RELATORIO PARCIAL E FINAL PARA ENVIAR ELIANA 987

Prévia do material em texto

7
GRUPO SER EDUCACIONAL
“UNAMA”
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II – PEDAGOGIA
ELIANA NASCIMENTO RIBEIRO
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Tomé-Açú /PA
2022
ELIANA NASCIMENTO RIBEIRO
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
 
 Relatório parcial apresentado ao
 Curso de Graduação em Pedagogia
Da UNAMA, como requisito para aprovação na 
 disciplina de Estágio Supervisionado 
 ll.
 
Tomé-Açú/PA
2022
Sumário
1 INTRODUÇÃO-----------------------------------------------------------------------------------------4 
2 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO---------------------------------5
3 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO-------------------------------------------9
4. RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE--------------------------------------10
 4.1 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 1----------------------------------------------------------11
 4.2 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 2----------------------------------------------------------12
 4.3 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 3----------------------------------------------------------13
 4.4 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 4----------------------------------------------------------13
 4.5 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 5----------------------------------------------------------14
 4.6 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 6----------------------------------------------------------14
5 RELATORIO DE RÉGENCIA DA PRÁTICA DOCENTE.....................................................15
 5.1 REGÊNCIA 1.........................................................................................................15
 5.2 REGÊNCIA 2.........................................................................................................16
 5.3 REGÊNCIA 3.........................................................................................................17
 5.4 REGÊNCIA 4.........................................................................................................17
 5.5 REGÊNCIA 5.........................................................................................................18
 5.6 REGÊNCIA 6..........................................................................................................19
6 ENTREVISTA COM O PROFESSOR SUPERVISOR DE ESTÁGIO...................................19
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS-----------------------------------------------------------------------------22
8 REFERÊNCIAS...............................................................................................................23
9 ANEXO..................................................................................................................24
10 APENDICE..........................................................................................................25
1 INTRODUÇÃO
A Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Cajueiro, foi fundada em 13 de março de 1989, situa-se a rodovia PA 140 KM 25- Na Comunidade Cajueiro, no meio rural pertencente ao município de Aurora do Pará. A mesma tem suas atividades pedagógicas funcionando nos turnos matutino e vespertino( por falta de discente não funciona a turma do EJA esse ano). A escola possui, um auditório, uma quadra, uma sala para gestão, coordenação e professores, uma secretaria e 09 salas de aulas não climatizas equipadas com quadro branco, cadeiras e mesas, atendendo as modalidades de Ensino da Educação Infantil ao 9º ano do Ensino Fundamental/09 e Educação de Jovens e Adultos (EJA), formando um total de 16 turmas, 268 alunos e 16 professores, sendo todos graduados nas áreas em que atuam. O corpo administrativo conta com um gestor, uma vice gestora, duas coordenadoras pedagógicas uma para Educação Infantil, Fundamental Menor, e outra para o Ensino Fundamental maior, Educação de Jovens e Adultos (EJA) e Atendimento Educacional Especializado (AEE), para atender os alunos com necessidades Educacionais Especiais, pertencente à rede municipal administrada pela Secretaria Municipal de Educação (SEMED).
A clientela atendida por esta instituição é de alunos oriundos de outras comunidades vizinhas que dependem de transportes escolar para chegarem na escola. Muitos deles tem um trajeto de aproximadamente 50 quilômetros para chegar a esta unidade de ensino.
Sempre morei aqui na comunidade, conclui parte dos meus estudos aqui, hoje meus filhos se fazem parte dessa realidade, tenho grande apreço e gratidão por alguns professores, e é a escola mais próximo de onde moro e que oferece a modalidade de ensino que preciso para realizar o estágio.
2 ANALISE DO PPP (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGIA)
	
 A Escola tem por objetivo o desenvolvimento de uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepções de suas limitações como criança em seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual, social, complementando a ação da família e da comunidade.
Os objetivos da formação básica das crianças, definidos para a Educação Infantil, prolongam-se durante os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente no primeiro, e completam-se nos anos finais, ampliando e intensificando, gradativamente, o processo educativo, mediante:
 Desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; Foco central na alfabetização, ao longo dos 2 (dois) primeiros anos; Compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
 O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
Fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de respeito recíproco em que se assenta a vida social.
 A educação ofertada no espaço do campo no contexto escolar tem como missão o desenvolvimento de competências e habilidades filosóficas, cientificas, artísticas e estéticas, conjugadas aos princípios éticos de solidariedade humana, exercício pleno e consciente da cidadania e formação para o mundo do trabalho e como sujeitos de direito.
 Nestes liames, a formação do aluno e dos outros agentes educativos tem como alvo fundamental o respeito à diversidade cultural e às realidades que fazem parte das comunidades, valorizando Educação para a transformação social, Educação para o trabalho e a cooperação, Educação voltada para as várias dimensões da pessoa humana, ação com/para valores humanistas, Valorização dos diferentes saberes no processo educativo, A diversidade de espaços e tempos educativos, Educação como estratégia para o desenvolvimento sustentável e vivência de processos democráticos e participativos.
 
 Na avaliação formativa é essencial observar e registrar. Assim, o professor deve fazer registros diários ou com a maior frequência possível, refletindo todas as situações relevantes com relação ao desenvolvimento do aluno e de sua intervenção pedagógica. Para tanto, pode-se contar com diversos suportes, tais como: ficha individual, portfólio, contendo registros sobre as produções (trabalhos, produções individuais ou grupais) do aluno e as observações do professor. Oresultado do desempenho do aluno é constituído a partir desses registros e de outros documentos que poderão ser analisados na trajetória do aluno na instituição educacional.
 É importante destacar que para essa análise o professor deverá observar os pontos fortes do aluno (aprendizado e habilidades); a qualidade das interações estabelecidas com os seus pares; o que o aluno apresenta em processo de desenvolvimento; as intervenções propostas e as respostas dadas pelos alunos diante das novas intervenções; e os avanços dos alunos em todo o processo de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, é fundamental que os alunos se envolvam com o processo. Esse envolvimento possibilitará que os mesmos reconheçam suas conquistas, suas potencialidades e suas necessidades, tornando-se parceiros dessa atividade.
 A busca de objetivos não alcançados ou aprendizagens ainda não efetivadas deve ser objeto de planejamento da organização do trabalho pedagógico do professor e do coletivo da escola, de maneira a atender aos alunos, individualmente ou em grupo, ocorrendo de forma paralela ao desenvolvimento curricular, por meio de atividades diversificadas e outras estratégias oportunas em cada caso. Para os alunos do Bloco Inicial de alfabetização do ensino fundamental (BIA) utilizam-se, também, projetos interventivos e reagrupamentos. A retenção para os alunos dos três primeiros anos do Ensino Fundamental de 9 anos, estratégia metodológica Bloco Inicial de Alfabetização BIA, dar-se-á somente no 3º ano do Ensino Fundamental de 9, caso haja evidências fundamentadas, argumentadas e devidamente registradas pelo Conselho de Classe, à exceção daqueles que não alcançarem 75% de frequência (LDB, art. 24, VI).
 No caso dos Alunos com Necessidades Educacionais Especiais – ANEE, a adaptação na temporalidade no Ensino Fundamental de 9 anos só poderá ser feita a partir do 2º ano. Ressalta-se que a adaptação na temporalidade que incida na permanência do aluno com necessidades educacionais especiais no 2º ano, somente poderá ocorrer após estudo de caso realizado com a coordenação de Educação Especial – CEE e mediante registro consubstanciado das condições individuais do aluno no relatório. Ao redigir o relatório dos ANEE, deverão ser observadas as adaptações curriculares elaboradas em conjunto com o Serviço de Atendimento Educacional Especializado.
 O processo avaliativo deve fazer um caminho de mão dupla: ao mesmo tempo em que observa, registra e identifica, aponta orientações para uma retomada de caminho, de planejamento, de objetivos e/ou de conteúdos; enfim, ele contribui para reflexões significativas sobre as condições de aprendizagem e sobre todo o processo didático-pedagógico do trabalho escolar. E importante destacar o envolvimento dos alunos no referido processo de ensino possibilitando o reconhecimento de suas conquistas, potencialidades, necessidades, tornando-os parceiros dessa atividade. A escola Cajueiro trabalha com metas transformadoras onde procura alcançar um índice de desenvolvimento e aprendizagem de cada aluno e reforçando seus planejamentos e suas práticas pedagógicas para trabalhar também os objetivos não alcançados. Portanto o processo avaliativo da referida escola, contribui para reflexões significativas sobre as condições de aprendizagem do trabalho pedagógico. Avaliação tem sido um ponto de interrogação quando se trata de alunos com necessidades educacionais especiais. Avaliar o quê? Como avaliar se os alunos apresentam características e funcionalidades específicas?
 Nesse sentido, não pode ser compreendida como um ato estanque e isolado do processo de ensino e de aprendizagem, com objetivo apenas aferir resultados e medir conhecimentos. Avaliar é identificar as competências e as habilidades desenvolvidas pelo aluno, para que o professor possa replanejar suas atividades pedagógicas na busca do aprendizado para o aluno, utilizando metodologias diferenciadas.
 Pensar a avaliação, na perspectiva de inclusão educacional, é mudar o olhar para a relação existente entre ensinar – aprender e, consequentemente, para a prática educativa que se materializa na sala de aula. O professor, nesse contexto, precisa reconstruir uma práxis pedagógica, que propicie aos alunos a construção de conhecimentos significativos, que sejam úteis no seu cotidiano e que favoreçam a sua integração e a sua participação na vida em sociedade.
 O processo de avaliação dos alunos com necessidades educacionais especiais deve, assim, considerar, além das características individuais, o tipo de atendimento educacional especializado, respeitadas as especificidades de cada caso, em relação à necessidade de apoio, recursos e equipamentos para a avaliação do seu desempenho escolar. 
 Nesse ano corrente (2022), a escola Cajueiro está desenvolvendo junto aos discente o projeto, “gravidez na adolescência” Esse projeto viabiliza orientar os alunos quanto aos prejuízos de uma gravidez nessa fase da vida. 
 Em observação de estágio percebe-se que a escola não utiliza em suas práticas pedagógicas o PPP, os projetos são desenvolvidos em partes, como por exemplo a inclusão de alunos com deficiência, a sala do AEE encontra-se desativada, sem atendimento especializado por falta de um profissional qualificado, os alunos com deficiência especiais não tem um atendimento especializado com rege o PPP, e com isso são prejudicados de certa forma, a escola não tem uma escala de reunião organizada, não interagem com a comunidade deixando muitas vezes os pais sem as informações necessárias referente a eventos, reuniões, não realiza projetos envolvendo a comunidade entre outras praticas que estão no PPP mais não são praticadas na escola na escola. De uma forma geral a escola Cajueiro não utiliza o ppp em sua essência.
 
3 LIVRO DIDÁTICO
	Componente curricular
	Autores
	Título da obra
	Ano escolar
	editora
	Edição
	Artes
	Eliana Paugy
André Valeta
	Apis
	4º
	Ática
	2017
	artes
	Rafael Prestos, Tatiana Machado
	Liga mundo
	4º
	Soraia
	2017
	Matemática
	Ângela leite, Roberta Taboado
	Aprender Juntos
	4º
	SM Ltda
	2017
	geografia
	Leda Leonardo da silva
	Aprender Juntos
	4º
	SM Ltda
	2017
	ciências
	Lia M. Bezerra
	Aprender Juntos
	4º
	SM Ltda
	2017
	Língua Portuguesa
	Cicero de O. Silva, Elizabeth G. de O.
	Aprender Juntos
	4º
	SM Ltda
	2019
Segundo o professor da turma a escolha do livro didático na escola de realização do estágio foi escolhido através de reunião realizada com os professores junto a Semed mediante amostras oferecidas pelas editoras, seguindo os critérios da PNLD. Diante das sugestões, os professores responsáveis pelas turmas realizam as escolhas dos livros, preenchem os formulários necessários e enviam para semed, de onde realizado os trametes finais. Os livros didáticos são uteis e necessários para dar o devido suporte ao professor na sala de aula, uma vez que o mesmo já vem com as habilidades da BNCC. Que na verdade, o livro não foi adotado exatamente pela escola em si, mas em conjunto com as demais escolas da rede municipal de ensino. Porém, após dois anos que os alunos ficaram afastados da sala de aula, mesmo realizando as atividades remotas, percebemos que a dificuldade em trabalharmos diretamente com os livros, pois os alunos em sua, maioria não conseguem ler ou compreender seu conteúdo. Na verdade, eu professor, o da turma, estou adotando um livro que a escola escolheu, pois na época em que os livros foram escolhidos eu não ministrava aulas para os alunos fundamental das séries iniciais. Mas, como a escola e o município haviam escolhido, eu como professora da turma precisa adota-los e adapta-los para trabalhar com meus alunos, pois os livros didáticos nos dão suportes para que possamos elaborar as atividades que venha despertar o aprendizado dos nossos alunos. Como relatem anteriormente, faltou mais esclarecimentos com relação aos conteúdos, principalmente de língua portuguesa, no entanto ele torna-se importante pois já vem acompanhado com habilidade a ser desenvolvida na sala de aula. Visto que, oprofessor da turma precisa, criar, recriar e se reinventar para fazer com que os alunos consigam desenvolver.
4 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE
Em sala de aula a professora atuante tem a preocupação de definir claramente os objetivos de cada aula, explica varias vezes para a turma o que pretende ser alcançado com aquela aula e cada tema e de acordo com a necessidade de cada aluno da turma, observei em alguns momentos que a professora passava atividades diferentes para a turma, talvez pelo fato de alguns não saberem lê, e assim cada aula é centrada na necessidade de cada aluno. Os conteúdo são aplicados de maneiras interdisciplinar, são realizados em sala tanto em grupo como individual, projetos, que e varia de acordo com a cultura local e datas comemorativas, nem sempre é suprido as necessidades e interesses de dos, levando em conta a realidade social dos alunos, mais de certa forma ,todos são beneficiados de alguma maneira a desenvolver suas habilidades cognitivas, as informações são de forma aleatória, não á uma ordem sequencial, as aulas são de forma de forma expositivas , fazendo perguntas para os alunos dando exemplos e fazendo perguntas de acordo coma realidade de cada um, alguns alunos interagem, respondem se empogam contam historias, e outros dificilmente consegue interagir, por timidez ou medo de falar e errar...mesmo o professor deixando a turma a vontade para o debate e reflexão muitos ainda não consegue acompanhar a turma, em alguns momentos de atividades em grupos esses alunos mais tímidos ,ficam mais a vontade para realizar as tarefas , talvez pelo fato de confiar num coleguinha que sabe mais.ex: a aluna que sitei que chorava muito, nos trabalhos em grupo ,era bem ativa, e nas atividades individuais ela fica desesperada dizendo que não sabia fazer.
A relação da professora Raimunda , é linda, á beijos, abraços, entendimentos, compreensão, e disciplina na hora que precisa, em casos de conflitos, observei que ela sempre ouve os dois lados e tenta resolver tudo em sala, os alunos que tem maior dificuldade , é passado para eles tarefas diferenciadas, os alunos em sua maioria são comportados, mais há sempre aqueles que dão um pouco de trabalho, geralmente estes são os que apresentam maior índice de duvidas, a professora sempre tira as duvidas, na medida do possível.
O relacionamento dos alunos com a professora é maravilhoso, já de aluno com aluno, não é a mesma coisa, talvez pelo fato de a maioria conviverem muito tempo, brincarem... tem suas diferenças fora da escola que acabam trazendo para a sala de aula.
 Observei que a professora gosta muito de arte, criações, tem vários murais na sala de artes criadas pela turma, na sala so á livros e nada mais, tanto pelo fato de ser uma escola do interior, que não tem muitos recursos para utilizar, a turma geralmente é avaliada de forma somativa, mais em dados momentos é usada outras formas de avaliar,( diagnostica e formativa) essas são feitas em todos os momentos da aula pela professora, em casos específicos, são passadas atividades de avaliações, geralmente trabalhos em grupos ou testes individuais.
4.1 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO
 A primeira observação do estágio 2 foi realizada no dia 28 de Março de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano. O componente curricular trabalhado na aula foi português, o conteúdo trabalhado foi as silabas. A professora iniciou a aula explicando com riquezas de detalhes as várias formas de separação e junção das silabas, (consoantes e vogais), dando exemplos no quadro de como realizar a tarefa, os alunos atentos, a explicação da professora faziam questionamentos sobre o assunto, alguns mais desenvolvidos entenderam a explicação demostrando na hora de ir ao quadro quando a professora chamava para fazer a separação ou junção das silabas, a turma demostrava confiança na professora pois com sua dedicação e experiência passava de forma clara cada parte da aula. No segundo momento a professora passou uma avaliação no quadro com atividade para que os alunos fizessem a separação de algumas palavras, a turma desenvolveu atividade com facilidade(uns com auxilio da professora), pois na explicação da professora ficou bem claro como realizar a mesma. E a professora fez a leitura com cada aluno.
4.2 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 2
 A segunda observação do estágio 2 foi realizada no dia 29 de Março de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano. O componente curricular trabalhado na aula foi Artes, o conteúdo vivenciado foi pinturas. A professora iniciou a aula pedindo a um aluno que contassem uma história referente ao tema da aula, o aluno contou uma historinha e no final foi aplaudido pelos colegas. Em seguida toda turma foi instruída perla professora a fazer uma arte no papel A4 com tinta guache, no momento de realizar a tarefa eu estagiaria auxiliei alguns alunos nas suas dificuldades, pois tinha que dissolver a tinta em agua e colocar as mãos dos alunos na tinta depois no papel A4 para formar um passarinho, com isso toda a turma conseguiu realizar o trabalho com sucesso, depois foi colocado em um canto para secar, enquanto secava a professora vez uma roda de conversa e questionou os alunos sobre a realização da arte, e todos diziam que gostaram muito, e foram participativos e criativos. no finalzinho da aula todos colaram seus trabalhos no mural da sala e para isso foi utilizado cola de isopor e papel 40 km. E a professora fez a leitura com cada aluno. E foram dispensados.
4.3 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 3
 A terceira observação do estágio 2 foi realizada no dia 30 de Março de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano. O componente curricular trabalhado na aula foi matemática, o conteúdo vivenciado foi sistema de numeração decimal. A professora iniciou a aula com a explicação da atividade do livro de matemática utilizado pela professora com a turma que a turma, (aprender juntos) no primeiro momento os alunos formaram uma roda com as mesas para realizarem juntos a tarefa, e eu estagiaria fiquei responsável por auxiliar a turma naquela tarde, o trabalho seria transformar blocos em unidade, dezena, centena e milhar, alguns alunos tiveram muita dificuldade, não sabiam adição... mas com meu auxilio conseguiram realizar sua tarefa, depois a professora fez perguntas relacionadas ao assunto para avaliar o aprendizado dos alunos, e a minoria conseguiram responder as perguntas da professora, demostrando que necessitavam de mais atenção nessa matéria, a professora muito atenciosa e dedicada explicou varias vezes dando exemplos no quadro, fazia perguntas e explicava quantas vezes fosse necessária, mais mesmo assim alguns não conseguiram desenvolver, e a professora orientou a turma a rever a aula em casa que em outro momento ela iria recapitular a mesma. E a professora fez a leitura com cada aluno. E foram dispensados..
4.4 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 4
 A quarta observação do estágio 2 foi realizada no dia 04 de Abril de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano. O componente curricular trabalhado na aula foi português, o conteúdo vivenciado foi substantivo. A professora iniciou a aula explicando a diferença entre substantivo próprio e comum, em sua explicação a professora utilizou como exemplo alguns objetos da sala de aula, como alguns matérias dos próprios alunos e seus nomes, a lixeira da sala, o quadro, as cadeiras e mesas..., na sequência pediu para os alunos falarem exemplos de substantivos próprios e comuns, os alunos interagiram entre si e com a professora, e ficou bem claro a diferença entre os dois substantivos. Em continuação a professora também explicou, dando exemplos no quadro a questão das posições dos dígrafos na hora de separar as silaba e classificação em monossílaba, dissílaba, etc... deu exemplos claros para que a turma pudesse entender o assunto. No segundo momento foi passada uma avaliação para sondar o grau de aprendizado da turma, e todos se saíram muito bem. . E a professora fez a leitura com cada aluno. E foram dispensados.
4.5 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO5
 A quinta observação do estágio 2 foi realizada no dia 05 de Abril de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano. O componente curricular trabalhado na aula foi educação física, o conteúdo vivenciado foi brincadeiras populares. A professora iniciou a aula explicando o significado da educação física dando exemplos (empinar pipa, caminhar, brincar de bola...) e esclareceu que a educação física também é cuidar do corpo e da mente, como: dormi bem, ler bons livros... e também realizar atividades em sala de aula, alguns alunos questionaram que queria brincar. No segundo momento foi passada a importância da alimentação saudável para que tenhamos saúde para praticar exercício físico e ter um bom desenvolvimento na escola, a professora ajudou os alunos a identificar os alimentos não saudáveis, e os saldáveis, trazendo exemplos de vários tipos de comida, foi uma aula muito produtiva. E a professora fez a leitura com cada aluno. E no final da aula a turma foi liberada para realizar brincadeiras dentro da sala até o sino tocar.
4.6 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 6
 A sexta observação do estágio 2 foi realizada no dia 06 de Abril de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano. O componente curricular trabalhado na aula foi geografia, o conteúdo vivenciado foi fauna e flora da Amazônia. A professora iniciou a aula lendo do texto do livro de geografia que falava sobre a importância da conservação da floresta amazônica, de sua fauna e flora, mostrando para os alunos alguns animais e arvores que estão em extinção, em seguida pediu para a turma separar em dupla e fazer um trabalho em sala de aula referente ao assunto pesquisando nos livros, as duplas procuravam e recortavam figuras de animais e plantas da floresta amazônica e colavam em uma folha de papal A4(matérias utilizados: tesouras, livros velhos, cola, papel A4). No segundo momento a professora ensaiou com os alunos uma peça de teatro em que eles estavam caracterizados de alguns animais, foi difícil no inicio, mas com a repetição da peça todos pegaram a pratica, e estavam muito ansiosos pois a peça seria apresentada em um seminário da escola. E a professora fez a leitura com cada aluno. Foram liberados
5 RELATÓRIO DE REGENCIA DA PRATICA DOCENTE
 
 Esses dias que passei em sala de aula foi de grande proveito para mim, aprendi muito com os alunos e descobri a grande responsabilidade que tem um educador; no primeiro dia de aula tudo foi muito tímido, eu me acostumando com a sala, os alunos, a professora me observando...mais foi uma aula produtiva expliquei o assunto com o coração batendo forte, fiz as atividades com os alunos e passei a leitura e percebi que a maioria não tem muita dificuldade para ler, não conhece as consoantes...
 No segundo dia um pouco mais tranquila com ima aula mais divertida foi gratificante ver que muitos já me chamavam de tia e me pediam ajuda para entender e resolver suas tarefas.
 No terceiro dia de regência, foi maravilhoso contar pra eles a historia do povo indígenas, mostrar as figuras eles riam, faziam perguntas, ficavam admirados... e eu emocionada, nesse momento já queria uma sala de aula só para mim.
 No quarto dia de aula bem mais tranquila ,falamos sobre a importância de não desperdiça a agua, foi uma aula muito produtiva, os aluno são atencioso e a maioria tem facilidade de compreender o que se espoem em sala.
 O quito dia, teve em muitos momentos a intervenção da professora supervisora pela complexidade do assunto para alguns.
 O ultimo dia foi o mais divertido para a sala, foi uma aula com muitos aprendizados da nossa cultura Paraense, eles amaram.
 Percebi que é uma grande responsabilidade ser professora, principalmente de uma turma que apresenta muitas dificuldades como a que estagiei, precisamos lidar com situações complicadas as vezes: aluno não quer sentar, quer sair todo tempo, bate no coleguinha... mais tem a parte boa de tudo uso\; o abraço quando você chega, o “ tia me ajuda”, o sorriso a inocência... eu não faria nada diferente se eu tivesse que voltar para a sala, foi tudo maravilhoso, mais sinceramente; é difícil pegar uma responsabilidade dessa e da conta do recado. 
5.1 REGÊNCIA 1
 PLANO DE AULA DE PORTUGUÊS 
 Conteúdo: Leitura e compreensão de reportagem
Objetivo: Compreensão em leitura/estratégia de leitura
Metodologia: 
 O professor apresentará aos alunos uma reportagem (jornal, revista...) eles deverão observar a imagem e fazer a leitura do titulo da reportagem. Depois deverá ser solicitado que os alunos elabore hipóteses sobre o conteúdo da reportagem e comparar, junto com eles, as diferentes antecipações enunciadas pelo grupo. Organiza-los em duplas , entregar-lhes o texto e solicitar que seja feita uma leitura completa da reportagem e, em seguida, responder as questões recebidas, pode ser feita uma roda de conversa, esclarecendo duvidas ou auxiliando os alunos na elaboração das respostas. Após a conclusão das atividades, faça a correção de forma coletiva, comparando as respostas e sugerindo o aprimoramento necessário.
RECURSOS: copias de uma reportagem
AVALIAÇÃO: Avaliação contínua, observando a participação e interesse de cada aluno.
5.2 REGÊNCIA 2
 PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA 
Conteúdo: composição e decomposição de números naturais
Objetivo: compreender e utilizar as regras do sistema de numeração decimal
Metodologia: mostrar o Q	uadro Valor de Lugar com as novas ordens ( milhões e bilhões), explicar as novas ordens, suas posições e valores, mostrar uma tabela com os números de habitantes de alguns países.
Questionar:
 Quantos habitantes tem a china? Como se lê o número?
Fazer isto com outros países. Pedir para os alunos colocarem os números no QVL. Socializar as respostas no coletivo. 
RECURSOS: 
- Quadro Valor de Lugar
- Tabela com os habitantes de alguns países
AVALIAÇÃO: avaliação contínua, o nível de participação e desenvolvimento na atividade praticada
5.3 REGÊNCIA 3
 PLANO DE AULA DE HISTORIA
Conteúdo: vida dos indígenas no país, atualmente e antigamente
Objetivo: levantar dados sobre a vida dos indígenas hoje e como foi no passado no Brasil. Desperta o interesse e o respeito dos alunos para a cultura indígenas existentes no Brasil
Metodologia:
A partir da pesquisa no site, os alunos deverão levantar dados sobre a vida dos indígenas atualmente comparando-os com o passado.
Registro de dados levantados, registro da conclusão dos questionamentos através de cartazes mostrando a vida dos indígenas no passado e no presente
Conversar, no coletivo com debates e questionamentos sobre os dados levantados.
RECURSOS: Acesso a internet no site: https://mirim.org/pt.br
AVALIAÇÃO: Avaliação contínua, observando a participação e interesse de cada aluno
5.4 REGÊNCIA- 4
 PLANO DE AULA DE CIÊNCIAS
CONTEÚDO: uso racional da água
OBJETIVOS: preservação dos recurso ambiental: a água
Evitar o desperdício de água
METODOLOGIA: despertar a curiosidade dos alunos para uma situação problema: vocês sabem o que temos que fazer para economizar água?
Entregar folha sulfite para as alunos registrarem com desenhos e por escrito suas hipóteses. Distribui os folhetos da SAAE ( Setor de abastecimento de Água e Esgoto) para cada grupo ja formados, todos deverão fazer a leitura do folheto e em seguida verificar suas hipóteses nos seus registros: O que esta certo nos seus desenhos/ escritos ?
Fazer uma roda de conversa.
RECURSOS: folhas de sulfite e folhetos do SAAE
AVALIAÇÃO: avaliação contínua, observando o interesse e a participação de cada aluno
5.5 REGÊNCIA- 5
 PLANO DE AULA DE PORTUGUÊS
CONTEÚDO: Gênero textual . 
 OBJETIVO: A partir desta aula, esperamos que os alunos possam reconhecer o conto como um gênero textual através da análise de sua forma e estrutura
 DESENVOLVIMENTO: A atividade começará com a leitura de diferentes contos de fadas pelo professor , como por exemplo, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela e Branca de Neve . Para identificação do conto de fadas como um subgênero de conto s, o ( a)professor conduzirá uma conversa a fim de destacar características desse texto ( príncipes, princesas, marcação temporal “Era uma vez…”, etc. ) . Fará isso perguntando aos alunos de forma a contrastar com outros tipos de contos que eles já conhecem: “conhecem contos de assombração? De arrepio? ” De acordo com as respostas dos alunos, o (a) professor pede que alguém relate um conto que conhece . Em seguida, depois de escolher um dos contos de fadas (escolhido pelos alunos da classe) , o professor propõem aos alunos a reescrita do conto para colocar em prática aquilo que foi aprendido sobre a estrutura dos contos de fada. Criando novas histórias, mas com características universais e comuns aos Contos de Fadas. O professor vai explicar que a reescrita poderá ser uma paródia. Para ilustrar, será exibido um filme ( desenho animado) que parodie o gênero , como por exemplo, o filme “Deu a Louca na Cinderela”. 
Depois do filme, começará o processo de reescrita. O professor distribuirá folhas pautadas para que os alunos possam, individualmente , escolher um conto de fadas conhecido para reescreve r. O professor orientará aos alunos que modifiquem aquela história de acordo com a cri atividade de cada um. Ao final da escrita, o professor vai pedi para que leiam suas produções para a turma. 
RECURSOS DIDATICOS: Livros paradidáticos de contos de fadas; giz, lousa e apagador; televisor e DVD player; computador, Internet e projetor. 
 
AVALIAÇÃO: Será contínua durante toda a aula. Serão avaliados: a participação, a produção individual e coletiva, o conhecimento da língua e gêneros textuais. 
5.6 REGÊNCIA- 6
 PLANO DE AULA DE ARTES
CONTEÚDO: datas comemorativas 
 OBJETIVO: conceituar o folclore
METODOLOGIA: começar a aula contando um pouco sobre a história do folclore, depois escolher uma data especificar (festa juninas, estamos nesse período) e detalhar para eles mostrando fotos, vídeos de danças ... depois convida-los para confeccionar enfeites para decorar a sala.
RECURSOS: televisão, DVD, musicas de quadrilha, papel colorido, tesoura, barbante, cola...
AVALIAÇÃO: avaliação contínua, observando o interesse e a participação de cada aluno
6 ENTEVISTA COM O PROFESSOR SUPERVISOR DE ESTÁGIO
 
 Sou formada em Licenciatura Plena em Pedagogia – (UFPA) com especialização em Educação Especial e Inclusiva e Neoropsicopedagogia Institucional e Clínica – Em andamento - (FAVENI) com 5 Anos de experiência na área, trabalho os dois período manha e tarde, e esta sendo muito difícil mais estou conseguindo minha especialização, em “Educação Especial e Inclusiva e Neoropsicopedagogia Institucional e Clínica ,na grade curricular do meu curso de nível superior foram ministradas varias disciplinas voltadas para atender alunos da educação inclusiva, como a disciplina de “Educação Especial e Inclusiva” e a de “Libras”, além destas, a maioria das disciplinas voltada para as metodologias de ensino englobavam a educação inclusiva, mesmo que não sendo necessariamente sobre o tema, todas as disciplinas enfocavam, mesmo que em menor grau, sobre a Educação Inclusiva.
 Todas as disciplinas foram muito bem conduzidas, houve momentos de se trabalhar a teoria e posteriormente a prática, éramos constantemente instigados a nunca pensar em um ambiente educacional homogêneo e sim a contar com a diversidade, na disciplina de Libras por exemplos o professor nos propôs a montagem de uma oficina de acessibilidade, a maioria da turma nunca tinha tido contato coma pessoas com deficiência auditiva ou com a linguagem de sinais, foi movimentada a SEMED do município e em parceria com a mesma foi possível ir às escolas que tinham alunos deficiência auditiva ministrar a oficina que foi pensada e produzida por nós alunos, se tornando um marco em nosso período de graduação assim como um momento de grande aprendizado.
 Apesar de termos pelo menos três disciplinas voltada para a educação inclusiva em nossa grade curricular, acredito que a disciplina de planejamento foi a que mais me movimentou em relação a educação inclusiva, o professor que ministrou a disciplina fazia parte de um projeto na UFPA no campos de Castanhal sobre a área, então toda a disciplina de planejamento foi voltada para planejar uma boa aula, um bom currículo, um bom projeto que pensasse a escola em sua totalidade, com suas particulares e a pensar na minoria.
 Tivemos muitos desafios durante a disciplina, mas foi crucial para a vida profissional que nos esperava após a graduação, pois não podemos pensar a escola separada dos sujeitos que dela fazem parte, a inclusão não deve ser uma parte do processo, e sim o processo por completo, mesmo que eu, enquanto professor, não tenha um aluno com deficiência em sala, a escola está para muito além das paredes de uma sala, dentro de minha escola, ou até fora dela, estarei em contato com crianças ou até adultos com deficiência e a graduação não nos prepara apenas para a vida em escola, mas para a vida em geral, e posso dizer que grande parte do ser humano que sou hoje, o que penso e como decido agir diante das situações que envolvem a educação inclusiva e o processo educativo em sua totalidade foram moldadas pela forma como os professores conduziram com excelência as disciplinas da grade curricular da minha graduação.
 Acredito que a maior dificuldade seja em relação ao avanço dessas crianças, fazer o máximo para conseguir que alunos com deficiência sejam parte ativa do processo educativo, de pensar e executar uma aula totalmente inclusiva e que não resuma-se apenas ao “brincar”, mesmo que a ludicidade seja parte essencial do processo, acredito que muitos profissionais utilizam do lúdico para poder “maquiar” uma aula inclusiva, não tenho experiência em executar uma aula inclusiva e acredito que minha maior dificuldade seria nessa questão, como realmente incluir um aluno com deficiência em sala e garantir uma aprendizagem satisfatória? e principalmente como saber se o que estou fazendo realmente está surtindo bons resultado?
 Outras desafios que poderiam ser encontrados seriam em relação à crianças com deficiência auditiva ou visual por exemplo, não tenho conhecimento da linguagem de sinais e nem do braile então seria um desafio muito grande em me comunicar com tais alunos, sei que enquanto professora tenho que está preparada para atender qualquer tipo de necessidade que a criança possa ter, mas acredito que se estivesse diante de tais desafios buscaria me adaptar a eles e garantir máximo esforço em superar as dificuldade que surgissem.
 Umas das principais estratégias que utilizaria seria a inclusão do lúdico em sala, o aprender brincando, porem acredito que não dá para trabalhar todas as aulas de forma lúdicas e da mesma forma que nenhuma criança é igual à outra, os tipos de deficiência são diversificadas, dependendo da necessidade da criança eu iria buscar primeiro conhecer mais sobre estas crianças e sobre a necessidade dela, através de formação continuada, experiência de colegas da área assim como pesquisar bastante sobre o assunto, sei que estaria sujeito a muitos erros, mas seriam em busca dos acertos.
 Além do lúdico utilizaria a estratégia da participação, torna-lo ajudando de sala por exemplo, para o aluno se sentir parte do processo educativo, sei que temos um tempo curto dentro de sala para conseguir conciliar as demandas de classe, mas buscaria utilizar, jogos educativos, ajudante do dia, fazer dupla com algum colega, e principalmente o apoio da equipe multidisciplinar da escola e dos pais, porque não se faz educação sozinha, tenho consciência de minha responsabilidade mas sei que precisaria de apoio para conseguir que essa criança avançasse de forma satisfatória.
 
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Com a realização do estágio é sim possível empregar os conhecimentos adquiridosao longo do curso, nas diversas disciplinas que vemos até a chegada do momento de realizá-lo, porém é importante ressaltar que a forma em que esse emprego ocorre varia vezes entre as organizações em que escolhemos para realizar o estágio supervisionado. O que pude observar com o desenvolvimento das minhas atividades é que muitas das vezes temos nosso conhecimento subestimado. Em diversas ocasiões eu sabia que poderia contribuir mais, que poderia fazer mais, pois o desenvolvimento do meu curso me possibilita isso. 
 Esse período de observação foi muito importante para meu aprendizado, aprendi muito com a professora, principalmente como lidar com situações difíceis que acontecem em sala de aula, lembro-me de uma situação que aconteceu, observei desde o primeiro dia de estágio, eu sentei no final da sala e observei que uma aluna chorava a aula toda, a professora conversava com ela mais de nada adiantava, no segundo dia resolvi interferir na situação, perguntei para professora o porquê do comportamento da aluna, ela me explicou e eu fui sentei do lado dela, conversei e ofereci minha ajuda, ela limpou as lagrimas e perguntou: você vai me ajudar? Eu afirmei com a cabeça e com os olhos, ela parou de chorar e começou a copiar, todos os dia, sentava ao seu lado e a auxiliava, fizemos uma acordo para ela nunca mais chora, desde aquele dia ate meu ultimo dia de estagio ela não chorou mais, percebi que ela era insegura, talvez por não saber ler, aprendi a importância da atenção especial para aqueles alunos que não conseguem acompanhar a turma... 
 A professora, usa muitas técnicas de aprendizado, mais tem muita dificuldade porque parte da turma não saber ler. Uma coisa que achei muito importante, que é necessário, mais nem todos as educadores fazem ,é passar a leitura para cada aluno no final das aula. E essa gama de conhecimentos e aprendizagens adquiridas ao decorrer do estágio é o que pretendo colocar em prática em um futuro bem próximo, demonstrando que, em muitas situações, os desafios surgidos nas nossas vidas surgem para nos dar fortalecimento e perseverança para seguirmos em frente e alcançarmos os nossos objetivos e metas, seja nas questões pessoais ou profissionais.
 Em suma, aprende-se muito através do conhecimento adquirido através dos livros, mais, ao mesmo tempo, aprende-se também com o contato direto com as pessoas na troca de informações, experiências, vivências e convivências que nos permitem galgar novas caminhadas. Aprendi muito ao realizar o estágio mais, ao mesmo tempo, percebo que deixei um pouco dos meus saberes com as pessoas as quais convivi neste primeiro momento de realização do estágio.
 Já nas regências minha experiência foi um pouco diferente, senti o peso da responsabilidade e percebi que será uma mudança grade em minha vida , pois você passa a ser responsável pelo futuro de muitos seres inocentes, que dependem de sua dedicação e conhecimento para conseguir crescer em seus aprendizados, foi incrível.
REFERENCIAS:
https;//wwatchww.yotub.com/watch?v=jaNC18ojQO0
https;//www.yotub.com/watch?v=T04HuGYAHml
ppp da Escola Cajueiro
webaulas
LIMA, M. S. L. A formação contínua dos professores nos caminhos e descaminhos do desenvolvimento profissional. Doutorado em Educação. Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP), 2001.
 PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo/BRA: Cortez, 2008.
 PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática? 3. ed. São Paulo: Cortez, 1997. 
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
ALMEIDA, Maria I.; PIMENTA, Selma G. Estágios supervisionados na formação docente. São Paulo: Cortez, 2014.
 BARREIRO, Iraíde M. de F.; GEBRAN, Raimunda A. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Ed. Avercamp, 2006. 
https://novaescola.org.br
https://www.escolapequenoaprendiz.com.br/faça
https://www.iZito.com.br/buscar/resulta-rapido
web aulas
livros do 4ª ano das matérias de: português, matemática, ciências, historia, artes.
8 ANEXOS
9 APENDICES