha chamada limite. Não percebi dificuldades por parte dos alunos com o professor.
 A questão do livro didático, que neste caso, nesta instituição só há esta opção de livro, ajuda o aluno a aconpamhar o conteúdo, pesquisas, mas ainda são poucos livros, que na maioria das vezes não podem levar para casa, pois outros alunos precisam utilizar, pelo fato da quantidade ser pequena. Nos meus dias de observação, não houve a utilização de outro recurso de material em sala de aula. Ma a escola dispoe de mapas, sala de video e biblioteca, ainda que bem pequena, mas há material consideravel na instituição. 
Como nos dias de observação não houve esse uso, mas acredito sim, que, o uso de outros materiais, sendo imagens, arquivos, peças, aumentam sim as possibilidades de abrangencia do ensino, dentre elas, aumentando o senso cognitivo dos alunos. Sendo assim, uma aula simples, no sentido de metodos, mas rica em informações, e leveza intelectual. 
Diário de Observação 2 
Escola: EEEF Cid Adalberto dos Reis
Turma: 7º ano
Data: 18/10, 19/10 e 20/10
Turno: Matutino
Aulas Germinadas
Professor: Vandelson Jabes Kefler
O tema abordado pelo Professor regente Vandelson, nestes dias de observação, foram sobre “A Grécia antiga”, dividindo em priodo Pré-Homérico e Periodo Clássico. O professor colocou os alunos para se sentarem em dupla, e disse que seria uma aula de conteúdo contagiante. Como no 6º ano também é o professor Vandelson, em sua explicação de matéria, ele também faz paralelos do tema, com acontecimentos atuais. De acordo com que vai explanando o conteúdo, ele interage com os alunos e vice versa, numa liguagem moderna, compativel com idade da turma, favorecendo assim o enriquecimento de informação dos alunos. 
Os alunos fazem perguntas, expoe suas opiniões e pontos de vistas, e assim como dito no diário antecendente a este, essa troca aluno/professor tem oresultado de uma aula exelente, apesar dos poucos recursos.
Os alunos interagem com o professor de forma espontanea, respeitosa e atenta, os 20 anos de carreira do professor acima citado, trouxe a habilidade de trazer a atenção dos seus alunos para sua aula. Sensacional. 
A avaliação de conteúdo do 7º ano, se deu com uma alguns dias de exercicio de pesquisa paara casa, avaliação oral em conjunto, e na escola foram desafiados a desenvolver um texto, descrevendo sobre o conteúdo estudado, e em dupla. Pelo que percebi, todos os alunos entregaram o exercicio proposto, sem exeção. Nestas aulas que pude aconpanhar, o livro didático foi essencial, mas alguns alunos precisaram fazer em dupla, pelo fato de ter uma quantidade pequena disponivel na escola. Quero ressaltar que o uso individual do livro é importantissimo para o aluno, desenvolver a leitura e o aprendizado é a função do livro no cotidiano do aluno. Não houve nestes dias de observação, ultilizados outros materias ou recursos durante as aula, e segundo o professor, a escola não recebe material, a não ser os poucos livros didáticos. Mas em conversa com o professor, esporadicamente, ele propõe trabalhos com cartolinas, onde os alunos desenvolvem pesquisar e apresentam a turma o conteudo adquirido, desenvolve também o senso critico dos alunos, propondo assitir filmes históricos na videoteca, e depois em sala de aula, debatem sobre o tema. Trabalham também com mapas em sala de aula e trabalhos interdisciplinares.
Não há riqueza de material especifico para a disciplina de História na escola, existem materiais basicos, são aulas simples no quesito recursos, mas são aulas ricas em conhecimento, riqueza de detalhes e informações, liberdade ao aluno expor suas dúvidas, expressar suas dificuldades. O professor já vem munido de informações, pelo fato da escola não ter também o acesso a internet.
6- ELABORAÇÃO DE PROJETO: O ENSINO DE HISTÓRIA EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES – MUSEU
Tema: “Visita Virtual aos Museus do Vaticano-Capela-Sistina”.
Publico alvo: Alunos da 7º ano.
Duração: 5 aulas, sendo 50 minutos cada aula
.
Justificativa: Desenvolver o senso critico do aluno através do entendimento do movimento renascentista Europeu, partindo da observação da arte do periodo Renascentista na Capela Sistina, utilizando-se da premissa de como o homem desenvolveu sua concepção de universo, fazendo da arte na produção cultural durante o Renascimento, seu instrumento para moldar o pensamento coletivo, levando a refletir como a forma de pensar modifica o meio social em que se vive.
Objetivos Gerais: Desenvolver o senso cognitivo do aluno através da analise de obras do periodo do Renascimento, levando-o a refletir sobre a importancia do Renascimento cultural na história e sua influência histórica nos tempos atuais; Sobre a produção cultural e sua influência sobre as massas.
Objetivos Especificos: Análise dos afrescos realizados por Michelangelo Sandro Botticelli, Domenico Ghirlandaio e Pietro Perugino, encontrados naCapela Sistina, levando o aluno á reflexão através da arte para um melhor entendimento do movimento cultural renascentista, que alterou a concepção do universo passando do Teocentristmo para Antropocentrismo, dando valorização ao homem como agente de seu próprio destino.
Atividade/Desenvolvimento: Na primeira e segunda aula os alunos terão aula teórica e debate sobre o movimento Renascentista, seu desenvolvimento na Europa, seu caráter cientifico e filosófico para melhor estarem inteirados no tema. Estando amparados pelo livro didático e professor. Na terceira e quarta aula irão fazer a “Visita a Capela Sistina” (ainda que virtualmente) e observarão atentamente os afrescos nas paredes e teto contando também com uma breve explicação do professor sobre o aspecto artistico do movimento.
Fontes: O projeto tem como objetivos a “visita virtual a Capela Sistina” rica em obras de arte como afrescos do periodo Renascentista, é um dos locais mais propicios para visualizar a dimensão da explosão criativa nesse periodo histórico. As fontes históricas visuais citadas auxiliam na compreensão do movimento de forma também filosófica pois fica evidente a valorização do homem em todos os afescos.
Avaliação: Dá-se pela participação dos alunos nos debates da primeira e segunda aula e através de um questionário dissertativo para diagnosticar qual grau de compreensão do tema, respondendo as seguintes questóes: 
Qual o nome do movimento, periodo estudado, onde geográficamente ele se iniciou e por que?
Explique a estrutura social, quais as classes sociais da época?
Explique as principais realizações ou obras de dois sujeitos históricos ao seu critério, um na area artistica e outro cientifica que faziam parte do movimento. Você os considera importantes? Por que?
Quais os principais aspectos filosóficos do movimento, quais idéias ele passava?
Quais influências esse moviemento teve no meio social da época?
Qual sua importãncia do movimento para a atualidade?
O conceito do aluno no questionário considera o desenvolvimento das idéias se estão organizadas de forma estruturada, se utiliza seus argumentos de forma consistente para desenvlver suas respostas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O estágio proporcionou analisar as situações do cotidiano escolar que subsidirá nossa atuação na area do ensino/pedagógica. Oportunizou relacionar os conhecimentos obtidos em curso, com a prática do estágio na área de História. Sendo assim, o estágio é uma forma de nos colocar dentro dessa realidade do ensino.
Já tive outras experiências em escola, atuando como professora bilingue, mas a experiência do estágio foi exelente, me concedendo conhecer a realidade escolar como um todo, da gestão ao ensino. Fui bem recebida e aconpanhada por todos os profissionais da instituição. Ressaltando a cumplicidade entre os profissionais, e os alunos, a organização perceptivel da escola em todos os ambitos. Procurei respeitar os horarios determinados pela direção, e toads as atividades foram feitas com a aprovação do professor regente e a direção da escola.
 O estágio firmou ainda mais a minhas estacas na disciplina de História, na caminhada do ensino. Pude conhecer de perto a realidade dos alunos, da administração, do ensino, da rotina escolar, que me enriqueceram emquanto pessoa e profissional. 
8.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 http://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/
http://pvbps-sambavideos.akamaized.net/account/182/73/2017-06-29/video/8b6e083f80867882762a141deffb0c48/LT270617HIS0101EOB0101UX.mp4
http://www.museivaticani.va/content/museivaticani/it/collezioni.html