1 Práticas Pedagógicas Gestão da Sala de Aula

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Curso
Prática Pedagógica: 
Gestão da Sala de Aula
TA 01
A gestão aplicada à sala de 
aula: conceito e 
fundamentação
Resumo
Unidade de Ensino:
A gestão aplicada à sala de aula: conceito e 
fundamentação
Competência da 
Unidade de Ensino:
Compreender os níveis de planejamento e o 
nível do planejamento do professor. A avalição 
enquanto processo que orienta, também, o 
trabalho do professor
Resumo:
O planejamento como instrumento 
imprescindível para a prática do professor. O 
processo avaliativo que implica no 
planejamento didático
Palavras-chave:
Planejamento; Sistemas de Ensino; Sequência 
Didática
Título da teleaula:
A gestão aplicada à 
sala de aula: conceito e 
fundamentação
Teleaula nº: 01
A GESTÃO APLICADA À SALA DE AULA: 
CONCEITO E FUNDAMENTAÇÃO
Nesta prática, abordaremos o trabalho docente
entendido a partir do planejamento, da atuação
em sala de aula, da avalição dos resultados, do
replanejamento, da análise dentre outros
aspectos que implicam, especificamente, na
gestão da sala de aula.
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
Partimos do pressuposto de que a sala de aula é
o espaço em que se efetivam o ensino e a
aprendizagem.
No entanto, não está desarticulada da legislação,
das políticas educacionais, das teorias das áreas
de conhecimento, da postura e da atuação do
professor de acordo com a sua formação, das
concepções sobre a educação
adotadas, do desenho do currículo.
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
A sala de aula não pode ser vista somente como
espaço físico, mas como lugar de ensinar e de
aprender.
Para desenvolver esse e os demais temas
contamos com:
Vídeos
Textos
Situação-problema
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
No vídeo desta unidade, você assistirá à aula
da professora Celene Colete para uma turma
dos anos iniciais do ensino fundamental em
uma escola da rede pública municipal.
Observará essa aula com atenção, fará
anotações, pois seu desafio nesta unidade
será planejar a continuidade dessa aula.
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-
PROBLEMA
Para essa observação, você considerou as
seguintes questões: O que deveria vir como
continuidade dessa aula? O que o professor
precisaria pensar para os próximos dias dessa
semana? E depois disso?
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-
PROBLEMA
DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE
http://pvbps-
sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2017
-11-
16/video/d5e30554b90652fd322f14b72a7a8066/d
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Três níveis do sistema de ensino
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Nível 3: nível 
da Sala de 
Aula e do 
Ensino
Nível 2: o nível 
da Unidade 
Escolar
Nível 1: o nível 
dos Sistemas 
e das Redes 
de Ensino
Grandes 
estratégias
Diagnósticos
*Políticas públicas de educação
*Impacto no currículo
*Avaliação
*Financiamento da educação
*Acompanhamento sistemático 
das ações 
*Autonomia das escolas e seus 
projetos educativos
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
S
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1
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
PPP
CONCEPÇÕES E 
PRINCÍPIOS
DIAGNÓSTIC
OS E 
AVALIAÇÕES
ORIENTAÇÕES E 
PROGRAMAÇÕES
DEFINE 
INTENÇÕES 
E METAS
NÍVEL 2: NÍVEL DA 
UNIDADE 
ESCOLAR 
Deve nortear a prática pedagógica crítica e reflexiva
dos professores.
Deve servir como base para os projetos dos
professores da escola.
Deve, partindo do pressuposto de que tudo que
ocorre na escola deve ser coerente com esse
documento, influenciar os planos didáticos de ensino,
as atividades, as tarefas, as avaliações e todas as
demais situações didáticas de uma escola.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
NÍVEL 3: NÍVEL DA SALA DE AULA E DO ENSINO
São definidos os Planos de Ação Didática do 
professor. 
Os Planos de Ação Didática implicam no uso do 
tempo dos alunos tanto em sala de aula quanto em 
atividades extraclasse e extraescolares. 
No planejamento do professor se observa, de modo 
singular, preciso e em pequena escala, a realização 
dos propósitos da escola em seu contexto histórico-
cultural.
De acordo com Souza et al. (2005), o planejamento 
didático exige que o professor:
• Defina objetivos de aprendizagem para a aquisição de 
conhecimentos, reelaboração e produção de novos 
conhecimentos.
• Preveja conteúdos úteis à compreensão crítica da 
realidade e à promoção da autonomia.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA 
• Selecione procedimentos metodológicos que 
considere o que se espera que os alunos aprendam 
e o que é preciso ensinar.
• Estabeleça critérios e procedimentos de avaliação, 
considerando a necessidade de intervenções e 
alterações no planejamento original sempre que 
necessário, tendo em vista a efetiva aprendizagem 
de 
todos os estudantes.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
TA 01
A gestão aplicada à sala de 
aula: conceito e 
fundamentação
Nessa direção, o Plano de Ação Didática do professor 
deve:
• Articular-se com a realidade histórica e estar 
intimamente relacionado à experiência de vida dos 
alunos.
• Assegurar a transmissão de conhecimentos e, ao 
mesmo tempo, o espaço para a produção de novos 
conhecimentos.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
• Proporcionar a compreensão sobre os 
desdobramentos do planejamento didático e do 
projeto político-pedagógico na gestão da sala de 
aula.
• Pautar-se nas demandas próprias do universo 
sociocultural dos alunos e em suas necessidades.
(Souza et al, 2005)
Mas sem limitar-se a esse 
universo e às necessidades 
aparentes!
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Ainda sobre o planejamento...
Importante destacar a AVALIAÇÃO, enquanto 
elemento que deve estar a favor do ensino e da 
aprendizagem.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Nessa direção, Souza et al. (2005) nos convida a 
refletir a respeito da avaliação
“Avaliar o desempenho do educando não pode se 
tornar, ainda, mecanismo de coerção, por parte 
do professor, em um exercício arbitrário de 
poder.”
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Assim, a AVALIAÇÃO, nas mãos do professor, deve se tornar
um importante instrumento de regulação do seu próprio
trabalho, na medida em que o possibilita a conhecer se houve
apropriação significativa do conhecimento e em que medida
houve essa ação por parte do aluno.
Outro aspecto relevante, intimamente relacionado à
AVALIAÇÃO, refere-se a opção metodológica adotada pelo
professor, ou seja, a AVALIAÇÃO é capaz de evidenciar se a
metodologia adotada foi adequada ou mostrou-se frágil em
todo o percurso ou somente em parte dele.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Segundo o documento Conselho Escolar e o
aproveitamento significativo do tempo pedagógico,
no artigo intitulado “As atividades escolares e a
formação cidadã do estudante” (BRASIL, 2004) há
duas categorias que não podem ser ignoradas
quando se aborda o planejamento didático: o tempo
e o espaço.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Considerando que a vida escolar ocorre em um
determinado tempo e em um determinado espaço, o
tempo escolar pode ser compreendido como o
período de vivência pedagógica dos alunos no
ambiente da escola, bem como pode ser denominado
como o tempo pedagógico de atividades
significativas para a vida toda. (BRASIL, 2004)
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
TA 01
A gestão aplicada à sala de 
aula: conceito e 
fundamentação
Salienta-se que o tempo pedagógico, o qual
possibilita a apropriação significativa a pouco citada,
será conduzido pelas políticas educacionais em nível
de sistemas ou redes de ensino, bem como pelas
decisõesinternas à escola. (BRASIL, 2004)
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Nessa direção, faz-se necessário que o professor
compreenda a importância da organização das
categorias tempo e espaço na escola para os
processos de ensino e de aprendizagem, bem como
reconheça e saiba lidar com a simultaneidade e a
complexidade do tempo.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
No vídeo desta unidade, você assistiu à aula da
professora Celene Colete para uma turma dos anos
iniciais do ensino fundamental em uma escola da
rede pública municipal. Observou essa aula com
atenção, fez anotações, pois seu desafio nesta
unidade foi de planejar a continuidade dessa aula.
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
Para essa observação, você considerou as seguintes 
questões: 
O que deveria vir como continuidade dessa aula? 
O que o professor precisaria pensar para os 
próximos dias dessa semana? 
E depois disso? 
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
Realizar uma boa GESTÃO DE SALA DE AULA exige, dentre
outros elementos, o uso adequado de um bom
planejamento e da gestão do tempo escolar, os quais
envolvem todas as atividades que ocorrem neste
espaço.
Levando em consideração essas questões e outras
abordadas ao longo desta unidade propõe-se o
trabalho com a SEQUÊNCIA DIDÁTICA para a
resolução da situação problema visto que é possível
elaborar respostas para as perguntas elencadas.
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
SEQUENCIA 
DIDÁTICA
ORGANIZA 
DIVERSOS 
CONTEÚDOS EM 
UM CONJUNTO DE 
ATIVIDADES 
INTERLIGADAS
REALIZA 
ETAPA POR 
ETAPA
TRABALHA COM 
OBJETIVOS DE 
APRENDIZAGEM
OS PRINCÍPIOS DIDÁTICOS
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
Valorização dos conhecimentos prévios Trabalho articulado com vários eixos de 
ensino
Problematização Organização dos alunos de diferentes 
maneiras
Reflexão Conforme os objetivos 
Interação e sistematização dos saberes O aluno é o centro, ou seja, sujeito do 
seu próprio processo de aprender
Uso de atividades diversificadas e 
desafiadoras
O aluno participa, conscientemente, das 
ações e tomadas de decisões
TÍTULO DO VÍDEO
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sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2017
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13/video/18da04d88770417b90a3ac4349dbf805/1
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Os conhecimentos desta unidade
→ Conhecer os diferentes níveis de planejamento
→ Compreender as etapas de um planejamento 
didático
→ Valorizar o processo avaliativo
→ Compreender o trabalho com a sequência didática
FINALIZANDO A AULA
Importante que você aluno leve em consideração que
o planejamento do professor é composto de duas
ações cognitivas imprescindíveis, as quais ocorrem
em dois planos, o primeiro é o planejamento no plano
mental e o segundo é a sistematização desse
planejamento por meio do registro. Nesse momento,
você é convidado a elaborar um plano que contenha
todos os elementos dentro de uma área do
conhecimento.
Bom Trabalho!
REGISTRANDO
BRASIL. As atividades escolares e a formação cidadã do estudante. In: ______. 
Conselho escolar e o aproveitamento significativo do tempo pedagógico. Brasília: 
MEC, SEB, 2004. p. 45-52. (Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos 
Escolares, caderno 4). Disponível em: <http://portal.mec.gov. 
br/seb/arquivos/pdf/Consescol/ce_cad4.pdf>
PESSOA, Ana Cláudia Gonçalves. Sequência didática (verbete). In: Glossário 
Ceale. Disponível em: <http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/ 
verbetes/sequencia-didatica>
SOUZA, Â. R. et al. Níveis do planejamento educacional. Coleção Gestão e 
Avaliação da Escola Pública: planejamento e trabalho coletivo. Caderno 2. Curitiba: 
Ed. da UFPR/Brasília: Ministério da Educação, 2005. Disponível em: 
<http://escoladegestores.mec.gov.br/site/8-biblioteca/pdf/educacao_texto1. pdf>
REFERÊNCIAS