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1. "As tendências pedagógicas originam-se de movimentos sociais e filosóficos, num dado 
momento histórico, que acabem por propiciar a união das práticas didático-
pedagógicas, com os desejos e aspirações da sociedade de forma a favorecer o 
conhecimento, sem, contudo, querer ser uma verdade única e absoluta". (Fonte: 
http://www.cedap.assis.unesp.br/cantolibertario) com base nesse conceito, o autor 
Libâneo classificou as tendências pedagógicas na prática escolar em dois grupos 
pedagógicos - liberal e progressista. No primeiro grupo estão as tendências não-
críticas e que não levam em conta a desigualdade sociais. São exemplos de práticas 
pedagógicas liberais: 
 histórico-críticas e libertadora 
 critico-social e tradicional 
 libertadora e tradicional 
 escola nova e tecnicista 
 tradicional e libertária 
 
2. Todas as afirmativas estão corretas em relação à didática EXCETO uma: 
 A didática fundamental assume a multidimensionalidade do processo ensino 
aprendizagem. 
 A práxis significa adotar uma prática empiricista e pragmatista, uma prática com um 
fim em si mesma. 
 Com base nos princípios didáticos progressistas é possível a proposta de uma educação 
na qual o aluno deixa de ser mero espectador. 
 Até meados do século XVII, antes de Comenius, não podemos falar de didática como 
teoria do ensino que sistematiza as formas de ensinar. 
 A didática escolanovista veio para superar o modelo tradicional, mas, recebeu críticas 
por parte dos educadores progressistas da década de 80. 
Explicação: 
A Didática tem como objetivo de estudo: o processo ensino e aprendizagem, destacando a 
importância de concebê-lo como uma prática social. 
 
3. Cada vez mais, movimentos e organizações têm questionado o universo escolar. Tem 
sido discutido o quanto é preciso reinventar a escola tornando-a mais que um espaço 
de disseminação do conhecimento socialmente produzido, um lócus diferenciado de 
diálogo, intercâmbio de diferentes experiências educativas. Espaço dinâmico de 
articulação entre os vários agentes educativos que se encontram numa determinada 
comunidade. Espaço para o exercício do debate, da análise crítica, para o 
fortalecimento de uma visão plural e histórica de diferentes saberes e linguagens. 
Logo, o professor respaldado nessa linha de pensamento deve ser aquele que adota a 
prática da: 
 Reprodução de modelos pedagógicos alheios 
 Negação de conflitos 
 Mediação de saberes 
 Imposição de disciplinas 
 Transmissão de conhecimento 
 
4. No contexto escolar, as análises de Bourdieu (2002 apud CHINALIA, 2006) ajudam-nos 
a compreender alguns dos critérios utilizados pela escola em relação à sua organização 
e ao seu funcionamento, que são fornecedores das desigualdades e da exclusão. Por 
que o autor analisa o contexto escolar como um lugar de exclusão? 
 Porque o autor considera que um dos fatores para a exclusão é a comunidade escolar. 
 Porque segundo o autor a escola sempre foi um lugar de transformação social. 
 Porque as análises mostram que a escola sempre foi, ao largo da história, um local de 
respeito às diferenças. 
 Porque o autor, em suas análises, explica que durante muito tempo a escola foi 
reconhecida como um local destinado às pessoas pertencentes à classe social 
dominante. 
 Porque o autor considera, em suas análises, que as diferenças existentes no contexto 
escolar deviam ser padronizadas. 
 
5. Para Bourdieu (2002), a forma como as escolas se organizam e funcionam nos dá a 
possibilidade de compreender questões relacionadas a desigualdade e a exclusão. 
Sobre esta afirmação pode se dizer que: 
I - A escola durante muito tempo foi reconhecida como local destinado as pessoas 
pertencentes à classe social dominante; 
II - A escola reproduziu ou ainda reproduz no seu interior a cultura e a linguagem de uma 
classe social dominante; 
III - A escola em nenhum momento de sua história constituiu-se como espaço de exclusão. 
Está correta a alternativa em que: 
 Somente a II e III estão corretas 
 Apenas a I está correta 
 Somente a I e II estão corretas 
 Todas as afirmações estão corretas 
 Apenas a II está correta 
Explicação: 
O aluno deverá compreender que a escola foi e ainda é espaço de exclusão social, na medida 
em que as diversas linguagens não são levadas em conta no currículo escolar. 
 
6. Paulo Freire criou a famosa metáfora EDUCAÇÃO BANCÁRIA, que se refere à crítica aos 
professores que atuam como meros transmissores de conteúdos verdadeiros, 
absolutos e desvinculados da realidade dos alunos. Identifique as sentenças que 
caracterizam a CRÍTICA de Paulo Freire ao ensino tradicional: 
 I - O professor deve saber escutar os alunos e reconhecer que a educação é ideológica. O 
educador deve ensinar com responsabilidade, competência profissional, disponibilidade para o 
diálogo e principalmente querer bem aos educandos. 
II - O educador deposita comunicados que os alunos recebem, memorizam e repetem, da qual 
deriva uma prática totalmente verbalista dirigida para a transmissão e avaliação de 
conhecimentos abstratos numa relação vertical. 
III - O reconhecimento da identidade cultural, da consciência do inacabamento, do respeito à 
autonomia do educando e da convicção de que a mudança é possível fazem parte do trabalho 
docente. 
IV - O saber é dado, fornecido de cima para baixo e autoritário, pois manda quem sabe. O 
educando, em sua passividade, torna-se um objeto para receber a doação do saber do 
educador, sujeito único de todo o processo de ensino. 
V - A pedagogia do dominante é fundamentada em uma concepção bancária de educação, 
onde predomina o discurso, no qual, quem é o sujeito da educação é o educador e os 
educandos são como vasilhas a serem preenchidas. 
 As afirmativas I, II e V estão corretas. 
 As afirmativas II, IV e V estão corretas. 
 As afirmativas III, IV e V estão corretas. 
 Todas as sentenças estão corretas. 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
Explicação: 
Paulo Freire em sua teoria educacional desenvolve a ideia de que as formas tradicionais de 
educação funcionam basicamente para objetivar e alienar grupos oprimidos. O método 
tradicional de ensino/aprendizagem centra-se no ato de transferir conhecimento. Considera o 
professor visto como portador de conhecimentos que devem ser repassados aos alunos, que, 
por sua vez, devem decorá-los para logo serem conferidos pelo professor. Essa concepção de 
aprendizagem vai ferir muito os princípios de Paulo Freire (1996) que acredita que o ato de 
ensinar vai muito além de transferir conhecimento; o professor deve apresentar a seus alunos 
a possibilidade para a construção e a produção de seu próprio saber. 
 
7. A sociedade em que vivemos se diz democrática, mas os privilégios permanecem 
favorecendo um grupo de pessoas. Em seus processos, os homens em grupo 
"enquadram" as pessoas nos modelos que determinam como certos e errados e 
acabam privilegiando apenas alguns de seus segmentos. Com isso, estabelecem 
algumas categorias e são elas que definem as relações para a exclusão, dependendo 
das relações que o contexto cria naquele momento (CHINALIA, 2006). Dessa forma: 
sociedade e escola não existem de forma isolada, portanto: 
 o que acontece na sociedade não deveria refletir nas escolas, e isso dependerá de cada 
professor que realizará em seu contexto trabalhos a partir de valores, e crenças e das 
prioridades que circulam na sociedade. 
 o que acontece na sociedade reflete-se nas escolas, apenas em algumas camadas sociais 
quando realizam em seu contexto um trabalho a partir dos valores, das crenças e das 
prioridades que circulam na sociedade. 
 o que acontece na sociedade reflete-se nas escolas, que realizamem seu contexto um 
trabalho a partir dos valores, das crenças e das prioridades que circulam na sociedade. 
 o que acontece na sociedade não reflete nas escolas, porque estas realizam em seu 
contexto um trabalho a partir de valores, crenças e prioridades próprias. 
 o que acontece na sociedade economicamente pobre reflete-se nas escolas, que 
realizam em seu contexto um trabalho a partir dos valores, das crenças e das 
prioridades que circulam em uma sociedade popular. 
Explicação: 
O autor aborda que a sociedade em que vivemos se diz democrática, mas os privilégios 
permanecem favorecendo um grupo de pessoas. Lembrando que sociedade e escola não 
existem de forma isolada 
 
8. Acerca das tendências pedagógicas, julgue as afirmativas que seguem: 
I. A escola tradicional reconhece a educação como ato social transformador, por isso tem 
como objetivo central fazer com que os alunos dominem os conteúdos que lhes são passados, 
de forma que eles sejam capazes de reproduzi-los. 
II. A escola nova tem como objetivo central facilitar o processo ensino-
aprendizagem, possibilitando ao aluno uma participação nesse processo, respeitando seus 
interesses e seus sentimentos. 
III. A escola tecnicista tem caráter utilitário, razão pela qual estabelece procedimentos de 
ensino de ordem instrumental, adotando uma postura que visa a preparar os alunos para 
atender aos interesses do mercado de trabalho. 
IV. A escola libertadora tem como objetivo principal proporcionar uma formação educacional 
com base na leitura do mundo e no diálogo entre educando e educador, os quais, juntos, 
constroem conhecimentos e se libertam da opressão. 
Está CORRETO o que se afirma em: 
 II, IV e V 
 I e V 
 II, III e IV 
 I e IV 
 I, II, III e IV 
 
9. Assim como não podemos falar em uma escola genérica, no singular, pois todas são 
diferentes, por mais que se assemelhem, também não podemos falar numa família no 
singular, principalmente nos dias atuais, em que a própria configuração familiar tem 
mudado profundamente. Mas, ainda assim, o ambiente familiar é o ponto primário das 
relações socioafetivas para a grande maioria das pessoas. No que se refere à escola, os 
PCNs assinalam algumas considerações sobre a relação entre família e a escola. 
Assinale a alternativa correta: 
 nos dias de hoje, a escola tem que substituir a família, pois possibilita a discussão de 
diferentes pontos de vista associados à sexualidade, sem a imposição de valores, 
cabendo à escola julgar a educação que cada família oferece a seus filhos; 
 a existência da família por si só, assegura o processo formativo e o desenvolvimento 
saudável da criança, uma vez que ela é também influenciada por fatores intrínsecos que 
determinam, em grande parte, a maneira como se apropriará dos recursos disponíveis; 
 é função da educação estimular a capacidade crítica e reflexiva nos alunos para 
aprender a transformar informação em conhecimento, pois tanto a escola como a 
família são mediadoras na formação das crianças e jovens; 
 a escola pode desconsiderar o efeito família visto que com a variedade de tipos de 
organização familiar e as diferenças e crises que se instalam, a família, de forma geral, 
está deixando de ser um espaço valorizado pelos adolescentes e jovens; 
 as conquistas no âmbito do trabalho promoveram uma maior inserção da mulher em 
diferentes segmentos da sociedade, e com isso, maior controle de seu tempo, 
sobretudo no que se refere à dedicação aos filhos e ao desempenho da função 
educativa dentro da família; se fazendo necessário repassar a responsabilidade de 
educar aos profissionais da educação; 
Explicação: 
 
A escola deve ter responsabilidade social, instituir situações didáticas fundamentais entre os 
temas a serem abordados e a prática docente, as formas pelas quais a aprendizagem 
acontecerá, através do desenvolvimento de habilidades de leitura, interpretação, estudo 
independente e pesquisa. 
 
10. Assinale a alternativa CORRETA, considerando a frase que segue: Pensar a escola a 
serviço de uma educação crítica e formadora da cidadania é: 
 considerar a escola como espaço de interação entre diversas culturas, com linguagens e 
identidades próprias, compartilhando e respeitando diversas formas de ser e estar no 
mundo. 
 enfatizar na escola a interação de grupos culturalmente diversos, buscando a 
negociação entre eles, tendo em vista a ascensão social dos estudantes. 
 considerar a escola como espaço de inserção das diferentes culturas numa cultura 
comum, na qual se mesclam todas as visões de mundo, dos costumes e dos saberes 
escolares, cada qual perdendo sua identidade. 
 destacar, na escola, as diferenças econômicas produzidas historicamente, priorizando 
os valores e costumes dos grupos mais privilegiados, favorecendo, portanto, uma 
cultura hegemônica. 
 considerar a escola como um local no qual se estimula a ascensão econômica e a 
capacidade intelectual de determinados grupos sociais. 
Explicação: 
Uma educação crítica e capaz de superar as desigualdades sociais 
 
11. A transversalidade refere-se a um recurso pedagógico cujo intuito é ajudar o aluno a 
adquirir uma visão mais compreensiva e crítica da realidade, assim como sua inserção 
e participação nessa realidade. A metodologia de ensino pautada na elaboração e 
organização coletiva de projetos como prática curricular interdisciplinar e transversal 
possibilita uma melhor compreensão e vivência desta abordagem. Nesta perspectiva, 
espera-se que a avaliação dos trabalhos seja construída coletivamente pelos 
participantes dos projetos temáticos. De acordo com esta abordagem, os currículos da 
educação básica pressupõem uma formação pautada 
 na valorização das habilidades individuais dos sujeitos acima dos valores coletivos. 
 na concepção de escola como uma extensão da família, evitando que os alunos 
vivenciem dilemas e conflitos. 
 na concepção de uma escola neutra, que não se identifique com nenhuma ideologia. 
 nos princípios de uma educação que reproduza os interesses da classe hegemônica. 
 na valorização das relações sociais e na organização dos conhecimentos escolares de 
forma contextualizada e crítica. 
 
12. De acordo com CANDAU (2002) a Didática passa por um momento de revisão crítica. 
Tem-se a consciência da necessidade de superar uma visão meramente instrumental e 
pretensamente neutra no seu conteúdo. Trata de um momento de perplexidade, de 
denúncia e anúncio, de busca de caminhos que têm de ser construídos através do 
trabalho conjunto dos profissionais da área com os professores da Educação Básica. É 
pensando a prática concreta, articulada com a perspectiva de transformação social, 
que emergirá uma nova configuração para a Didática. Estamos nos referindo à 
Didática: 
 tecnicista 
 mecanicista 
 fundamental 
 tradicional 
 escolanovista 
 
13. Segundo CANDAU (1983), "A análise do papel da didática na formação de educadores 
tem suscitado uma discussão intensa. Exaltada ou negada, a didática, como reflexão 
sistemática e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica, está, 
certamente, no momento atual colocada em questão". (p. 12) Quando se afirma que a 
Didática está em questão, subentende-se que: 
 A ênfase da didática deve ser sobre os conteúdos curriculares. 
 É preciso valorizar unicamente a prática pedagógica do professor. 
 A didática deveria priorizar as novas tecnologias. 
 O objeto de estudo da didática mudou. 
 A didática precisa ser estudada a partir do contexto social e histórico em que está 
inserida. 
 
Criou princípios e regras do ensino e foi o primeiro educador a formular a ideia da difusão dos 
conhecimentos a todos. Talvez resultedaí o famoso subtítulo de sua "Didática Magna: tratado 
da arte universal de ensinar tudo a todos". Estamos falando de: 
 Herbart. 
 Pestalozzi 
 Comenius 
 Candau 
 Rousseau 
 
14. Você já reparou que quando nos perguntamos o que é Educação, a nossa resposta 
consciente ou inconscientemente reflete a nossa própria posição no tempo e na 
sociedade? isso significa dizer que a didática. MARQUE A INCORRETA: 
 é um ato político 
 é situada sócio historicamente 
 é influenciada pela trajetória acadêmica e profissional 
 é neutra 
 é intencional 
 
15. Na tentativa de superação da encruzilhada, na qual competência técnica e 
compromisso político se contrapunham, CANDAU (1996) apresentou uma proposta de 
ultrapassar uma visão meramente instrumental da Didática através da construção de 
uma perspectiva que ela denominou de: 
 Didática operacional 
 Didática Piagetiana 
 Didática Tecnicista 
 Didática Fundamental 
 Didática Mecânica 
Explicação: 
A didática para assumir um papel significativo na formação do educador não poderá reduzir-se 
e dedicar-se somente ao ensino de meios e mecanismos pelos quais desenvolvem um processo 
de ensino-aprendizagem, e sim, deverá ser um modo crítico de desenvolver uma prática 
educativa forjadora de um projeto histórico. 
 
Quando a educação envolve a transmissão do conteúdo do professor para o aluno e a 
assimilação do saber por este último, podemos dizer que se trata: 
 da construção do conhecimento 
 do modelo linear de ensino 
 da problematização da ciência 
 da mediação dos saberes 
 do método dialético 
Explicação: 
A abordagem tradicional trabalha numa perspectiva de relação linear e hierárquica entre o 
conhecimento científico e as suas aplicações práticas, criando uma relação igualmente linear 
entre tarefas de ensino e processos de aprendizagem. Um modelo de ensino de base 
monológica, linear, fragmentada e mecanizada. 
 
16. Coloque F (falso) e V (verdadeiro) para as afirmativas sobre tendências pedagógicas e 
depois assinale a alternativa CORRETA. 
( ) Na Pedagogia Tecnicista, o papel da escola é preparar indivíduos para o mercado de 
trabalho. 
( ) Na Pedagogia Tradicional, a escola, além de dar ênfase ao não-formal, é crítica, pois 
questiona as relações do homem com o seu meio. 
( ) Na Pedagogia Libertadora, o foco do ensino-aprendizagem é fazer da opressão e suas causas 
os objetivos de sua reflexão, resultando daí o engajamento do homem por sua libertação. 
A alternativa que preenche os parênteses, na ordem dada, é: 
 F - V - V 
 F - F - V 
 V - F - V 
 F - V - F 
 V - V - F 
 
17. O processo de ensino e aprendizado requer do professor uma organização e 
flexibilidade para que ele seja efetivo e adaptado as reais necessidades e interesses 
dos alunos. Isso significa que: 
 O processo de ensino, dessa forma, demonstra que o processo a partir do dueto aluno 
e professor deve considerar apenas o conteúdo ministrado pelo professor através da 
memorização. 
 Esse tipo de processo de ensino incorpora os preceitos behavioristas da educação 
técnica. 
 Quando a educação acontece mediada pela reflexão do educador sobre as reais 
necessidades dos alunos é considerada educação tradicional. 
 Quando o processo de ensino é efetuado desse modo temos a aprendizagem 
engessada, o que leva a formação não crítica dos alunos. 
 O processo de ensino quando acontece a partir das necessidades e interesses dos 
alunos, permite que haja a aprendizagem significativa. 
Explicação: 
No processo de ensino e aprendizagem o professor de estar atento ao grupo , aos alunos, 
perceber as urgências a serem tratadas em sala, considerando os interesses e reais 
necessidades dos alunos enquanto sujeitos sociais, podendo então, ter a efetivação da 
aprendizagem significativa. 
 
Na ação docente, encontra-se uma dimensão política, uma dimensão técnica, uma dimensão 
ética e estética. Quando mobilizadas, essas dimensões concorrem para a educação de melhor 
qualidade. Nesse contexto, a dimensão ética é compreendida como: 
 o domínio dos conteúdos e das técnicas necessários à construção coletiva da 
sociedade. 
 o elemento de mediação entre a técnica e a política, garantindo o caráter dialético da 
relação. 
 Nenhuma questão correspondente. 
 o resultado da ação competente de cada profissional no seu espaço de trabalho. 
 o conjunto de processos da arte de ensinar, que requer a imaginação criadora do 
sujeito. 
 
18. Considerando o planejamento educacional como uma ferramenta estratégica para 
subsidiar a busca de alternativas para a solução dos problemas e conflitos vivenciados 
na intervenção do professor progressista, assinale a opção correta. 
 Se o professor pretende favorecer a aprendizagem dos participantes, deve evitar 
conciliar, mediar dois objetivos antagônicos. 
 Se o professor tem por objetivo contribuir para a ressignificação dos conhecimentos 
por parte dos participantes, ele deve utilizar uma concepção educativa com foco na 
coletividade. 
 Se o professor assume uma postura de ouvir seus alunos, ele deve ser diretivo e tomar 
partido daqueles que pensam como ele. 
 Se o professor não dispõe de recursos materiais adequados, ele deve aguardar até que 
as condições precárias de trabalho sejam modificadas para abrir espaço de discussão e 
reflexão com os alunos. 
 Se o professor assume, nos objetivos, o compromisso com a formação de atitudes, ele 
deve enfatizar a transmissão de conteúdos informativos e assimilação do conhecimento 
científico. 
Explicação: 
Mediar 2 objetivos apenas? não se trata de uma visão reducionista; a ênfase é na coletividade; 
recurso didático é apenas um instrumento e não solução mágica para todos os problemas que 
surgem no cotidiano escolar e quando o professor está fundamentado, ele não perde o foco 
com ou sem recurso didático sofisticado ou não; não se trata apenas da informação e sim da 
formação integral e reconhecer que os conflitos de ideias são bem-vindos. 
 
19. Arroyo (2000), no livro "Ofício de Mestre: imagens e autoimagens" defende que o 
professor só encontrará o sentido educativo do seu ofício, se descobrir a humana 
docência. Para isso, segundo o autor, é necessário que o professor: 
 difunda o entendimento da preponderância do aspecto disciplinar no processo de 
aprendizagem. 
 reforce seu papel como o detentor do conhecimento no processo ensino 
aprendizagem do aluno. 
 reconstrua seu papel, estabelecendo relações mais humanas com seus alunos através 
do diálogo e da reflexão crítica. 
 evite a transgressão pedagógica, considerando o risco de fracasso e prejuízo para as 
políticas públicas. 
 avalie seu aluno de forma somativa, preponderando os aspectos quantitativos sobre os 
qualitativos 
Explicação: 
A humana docência aborda sobre o papel do professor e a importância do seu trabalho para 
ajudar o educando a encontrar o seu lugar na sociedade. 
 
20. As ideias pedagógicas dos pensadores Comênio e Herbart de um lado e Rousseau, 
Pestalozzi e Maria Montessori formam as bases do pensamento pedagógico europeu, 
disseminando-se posteriormente por todo o mundo e definindo as concepções 
pedagógicas, que na atualidade são conhecidas como: 
 Pedagogia Renovada e Pedagogia Crítica 
 Pedagogia Crítica e Pedagogia Tradicional 
 Pedagogia Tradicional e Pedagogia Tecnicista 
 Pedagogia Fundamental e Pedagogia Renovada 
 Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada 
Explicação: 
As ideias pedagógicas dos pensadores Comênio e Herbart de um lado e Rousseau, Pestalozzi e 
Maria Montessori formam as bases do pensamento pedagógico europeu, disseminando-se 
posteriormente por todo o mundo e definindo as concepçõespedagógicas, que na atualidade 
são conhecidas como Tradicional e Renovadora respectivamente. 
 
21. A Didática tem enfatizado a investigação de práticas pedagógicas diferentes daquelas 
que apresentam os conhecimentos sistematizados como verdades acabadas. Nesse 
contexto, a teoria sociointeracionista, tem-se revelado um caminho para a promoção 
de uma ação transformadora de ensinar e aprender, pois: 
 nessa teoria, a perspectiva é preconizar junto aos alunos a sistematização de 
conhecimentos, bem como oportunizar-lhes novos comportamentos e repetições. 
 nessa teoria, a perspectiva predominante é conduzir os alunos a apropriação de 
conhecimentos, bem como garantir-lhes a memorização de conteúdos. 
 nessa teoria, a perspectiva predominante é possibilitar aos alunos apropriação de 
conhecimentos, bem como oportunizar-lhes condições para elaborar novos 
conhecimentos. 
 nessa teoria, a perspectiva dominante é possibilitar aos alunos apropriação de 
conhecimentos, bem como oportunizar-lhes condições para a produção e 
memorização. 
 nessa teoria, a perspectiva dominante é preconizar junto aos alunos apropriação de 
conhecimentos sistematizados, bem como introduzir-lhes novos comportamentos. 
Explicação: 
A Didática tem enfatizado a investigação de práticas pedagógicas diferentes daquelas que 
apresentam os conhecimentos sistematizados como verdades acabadas, e a teoria 
sociointeracionista têm se revelado um caminho para a promoção de uma ação 
transformadora de ensinar e aprender. Pois, nessa teoria, a perspectiva predominante é 
possibilitar aos alunos apropriação de conhecimentos, bem como oportunizar-lhes condições 
para elaborar novos conhecimentos. 
 
22. Foi no século XVII que a Didática emergiu formalmente como uma área de 
conhecimento que visa à investigação da ligação entre ensino e aprendizagem tendo 
Comenius como principal fomentador. Assinale a alternativa que represente as 
características de ensino adotadas por Comenius, lembrando que, na atualidade, à luz 
das pedagogias progressistas, ele é considerado um dos representantes da pedagogia 
tradicional: 
 Conscientização acerca da realidade e com métodos que visam a reflexão. 
 Com conteúdos adaptados às fases de desenvolvimento em busca de uma nova ordem 
social. 
 Aprendizagem baseada na eficiência e transformação da realidade. 
 Ensino democrático e participativo. 
 Ensino simultâneo a todos e de caráter transmissor com um método único. 
 
23. Leia as afirmativas: I - A prática educativa é fenômeno social e universal necessária à 
existência de todas as sociedades. II - A prática educativa e especialmente os objetivos 
e conteúdos do ensino e o trabalho docente, estão determinados por fins e exigências 
sociais, políticas e ideológicas. III - A organização da sociedade, a existência de classes 
sociais, o papel da educação está implicado nas formas que as relações sociais vão 
assumindo pela ação prática concreta dos homens/mulheres. Por isso o vínculo entre 
sociedade e educação. IV - A prática educativa e a organização da sociedade são 
antagônicas, pois uma não interfere na outra. Dessa forma, a Didática deve evitar a 
aproximação entre as duas. V - A prática educativa, a vida cotidiana, as relações 
professor-aluno, os objetivos da educação, o trabalho docente, nossa percepção do 
aluno está carregada de significados que se constituem na dinâmica das relações entre 
classes, etnias, grupos religiosos, homens e mulheres, jovens e adultos. Conforme os 
estudos sobre didática e seus fundamentos, assinale a alternativa correta. 
 Apenas a afirmativa III é verdadeira. 
 São verdadeiras as afirmativas II e III. 
 São verdadeiras as afirmativas II e IV. 
 São verdadeiras as afirmativas II, IV e V. 
 São verdadeiras as afirmativas I, III e V. 
24. Um dos mais célebres educadores brasileiros com atuação e reconhecimento 
internacional ficou conhecido principalmente pelo seu método de alfabetização de 
adultos. Caracteriza-se como uma educação "não formal"; a construção do 
conhecimento é realizada a partir do diálogo entre professor e alunos. O educador em 
pauta e a pedagogia que defendeu são, respectivamente: 
 José Carlos Libâneo. Pedagogia Crítico ¿ Social dos Conteúdos. 
 Silvio Gallo. Pedagogia Libertária. 
 Anísio Teixeira, Pedagogia Renovada. 
 Paulo Freire. Pedagogia Libertadora. 
 Willian Kilpadric. Pedagogia de Projetos. 
Explicação: 
Paulo Freire ficou conhecido por seu método de alfabetização de adultos, no entanto, é 
considerado o maior educador brasileiro do século XX e seus conhecimentos podem ser 
perfeitamente aplicáveis em todos os níveis de escolaridade e nível socioeconômico. 
 
25. Acerca da trajetória da Didática compreendida no processo histórico da educação, 
pode-se afirmar que: 
I - Independentemente do tempo ou época histórica, a Didática constitui um elemento neutro 
na prática pedagógica 
II - Apesar de preservar sua característica de neutralidade, a didática se diferencia com base 
nos conteúdos de ensino. 
III - As diferenças constituídas nas concepções de educação nos diferentes tempos históricos 
deixam marcas também distintas na Didática: 
 I, II, III estão corretas 
 I está correta. 
 I e II estão corretas 
 II está correta 
 III está correta. 
Explicação: 
As diferenças constituídas nas concepções de educação nos diferentes tempos históricos 
deixam marcas também distintas na Didática. 
 
26. João Amós Comênio (1592-1670) é considerado o primeiro educador a formular a ideia 
de que os conhecimentos deveriam ser difundidos a todos, sem distinção de classes, e 
a criar princípios e regras para o ensino, permitindo que, a a partir de então, possamos 
falar na existência da Didática como uma ciência. Qual o nome do livro que o consagra 
como Pai da Didática? 
 Didática: a aula como centro 
 Prática Educativa, Pedagogia e Didática 
 Didática: evolução histórica e pensamentos pedagógicos 
 Curso de Didática Geral 
 A Didática Magna 
 
27. Deriva de duas palavras gregas: paidós (criança) e apogé (condução). Na cultura 
ocidental, a Pedagogia é vista como correlata a educação. Contudo, entendemos que a 
prática educativa é um fenômeno humano, portanto, histórico-social. A prática 
educativa possibilitou o desenvolvimento de um saber sistematizado, a qual 
denominamos de Pedagogia. Na atualidade, podemos dizer que o professor exercita a 
práxis. Dessa forma, podemos compreender que a finalidade desta área de 
conhecimento está voltada para: 
 Técnica e instrumentos. 
 Reflexão e investigação. 
 Memorização e organização. 
 Métodos e técnicas. 
 Sistematização e memorização. 
 
28. O termo "Didática" teve origem quando os adultos começaram a intervir, de forma 
organizada e planejada, na atividade de aprendizagem de crianças e jovens, por meio 
do agrupamento dos conhecimentos pedagógicos e da atribuição da atividade de 
ensinar com intenção pedagógica. Foi no século XVII que a Didática emergiu 
formalmente como uma área de conhecimento que visa à investigação da ligação 
entre ensino e aprendizagem, através da primeira obra clássica. O primeiro educador a 
formular a ideia de que os conhecimentos deveriam ser difundidos a todos, a criar 
princípios e regras do ensino foi: 
 Comenius. 
 Platão 
 Rousseau 
 Pestalozzi 
 Aristóteles 
 
29. De acordo com a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos, o professor deve selecionar 
os conteúdos de ensino, considerando o seguinte critério: 
 Selecionar os saberes científicos e técnicos, os mais neutros possíveis, para garantir a 
qualidade de ensino. 
 Preservar as classes populares do contato com a cultura dominante, evitando que 
interiorizem suas atitudese valores. 
 Assegurar a representatividade dos conhecimentos sistematizados como condição 
para a efetiva participação dos alunos na vida social. 
 Selecionar conteúdos para os quais seja possível estabelecer objetivos e estratégias de 
ensino adequados ao processo de ensino-aprendizagem. 
 Selecionar conteúdos que se relacionem diretamente com a prática da vida cotidiana 
dos alunos. 
 
30. A didática vem desempenhando importante papel nas principais teorias ou tendências 
pedagógicas que estão influenciando a formação do professor brasileiro. Conforme a 
citação da educadora: "Se voltarmos muito longe no tempo, vamos encontrar a 
______________________, considerado o pai da Didática, que, no século XVII, 
procurou um método que pudesse ensinar _______________. Esta é a Didática 
Tradicional, cuja grande contribuição é ter chamado a atenção para a organização 
lógica do processo ensino-aprendizagem, nos seus ___________________" (CANDAU, 
1998, p.29). A sequência CORRETA é: 
 Didática Magna de Freire - o saber científico - aspectos mais específicos. 
 Didática Magna de J. Dewey - aprender a aprender - aspectos mais tradicionais. 
 Didática Magna de Comênio - tudo a todos - aspectos mais gerais. 
 Didática Magna de Comênio - tudo a todos - aspectos mais contextualizados. 
 Didática Magna de Herbart - o saber popular - aspectos mais gerais. 
Explicação: 
A didática implantada por Comenius (1592-1670) foi proposta em uma época de transição o 
fim da Idade Média para a Idade Moderna provocou grandes mudanças no contexto do ensino 
para aquela época. Ele é considerado o pai da didática, com sua obra mais importante Didática 
Magna. Defendendo o ensino de ¿tudo para todos¿, onde se permitia que o ser humano se 
colocasse no mundo como autor. 
 
31. Uma concepção de Didática pressupõe uma concepção de sociedade. Assim, refletir a 
respeito das ações e estratégicas desenvolvidas no cotidiano escolar, tendo como 
referência as mudanças percebidas na sociedade, assegura melhores condições para a 
construção de um Projeto Político Pedagógico humanístico e eficaz. Se a cultura está 
mudando rapidamente, toda a escola precisa ser repensada: sua estrutura, gestão, seu 
funcionamento, currículo e aula. Dessa forma, podemos afirmar que, ao discutir a sua 
proposta pedagógica e seu currículo, cada escola deve privilegiar, de acordo com a LDB 
9394/96: 
 A liberdade, a autonomia e a inflexibilidade de pensamento. 
 Práticas de reconhecimento da identidade do outro, em detrimento de sua própria 
identidade, tendo em vista o bem comum e o próprio desenvolvimento; 
 A escolha de procedimentos e modos de ação padronizados; 
 A pluralidade cultural, visando enfrentar as discriminações sociais, os conflitos 
dialeticamente; 
 Capacitações específicas para os alunos relativas às questões relacionadas à 
aprendizagem; 
 
32. A construção de uma memória sobre o significado renovador do trabalho dos Pioneiros 
da Educação Nova foi tarefa a que se dedicou Fernando de Azevedo, com o maior 
empenho, durante praticamente toda a sua vida. O movimento renovador está 
presente em vários "lugares de memória" (topográficos, monumentais, simbólicos e 
funcionais) (BRANDÃO, 1999). O significado renovador deste documento "o Manifesto 
dos Pioneiros da Escola Nova" encontra-se na posição de defender: 
 o professor como o técnico e responsável pela eficiência do ensino. 
 a ampliação das discussões sobre a educação brasileira pautada na moral, na ética e no 
respeito à verdade cristã. 
 uma nova escola, promotora da ciência e da pedagogia moderna sob a égide do ensino 
público, gratuito e laico. 
 princípios morais e religiosos ligados à tradição cristã. 
 uma educação integral do homem, enquanto ser criado por Deus. 
Explicação: 
O Manifesto dos Pioneiros, por acreditarem que a educação era fundamental para a 
reconstrução nacional, almejava, como um dos pontos de partida, uma escola totalmente 
pública, que fosse essencialmente gratuita, mista, laica e obrigatória, em que se pudesse 
garantir uma educação comum para todos, colocando, assim, homens e mulheres frente a 
iguais possibilidades de aprendizagem e oportunidades sociais, abolindo, portanto, os 
privilégios de gênero ou mesmo de classe. 
 
33. A partir dos anos de 1990, os debates acerca da docência voltam-se para as questões 
sobre o processo em que o futuro docente deverá contribuir para a formação crítica e 
emancipada das novas gerações, sem perder de vista também a formação para o 
trabalho. Isso significa: 
 promover um ensino capaz de contribuir com conhecimentos eurocêntricos. 
 ter consciência e práticas nas diversas instâncias em que a cidadania se materializa 
democrática, social, solidária, igualitária, intercultural e ambiental; 
 adquirir uma formação cada vez mais pautada aos interesses da economia neoliberal; 
 elevar a escola ao patamar dos debates mais atualizados nas ciências exatas; 
 voltar-se às formações de discentes capazes de inserir-se na sociedade de acordo com 
interesses do mercado de trabalho; 
Explicação: 
A partir da década de 1990, vários autores como Donald Schon (EUA) e Maurice Tardiff 
(Canadá) começam a trazer para os debates sobre a docência o conceito de profissionalização 
no qual deveria abranger diversas instâncias do processo de ensino e aprendizagem. 
 
34. A corrente pedagógica reflete o momento sócio cultural em que foi construída, as 
necessidades e visão de mundo do seu tempo. Podemos destacar dois grandes grupos 
das correntes pedagógicas: liberal e progressista. Na corrente progressista temos as 
tendências: 
 Renovadora, Tecnicista e Crítico Social 
 Renovadora, Libertadora e Construtivista 
 Tradicional, Renovadora e Tecnicista 
 Libertadora, Renovadora e Tecnicista 
 Libertadora, Libertária e Crítico Social 
 
35. Trata-se de um método universal de ensinar tudo a todos. E de ensinar com tal 
certeza, que seja impossível não conseguir bons resultados. E de ensinar rapidamente, 
ou seja, sem nenhum enfado ou aborrecimento para os alunos e para os professores, 
mas antes com sumo prazer para uns e para outros. O trecho refere-se a: 
 Escola Ativa de Dewey. 
 Escola de Summerhill. 
 Didática Magna de Comenius. 
 Pedagogia Freinet. 
 Escola não diretiva de Rogers. 
 
36. "O verbo ensinar é transitivo e admite tanto complemento direto, respondendo à 
pergunta: "ensino o quê?", quanto indireto, indicando "a quem" ensino. Ora, essa 
função de ensinar algo a alguém vai encontrar seu território preferencial na escola. 
Nesta, assume seu aspecto formal e as situações didáticas são organizadas, planejadas, 
deliberadas, escalonadas em etapas e subdivididas conforme as características dos 
produtos do ensino" (CASTRO; CARVALHO, 2002, p. 16). O que garante a eficiência do 
ensino quando respaldado na perspectiva progressista, crítica é: 
 A utilização de um conjunto de métodos e técnicas em sala de aula previamente 
pensados pela coordenação pedagógica. 
 A transmissão dos conteúdos de ensino do professor para o aluno. 
 A competência das instituições de ensino para organizar os currículos com ênfase nas 
disciplinas. 
 A memorização do conteúdo programático das disciplinas. 
 A constituição de um corpo de conhecimentos sobre o ensino, denominado Didática 
que o professor deve se aprofundar teoricamente para se apropriar criticamente dos 
mesmos. 
 
37. O século XXI chegou e com ele inúmeros movimentos sociais reivindicando 
reconhecimento e valorização mais efetivos das respectivas identidades culturais. 
Nessa perspectiva temos que: 
I) Buscar caminhos para incorporar positivamente a diversidade cultural no cotidiano escolar. 
II) Atribuir status dedisciplina aos temas transversais. 
III) Trabalhar conteúdos para efetivação do preconceito. 
Está(ão) correto(s) o(s) item(ns): 
 Apenas o item II está correto 
 Os itens II e III estão corretos 
 Os itens I e III estão corretos 
 Apenas o item I está correto 
 Todos os itens estão corretos 
 
38. Em relações a ideias pedagógicas defendidas por John Dewey, analise as afirmações 
abaixo e, em seguida, assinale a alternativa corresponde à sequência correta. 
I. Defendeu a educação pela ação. 
II. Acreditava que os melhores métodos são aqueles que permitem a participação efetiva dos 
alunos 
no processo de ensino-aprendizagem. 
III. Propôs uma educação de uso prático e contextualizada, na qual o homem é um mero 
espectador. 
IV. Formulou um método único de ensino, com base nos parâmetros das leis psicológicas do 
conhecimento. 
V. O conceito central de seus pressupostos é a experiência, a qual, para ele, é o que impulsiona 
e dirige o conhecimento. 
 I - II - IV - V. 
 I - II - III - IV - V. 
 I - II - III - IV. 
 I - II - V. 
 I - III - IV. 
Explicação: 
Dewey é um filósofo que concebe a experiência como um elemento central em sua filosofia. 
Conforme a perspectiva deweyana, a experiência é sinônimo de vida e educação para os seres 
humanos porque, ao se fazer contínua e sucessivamente em suas vivências, possibilita 
contínuos e sucessivos aprendizados. Portanto, a experiência é um fenômeno na natureza, 
pois faz parte dela, ao mesmo tempo em que, em sua essência, também é social, visto que em 
meio às interações sociais ela pode ser compartilhada e ampliada. John Dewey defende a 
educação como um processo de reconstrução e reorganização das experiências adquiridas que 
irão influenciar as experiências futuras. Desta forma, tudo são experiências e possibilidades na 
educação pelo movimento do educando na ação. 
 
39. Os princípios subjacentes ao ideal pedagógico de Comenius, educador do século XVII, 
sustentam-se nos ideais de uma escola na qual todas as classes sociais sejam 
educadas, isto é, onde o ensino seja destinado a todos sem qualquer tipo de 
discriminação. As contribuições do pedagogo Comenius impulsionaram reflexões sobre 
a escola e o papel da educação na sociedade, instigando naquele contexto histórico a I 
busca por um método de ensino mais racional, ordenado e mais apropriado para 
garantir aos indivíduos o acesso aos conhecimentos produzidos pela sociedade 
moderna. II busca pela democratização do saber, considerando a exceção dos que não 
tinham aptidão e inclinação para os estudos segundo a sua natureza humana. III 
defesa de uma escola universal, partindo do pressuposto da natureza educável do 
homem e da necessidade de uma educação escolarizada para ele. IV construção de um 
projeto educativo que inclua todos os homens e a disposição de um saber 
universalizante que se encontra na base da formação humana. Assinale a opção em 
que todas as afirmativas estão corretas. 
 I, III e IV. 
 I, II e III. 
 II, III e IV. 
 I, II e IV. 
 
40. Marque a alternativa correta: Na Pedagogia Escolanovista: 
 O professor é considerado autoritário, e o aluno considerado o facilitador da 
aprendizagem. 
 O professor é considerado o centro da aprendizagem, e o aluno é considerado sujeito 
ativo. 
 O professor exerce o papel hierárquico de transmitir conteúdos e o aluno considerado 
ouvinte. 
 O professor exerce o papel de orientador e facilitador da aprendizagem, e o aluno é 
considerado um ser passivo. 
 O professor exerce o papel de orientador e facilitador da aprendizagem, e o aluno é 
considerado o centro da aprendizagem. 
Explicação: 
O aluno é considerado o centro do processo, suas lacunas e potencialidades cognitivas são 
trabalhadas e o aluno tem contato direto com o objeto de estudos, no plano concreto; 
organismo-meio. 
 
41. A didática adotada pelo professor de modo que ele leve o saber ao aluno pronto e 
acabado está de acordo com o modelo: 
 transformador 
 problematizador 
 dialético 
 reflexivo 
 linear 
 
42. É conhecida uma concepção de educação escolar onde a escola é entendida como 
local, por excelência, onde ocorre educação e os pressupostos de aprendizagem 
colocam o aluno numa posição passiva, num processo receptivo e mecânico. Ao 
professor é conferido o papel de detentor de um saber a ser transmitido aos alunos. 
Segundo Libâneo (1984), "Os conteúdos são separados da experiência do aluno e das 
realidades sociais (...)" (p. 24). Assinale, das alternativas abaixo, aquela que indica a 
tendência marcada por essas características: 
 Tendência liberal renovada progressivista 
 Tendência progressista libertadora 
 Tendência liberal tradicional 
 Tendência progressista libertária 
 Tendência progressista crítico-social dos conteúdos 
 
43. Contrapondo a prática adotada pela Pedagogia Tradicional, a corrente teórica 
educacional vigente, na maioria das instituições escolares nos dias de hoje, valoriza a 
construção do processo de aprendizagem e não mais a transmissão do conhecimento. 
De que forma a construção da aprendizagem é obtida? 
 O aluno obtém o conhecimento através de aulas expositivas e de exercícios de 
memorização. 
 O professor transfere para o aluno seus conhecimentos. 
 As informações são obtidas na escola, porém a organização das mesmas é de 
competência da família. 
 O conhecimento é construído somente pelo interesse e empenho do aluno através de 
suas experiências. 
 Professor e aluno constroem juntos o conhecimento, sendo o professor o mediador 
deste processo. 
 
44. Toda sociedade tem um projeto de desenvolvimento e, dentro dele, idealiza um papel 
para a educação. A escola por sua vez, representada pelos profissionais da educação, 
possui funções, pretensões quanto à formação dos alunos. Logo, um projeto 
educacional conservador tende a: 
 romper com o status quo 
 defender uma gestão democrática e participativa dos sujeitos da comunidade escolar 
 reproduzir a forma como a sociedade está organizada 
 construir uma nova ordem social 
 transformar a sociedade, de modo a torná-la mais organizada 
45. Ao longo da formação na educação encontramos como base para sua efetivação as 
tendências pedagógicas. Estas, por sua vez, estão na forma que é proposto o processo 
de ensino aprendizado, na relação professor-aluno, no papel do professor, assim como 
nos conteúdos. A tendência pedagógica que valoriza a técnica e favorece para que haja 
o adestramento do comportamento humano a partir da racionalização do sistema é: 
 tradicional não-diretiva 
 tradicional 
 desenvolvimentista 
 tecnicista 
 progressista 
 
46. A pedagogia tecnicista buscou adequar a educação às necessidades e exigências 
sociedade industrial e tecnológica, na produção de profissionais para o mercado de 
trabalho. Originou-se nos Estados Unidos na segunda metade do século XX e chegou 
ao Brasil entre 1960 e 1970, disseminando-se como "tecnicismo educacional", de 
inspiração behaviorista. A educação inspirada no tecnicismo educacional atua para: 
 O aperfeiçoamento da democracia na gestão escolar. 
 O aperfeiçoamento do sistema capitalista e o professor um mero especialista. 
 Preparando mão-de-obra para o mercado de trabalho, desenvolvendo o espírito 
crítico nas escolas. 
 Uma concepção crítica da realidade. 
 A formação do professor reflexivo e pesquisador. 
 
47. O aluno, quando se depara com um novo corpo de informações, pode decidir absorver 
esse conteúdo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem mecânica, e 
reproduzindo esse conhecimento de maneira idêntica àquela que lhe foi apresentada 
no momento da prova. Nesse caso, podemos afirmar que o alunose utilizou da: 
 problematização 
 memorização 
 pesquisa 
 construção 
 reflexão 
 
48. Quando o ensino é transmitido vertical, linear e hierarquicamente do professor para o 
aluno, estamos nos referindo ao modelo conceitual didático: 
 Transformador 
 Libertador 
 Tradicional 
 Progressista 
 Escolanovista 
 
49. Década de 1970. Os alunos, devidamente uniformizados, aguardam na sala de aula o 
professor de matemática (militar com formação em engenharia). O professor entra na 
sala e todos estão em absoluto silêncio. A relação professor/aluno é fria e não é 
permitido conversar ou questionar o professor. Na porta da sala tem um vidro para 
que o diretor possa observar se a aula está acontecendo conforme o planejado. O 
professor utiliza o livro, o estudo dirigido e os módulos de ensino que não permitem 
qualquer flexibilidade. Nessa escola, as aulas de Filosofia e Sociologia (que promovem 
o pensamento crítico e reflexivo) foram alteradas por OSPB e Moral e Cívica. Todos os 
dias na hora da entrada os alunos cantam o hino nacional e qualquer desordem pode 
provocar punição. Sobre que tendência a escola citada está se referindo: 
 Crítico Social dos Conteúdos 
 Tecnicista 
 Libertária 
 Libertadora 
 Progressista 
 
50. Estudos sobre a Didática no Brasil, de acordo com Libâneo (1994, 2002), revelam as 
relações existentes entre a história da Didática e as tendências pedagógicas. Segundo 
o autor, essas tendências podem ser classificadas em duas correntes, a saber: liberais e 
progressistas. Marque a resposta que está de acordo com a proposta do aprender 
fazendo? 
 Liberal renovada 
 Liberal tradicional 
 Progressista tradicional 
 Progressista libertadora 
 Liberal crítico social dos conteúdos 
 
51. Todas as afirmativas estão relacionadas à tendência escolanovista EXCETO uma: 
 A tendência escolanovista gerou o manifesto dos pioneiros 
 A tendência escolanovista teve em Dewey sua maior influência 
 A tendência escolanovista estimulava o aprender fazendo 
 A tendência escolanovista também foi denominada de renovadora 
 A tendência escolanovista tem o professor como centro do processo de aprendizagem 
Explicação: 
Sim, J. Dewey propôs um modelo de ensino, aprender fazendo que se refletiu no Brasil através 
do modelo escolanovista; sim gerou o manifesto dos pioneiros, Anísio Teixeira, Fernando 
Azevedo e outros faziam parte dos pioneiros; esse modelo escolanovista tem o aluno como 
centro da aula e foi denominada de escola renovadora pois comparada com o modelo 
tradicional de ensino. 
 
52. Com relação ao papel do aluno, assinale a alternativa que corresponde a sequência 
correta com relação as tendências pedagógicas: 
I - O aluno é considerado como um ser humano que chega à escola sem nenhum 
conhecimento, um ser passivo, que recebe as informações previamente selecionadas e 
decididas pelo professor. 
II - O aluno é considerado o centro da aprendizagem, um sujeito ativo e investigador, capaz de 
buscar, por si próprio, conhecimentos e experiências, partindo de suas necessidades e de seus 
próprios interesses. 
III - O aluno é um ser estimulado a executar tarefas previamente planejadas, devendo 
simplesmente dar conta de objetivos específicos e comportamentais, sendo recompensado de 
imediato quando apresenta um ato, uma ação determinada como adequada. O seu 
comportamento é controlado pelo meio e o tempo de resposta do aluno deve ser otimizado, 
visando produtividade, eficiência e eficácia. 
 Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tradicional 
 Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Tecnicista 
 Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tecnicista 
 Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovadora 
 Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista 
Explicação: 
No modelo tradicional o aluno apenas escuta seu professor dissertar, sendo sujeito passivo; na 
renovadora ele participa de atividades de aprendizagem, sendo as lacunas e potencialidades 
cognitivas enfatizadas e no tecnicismo, tendo em vista encontrar fundamento na teoria 
behaviorista, o aluno deve responder de forma imediatista para conseguir recompensas e 
evitar a punição, condicionando seus atos. 
 
53. É conhecida uma concepção de educação escolar onde a escola é entendida como 
local, por excelência, onde ocorre educação e os pressupostos de aprendizagem 
colocam o aluno numa posição passiva, num processo receptivo e mecânico. Ao 
professor é conferido o papel de detentor de um saber a ser transmitido aos alunos. 
Segundo Libâneo (1984), "Os conteúdos são separados da experiência do aluno e das 
realidades sociais (...)". Assinale, das alternativas abaixo, aquela que indica a tendência 
marcada por essas características: 
 Liberal Renovada Não-diretiva 
 Liberal Renovada Progressivista 
 Liberal Tradicional 
 Progressista Libertadora 
 Progressista Libertária 
Explicação: 
Na concepção tradicional o aluno é visto como passivo. O foco da ação é a memorização e não 
a compreensão. 
 
54. J. Dewey contribuiu para a educação, na medida em que idealizou um método 
pedagógico em que o aluno aprenderia não mais apenas ouvindo seu professor 
dissertar. O aluno aprenderia fazendo. Entretanto, tal método sofreu críticas, sendo 
intitulado por educadores progressistas de pragmatistas. A este método de Dewey 
incorporado no sistema educacional brasileiro, denominamos de: 
 Libertador 
 Tradicional 
 Crítico social dos conteúdos 
 Tecnicista 
 Escola Nova 
 
55. Segundo Libâneo (1994), a pedagogia tradicional é: 
I- Uma proposta de educação que apresenta um conjunto de princípios e de regras para o 
funcionamento do ensino e a função da escola é a transmissão dos conhecimentos, visando à 
preparação intelectual e moral dos alunos, para cumprirem seu papel na sociedade. 
II - É uma concepção que inclui várias correntes que, de alguma forma, estão ligadas ao 
movimento da Escola Ativa ou Escola Nova. 
III - Fundamenta-se na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistêmica do 
ensino. 
Esta correta a afirmativa em que: 
 II e III estão corretas 
 Todas estão incorretas 
 I está correta 
 I e II estão corretas 
 I e III estão corretas 
Explicação: 
O modelo tradicional tem como objetivo o desenvolvimento moral e intelectual do aluno e o 
seu enquadramento no sistema de ensino. O professor apenas disserta o conteúdo e o aluno o 
recebe passivamente. 
 
56. Marque a palavra-chave que caracteriza a didática tradicional: 
 construção do conhecimento 
 relação conteúdo-forma 
 ensino hierarquizado 
 exercício da praxis 
 pensamento crítico 
 
57. Na atualidade, o professor deve possuir, ao menos, três competências para que os 
alunos aprendam. 
1) Saber sobre a área que leciona. Isso não quer dizer que o professor deve saber tudo. 
Professor não é Google. Mas, que deve ser um estudioso em sua área, ser professor 
pesquisador que é aquele que transforma e se emancipa socialmente; exerce a práxis. 
2) Saber sobre os conteúdos da psicologia que contribuem para entender como funciona a 
mente dos alunos, como aprendem, partindo de referenciais teóricos, mas, (re) elaborando-os 
do lugar que ocupa na sociedade, contextualizando o processo de aprendizagem. 
3) Saber sobre os conteúdos da didática (relacionamento professor/aluno, métodos de ensino, 
tendências pedagógicas, planejamento, currículo, entre outros), refletindo sobre os mesmos, 
buscando respostas permanentemente para sua prática, com autonomia. 
Nessa perspectiva, é importante que os professores contribuam para que os alunos saibam: 
 Pensar. 
 Escutar.Reproduzir. 
 Silenciar. 
 Memorizar. 
 
58. A Pedagogia Renovada é conhecida também como Pedagogia Nova, Escolanovismo ou 
ainda Escola Nova. A necessidade de democratizar a sociedade fez com que o 
movimento da Escola Nova acontecesse paralelamente à pedagogia tradicional, 
buscando reformas educacionais urgentes, emergindo da própria população a 
necessidade de uma consciência nacional. Sendo assim, o que entender como 
educação nova? 
 Concepção de educação que relega à escola o papel de formar atitudes, preocupada 
apenas com os aspectos psicológicos. 
 Corrente que trata de mudar o rumo da educação tradicional, intelectualista e livresca, 
dando-lhe um sentido vivo e ativo; 
 Pedagogia mais tradicional, baseada na predominância das classes dominantes; 
 Escola Nova, onde os objetivos estão concentrados no professor e na escola; 
 Movimento também chamado Escola Ativa cuja finalidade era formar os estudantes 
criticamente; 
 
59. Duas professoras da rede municipal conversavam na entrada da escola sobre o eclipse 
do Sol que deveria ocorrer naquele mesmo dia durante o horário das aulas. Célia, 
fascinada com o fenômeno, havia planejado observá-lo junto a seus alunos no pátio da 
escola. Para isto preparara com eles placas de vidro escurecidas pela fumaça de uma 
vela, a fim de evitar os prejuízos que a observação a olho nu poderia causar. Esperava 
depois discutir com os alunos o acontecido e, a partir de suas dúvidas, com eles 
realizar maquetes figurando a posição do Sol, da Terra e da Lua naquele momento. 
Marta discordava do entusiasmo da amiga. Disse preferir seguir a sequência do 
programa de Estudos Sociais. Estava atrasada com a matéria e iria explicar alguns 
aspectos sobre os planetas. Ainda não era o momento de conteúdos mais complexos. 
Depois, apenas com o auxílio do livro didático, daria uma aula sobre o eclipse, como 
fazia todos os anos. Este relato revela duas formas distintas de encarar a prática 
docente, duas maneiras de selecionar os conteúdos, a adoção de métodos de ensino 
diferentes que expressam duas importantes tendências do pensamento pedagógico. 
Qual é, dentre os pares abaixo, aquele que retrata as tendências implícitas na prática 
de Célia e Marta, respectivamente? 
 Pedagogia Nova/Pedagogia Tradicional. 
 Pedagogia Nova/Pedagogia Cognitivista. 
 Pedagogia Crítica/Pedagogia Humanista não diretiva 
 Pedagogia Cognicista/Pedagogia Tecnicista. 
 Pedagogia Conservadora/Pedagogia Tradicional. 
Explicação: 
Saviani (1988) classifica a Pedagogia Tradicional como intelectualista e enciclopédico, visto que 
trabalha os conteúdos separadamente da experiência do aluno e das realidades sociais. Tais 
conteúdos são apresentados sem relação com o cotidiano. O aluno deve se empenhar para 
atingir êxito pelo próprio esforço. A educação é entendida como processo externo. Neste 
contexto, prevalece a transmissão de conhecimento, sendo a escola centrada numa formação 
moral e intelectual. Dessa forma, é hierarquizada com normas rígidas de disciplina. Na 
abordagem da Nova Escola surge uma proposta na qual o aluno passa a ser o centro do 
processo. O professor se torna facilitador da aprendizagem, priorizando o desenvolvimento 
psicológico e a auto realização do educando, agora agente ativo, criativo e participativo no 
ensino-aprendizagem. Os conteúdos ganham significação, são expostos através de atividades 
variadas como trabalhos em grupo, pesquisas, jogos, experiências, entre outros. Sua principal 
característica é “aprender a aprender”. 
 
60. Com relação ao papel do professor, assinale a alternativa que corresponde a sequência 
correta com relação as tendências pedagógicas: 
I - O professor representa o papel da autoridade intelectual, aquele que detém o saber e, 
portanto, o único responsável pela condução do processo educativo. 
II - O professor exerce o papel de orientador e facilitador da aprendizagem. É responsável por 
incentivar, organizar e coordenar situações de aprendizagem, adaptando suas ações às 
características individuais dos alunos. 
III - É um administrador e executor do planejamento, tendo como propósito assegurar 
comportamentos desejáveis. 
 Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tradicional 
 Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista 
 Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tecnicista 
 Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Renovadora 
 Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovadora 
 
61. Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE a seguinte frase: Numa 
abordagem didática ________________, a relação professor-aluno é vertical, pois o 
professor, por desempenhar o papel central na sala de aula, não deixa que o aluno se 
manifeste, ou seja, não permite que ele tenha vez e voz. 
 comportamentalista 
 tradicional 
 cognitivista 
 humanista 
 sociocultural 
 
62. (...) "A educação não é apenas um processo institucional e instrucional, seu lado 
visível, mas fundamentalmente um investimento formativo do humano, seja na 
particularidade da relação pedagógica pessoal, seja no âmbito da relação social 
coletiva. Por isso, a interação docente é considerada mediação universal e 
insubstituível dessa formação, tendo-se em vista a condição da educabilidade do 
homem". SEVERINO, Antônio Joaquim. A busca do sentido da formação humana: 
tarefa da Filosofia da Educação. Educ. e Pesquisa. vol. 32 no.3 São Paulo Set./Dez. 
2006. Considerando a relação professor-aluno e baseado nos pressupostos da 
perspectiva crítica, assinale a alternativa INCORRETA. 
 As propostas progressistas se orientam em direção à democratização das 
oportunidades de ensino, bem como consideram que o próprio trabalho exercido na 
escola não deva ser autoritário. 
 Visando à superação do individualismo, são estimulados os trabalhos em grupo e as 
decisões coletivas a partir do diálogo e da corresponsabilidade. 
 O professor transmite um conhecimento técnico, tendo em vista alcançar maior 
eficiência do ensino. Esta relação se dá de forma pragmática e também objetiva. 
 O professor deve estar sempre preocupado em partir de onde o aluno se encontra e 
deve ter a sensibilidade de não desmerecer sua visão de mundo e suas necessidades 
fundamentais. 
 A participação social nas tomadas de decisões envolve deliberações coletivas, sendo a 
comunidade escolar contemplada na gestão participativa. 
 
63. Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmações que representam uma 
concepção progressista de didática. 
( ) Preocupa-se com a forma com que o professor deve se trajar e falar. 
( ) É um modo crítico de desenvolver uma prática educativa. 
( ) Deve servir como mecanismo de repetição do exercício educativo. 
( ) É sustentada por decisões filosófico-políticas e epistemológicas sobre um projeto histórico 
de desenvolvimento. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo: 
 FFVV 
 VFFV 
 VFVV 
 FVFV 
 FVVV 
 
64. Marque a alternativa em que TODAS as palavras-chave caracterizam a prática 
pedagógica libertadora: 
 verdade absoluta - domínio cognitivo - padronização 
 constatação do fenômeno - hierarquia - linearidade 
 reprodução social - pragmatismo - liberalismo 
 problematização do fenômeno - intervenção social - conscientização 
 homogeneidade - transmissão de ensino - apriorismo técnico 
Explicação: 
Na perspectiva progressista libertadora não há hierarquia entre alunos e professor, não se 
reproduz conhecimentos, nem se adota prática pela prática conforme o pragmatismo, não se 
trabalha o conteúdo como verdade absoluta; e se admite a heterogeneidade, a pluralidade 
cultural.65. Hoje, com as intensas transformações ocorridas nos processos sociais de produção e 
de difusão de informação, novas reflexões sobre o papel da educação e das 
organizações educacionais tomam cada vez mais espaço na vida social. Diferentes 
tendências doutrinárias e/ou teóricas desenvolvem concepções acerca dos processos 
ensino-aprendizagem. Uma das concepções acerca dos processos educacionais possui 
mais que uma visão universalizante sobre os processos de ensino e aprendizagem. 
Defende que é preciso considerar os contextos onde eles se dão, as cotidianidades e 
sentidos que eles constroem. Assim, a Didática passa a ser vista como "Uma reflexão 
sistemática e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica". 
(CANDAU, 2004). Que concepção é esta? 
 Concepção Tradicional 
 Concepção Crítica 
 Concepção Renovadora 
 Concepção Escolanovista 
 Concepção Pedagógica 
 
66. A seguir, são apresentadas quatro grandes tendências pedagógicas. Dentre elas, 
assinale aquela que NÃO está apresentada corretamente: 
 A Pedagogia Libertadora tem em sua proposta a atividade escolar pautada em 
discussões de temas sociais e políticos e em ações sobre a realidade social imediata na 
busca de uma atuação para que se possa transformar a realidade social e política. 
 A Pedagogia Renovada inclui várias correntes que, de alguma forma, estão ligadas ao 
movimento da Escola Nova, que tem por princípio norteador a valorização do indivíduo 
como ser livre, ativo e social. 
 A Pedagogia Tecnicista tem como finalidade preparar o indivíduo para o mercado de 
trabalho, valorizando resultado, sendo fundamentada na psicologia behaviorista. 
 A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos compreende que o conteúdo escolar não 
pode se restringir a questões sociais atuais, ou seja, questões do senso comum. 
Defende que o aluno precisa do domínio de conhecimentos, habilidades e capacidades 
para que possa interpretar as experiências de sua vida e defender seus interesses de 
classe. 
 A Pedagogia Tradicional é uma proposta de educação centrada no aluno. Cabe ao aluno 
apresentar seus interesses e dúvidas para que o professor possa planejar a partir desta 
demanda. 
Explicação: 
A perspectiva tradicional apontada não deve ser confundida com Tradição, pois tradição se 
refere aos fundamentos, às bases e a solidez que representa a Educação na vida humana. Ao 
se referir à perspectiva tradicional, lembre-se de que a mesma se refere à postura 
tradicionalista, ou seja, ligada ao sufismo "ismo" que imprime à tradição um caráter pejorativo. 
Ser tradicional não é ser tradicionalista. O professor tradicionalista não aceita melhorar sua 
prática usando a avaliação como instrumento para uma educação que não leva em conta as 
bases humanistas e se mantém fechado às mudanças benéficas advindas dos novos métodos 
educativos. 
 
A condição para um professor assumir o papel de sujeito nos processos pedagógicos é: 
reconhecer que a prática pedagógica não está desvinculada da prática social mais ampla; 
assumir um compromisso com a sua competência política e técnica como sujeito que se coloca 
diante do mundo; descobrir e dar forma a sua intencionalidade; se questionar e procurar 
respostas aos desafios que a prática nos coloca todos os dias. Nesse sentido, podemos dizer 
que esse professor respalda a prática no modelo pedagógico: 
 comportamental 
 tecnicista 
 Liberal tradicional 
 reprodutivista 
 crítico social dos conteúdos 
 
67. De modo geral, a Pedagogia_________________________,defendida por 
_______________________ se opõe fortemente a educação tradicional. Essa 
pedagogia se caracteriza como uma educação "não formal”; A construção do 
conhecimento é realizada a partir do diálogo entre professor e aluno, mediada pela 
realidade concreta em que vivem. Logo, os conteúdos são extraídos e apreendidos 
dessa realidade e retornam a ela no sentido de suprir as necessidades do aluno e de 
transformar sua realidade. Com relação a Tendências Pedagógicas, marque a 
alternativa que completa a seguinte citação: 
 Sócio interacionista - Lev S. Vygotsky 
 Libertadora - Paulo Freire 
 Escola Nova Dermeval Saviani 
 Tradicional - Carlos Jamil Cury 
 Tecnicista - Jean Piaget 
Explicação: 
Paulo Freire fez uma crítica a educação bancária, tradicional, conteudista; ele é autor da 
pedagogia progressista libertadora. 
 
68. Paulo Freire, representante da pedagogia libertadora, faz uma crítica à pedagogia 
tradicional, atribuindo a esta prática o conceito de educação bancária e conteudista, 
uma vez que o professor deposita na mente do aluno uma massa de conhecimentos, 
visando o desenvolvimento moral e intelectual do mesmo. A perspectiva progressista 
libertadora da educação, por sua vez, tem como expectativa que os alunos: 
 desenvolvam o individualismo, exigindo cada vez mais realizar seus interesses pessoais. 
 critiquem a realidade social posta, e modifica-la a partir da compreensão dos 
conteúdos estudos, debatidos e contextualizados; 
 aceitem sua condição de vida como fato consumado e não a questionem; 
 reproduzam de maneira clara e objetiva os conteúdos repassados pelo professor; 
 compreendam as matérias gravando os conteúdos e fazendo exercícios repetitivos. 
Explicação: 
Importante o aluno licenciando no curso de formação docente compreender que a pedagogia 
libertadora de Paulo Freire tem um sentido que vai além do aprendizado da matéria para 
competir no mercado; que o licenciando compreenda que o sentido dessa prática está 
relacionado a construção de uma sociedade mais justa e democrática. 
 
69. Qual o objetivo de uma proposta pedagógica libertadora? 
 estimular o desenvolvimento cognitivo. 
 transmitir conhecimento científico linearmente. 
 garantir a manutenção da estrutura social vigente. 
 submeter o educando a condição de opressão. 
 fazer com que o educando acredite que os fatos não são imutáveis. 
Explicação: 
Uma prática libertadora tem como objetivo a transformação social, a libertação da condição 
de opressão, a construção d e uma nova ordem social. 
 
70. A Tendência Pedagógica que toma partido dos interesses majoritários da sociedade, 
atribuindo à instrução e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domínio de 
conteúdos científicos, os métodos de estudo e habilidades e hábitos de raciocínio 
científico de modo a irem formando a consciência crítica face às realidades sociais 
numa preparação de transformação da sociedade e do próprio indivíduo é: 
 a Liberal Tecnicista 
 a Liberal Renovada 
 a Liberal Tradicional 
 a Crítico-Social dos Conteúdos 
 a Crítico Reprodutivista 
Explicação: 
Esta perspectiva considera importante o acesso ao conteúdo formal produzido pela 
humanidade com forma de garantia do aceso ao conhecimento científico. 
 
71. Em uma escola de Educação Básica, os professores se reuniram para discutir os 
problemas relacionados à disciplina dos estudantes. Dentre as dificuldades sinalizadas 
pelos professores, foi quase unânime a fala de que a linguagem utilizada pelos 
estudantes era desrespeitosa e pejorativa. Um dos professores verbalizou que não 
entendia como desrespeitosa a linguagem dos estudantes, justificando que se tratava 
de uma linguagem informal e carregada de regionalismo. Segundo a perspectiva 
pedagógica que respalda as ações nessa instituição de ensino, é um procedimento 
correto: 
 Cada professor deverá definir as punições cabíveis para cada situação/estudante. 
 A disciplina da sala de aula é de responsabilidade somente do docente. 
 Alinhar coletivamente as possíveis intervenções docentes, objetivando o sucesso dos 
estudantes e um bom clima organizacional. 
 As questões relativasao regionalismo devem ser desconsideradas na situação em 
questão. 
 A causa da indisciplina dos estudantes é de responsabilidade da família. 
Explicação: 
O preconceito linguístico revela um preconceito mais grave: a inferiorização das outras línguas 
e regiões do nosso país, até mesmo a cultura do aluno. A escola sempre precisa alinhar com os 
seus professores para que trabalhem a partir dos respeito às diferenças, sem criar nenhum 
tipo de prática discriminatória no ambiente escolar. 
 
72. Relativo à Pedagogia Progressista, julgue os itens a seguir como Verdadeiros (V) ou 
Falsos (F) e assinale a opção correta: 
I - É extraída da problematização da prática de vida dos educandos. 
II - Caracteriza-se por acentuar o ensino competitivo, o aluno é educado para atingir uma boa 
posição no mercado de trabalho. 
III - Subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de recursos humanos. 
IV - Manifesta-se sob três tendências: a libertadora, a libertária e a crítico-social dos 
conteúdos. 
A sequência correta é: 
 F, F, V, V. 
 F, F, F, V. 
 V, F, F, V. 
 V, F, V, F 
 V, V, F, F. 
 
73. A Pedagogia Crítica surge nos fins dos anos 1950, em contraposição à escola que 
reproduz o sistema e as desigualdades sociais. Na Pedagogia Crítica: 
I. A educação é vista como instrumento de libertação do Homem e transformação da 
realidade/sociedade. 
II. A relação professor-aluno deve ser dialógica e democrática. 
III. A prática pedagógica é vista como competência técnica. 
Assinale a alternativa correta: 
 Apenas o item III está correto. 
 Apenas o item I está correto. 
 Apenas o item II está correto. 
 Apenas os itens I e II estão corretos. 
 Apenas os itens I e III estão corretos. 
 
74. A Pedagogia crítico-social dos conteúdos está no grupo da Pedagogia Progressista que 
tem como característica analisar a realidade social, porém algumas características são 
típicas dessa Tendência: 
 fundamentar-se no modelo empresarial, adequando o ensino às exigências da 
sociedade industrial e tecnológica. 
 explicar o conteúdo de forma hierarquizante entre aluno e professor. 
 defender a função social e política da escola, a partir do trabalho com conhecimentos. 
sistematizados. 
 caracterizar-se como uma educação "não formal"; abordando apenas o saber popular. 
 valorizar o produto final em detrimento do processo de aprendizagem. 
Explicação: 
Trabalhar o conhecimento científico de forma crítica, não sonegar a ciência aos alunos, pois, 
nessa perspectiva compreende-se que a educação é um instrumento de transformação social. 
 
75. A metodologia prioriza discussões, assembleias, pesquisas participantes, trabalhos em 
grupo etc. Nesse contexto, a avaliação não tem caráter mensurável, pois os alunos se 
auto avaliam, e aluno e professor avaliam juntos a prática educativa. Estas 
características referem-se a pedagogia: 
 Libertadora 
 Tradicional 
 Tecnicista 
 Liberais 
 Escola Nova 
Explicação: 
O aluno deverá compreender que a pedagogia progressista libertadora de Paulo Freire foi 
pensada para, a partir de temas geradores de discussão, a educação funcione como 
instrumento de conscientização acerca dos fatos, da realidade, bem como instrumento de 
libertação da condição de opressão. 
 
76. Subjacente à prática pedagógica de cada professor encontra-se uma concepção 
teórica. Com base na afirmação: O pesquisador é mais modesto quando diz: "Vamos 
Ver...". Percebemos uma relação dialética, onde educador e educando se fazem 
sujeitos do seu processo, segundo: 
 Paulo Freire 
 Herbart 
 Piaget 
 Skinner 
 Dewey 
 
77. Assinale a alternativa correta. Para Paulo Freire: 
 A docência e a discência se explicam mutuamente e seus sujeitos não se reduzem à 
condição de objeto um do outro. 
 O professor é aquele que sabe e que transfere conhecimentos ao aluno, o único 
sujeito da relação. 
 O professor é o sujeito e o aluno é o objeto que é formado. 
 Aluno é um sujeito sem luz e o professor é aquele que ilumina por ser letrado. 
 O aluno é um paciente que recebe os conhecimentos conteúdos-acumulados pelo 
sujeito que sabe, o professor. 
 
78. Freire nos conscientiza de que: [...] toda prática educativa libertadora, valorizando o 
exercício da vontade, da decisão, da resistência, da escolha; o papel das emoções, dos 
sentimentos, dos desejos, dos limites; a importância da consciência na história, o 
sentido ético da presença humana no mundo, a compreensão da história como 
possibilidade jamais como determinação, é substantivamente esperançosa e, por isso 
mesmo, provocadora da esperança (FREIRE, 2000, p. 23). Estas ideias de Paulo Freire, 
veiculadas como uma tendência pedagógica, foram denominadas de: 
 Pedagogia Tradicional 
 Pedagogia Bancária 
 Pedagogia Libertária 
 Pedagogia Libertadora 
 Pedagogia Construtivista 
 
79. O pensamento pedagógico de Paulo Freire parte de alguns princípios que marcam, de 
forma clara e objetiva, o seu modo de entender o ato educativo. Considerando as 
características do pensamento desse autor, analise as afirmações que se seguem. 
I Ensinar é um ato que envolve a reflexão sobre a própria prática. 
II Modificar a cultura originária é parte do processo educativo. 
III Superar a consciência ingênua é tarefa da ação educativa. 
IV Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida. 
V Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido. 
Estão de acordo com o pensamento de Paulo Freire APENAS as afirmações: 
 I, IV e V 
 II e V 
 I, III e IV 
 I, II, III e IV 
 I e II 
Explicação: 
A pedagogia progressista libertadora tem como objetivo libertar o sujeito da condição de 
opressão, a transformação de realidades sociais a partir de um processo formativo que torne 
os educandos conscientes sobre os fatos e se aplica em todos os níveis de escolaridade e níveis 
socioeconômicos. 
 
80. A didática, na Tendência Sócio histórica ou Crítico-social, tem a prática social como 
ponto de partida de todo o processo pedagógico. A esse respeito, assinale a 
alternativa correta. 
 A relação do conteúdo com a vivência dos alunos está ausente no cotidiano dessa 
prática pedagógica. 
 A preparação do aluno ocorre por meio de uma mobilização para a construção do 
conhecimento escolar, partindo-se do princípio de que ele nada conhece. 
 Devem ser trazidos para a sala de aula apenas as vivências e as experiências que o 
educador tem sobre o conteúdo a ser trabalhado. 
 A prática social imediata do aluno não é tema relevante para o professor. 
 O conteúdo a ser desenvolvido deve estar vinculado à realidade, uma vez que é 
socialmente necessário. 
Explicação: 
É tema relevante para o professor, pois ele tem como objetivo formar seus alunos críticos, 
ferramentados cognitivamente para que possam fazer frente às demandas sociais; 
transformarem suas realidades; trata-se da articulação entre escola e sociedade; considerar as 
vivencias dos alunos e devolver de forma científica, não sonegando a ciência a eles; o 
conteúdo é tratado criticamente e não de forma alienada; considera-se as experiências dos 
alunos e a vivência também do professor, pois ninguém entra em uma sala de aula, deixando 
sua história de vida do lado de fora. 
 
81. Não existem estratégias "boas" ou "más", mas aquelas que são mais ou menos 
adequadas aos objetivos que pretendemos alcançar, aos grupos envolvidos e às nossas 
condições de trabalho. No entanto, quando se busca uma aprendizagem significativa, 
alguns critérios devem ser considerados na seleção das estratégias para se obter 
melhores resultados. Trata-se de: 
 trabalharmos o conhecimento hierarquicamenteenvolvermos o aluno com o objeto de estudos 
 dissertarmos sobre as temáticas de ensino 
 propormos um questionário para que seja memorizado 
 estabelecermos um padrão único de resposta 
 
82. Na concepção de Veiga (2002), "ao se construir um processo democrático de decisões, 
a preocupação deve voltar-se para um planejamento que instaure uma forma de 
organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as 
relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando 
impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relações no interior da escola, 
diminuindo os efeitos fragmentados da divisão de trabalho que reforça as diferenças e 
hierarquiza os poderes de decisão" (p.13-14). Nesse sentido, Veiga sinaliza para a 
importância: 
 da padronização da escola 
 da aplicação do currículo oficial 
 do conteúdo ser divorciado do significado humano 
 de manter o status quo 
 do planejamento participativo 
 
83. O planejamento do processo educativo, segundo a análise de Menengola e SantAnna 
(2002), se volta para a participação; em outras palavras, planejamento participativo 
como ferramenta indispensável na operacionalização desse processo consagra a 
necessidade de um projeto político pedagógico que contemple a diversidade de vozes. 
Nesse sentido, se tornam fundamentais alguns propósitos, EXCETO: 
 Reflexão sobre a prática, sobre o sentido da mesma e sentido do aprendizado. 
 Previsão e tomadas de decisões no sentido de contribuir para a formação de pessoas 
autônomas 
 Análise e construção do saber coletivo. 
 Reconhecer que se trata do exercício das práxis e que a prática se faz ao caminhar, 
porém não um caminhar qualquer e sim fundamentado e consciente sobre o que se 
está fazendo e porquê. 
 Interesses individuais focados no mercado de trabalho e na seleção dos mais aptos. 
 
84. "É pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer alcançar, com que meios se 
atingir e como avaliar o que se pretende atingir". Estamos falando do ato de: 
 Avaliar 
 Ensinar 
 Estudar 
 Criar 
 Planejar 
 
85. Planejamento, fundamentado na perspectiva progressista da educação, envolve: 
 transmissão linear do ensino. 
 apriorismo e determinismo técnico. 
 indissociabilidade teoria e prática. 
 padronização das ações. 
 uma educação antidialógica. 
Explicação: 
Na perspectiva progressista não se separa teoria e prática, escola e sociedade, currículo 
disciplinar e currículo real, conteúdo e forma; se rompe com o previamente estabelecido, se 
rompe com a linearidade a favor da dialética; não se tem como expectativa a padronização de 
respostas, pois se considera e se reconhece a pluralidade cultural e a educação é dialógica. 
 
86. O planejamento é uma atividade que exige reflexão em torno da existência. Pensar 
antes de agir, decidir o passo seguinte e considerar o futuro são características do 
planejamento. Assim podemos afirmar sobre a ação de planejar que: 
 É uma especificidade dos homens que receberam instrução escolar 
 É uma ação que é comprovadamente realizada por outros animais, além dos humanos. 
 É fruto e confirmação do instinto humano, pois independe de racionalidade. 
 É uma atividade que expressa a racionalidade humana 
 É uma atividade que todo ser vivo pode exercer, é cotidiana 
 
87. A avaliação tem estreita relação com a interpretação que o professor faz das respostas 
dadas, especialmente significativas dos alunos, funcionando como um processo de 
investigação. Nesse sentido, o professor que faz avaliação escolar pautado na 
perspectiva libertadora da educação centraliza sua atenção: 
 na assimilação da informação pelo aluno. 
 na classificação e aprovação do aluno 
 no domínio cognitivo e afetivo do aluno. 
 no rendimento e resultado do aluno. 
 na formação integral do aluno. 
Explicação: 
Nesta perspectiva o processo de aprendizagem está voltado para uma formação integral do 
sujeito e sua atuação em sociedade na busca de um profissional articulado com o seu mundo. 
 
88. Na organização do planejamento de ensino, também usamos um item para identificar 
a bibliografia, nesse especial podemos afirmar: 
 A bibliografia deve ser sempre atualizada e selecionada de acordo com os interesses e 
nível de desenvolvimento dos alunos. 
 Deve-se somente fazer a indicação da bibliografia complementar (indicada para o 
aprofundamento dos estudos). Não é preciso indicar a bibliografia. 
 Geralmente, pede-se a indicação somente do livro texto. 
 Não é preciso indicar a bibliografia. 
 Deve-se somente fazer a indicação da bibliografia básica que obrigatoriamente será 
estudada. 
 
89. Compreendendo a ação didática como algo que deve ser organizado antecipadamente, 
como denominamos o plano no qual o professor especifica seus procedimentos 
pedagógicos diários? 
 Projeto Didático 
 Plano Nacional de Educação 
 Plano Curricular 
 Plano de Aula 
 Projeto Político Pedagógico 
Explicação: 
O plano de aula é o plano didático em que o professor organiza sua ação diária junto à(s) 
turma(s). 
90. Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar 
significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período 
de instabilidade e buscar uma nova estabilidade¿ (GADOTTI, 1994, p. 579). I - A partir 
da afirmação acima entendemos que a gestão escolar deve renovar-se sempre que 
necessário, tornando a nova estabilidade sempre provisória. II - Partindo da afirmação 
de Gadotti percebemos que a educação deve buscar direcionamento para que o 
processo ensino aprendizagem seja voltado para as necessidades presentes e futuras. 
III - A afirmação é uma relacionada a perspectiva conservadora do processo ensino 
aprendizagem. 
 As afirmativas I e II estão corretos. 
 Nenhuma afirmativa está correta. 
 As afirmativas II e III estão corretos. 
 As afirmativas I e III estão corretos. 
 Todas as afirmativas estão corretas. 
 
91. Ao construirmos nossos planos de ensino, planejamos o que temos a intenção de 
fazer, de realizar. "Lançamos-nos para diante, com base no que temos, buscando o 
possível" (VEIGA, 2002, p.12). Nesta linha de pensamento, o planejamento busca um 
rumo, uma direção, é uma ação intencional com sentido explícito, com compromisso, 
porém, deve ser definido e (re) definido coletivamente. Deve estar intimamente 
articulado ao compromisso sócio-político e de acordo com o interesse da população 
majoritária, ou seja, de acordo com o interesse de todos os membros da comunidade 
escolar. Isso significa dizer que os profissionais da educação devem: MARQUE A 
INCORRETA: 
 abrir espaço para que os sujeitos educativos tenham vozes ativas 
 valorizar a cultura popular e articular ao conhecimento científico 
 legitimar os diversos saberes através da mediação 
 enfrentar os conflitos e eliminar as relações competitivas 
 trabalhar conteúdos estabelecidos previamente no currículo obrigatório 
Explicação: 
A resposta que está incorreta é “trabalhar conteúdos estabelecidos previamente no currículo 
obrigatório”, visto que mesmo sabendo que todo trabalho desenvolvido requer uma 
articulação com as diretrizes curriculares instituídas pelo Ministério da Educação, qualquer 
planejamento requer uma articulação com as demandas da instituição, assumindo um 
compromisso sócio-político. Em outras palavras, deve estar de acordo com o interesse da 
população majoritária, ou seja, buscar articular as demandas definidas coletivamente. 
 
92. O planejamento da educação se estabelece em diferentes níveis e modalidades e com 
a participação de diferentes atores. Aponte os planejamentos que envolvem, 
diretamente, o fazerdo professor, podendo ser reconhecido como o planejamento da 
ação docente: 
 Planejamento do currículo e planejamento da escola. 
 Planejamento de ensino (curso) e planejamento de aula. 
 Planejamento do sistema e planejamento de aula. 
 Planejamento do sistema e planejamento da escola. 
 Planejamento de ensino e planejamento do currículo. 
 
93. Considera-se que a primeira fase de um planejamento de ensino, fundamentado em 
perspectivas progressistas, democráticas da educação, é: 
 Definição de metas a partir do conhecimento da realidade 
 Seleção e organização dos conteúdos 
 Estabelecimentos dos objetivos comportamentais 
 Definição do programa de ensino 
 Seleção dos critérios de avaliação 
 
94. O plano de aula é o planejamento diário das atividades pedagógico-didáticas, em 
conformidade com o projeto de ensino-aprendizagem e com o projeto político-
pedagógico da escola. Nesta perspectiva pedagógica progressista e crítica de 
planejamento educacional, considera-se fundamental: MARQUE A INCORRETA: 
 o diálogo problematizador sobre o objeto de estudos em questão. 
 o preencher formulários para cumprir formalidades. 
 o aprendizado significativo. 
 o porquê, pra quê e pra quem. 
 o exercício da práxis. 
Explicação: 
Planejamento na perspectiva progressista leva em consideração o contexto, torna o 
aprendizado significativo estabelecendo relação entre a escola e a sociedade, pois se 
reconhece que nada é definitivo; que não se trata de um roteiro a ser seguido rigidamente; 
logo, como incorreta é compreender o planejamento como documentos a ser preenchidos 
apenas para cumprir formalidades. 
 
95. "A ação de planejar não pode ser encarada como uma atividade neutra, desvinculada 
da realidade sócio-histórica. O planejamento do ensino é um processo que envolve 
discussões e questões, muitas vezes esquecidas no dia-a-dia docente, como as 
finalidades da educação, os princípios que fundamentam o projeto pedagógico da 
escola, seus objetivos e os compromissos dos professores com essas definições" 
(p.64). VEIGA, Ilma Passos Alencastro (coord.). Repensando a Didática. 27 ed. 
Campinas, SP: Papirus, 2004. 
A partir do exposto no fragmento acima, numa perspectiva crítica de educação, julgue os itens 
que seguem sobre o planejamento do processo de ensino/aprendizagem: 
I. O professor deve conceber o planejamento como uma ação pedagógica que esteja 
comprometida com a totalidade do processo educativo. 
II. O planejamento deve ser organizado por etapas totalmente desvinculadas umas das outras, 
já que são distintas e compartimentadas. 
III. É imprescindível que o planejamento esteja direcionado pelos objetivos de ensino, que 
deverão estar voltados, sobretudo, para a reelaboração e a produção do conhecimento. 
IV. A ação de planejar deve ser participativa, o que implica o envolvimento de pessoas que 
discutem, decidem, executam e avaliam, coletivamente, as atividades propostas. 
Está CORRETO o que se afirma nos itens 
 I, II e III, apenas. 
 II e IV, apenas. 
 II, III e IV, apenas. 
 I e II, apenas. 
 I, III e IV, apenas. 
 
96. Quanto as atitudes e práticas dos professores construtivistas, progressistas e críticos 
frente ao Planejamento, consideramos relevante apenas que: 
 o planejamento seja para cumprir uma função burocrática que todo bom professor 
deve ter em sua organização do ano letivo. 
 o planejamento seja um meio auxiliar que possibilita ações mais compromissadas com 
a transformação da prática. 
 o planejamento deva ser individual pois cada professor tem uma realidade em sala de 
aula o que impede que o planejamento seja participativo, feito em grupo 
 o planejamento deve ser atender a realidade do professor, da sua formação e da sua 
seleção de conteúdos 
 o planejamento tem a função de garantir que o mesmo conteúdo seja trabalhado 
todos os semestres no mesmo ano escolar. 
 
97. A professora Ana fez o seu planejamento anual, juntamente com a coordenação, para 
a sua nova turma do 1º ano do ensino fundamental. Porém, na primeira semana de 
aula, Ana ainda não sabia qual era o estágio de desenvolvimento de cada um dos 
alunos integrantes dessa turma. De acordo com essa realidade, qual seria a decisão 
correta que essa professora deveria tomar? 
 Pedir a colega de trabalho que leciona na mesma série algumas dicas de atividades 
para serem trabalhadas nessa primeira semana de aula. 
 Verificar no planejamento anual o que foi programado para ser trabalhado no início do 
ano e montar o seu plano de aula de acordo com as orientações do coordenador. 
 Escolher algumas atividades que foram trabalhadas neste mesmo período do ano 
anterior para serem usadas no seu plano de aula. 
 Usar a sua vasta experiência para organizar o seu plano de aula para esse início de ano. 
 Aplicar uma avaliação diagnóstica para verificar o nível de conhecimento dos novos 
alunos e fazer o seu plano de aula de acordo com os resultados obtidos. 
Explicação: 
A avaliação diagnóstica ajuda a identificar as causas de dificuldades específicas dos estudantes 
na assimilação do conhecimento, tanto relacionadas ao desenvolvimento pessoal deles quanto 
à identificação de quais conteúdos do currículo apresentam necessidades de aprendizagem. 
 
98. Existem vários formatos de plano de ensino. No entanto, em praticamente todos os 
modelos, encontramos alguns elementos comuns: Identificação, Objetivos, Conteúdos, 
Estratégias, Recursos, Avaliação, Cronograma e Bibliografia. Observe a definição a 
seguir e assinale a alternativa que corresponde a mesma: "discrimina a instituição, o 
nível de ensino, a área de conhecimento, os grupos atendidos e quaisquer outras 
informações que se considerem relevantes". 
 Recursos 
 Conteúdos 
 Estratégias 
 Identificação. 
 Objetivos 
Explicação: 
Todo plano de aula requer itens de discriminação/informação que são específicos à instituição, 
do nível de ensino a ser elaborado, assim como da área de conhecimento e as turmas/ano que 
o plano está relacionado. 
 
99. São etapas imprescindíveis na elaboração do conjunto de planos de uma instituição 
que servirão à organização e à consolidação de um processo de planejamento. Entre as 
etapas de um plano de ensino destacam-se: 
 Programação, objetivos e avaliação 
 Objetivos, instrumentos e atitudes 
 Objetivos, conteúdos e avaliação 
 Conteúdos, cronograma e atitudes 
 Avaliação, estratégias e atitudes 
 
100. A Pedagogia Libertadora é uma das tendências pedagógicas que apresentam 
caráter progressista. Estabeleceu-se a partir dos movimentos de educação popular que 
ocorreram entre o final da década de 50 e início dos anos 60. Foi interrompida pelo 
golpe militar em 1964 e retomada no final dos anos 70 e início dos anos 80. Esta 
tendência pedagógica foi proposta por: 
 Vygotsky 
 Jonh Dewey 
 Pestallozi 
 Dermerval Saviani 
 Paulo Freire 
101. Como lidar com as brincadeiras que machucam a alma! Sabe aqueles apelidos 
e comentários maldosos que circulam entre os alunos? Consideradas 'coisas de 
estudante', essas maneiras de ridicularizar os colegas podem deixar marcas dolorosas 
e, por vezes, trágicas(...) O nome dado a essas brincadeiras de mau gosto é bullying. O 
termo ainda não tem uma denominação em português, mas é usado quando crianças 
e adolescentes recebem apelidos que os ridicularizam e sofrem humilhações, ameaças 
e agressão moral e física por parte dos colegas. Entre as consequências estão o 
isolamento e a queda do rendimento escolar(...) NOVA ESCOLA Dez./2004, p.58-61. A 
Professora Maria ao ler esta reportagem avaliou que poderia contribuir para mudar a 
cultura perversa da humilhação e da perseguição que também é comum em suaescola. Resolveu propor à sua turma o desenvolvimento de um projeto de trabalho. 
Está INCORRETO na organização deste projeto quando: 
 Entende que todas as áreas do conhecimento devem obrigatoriamente aparecer no 
projeto; 
 Reconhece que o trabalho com projetos deve oferecer aos alunos a oportunidade de 
participar da definição dos temas a serem trabalhados; 
 Compreende que o desenvolvimento de um projeto inclui momentos de 
problematização, análise e síntese; 
 Sabe que o projeto tem que ter um início, desenvolvimento e "conclusão". 
 Considera que as etapas do desenvolvimento do projeto são dinâmicas; 
 
102. Para Gandin (1995), educador progressista, o Planejamento Educacional 
envolve a definição de um marco referencial, o diagnóstico da realidade e os planos de 
ação específicos. Sobre a construção do marco referencial podemos afirmar que: 
 são os planos de aula propriamente ditos 
 são os fundamentos teóricos que respaldarão as ações pedagógicas 
 são os orçamentos financeiros previstos para o ano letivo 
 são as decisões do diretor da escola 
 são as técnicas aplicadas para solução de problemas 
 
103. Os objetivos de ensino são necessários para que o professor avalie seus alunos 
mediante alcance ou não das metas estabelecidas. Os objetivos educacionais podem 
ser divididos em específico e geral. A partir do exposto, é correto afirmar que: 
 o objetivo geral é mais abstrato e alcançado a curto prazo. 
 o objetivo específico é mais concreto e alcançado a curto prazo. 
 o objetivo geral é mais concreto e alcançado a curto prazo. 
 o objetivo específico é mais abstrato e alcançado a longo prazo. 
 o objetivo específico é mais abstrato e alcançado a curto prazo. 
Explicação: 
O objetivo específico é comportamental, alcançado a curto prazo, tal como identificar uma 
espécie, dissecar um animal, é imediato após a apresentação da aula e o geral alcançado a 
longo prazo. 
 
104. É muito importante que o educador propicie um ensino que instigue o 
educando a pensar, a refletir, a elaborar suas próprias ideias e também possibilite que 
ele adquira conhecimentos e conceitos básicos até porque os conhecimentos se 
desenvolvem a cada dia, sendo impossível a apreensão de todo o saber na escola. 
Somos seres inconclusos, como nos ensinou Paulo Freire. Os educandos, quando 
estimulados a enfrentar novos problemas por meio de pesquisas e reflexões, estarão 
conquistando sua: 
 Maturidade cognitiva 
 Autonomia 
 Inteligência emocional 
 Capacidade psicomotora 
 Honestidade intelectual 
 
105. O pedagogo quando elabora provas deve ter em mente a complexidade das 
operações mentais necessárias para alcançar determinados objetivos. Em uma 
questão de prova em que se exige a capacidade de síntese, significa saber que esta 
operação mental é: 
 indicar as respostas que foram determinadas apriori e que dão significado ao objeto 
de conhecimento; 
 pressupor o reconhecimento e compreensão do objeto de conhecimento; 
 caracterizar pela transposição e repetição a compreensão de um objeto de 
conhecimento. 
 relacionar diversas partes (temáticas de ensino) para estabelecer as características de 
um todo; 
 decomposição de um todo em seus elementos constituintes; 
 
106. Durante os encontros para a preparação do ano letivo em uma escola, alguns 
tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a 
grande diversidade existente entre os estudantes e, por isso, no planejamento das 
atividades, foi preciso levar-se em conta: 
 a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários 
 o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola 
 o reconhecimento do contexto sociocultural específico dos alunos 
 o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região 
 o conhecimento contido no livro didático adotado pela escola 
 
107. De acordo com a dimensão do conteúdo, analise os objetivos que foram 
considerados quando da avaliação da aprendizagem de ensino em Educação Física: 
participar das atividades físico-esportivas desenvolvidas nas aulas; reconhecer a 
necessidade do espírito esportivo e da solidariedade nas atividades esportivas 
coletivas(ajudar o outro, dar segurança, contribuir com um ambiente favorável); 
demonstrar respeito pelos professores e colegas ; e demonstrar responsabilidade com 
as tarefas e o material pedagógico. Estes objetivos estão voltados para: 
 a lógica do mercado de trabalho sem necessidade de articulá-la à lógica humana. 
 a permissividade e objetivos espontâneos 
 a teoria e necessidade de estar em dia com os conteúdos de ensino. 
 os comportamentos específicos e técnicos 
 a formação integral do sujeito 
Explicação: 
Trata-se de contemplar a formação integral do sujeito e não apenas formar atletas, com 
habilidades específicas, meramente técnicas. 
 
108. Marque F (falso) e V (verdadeiro) e depois assinale a sequência correta: 
O aluno Renato reclamou com a professora Mariana do preconceito racial e de atitudes 
discriminatórias praticadas por alguns de seus colegas. Ela resolveu, então, incluir em seu 
plano de ensino atividades que pudessem romper com as manifestações de racismo, 
preconceito e discriminação entre seus alunos e estabeleceu como objetivos, levar os alunos a: 
( )refletir sobre as atitudes discriminatórias praticadas pelos outros e por si mesmo; 
( )conhecer o negro como sujeito histórico com desejos e vontades rompendo com a questão 
da vitimização; 
( )compreender as atitudes preconceituosas e discriminatórias no espaço escolar, defendendo-
as porque construídas social e historicamente; 
( )tomar consciência de que a luta contra o preconceito racial é responsabilidade de todos; 
( )desconstruir estereótipos de inferioridade étnico-racial, valorizando a diversidade existente 
em nossa sociedade. 
 V F V V V 
 V V F V V 
 F V F V V 
 F V V F V 
 V V F V F 
 
109. Quando pensamos em uma situação de ensino e aprendizagem, torna-se 
necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias pedagógicas que 
possam possibilitar o envolvimento dos alunos em atividades que os levem a 
apreender os conteúdos incluídos no currículo. No processo de ensino e 
aprendizagem, podemos considerar que: 
 A utilização das técnicas didáticas são apenas importantes para a aplicação dos 
conhecimentos teóricos em situações novas. 
 O desenvolvimento metodológico é um componente do processo de aprendizagem 
insignificante para o professor; 
 Os objetivos de ensino orientam a escolha dos conteúdos e dos procedimentos 
pedagógicos; 
 Os conteúdos devem obedecer obrigatoriamente a uma sequência lógica para a 
aprendizagem significativa dos alunos; 
 O estudo dirigido permite que todos os alunos assimilem a aprendizagem no mesmo 
ritmo; 
Explicação: 
No planejamento devemos considerar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias 
pedagógicas que possam possibilitar o envolvimento dos alunos em atividades que os levem a 
apreender os conteúdos incluídos no currículo. Sendo os conteúdos e metodologias meios 
para atingir os objetivos 
 
110. Toda disciplina possui objetivos gerais e objetivos específicos. Qual das opções 
abaixo caracteriza o significado de "objetivos específicos"? 
 são mais amplos, envolvem consciência sobre o sentido do que se estuda e alcançados 
a longo prazo. 
 expressam todas as habilidades e conhecimentos que se espera que os alunos atinjam 
ao final de uma série 
 norteiam o planejamento político pedagógico de toda a escola no ano letivo vigente 
 referem-se a aspectos mais simples, comportamentos observáveis, que poderão ser 
alcançados em menor tempo 
 selecionam e organizam habilidades e competênciasdurante o ano letivo 
 
111. É muito importante que o educador propicie um ensino que instigue o 
educando a pensar, a refletir, a elaborar suas próprias ideias e também possibilite que 
ele adquira conhecimentos e conceitos básicos até porque os conhecimentos se 
desenvolvem a cada dia, sendo impossível a apreensão de todo o saber na escola. 
Somos seres inconclusos, como nos ensinou Paulo Freire. Os educandos, quando 
estimulados a enfrentar novos problemas por meio de pesquisas e reflexões, estarão 
conquistando sua: 
 Maturidade cognitiva 
 Inteligência emocional 
 Autonomia 
 Honestidade intelectual 
 Capacidade psicomotora 
 
112. Quando os alunos recebem incumbências de apresentar para a classe, em data 
previamente determinada, um tema a ser pesquisado, o professor tem intenções para 
eles, são elas: o desenvolvimento de habilidades específicas, o desenvolvimento do 
aprendizado sobre a ciência, o desenvolvimento da visão crítica sobre o que se está 
estudando. Neste caso, estamos nos referindo: 
 aos recursos didáticos 
 a aula expositiva 
 aos objetivos educacionais 
 ao estudo de caso 
 a estratégia de ensino 
 
113. Para elaborarmos um Plano de Ensino, precisamos definir os objetivos que 
conduzem uma aula ou um conjunto de aulas. Todas as afirmativas podem ser 
consideradas como objetivos de um plano de ensino, EXCETO: 
 Valorizar e ampliar a linguagem oral. 
 Apresentação de um teatro a partir da história contada pela professora. 
 Respeitar e fazer respeitar regras e limites. 
 Propiciar o confronto de ideias e opiniões acerca de conhecimentos adquiridos. 
 Comunicar com clareza o tema e os conteúdos aprendidos na aula. 
Explicação: 
Eu não diria comunicar com clareza o tema e os conteúdos aprendidos na aula e sim 
comunicar com clareza, apresentar com clareza os temas, ok, mas apresentarmos os motivos 
pelos quais vamos tratar determinados assuntos; cada assunto tem que ter um objetivo, um 
sentido para que seja tratado. A alternativa deveria ficar assim: Comunicar com clareza os 
temas das aulas e o motivo pelos quais tais conteúdos devem ser trabalhados. Quanto a 
alternativa: Propiciar o confronto de ideias e opiniões acerca de conhecimentos adquiridos, 
esse não é um objetivo pelo qual fazemos nosso planejamento; esse é um objetivo de uma 
determinada aula, a forma como o professor vai proceder, adotar sua metodologia, visando 
propiciar o confronto de ideias etc. e tal. A alternativa que é considerada como incorreta: 
apresentação de um teatro a partir da história contada pela professora - seguindo a mesma 
linha de raciocínio acima, então, também não procede, pois esse não é um objetivo do porquê 
nos planejamos; assim como também não valorizar e ampliar a linguagem oral, esse objetivo 
pode ser de alguma aula dinâmica, de debates e respeitar e fazer respeitar regras e limites; 
pode ser que nos planejemos para não nos desorganizarmos como docentes, não perdermos a 
direção do que estamos fazendo. Alternativas abaixo precisam ser repensadas para validar 
essa questão. O próprio enunciado é confuso, ora fala em objetivo da aula, ora fala de objetivo 
do plano de aula que é o que está se pedindo do aluno. 
 
114. Durante muito tempo, a escola foi reconhecida como um local destinado às 
pessoas pertencentes à classe social dominante. No entanto, as exigências 
educacionais na atualidade recaem fortemente para um ¿modelo¿ de escola que 
atenda a todos. Nesse contexto, analise as afirmativas abaixo classificando-as em (V) 
Verdadeira ou (F) Falsa. Em seguida, assinale a alternativa que corresponde a 
sequência correta no que diz respeito ao modelo de "escola para todos". 
I. ( ) Respeitar a diversidade social, cultural, econômica, enfim, as diferenças; 
II. ( ) Promover um ensino de qualidade, atendendo às necessidades de todos os seus alunos, 
inclusive daqueles que, diante da sociedade, ainda pertencem a grupos sociais considerados 
marginalizados e/ ou minoritários. 
III. ( ) Acabar com a pedagogia da exclusão em que se enfatiza sobretudo o currículos 
disciplinar. 
IV. ( ) Repensar o paradigma da qualidade da educação que deseja promover a pedagogia da 
inclusão. 
V. ( ) Ampliar vagas para pessoas com deficiência física, visual e pessoas com autismo na 
escola de educação especial. 
VI. ( ) estruturar a escola em função do pleno desenvolvimento do ser humano e não em 
função das estruturas dominantes. 
 I(V); II(V); III(V); IV(V); V(V); VI(V). 
 I(V); II(V); III(F); IV(V); V(V); VI(F). 
 I(F); II(V); III(V); IV(F); V(V); VI(V). 
 I(V); II(V); III(V); IV(V); V(F); VI(V). 
 I(V); II(V); III(V); IV(V); V(F); VI(F). 
 
115. A professora Ana Clara Mendes, ao elaborar um plano de ensino de Língua 
Portuguesa para o ensino fundamental, escreveu, no item CONTEÚDO, o seguinte: 
"Identificar as características do gênero textual história em quadrinho". A 
coordenadora devolveu-lhe o plano, dizendo que estava errado porque o que a 
professora escreveu não deveria estar no item CONTEÚDO, e sim no item: 
 Recurso Didático. 
 Objetivo Específico. 
 Instrumentos De Avaliação. 
 Objetivo Geral. 
 Procedimento Metodológico. 
Explicação: 
Objetivos específicos. Referem-se a aspectos mais simples, mais concretos, alcançáveis em 
menor tempo. Como por exemplo, aqueles que surgem ao final da aula ou de uma unidade de 
trabalho. Em geral explicitam desempenhos observáveis. Tudo aquilo que o aluno vai aprender 
a fazer desenvolvendo suas competências/habilidades: Intelectuais, técnicas, afetivas, 
comportamentais, sociais, políticas etc. 
 
116. A escolha da metodologia de trabalho e das técnicas/estratégias a serem 
utilizadas é orientada pelos princípios da aprendizagem e deve considerar vários 
fatores. Dentre estes fatores estão: objetivos, assunto, os sujeitos envolvidos, os 
recursos e o tempo disponíveis, experiência didática do orientador. Assinale a opção 
que corresponde à definição a seguir: "aquilo que se pretende, o que se quer 
mobilizar, onde se quer chegar". 
 experiência didática do orientador 
 os sujeitos envolvidos 
 os recursos e o tempo disponíveis 
 objetivos 
 assunto 
Explicação: 
O planejamento nasce a partir do estabelecimento dos objetivos que a escola deseja alcançar. 
As intencionalidades e as diretrizes que estão envolvidas no processo pedagógico. 
 
117. Considerando as perspectivas para a Educação Física como componente 
curricular, situando seus conteúdos no âmbito da cultura de movimento, destaca-se a 
preocupação com o ensino do esporte de forma não hegemônica, visando situar as 
práticas esportivas além dos elementos técnicos e estimular uma compreensão mais 
plural sobre o próprio fenômeno esportivo. A partir dessas perspectivas, o professor 
de Educação Física Escolar, em suas intervenções pedagógicas, deve: 
I. considerar que o processo de ensino-aprendizagem necessita da articulação e da mediação 
dos saberes. 
II. organizar o conhecimento pedagógico da Educação Física de forma a garantir efetiva 
aprendizagem dos conteúdos pelos alunos, bem como a formação integral dos mesmos; 
III. observar que a lógica da progressividade no desenvolvimento do esporte, como conteúdo 
da Educação Física escolar, ocorre de forma única no processo ensino-aprendizagem. 
IV. utilizar o esporte como um dos conteúdos na Educação Física Escolar, por induzir a 
modificações na atividade externa e interna do sujeito, nas suas relações com o ambiente 
físico e social. 
V. entender que as aprendizagens decorrentes das práticas pedagógicas do esporte como 
conteúdo da Educação Física Escolar devem ser um instrumento para a ampliação da 
compreensão dos alunos em relação às práticascorporais e à sua própria cultura de 
movimento. 
É correto apenas o que se afirma em: 
 I e III. 
 II, III e IV. 
 III, IV e V. 
 I, II, IV e V. 
 I e II. 
 
118. As transformações recentes no âmbito dos processos econômicos e 
socioculturais, as novas tecnologias de comunicação e informação, têm provocado 
uma verdadeira revolução no campo educacional e uma profunda reflexão sobre o 
papel da escola. A informação vai para todas as direções em forma de rede e não mais 
de reta, rota, sequencialmente, conforme Marco Silva (2010). Isso significa dizer que o 
conhecimento se encontra: 
 mecanizado 
 desterritorializado 
 concluído 
 fragmentado 
 hierarquizado 
Explicação: 
Desterritorialização é uma forma de desvincular o conhecimento dos espaços pré-
estabelecidos, numa ação de desestabilizar, no sentido de mobilizar, e encontrar novos 
saberes menos instituídos, em um movimento de reterritorialização. É uma relação fundada no 
sujeito/objeto do conhecimento, que rompe o processo poder/conhecimento. Remete à ideia 
da rede com seus nós que produzem diferentes saberes que se deslocam de seu ponto central 
e bifurcam-se, continuamente, criando novas redes de saber, numa crescente descentralização 
dos saberes. 
 
119. Hoje, diante das críticas à concepção tradicional do currículo, podemos 
observar uma tendência à hibridização de diferentes saberes, científicos e não-
científicos, em busca de compreensão mais ampliada e útil sobre a realidade. 
Buscando superar, assim, os limites da abordagem disciplinar, vemos a emergência de 
propostas de organização do currículo que permita ao professor trabalhar o 
conhecimento científico a partir: 
 do livro didático 
 dos saberes acadêmicos 
 de temas geradores 
 do determinismo técnico 
 da grade curricular 
Explicação: 
Trabalhar numa perspectiva de temas geradores estratégia promotora de uma formação 
crítica, interdisciplinar e contextualizada. O trabalho com temas geradores parte do princípio 
da prática permeada de reflexão, pois há uma união harmônica entre os conhecimentos 
construídos pela humanidade, conhecimentos científicos e sua releitura para a compreensão 
de situações peculiares que envolvem a realidade local, contribuindo, assim, para maior 
reconhecimento da importância dos aprendizados escolares na vida das pessoas. 
 
120. "Existem diversos conceitos de currículo aplicados à educação, os quais foram 
variando no decorrer do tempo. Essa variação se deve à própria concepção de escola e 
de educação adotada em diferentes momentos e devido às próprias demandas 
histórico-sociais de uma determinada época". Qual das concepções abaixo se 
caracteriza como a concepção mais tradicional de todas: 
 Currículo é o agrupamento de matérias, ordenadas sequencialmente, a serem 
desenvolvidas em um determinado curso ou nível de ensino, as quais deveriam ser 
seguidas pelo aluno. 
 O currículo é dinâmico e constantemente deve ser reconstruído e adaptado pelos 
diferentes indivíduos ligados ao processo educacional e, também, por membros da 
comunidade. 
 O currículo deve promover uma integração entre esses elementos bem como seu 
desenvolvimento em uma prática contextualizada. 
 O currículo é abrangente pois é formado não só pelas matérias e seus respectivos 
conteúdos, mas também por uma ordenação lógica, por métodos adequados e por um 
processo avaliativo. 
 O currículo deve incluir experiências culturais diversificadas a serem exploradas para 
descobrir-se seu verdadeiro significado. 
Explicação: 
O currículo envolve a organização do conhecimento escolar que tem sua importância para a 
organização das atividades que serão pensadas e realizadas na escola. 
 
121. Sacristán (1995) propõe que o currículo se fundamente no multiculturalismo, 
no qual os interesses de todos os sujeitos educativos sejam representados 
democraticamente. Mas, para torná-lo possível, é necessária uma estrutura curricular 
diferente da dominante. Essa mentalidade, essa estrutura e esse currículo têm de ser 
elaborados e desenvolvidos de modo que a escola seja considerada um projeto aberto, 
no qual caiba uma cultura que respeite a heterogeneidade e seja um espaço de: 
 negação dos conflitos e contradições sociais 
 manutenção da estrutura social vigente 
 diálogo e de comunicação entre grupos sociais diversos 
 transferência de conteúdos do professor para o aluno 
 aplicação do currículo disciplinar 
 
122. Sacristán (1995) propõe que o currículo se fundamente no multiculturalismo, 
no qual os interesses de todos sejam representados democraticamente. Mas, para 
torná-lo possível, é necessária uma estrutura curricular diferente da dominante e uma 
mentalidade diferente por parte dos sujeitos envolvidos no processo educativo: 
alunos, professores reflexivos e culturalmente comprometidos, conforme sinaliza 
Canen (1997), pais, direção e agentes que confeccionam os materiais escolares. Essa 
mentalidade, essa estrutura e esse currículo têm de ser elaborados e desenvolvidos de 
modo que a escola seja considerada um projeto aberto, no qual caiba uma cultura 
que: 
 garanta a manutenção das estruturas sociais vigentes 
 respeite a heterogeneidade e seja um espaço de diálogo e de comunicação entre 
grupos sociais diversos 
 enfatize o conhecimento científico e a aprovação nas disciplinas 
 se preocupe com o desempenho dos melhores alunos no vestibular 
 fortaleça a ideologia dominante prevista nos conteúdos escolares 
 
123. Na atualidade, as exigências educacionais recaem fortemente para um 
"modelo" de escola. Sobre essa questão (um "modelo" de escola), marque (V) 
verdadeiro ou (F) falso, e, em seguida, assinale a alternativa que corresponde à 
sequência correta. 
( ) Respeito às desigualdades sociais, culturais, e econômicas. 
( ) Desenvolvimento de um trabalho que atenda parcialmente à diversidade humana, 
sobretudo, os que tiram notas altas. 
( ) Promoção de um ensino de qualidade reflexivo e transformador 
( ) Atende às necessidades de todos os seus alunos, inclusive daqueles que, diante da 
sociedade, ainda pertencem a grupos sociais considerados marginalizados e/ou minoritários. 
 V, F, V, V. 
 V, V, F, V. 
 F, V, F, V. 
 V, V, V, V. 
 F, F, V, V. 
Explicação: 
O papel do educador é de mediação entre o aluno e o conhecimento a ser trabalhado e 
construído, ou seja, deve conceber estratégias de ensino que visam ensinar a aprender, bem 
como persistir no empenho de auxiliar os alunos a pensarem de forma crítica. A exigência atual 
é que o professor possa desenvolver atividades relacionadas ao respeito mútuo, às diferenças, 
à solidariedade entre os sujeitos da escola. O resultado da educação de valores e respeitos às 
diferenças na escola ajuda os alunos a se desenvolverem como pessoas 
humanas, considerando todas as questões de raça, classe social, etnia, gênero, religião. 
 
124. A relação professor-aluno-conhecimento, no processo pedagógico, é 
influenciada por diversos fatores sociais e culturais presentes na escola, estendendo-
se para além da escola, uma vez que fatores presentes na sociedade repercutem de 
forma direta na ação educativa. Nesse sentido, é INCORRETO afirmar que se deve 
considerar que: 
 a relação estabelecida pelo professor ao ensinar leva o aluno a alterar, modificar e 
transformar atitudes, ideias, habilidades e comportamentos 
 as características culturais e pessoais dos alunos influenciam diretamente sua relação 
com o conhecimento 
 no exercício dessa relação com a comunicação, professor e alunos dialogam 
confrontando dialeticamente o saber da prática e da teoria, buscando uma nova 
resposta 
 a formação profissional do professor se caracterizapor ser um profissional que apenas 
ensina aos alunos aquilo que ele controla, sem intervenções e para a qual ele tem 
respostas 
 a escola tem vida própria com ritmos e ritos, linguagem, crenças e valores, seu regime 
próprio de produzir e gerir conhecimentos e significações 
 
125. O conhecimento é fruto de uma atividade consciente e voluntária. O aluno não 
pode ficar numa posição passiva, esperando que o professor "o motive". A contradição 
tem um papel nuclear no processo de conhecimento, a começar pela mobilização do 
sujeito, isto é, o professor tem que manter a tensão de confronto entre aquilo que está 
trazendo para os alunos, a saber: o conhecimento científico e as questões inicialmente 
postas, próprias da realidade dos educandos. Esta estratégia de trabalho em todas as 
dimensões da metodologia dialética envolve: 
 
uma perspectiva que esteja condicionada a um processo didático em uma lógica que 
favoreça o aluno a captar o universo significativo dos conteúdos. 
 uma abordagem problematizadora dos conteúdos e das situações para manifestar-se nas 
interações que o professor faz visando o aluno dar-se conta de suas potencialidades. 
 
uma perspectiva reguladora indispensável à significação do contato com os conteúdos a 
serem organizados pelo professor. 
 
uma perspectiva interacionista onde o aluno constrói significados através do contato com os 
seus iguais e não com professor organizador e provocador das dimensões do conteúdo. 
 
uma abordagem dicotômica de ensino, por parte do professor e, pelo estudo, por parte do 
aluno, como forma de introduzir novas informações e novas relações. 
 
126. São diferentes as possibilidades de organização dos currículos escolares. 
Relacione as formas de organização curricular apresentadas na 1ª coluna de acordo 
com as suas respectivas características destacadas na 2ª coluna. 
I- Currículo organizado a partir de Projetos 
II- Currículo organizado a partir dos temas geradores 
III- Currículo organizado em torno das áreas de conhecimento 
IV- Currículo com organização disciplinar 
( ) Procura reduzir as fronteiras que demarcam os campos específicos de cada área do saber e 
permitem aproximações conceituais e conhecimentos afins. 
( ) Geralmente apoiados nos interesses dos alunos, envolvem tratamento multidisciplinar para 
as questões de temas atuais. 
( ) Privilegia a abordagem teórica na organização do conhecimento escolar, sofrendo críticas 
pelos educadores que respaldam sua prática na pedagogia crítica. 
( ) Organizados em torno de uma pedagogia ativa que propõe a articulação de diferentes 
saberes na solução de um problema ou situação a ser pesquisada. 
A opção que apresenta a sequência correta é: 
 III - II - IV - I 
 III - IV - I - II 
 IV - III - II - I 
 II - III - I - IV 
 I - III - II - IV 
 
127. São temas transversais propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais: 
 Filosofia, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual; 
 Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual; 
 Filosofia, Ecologia, Saúde, Diversidade cultural e Orientação sexual. 
 Ética, Ecologia, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual; 
 Ética, Meio ambiente, Sociologia, Pluralidade cultural e Orientação sexual; 
Explicação: 
Os temas transversais atravessam as experiências da vida cotidiana, mas é preciso considerar 
os Parâmetros para a construção dos Projetos Pedagógicos de cada escola. 
 
128. Considere o trecho abaixo. "Os conteúdos de ensino são extraídos da 
problematização da prática de vida dos educandos [...] O importante não é a 
transmissão de conteúdo específicos, mas despertar uma nova forma de relação com a 
experiência vivida. A transmissão de conteúdos estruturados a partir de fora é 
considerada como ∈vasão cultu̲ral [...] porque não emerge do saber popular. 
 seguir o planejamento determinado pela escola 
 trabalhar o livro didático como única fonte de conhecimento 
 transmitir conteúdos numa via de mão única. 
 respeitar os saberes dos educandos. 
 se orientar por uma concepção de ciência objetiva, não dispensando a formalização. 
 
129. Quando os saberes trabalhados na escola são aqueles considerados válidos 
pela comunidade escolar, significa dizer que: 
 Escola e sociedade são indissociadas 
 O ensino não é contextualizado 
 Conteúdo e forma não se relacionam 
 O conhecimento é fragmentado 
 O conteúdo é inquestionável 
 
130. Tanto nos PCNs do Ensino Fundamental quanto na Proposta Curricular das 
escolas, defende-se que as situações pedagógicas devem envolver os alunos em sua 
aprendizagem e em seu trabalho, de modo a favorecer sua formação integral. Para 
isso, é importante que o professor: 
 articule os conteúdos curriculares ao desenvolvimento de competências, valores e 
atitudes. 
 ofereça um único projeto de formação para todos os alunos, independente da sua 
faixa etária. 
 ofereça normas e regras de conduta e previsão de punições. 
 desenvolva instrumentos para avaliar apenas os conteúdos. 
 ofereça atividades pedagógicas fixas e determinadas. 
Explicação: 
Quando temos como objetivo a formação integral de nossos alunos, vamos além dos 
conteúdos formais; queremos mais para os nossos alunos, mais do que simplesmente 
estejam em dia com os conteúdos de ensino; desejamos contemplar no processo de 
aprendizagem a formação de valores, atitudes, parceria; trabalha-se o erro de forma produtiva 
e não punitiva. 
 
131. Os temas pluralidade cultural e ética devem ser abordados transversalmente 
em todo o currículo escolar. Abaixo, assinale a opção que mostra um professor 
comprometido com a ética e com o respeito aos diferentes grupos e culturas que 
compõem o mosaico étnico brasileiro e mundial. 
 proíbe debates temáticos sobre preconceito, racismo, imigração e as diversas religiões, 
por exemplo, para suas aulas. 
 defende que a desigualdade no acesso aos meios para organizar a própria vida faz parte 
da pluralidade cultural e deve ser preservada. 
 explica que as diferenças regionais devem ser extintas a fim de se preservar a 
identidade nacional brasileira. 
 conscientiza de que pluralidade cultural é o acúmulo de experiências humanas e é 
patrimônio de todos nós, pois enriquece nossa vida ao nos ensinar diferentes maneiras 
de existir socialmente e de criar o futuro. 
 evita tratar de questões como manifestações artísticas e religiosas, mitologias e valores 
morais, para evitar debates desnecessários sobre assuntos polêmicos. 
Explicação: 
O tema da pluralidade cultural e ética deve ser inserido no trabalho escolar com base nas 
experiências de cada criança ou adulto. 
 
132. Quando o currículo não é visto como algo a ser questionado, analisado, 
negociado e articulado ao significado humano é porque a ênfase se dá: 
 no multiculturalismo 
 na pluralidade cultural 
 no currículo oculto 
 na disciplinarização do conhecimento 
 no currículo real 
 
133. O currículo precisa incorporar as necessidades atuais, as lutas por 
representação de identidades, a sociedade altamente tecnológica, marcada pelas 
redes, pela velocidade e pela globalização e suas contradições. O currículo não pode 
continuar com uma visão monocultural e inflexível, com a organização dos 
conhecimentos de forma compartimentada e fragmentada expressa em disciplinas 
fechadas. Por isso, é preciso promover a(o) _______________ e o pensamento 
complexo. 
 Disciplina 
 Memória 
 Mecanização 
 Interdisciplinaridade 
 Hierarquia 
 
134. Nos estudos curriculares podemos destacar duas grandes teorizações sobre o 
currículo, a saber: Teorias tradicionais, Teorias críticas. Cada uma dessas teorias trouxe 
diferentes contribuiçõespara o campo de estudos do currículo. Marque TT para 
teoria tradicional e TC para teoria crítica e em seguida assinale a opção correta: 
( ) Valorização da identidade e da pluralidade cultural 
( ) Multiculturalismo 
( ) Currículo disciplinar 
( ) Ênfase no poder e na ideologia dominante 
( ) Currículo oculto, emancipação, conscientização. 
 TT TT TT TC TT 
 TT TC TC TT TC 
 TC TC TT TT TC 
 TT TC TT TC TT 
 TC TC TC TT TT 
Explicação: 
Teoria crítica é uma abordagem teórica que, contrapondo-se à teoria tradicional, de matriz 
cartesiana, busca unir teoria e prática, ou seja, incorporar ao pensamento tradicional dos 
filósofos uma tensão com o presente. 
 
135. Os alunos do EJA chegam à sala de aula com saberes construídos a partir de 
suas vivências em todos os contextos por onde circulam- familiar, profissional, de lazer 
ou religioso. Os professores devem trabalhar tais saberes por meio de atividades em 
que sejam: 
 relativizados por serem construídos fora do processo de escolarização. 
 Esvaziados por sua associação ao fracasso escolar dos alunos. 
 reconstruídos em torno de parâmetros de correção prévios 
 avaliados para uma compreensão dos erros epistemológicos. 
 integrados aos conteúdos das diferentes áreas do conhecimento. 
Explicação: 
A discussão da integração das áreas de conhecimentos é fundamental para o trabalho 
pedagógico... Atualmente trabalhar na perspectiva interdisciplinar visa perceber que o aluno 
precisa de uma formação educacional que viabilize um processo de compreensão, reflexão e 
análise crítica da realidade que o circunda. Fazenda (2003, p. 78 ) complementa: O pensar e o 
agir interdisciplinar se apoiam no princípio de que nenhuma fonte de conhecimento é, em si 
mesma, completa e de que, pelo diálogo com outras formas de conhecimento, de maneira a se 
interpenetrarem, surgem novos desdobramentos na compreensão da realidade e sua 
representação. A interdisciplinaridade também se estabelece a partir da importância e 
necessidade de uma contínua interinfluência de teoria e prática, de modo que se enriqueçam 
reciprocamente. Assim, a prática do conhecimento interdisciplinar traz uma imensa riqueza 
para o desenvolvimento da intelectualidade do ser humano, além de proporcionar uma 
aprendizagem que esteja atrelada aos porquês, às descobertas, dando origem a um novo 
conhecimento. 
 
136. Tratar da diversidade cultural brasileira, reconhecendo-a e valorizando-a, bem 
como tratar da superação das discriminações aqui existentes significa atuar sobre uns 
dos mecanismos de exclusão, tarefa necessária, ainda que insuficiente, para caminhar 
na direção de uma sociedade mais democrática. É um imperativo de trabalho 
educativo voltado para a cidadania crítica, uma vez que tanto a desvalorização cultural 
- traço bem característico da nossa história de país colonizado - quanto á discriminação 
são entraves à plenitude da cidadania para todos, portanto, cabe ao professor para 
tentar dar conta desse objetivo adotar como fundamento da prática: MARQUE A 
INCORRETA: 
 a criticidade dos fatos 
 a dialogicidade 
 a hegemonia 
 o multiculturalismo 
 o currículo pensado e vivido 
Explicação: 
A resposta errada é hegemonia. Para compreendermos essa questão, precisamos entender 
que o nosso processo educativo é fruto de uma pedagogia centrada na transmissão do saber 
elaborado, representaram um modelo “clássico” de formação, fundado na hegemonia teórica 
enquanto a explicação do real, sendo a teoria confundida com a verdade (Brandão, 1992). 
Diferentemente de uma perspectiva crítica, que visa destituir todo caráter hegemônico e 
incluir metodologias explícitas para trabalharmos aspectos da diversidade de nossa sociedade. 
 
137. Considere as descrições que se seguem. 
Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração entre disciplinas, 
e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. 
Escola Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaços bem definidos 
para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. 
Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual 
estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os 
novos conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados. 
Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, 
segundo as correntes teóricas a que se referem? 
 Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da 
pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é 
adotada remete a um modelo tecnicista. 
 Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o 
caráter investigativo no processo de aprendizagem e a contribuição do uso consciente 
de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos. 
 As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os 
recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e 
professores. 
 Na escola Y trabalham segundo a perspectiva da interdisciplinaridade e na escola Z a 
formação crítica e consciente acerca dos fatos é valorizada. 
 As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois 
o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade. 
 
138. Os alunos da EJA chegam à sala de aula com saberes construídos a partir de 
suas vivências em todos os contextos por onde circulam - familiar, profissional, de 
lazer ou religioso. Os professores quando trabalham tais saberes por meio de 
atividades em que sejam: 
 avaliados para uma compreensão dos erros epistemológicos. 
 determinados em torno de parâmetros de correção prévios. 
 relativizados por serem construídos fora do processo de escolarização. 
 integrados aos conteúdos das diferentes áreas do conhecimento. 
 esvaziados por sua associação ao fracasso escolar dos alunos. 
Explicação: 
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) congrega um público que traz para a escola diferentes 
vivências e nesse sentido é muito importante que o processo de ensino-aprendizagem seja 
integrado a conteúdos de diferentes áreas do conhecimento. 
 
139. Trabalhar as temáticas do "Meio Ambiente"; "Saúde"; "Desemprego" e "Arte" 
pelos professores de Ciências Biológicas, de Educação Física, de História e Teatro 
respectivamente, fundamentados na perspectiva pedagógica progressista libertadora 
da educação, significa o professor e/ou o aluno: 
 Conhecer o conceito de desenvolvimento sustentável; conhecer o conceito de saúde; 
conhecer o conceito de empregabilidade; conhecer o conceito de criatividade. 
 Desmistificar a cidadania planetária; problematizar o conceito de saúde; conscientizar 
os alunos sobre os fatos sociais; e refletir sobre o sentido da arte. 
 Ditar as formas de preservação da natureza; ditar os tipos de doenças; ditar o conceito 
de desemprego e arte. 
 Constatar o desmatamento na aula passeio; identificar as partes do corpo humano; 
definir trabalho braçal e mental; desenhar uma gravura colorida. 
 Memorizar as espécies animais e vegetais; anotar os nomes dos ossos do corpo 
humano; copiar no quadro os conceitos de desemprego e arte. 
Explicação: 
Na perspectiva progressista não se dita conteúdos e sim leva-se o aluno a pensar sobre; não se 
trata de memorizar, pois é preciso que o conteúdo seja interiorizado com sentido e não de 
forma vazia e generalizada; não é suficiente constatar fatos, fenômenos e realidades, é preciso 
instigar o aluno frente à realidade, despertandonele o desejo de intervenção social e não é 
suficiente estar em dia com conceitos, é preciso saber o que fazer com eles, qual o sentido 
deles para a nossa vida, como o conteúdo escolar pode nos representar na sociedade. 
 
140. A forma de organização curricular da educação brasileira é por disciplinas. 
Entretanto a prática pedagógica pressupõe o trabalho interdisciplinar. Maria é uma 
pedagoga muito preocupada com as questões atuais. Ela resolveu elaborar um projeto 
sobre a água e o seu uso consciente. Para tal reuniu todos os professores da escola e 
solicitou que todos os professores conversassem entre si e elaborassem estratégias 
para que trabalhassem juntos e que suas disciplinas se comunicassem entre si, de 
forma articulada. De acordo com este contexto, assinale a alternativa INCORRETA: 
 Objetiva a comunicação, e a integração entre as diferentes disciplinas por meio de 
projetos, reconhecendo que o conhecimento se encontra desterritorializado, indo para 
todas as direções em forma de rede e não de reta, rota, sequencialmente. 
 A escola de hoje deve procurar organizar no seu Projeto Político Pedagógico, a intenção 
de desenvolver o currículo de forma integrada, de maneira que os conteúdos, mesmo 
que ainda organizados em disciplinas, sejam abordados por temas nas diversas 
disciplinas, as quais por sua vez, mantêm-se articuladas com a intenção de que o 
conhecimento construído pelos educandos venha a ajudá-los na análise, interpretação, 
compreensão e problematização dos fatos e dos fenômenos da realidade complexa em 
que vivem. 
 A interdisciplinaridade tem a finalidade de estabelecer uma relação que leve o 
educando a compreender, processar, pensar, criticar e incorporar os diferentes 
conteúdos e as ligações entre as disciplinas, permitindo-lhe uma construção coerente e 
lógica dos conhecimentos produzidos nas diferentes áreas. 
 A interdisciplinaridade é a fragmentação do conhecimento, objetivando tornar este 
relacionado com a realidade e os problemas da vida moderna. São os conhecimentos 
fragmentados de uma única área especializada. 
 A interdisciplinaridade deve reconhecer o domínio de cada área. Ela deve propiciar as 
condições necessárias para a coexistência de um diálogo entre as disciplinas. 
 
141. É a estratégia de ensino que vai ajudar o aluno a incorporar os novos 
conhecimentos de forma ativa, significativa e construtiva. Para que a aprendizagem se 
torne mais efetiva, é preciso substituir, nas aulas, as tarefas mecânicas que apelam 
para a repetição e a memorização, por tarefas que exijam dos alunos a execução de 
operações mentais. Estamos falando: 
 Do procedimento didático 
 Da relação professor e aluno 
 Do domínio cognitivo do aluno 
 Dos conteúdos escolares 
 Do livro didático 
Explicação: 
O procedimento didático é a estratégia que vai ajudar o aluno a incorporar os novos 
conhecimentos de forma ativa, significativa e construtiva. Para que a aprendizagem se torne 
mais efetiva, é preciso substituir, nas aulas, as tarefas mecânicas que apelam para a repetição 
e a memorização, por tarefas que exijam dos alunos a execução de operações mentais. 
 
142. Quando nos referimos à didática como transmissão de ensino do professor 
para o aluno, estamos fundamentados no modelo? 
 Dialético 
 Crítico 
 Linear 
 Interativo 
 Mediador 
 
143. No mundo contemporâneo, o uso frequente das Tecnologias da Informação e 
Comunicação (TICs) como meio de comunicação na vida cotidiana reforça a 
necessidade de se considerar a importância da aprendizagem da expressão oral e 
escrita em sala de aula, ou seja, a produção de textos com autonomia, reforça a 
importância da pesquisa orientada pelo professor. Ao tomar essas medidas 
pedagógicas conscientes, visando, igualmente, o uso consciente das mesmas pelos 
alunos, podemos afirmar que a tecnologia: 
 é considerada pelo professor solução para os problemas do cotidiano escolar. 
 é considerada um recurso auxiliar a prática docente. 
 aprisiona o professor pesquisador ao determinismo técnico. 
 tem um fim em si mesma para o professor. 
 dispensa os fundamentos da didática. 
Explicação: 
O uso da tecnologia tem proporcionado a todos uma nova forma de pensar, interagir e 
aprender, transformando assim as práticas cotidianas diante de um mundo globalizado e 
efêmero. 
 
144. A diversidade se torna problema para o professor se ele: 
 mediar as relações e os saberes. 
 Quiser ensinar tudo a todos da mesma forma. 
 Estabelecer ritmos diferenciados de ensino. 
 For capaz de conferir sentido ao diverso. 
 Utilizar essa diversidade para alcançar os objetivos. 
 
145. A prática pedagógica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem 
como princípio: 
 a construção de um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras sólidas entre elas e 
cujas estruturas vão além da simples operacionalidade prática. 
 a coordenação de duas disciplinas, cujos limites entre elas desaparecem, constituindo-
se em um sistema de total correção; entre conceitos e conhecimentos. 
 a intercomunicação e interação entre duas ou mais disciplinas e a modificação de 
conceitos, fazendo com que as disciplinas passem a se submeter umas as outras. 
 a superposição de matérias diferentes, oferecidas de forma simultânea, com a 
intenção de esclarecer conceitos comuns, mas sem o propósito de explicitar as 
possíveis relações entre eles. 
 a justaposição de disciplinas mais ou menos próximas, dentro de um mesmo setor de 
conhecimentos, como, por exemplo, Ciências e Matemática, História e Geografia etc. 
 
146. Em sala de aula, o professor deve buscar o reconhecimento das diferenças e, a 
partir desse reconhecimento, desenvolver variadas estratégias que promovam o 
encontro e estimular a curiosidade dos alunos para observação de outros modos de 
vida. Dessa forma estamos falando de um professor: 
 Que evita falar nos conflitos para não tumultuar a aula 
 Que trabalha a diferença no sentido de uniformizar a turma 
 Que desenvolve o olhar do aluno para a diversidade, buscando separar a melhor 
cultura 
 Que busca a neutralidade na sala de aula 
 Preparado para agir em contexto de diversidade 
 
147. Maria trabalha em uma escola ministrando aulas no 4º ano do ensino 
fundamental. Sua diretora a parabenizou essa semana porque ela conseguiu no 
primeiro semestre de 2013 trabalhar de forma criativa com a "transposição didática". 
A que se refere esse processo? 
 modificação por que passam os saberes acadêmicos e sociais para tornarem-se 
ensináveis 
 reprodução dos conhecimentos científicos 
 elevação do nível de complexidade de um conhecimento 
 transferência de conhecimentos do professor para o aluno como verdade absoluta 
 transformação do saber escolar em saber acadêmico 
 
148. De acordo com os teóricos da pedagogia histórico-crítica, é possível realizar um 
trabalho pedagógico significativo para o aluno, por meio de uma metodologia de 
trabalho que venha ao encontro de seus interesses, confrontando-os com a realidade 
em que vivem. A respeito desse assunto, assinale a alternativa INCORRETA. 
 O compromisso da escola e dos educadores, nesse momento, é ensinar de forma 
significativa, lançando mão de metodologias que instiguem o aluno para a 
aprendizagem, tendo a certeza de que estes farão um novo uso social dos conteúdos 
científicos aprendidos na escola para a transformação da sociedade. 
 Além das ferramentas convencionais de mediação utilizadas em sala de aula, os 
educadores precisam lançar mão das novas tecnologias, que os auxiliam no processo de 
ensino e de mediação da aprendizagem dos conteúdos escolares, porém, não 
considerar o instrumental a solução para todos os problemasque surgem no contexto 
escolar, devendo o mesmo servir ao professor e não ao contrário, ou seja, o professor 
ficar submetido a técnica. 
 O confronto com a realidade dá-se por meio da tomada de consciência de suas 
limitações. O melhor instrumento do professor para tornar isso significativo para o 
aluno é a avaliação somativa. 
 Uma proposta de trabalho crítico e transformador da realidade vivida pelo aluno, que 
aponte caminhos e ações didático-pedagógicas de mediação entre aluno e objeto de 
conhecimento, pode tornar as aulas mais interessantes e significativas para os alunos. 
 É necessário que cada educador realize uma avaliação de sua prática docente, visando 
atender às necessidades de transformação social por meio de uma prática educativa 
significativa. 
Explicação: 
A primeira está de acordo com a perspectiva crítica social dos conteúdos, pois se trata do 
professor dentre outras ações, repensar sua prática, formar seus alunos com perspectivas de 
transformação social, pois se pretende romper com o estabelecido, com o statuo quo; o 
confronto com a realidade, de fato, se dá por meio da tomada de consciência acerca dos fatos, 
da realidade que cerca o aluno, porém não se trata de uma avaliação quantitativa, tradicional, 
somativa e sim formativa; nessa perspectiva ainda, o professor não considera as tecnologias 
solução mágica para todos os problemas que surgem no contexto escolar; o instrumental 
deverá servir ao professor e não ao contrário; o professor crítico não fica aprisionado a 
técnica, a tecnologia que é apenas um meio para se alcançar um fim e não um fim em si 
mesma; na perspectiva crítica ainda, se pretende que o aluno vivencie um aprendizado com 
sentido, significativo e não mecânico, vazio e sem contexto. A proposta é que os alunos a 
partir da educação possam transformar suas realidades sociais. 
 
149. Baseia-se na apresentação oral de um tema em que o professor tem o 
conhecimento e transmite numa via de mão única, linearmente para o aluno. Pode-se 
apoiar em recursos tais como: esquemas, gráficos, sinopses, transparências, 
multimídia etc. Estamos falando de qual procedimento didático? 
 Pesquisa 
 Debate 
 Ensino por Projetos 
 Aula Expositiva 
 Estudo de Caso 
 
150. O Planejamento é uma ação sistemática do que se pretende e é ação 
fundamental da didática. Assim, na escola é ideal que se tenha os planos: anual, 
bimestral, de aula, podendo, inclusive, surgirem outros, tais como os mensais ou 
semanais. São elementos de um plano os objetivos (competências e habilidades), 
conteúdos, metodologias (estratégias de ensino), recursos e avaliação. Marque a 
opção que todas as possibilidades correspondam a metodologia de ensino: 
 Seminários, transposição didática, passeio, aula expositiva dialogada. 
 Feira cultural, descrever, analisar e jogos 
 Seminários, Festival, Apostila e conhecimento do corpo. 
 Seminários, jogos, identificar e Feira Cultural. 
 Compreender, elaborar, jornal, DVD 
 
151. Este procedimento permite ao aluno mobilizar habilidades e interesses dos 
participantes do grupo. Possui como objetivos: Delimitar um objeto de estudos; 
selecionar e coletar informações necessárias através de pesquisa de campo; buscar um 
referencial teórico para iluminar o fenômeno estudado; trabalhar de maneira 
cooperativa; Prever tarefas necessárias, elaborar plano de ação, delegando e 
assumindo responsabilidades. Estamos falando de: 
 Aprendizagem mecânica 
 Ensino empírico 
 Ensino por Projetos 
 Aula expositiva 
 Aula experimental 
 
152. Professor e aluno terão de aprender a lidar com as novas tecnologias para 
adquirir as informações necessárias para sua formação profissional e pessoal. Ensinar 
ou aprender na era digital exige mudanças nos paradigmas de ensino. É importante 
utilizar as tecnologias de forma que elas nos ajudem a aprender, levando-nos a 
transformar informações em conhecimento e sabedoria, aperfeiçoando o pensamento 
reflexivo como instrumento de emancipação humana. Para alguns pesquisadores as 
novas tecnologias poderão assumir um papel ativo e coestruturante nas formas de 
aprender e conhecer. Nesta perspectiva, espera-se que a escola: 
 utilize as tecnologias da informação para reforçar a competição entre os estudantes. 
 mantenha a sua tradição, reservando às novas tecnologias um papel secundário. 
 transforme as salas de aula em modernos laboratórios de informática. 
 sempre utilize essas tecnologias. 
 propicie uma unidade orgânica entre o conhecimento, o sujeito e as tecnologias. 
 
153. "O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações 
didáticas coordenadas entre si. São o planejamento, a direção do ensino e da 
aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções 
didáticas, mas que convergem para a realização do ensino propriamente dito." 
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de 
planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos 
didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios 
esperados do professor. 
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los 
de modo contextualizado. 
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos 
quantitativos precisos e fidedignos. 
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los 
conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes. 
IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a 
serem trabalhados durante o ano letivo. É correto apenas o que se afirma em: 
 I e II. 
 II e III. 
 I e III. 
 III e IV. 
 II e IV. 
Explicação: 
O professor realmente precisa ter domínio dos conteúdos, das ações teórico-metodológicas. 
Os métodos de ensino são ações, passos e procedimentos vinculados aos métodos de reflexão, 
compreensão e transformação da realidade, que sob condições concretas de cada situação 
didática, asseguram o encontro formativo entre alunos, professor e os conhecimentos a serem 
trabalhados em sala de aula. Assim como as estratégias precisam ser diversificadas, os 
instrumentos de avaliação também precisam ser múltiplos, de modo que possamos 
compreender o perfil cognitivo de cada aluno. 
 
154. Considere o relato a seguir para responder às questões. Dois professores de 
uma mesma turma de 1º período conversam sobre suas atividades docentes: P1 - Você 
está conseguindo dar a matéria para esta turma? P2 - Mais ou menos... Tenho passado 
os conteúdos, mas eles pegam pouco. P1 - Pois é! Tento ensinar, mas eles não 
guardam bem o que a gente passa. P2 - Eu explico bem, repito muito, até ficar alguma 
coisa na cabeça deles. Considerando-se a conversa dos dois professores, verifica-se 
que eles respaldam suas práticas em qual modelo de ensino? 
 progressista libertador 
 liberal tradicional 
 liberal progressista 
 progressista tecnicista 
 progressista crítico social dos conteúdos 
Explicação: 
Os professores passam conteúdos, repetem e esperam que eles gravem, arquivem, logo, 
memorizem. Não são tecnicistas pois não há o predomínio do recurso didático. 
 
155. A aula expositiva proclamada como técnica predominante na pedagogia 
tradicional implica em trazer informação e respostas para os alunos. Isso significa dizer 
que o professor: 
 estabelece formalmente o conhecimento 
 problematiza o objeto de estudos 
 incentiva a construção do conhecimento 
 contextualiza o ensino 
 reflete sobre o sentido do aprendizado 
 
156. Na utilização de Recursos Didáticos (Meios), os profissionaisde licenciatura 
devem levar em conta que: 
 quanto maior a quantidade de recursos utilizados, mais efetivas será a aprendizagem 
 quanto mais sofisticadas forem os recursos, maior será o aproveitamento dos alunos 
 recursos produzidos pelo próprio professor desmotivam os alunos. 
 é necessária sua adequação à especificidade de cada disciplina e às situações de 
aprendizagem. 
 todo e qualquer recurso pode auxiliar na aprendizagem 
Explicação: 
O recurso didático não deve ser usado como um fim em si mesmo; o uso pelo uso; é preciso 
ter um sentido e não se trata de sofisticar a técnica; é preciso que o professor se sofistique em 
sua essência, pois do contrário, não saberá o que fazer com a técnica, sofisticada ou não; 
recursos produzidos pelo professor mostra autonomia do professor, não, necessariamente, 
desmotivam os alunos; quantidade não significa qualidade; não significa dar conta dos 
objetivos que se pretende alcançar; não se trata de usar todos os recursos aleatoriamente, é 
preciso saber o que fazer com ele; o fundamental, permitindo-se a redundância são os 
fundamentos da didática e aí, os métodos, os recursos, técnicas, estratégias são meras 
consequências. 
 
157. As novas tecnologias de comunicação e informação têm provocado uma 
verdadeira revolução no campo educacional. Diante dessa revolução o professor deve: 
 ter uma atitude contida, precavida 
 buscar ações para neutralizar os efeitos do mundo moderno 
 deixar sua apropriação para especialistas, posto que não está capacitado para 
trabalhar com elas 
 evitar para não se submeter à técnica 
 se apropriar dessas tecnologias e fazer uso pedagógico delas na escola 
 
158. O planejamento de aula é a previsão dos ________________ que se pretende 
alcançar, seguidos da previsão dos _______________ que se pretende trabalhar, dos 
___________________, dos _______________ que se vai utilizar e do tempo 
necessário para se alcançar os objetivos. 
 conteúdos, objetivos, procedimentos didáticos, recursos materiais. 
 objetivos, conteúdos, procedimentos didáticos, recursos materiais. 
 conteúdos, resultados, recursos materiais, procedimentos didáticos. 
 objetivos, procedimentos didáticos, conteúdos, recursos materiais. 
 conteúdos, resultados, procedimentos didáticos, recursos materiais. 
 
159. São as ações adotadas pelo professor para colocar o aluno em contato direto 
com conceitos, fatos ou fenômenos que lhes possibilitem a construção de 
conhecimentos. Estamos falando: 
 Dos procedimentos didáticos 
 Do recurso didático 
 Dos objetivos específicos 
 Da aula informal 
 Da contribuição familiar 
Explicação: 
São os procedimentos metodológicos, a prática do professor, a didática adotada, o fazer 
pedagógico, o fazer, o trabalho docente; as ações pedagógicas. 
 
160. Na definição e elaboração de instrumentos avaliativos é preciso observar 
alguns cuidados para que a avaliação possibilite ao professor analisar se os seus 
objetivos foram alcançados e como os estudantes estão se envolvendo com os 
conteúdos trabalhados. Para que os momentos destinados à avaliação também 
constituam novas oportunidades de aprender, os instrumentos avaliativos precisam 
ser planejados; 
 de modo a coordenar adequadamente os conteúdos e o tempo destinados às provas 
evitando-se que alguns alunos as terminem antes do prazo estipulado. 
 para que um indivíduo se constitua como pessoa é fundamental que ele se inclua no 
padrão de aluno ideal pensado pelo sistema escolar. 
 de modo a garantir a cientificidade do processo avaliativo, cumprindo rigorosamente 
as orientações do coordenador pedagógico da unidade escolar. 
 de maneira uniforme e padronizada pelos órgãos de gestão dos sistemas educacionais, 
garantindo-se a qualidade dos instrumentos. 
 de forma coerente com o modo como as aulas são ministradas, evitando-se que haja 
uma ruptura entre processos de ensino, aprendizagem e avaliação. 
Explicação: 
O processo avaliativo deve identificar, aferir, investigar e analisar as modificações do 
comportamento e rendimento do aluno, do educador, do sistema, confirmando se a 
construção do conhecimento se processou. 
 
161. As relações das pessoas com a escola são mediadas pelas representações do 
currículo que circulam na sociedade. A escola é uma das formas de controle social, na 
medida em que por meio do exame se pode classificar ou punir. Numa perspectiva 
curricular construtivista, a avaliação deve: 
 Enfatizar o processo, indicando o crescimento do aluno em direção ao objetivo 
proposto 
 Ser bem planejada e realizada a cada bimestre ou trimestral focalizando o domínio 
cognitivo 
 Ser classificatória, possibilitando a organização dos grupos produtivos 
 Deve ser voltada para produtos e processos para que possam ser medidos 
 Ser desnecessária, visto que a aprendizagem é um processo natural 
 
162. As práticas de avaliação acompanhem a história da educação escolar, 
contemporaneamente tem crescido a preocupação em fazer dessa um componente 
importante do processo de ensino e aprendizagem. Considerando-se a realidade das 
escolas brasileiras, uma das funções que a avaliação deve ter é ser um instrumento 
para: 
 os professores controlarem a ação das famílias na aprendizagem dos alunos. 
 a coordenação delinear os diferentes tipos de provas a serem aplicadas. 
 os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na 
compreensão dos conhecimentos ensinados. 
 a escola apreender o grau de importância que os alunos atribuem às disciplinas 
escolares. 
 os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedagógica 
da escola. 
Explicação: 
A avaliação proporciona um apoio ao processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para 
análise dos produtos/resultados de aprendizagem. O professor pode ter um diagnóstico mais 
preciso dos avanços e dificuldades na aprendizagem, por isso o professor deve procurar meios 
e estratégias que possam ajudar os alunos a resolver essas dificuldades. Até porque os alunos 
não sabem identificar claramente as suas próprias dificuldades num campo que desconhecem) 
e precisam contar com a ajuda do professor para. Por isso, a avaliação tem uma intenção 
formativa. 
 
163. Em um plano de ensino ou de aula, enquanto os objetivos gerais devem ser 
construídos com verbos no infinitivo que traduzam ações/comportamentos do 
professor, os objetivos específicos devem ser um desdobramento dos objetivos gerais 
e devem ser construídos com verbos no infinitivo que traduzam 
ações/comportamentos do aluno. A partir dessas considerações, assinale a ÚNICA 
alternativa que apresenta um OBJETIVO GERAL. 
 Proporcionar o conhecimento de diferentes variedades da Língua Portuguesa. 
 Identificar variedades linguísticas de diferentes regiões do Brasil. 
 Produzir textos do gênero "Conto" com clareza, coesão e coerência. 
 Pontuar textos narrativos, empregando os seguintes sinais de pontuação: ponto final, 
interrogação, exclamação e travessão. 
 Reescrever textos em linguagem informal para linguagem formal. 
Explicação: 
Objetivos Gerais são aqueles mais amplos e complexos que poderão ser alcançados, por 
exemplo, ao final da disciplina. O item ¿Proporcionar o conhecimento de diferentes variedades 
da Língua Portuguesa¿ requer uma capacidade mais ampla, que não envolve um conteúdo ou 
objetivo específico, mas um campo maior de conhecimentos da área de língua portuguesa. O 
objetivo geral projeta resultado relativo a execução de conteúdos e procedimentos mais 
abrangente do processo educativo. 
 
164. Marque apenas a afirmativa que NÃO deve estar presente num 
PLANEJAMENTO: 
 
 a realidade do contexto no qual ele será desenvolvido.Os recursos e meios necessários. 
 objetivos claros e significativos. 
 a descrição das leis que determinam o modo como ele deve ser feito. 
 os prazos e etapas para a sua execução. 
 
165. A professora Mariana percebeu no decorrer do bimestre que os avanços na 
aprendizagem foram bastante diferenciados em sua turma. Agora, diante da avaliação 
bimestral, cabe a ela respaldada na pedagogia progressista: 
 ignorar as diferenças de aproveitamento escolar e aplicar uma prova única, para que 
todos recebam o mesmo tratamento. 
 valorizar o empenho nas aulas, cultivando o individualismo e a competitividade, pois 
são valores dominantes da sociedade atual. 
 considerar o produto final como o único parâmetro avaliativo. 
 considerar a frequência às aulas como parâmetro avaliativo, pois a prova não pode ser 
aplicada nestas condições. 
 considerar o ponto de partida e os avanços de cada aluno. 
Explicação: 
Para a Pedagogia Progressista o que é aprendido não decorre de uma imposição ou 
memorização, mas do nível crítico de conhecimento, ao qual se chega pelo processo de 
compreensão, reflexão e crítica, por isso deve-se considerar o ponto de partida e os avanços 
de cada aluno. 
 
166. O professor, ao avaliar a aprendizagem, põe em destaque os princípios, os 
quais guiam sua ação docente. Fundamentado na pedagogia progressista da educação, 
avaliar significa: 
 valorizar resultados 
 eliminar o erro 
 legitimar saberes 
 comparar respostas 
 classificar alunos 
 
167. Entre os instrumentos utilizados no processo ensino e aprendizagem, a 
professora Raquel, ao final de cada ciclo avaliativo, realiza uma "roda de 
conversa" com seus alunos para discutir as aprendizagens construídas, levando em 
consideração o desempenho individual, a participação e interesse nas aulas, as 
relações interpessoais vivenciadas e as atitudes conquistadas. Os alunos avaliam seu 
próprio desempenho, avaliam o professor, e esse, por sua vez, avalia a turma. Essa 
prática de avaliação está associada a quais concepções? 
I. Democrática, embasada na autoavaliação e no saber-fazer dos alunos. 
II. Arbitrária, centrada no exercício de poder e na imposição de ideias da professora sobre o 
grupo. 
III. Mediadora, centrada na troca de ideias, pontos de vista e reflexão sobre o percurso da 
aprendizagem. 
IV.Conservadora, centrada em momentos pontuais para discussão e classificação de 
desempenho individual e comportamentos. 
É correto apenas o que se afirma em 
 II. 
 I e IV. 
 II e III. 
 IV. 
 I e III. 
 
168. Na década de 90 foi realizada a Conferência Mundial da Educação, da qual 
resultou o documento elaborado por Jacques Delors sobre os pilares da educação. 
Para atendê-los a educação foi redimensionada para que o indivíduo possa ser 
desenvolvido em todos os âmbitos (cognitivo, motor e social). Falando 
especificamente da educação física escolar, o professor dessa disciplina passa a ter 
mais essa oportunidade de (re) fazer sua prática pedagógica. Assim, as três dimensões 
do conteúdo apenas para efeitos didáticos, são ________________________ , 
_________________ e __________________________ . 
 classificação, procedimental e factual 
 atitudinal, conceitual e valores 
 procedimental, valores e classificação 
 procedimental, atitudinal e classificação 
 atitudinal, conceitual e procedimental 
 
169. A concepção de avaliação proposta pelos PCN (Brasil, MEC, 1997) pretende 
superar a concepção tradicional de avaliação, compreendendo-a como: 
I) parte integrante e intrínseca do processo educacional; 
II) restrita ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno; 
III) um conjunto de atuações com a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção 
pedagógica; 
IV) instrumento que procura conhecer o quanto e o porquê o aluno se aproxima ou não da 
expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da 
escolaridade; 
Está(ão) correto(s) apenas o(s) item(ns): 
 II. 
 II e III. 
 I, III e IV. 
 II, III e IV. 
 I. 
Explicação: 
É contraposta à avaliação tradicional, que é considerada restrita ao julgamento sobre sucessos 
ou fracassos do aluno. Na perspectiva do documento a avaliação é um conjunto de atuações 
com a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Deve acontecer 
"contínua e sistematicamente por meio da interpretação qualitativa do conhecimento 
construído pelo aluno" (idem, p. 81). É instrumento que procura conhecer o quanto o aluno se 
aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados 
momentos da escolaridade, em função da intervenção pedagógica realizada. 
 
170. A avaliação da aprendizagem é um dos elementos que constituem o 
planejamento de ensino. Em se tratando de concebermos a avaliação como aplicação 
de testes e provas, superdimensionando o resultado em detrimento do processo de 
aprendizagem, significa que estamos respaldando a prática na pedagogia: 
 construtivista 
 progressista 
 libertadora 
 tradicional 
 escolanovista 
 
171. Ao questionar sobre: Para que ensinar? Como ensinar? O professor Ricardo 
está refletindo sobre didática e considerando, especificamente, dentre as opções 
abaixo, as seguintes categorias de ensino: 
 meios e avaliação 
 avaliação e objetivos 
 conteúdo e metodologia 
 objetivos e metodologia 
 conteúdo e recursos 
 
172. Segundo (Hoffman, 2001) nos ensina que avaliar significa ação provocativa do 
professor desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e 
reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido. Podemos afirmar, 
corretamente, que são elementos da formação do professor para uma prática de uma 
avaliação formativa emancipatória. Marque F (FALSO) ou V (VERDADEIRO) e depois 
marque a alternativa CORRETA: 
( ) Deve enfatizar a construção do conhecimento e não a transmissão de conteúdos. 
( ) Deve enfatizar a transmissão do conteúdo como verdade absoluta. 
( ) Deve enfatizar o trabalho docente em parceria com o aluno e a pesquisa como princípios 
educativos. 
( ) Deve enfatizar a atividade contínua, progressiva, sistemática, flexível, orientadora da 
atividade educativa e personalizada, que visa acompanhar o ritmo e desenvolvimento dos 
alunos. 
( ) Deve enfatizar o educador, que aliena a ignorância, se mantém em posições fixas, 
invariáveis. Será sempre o que sabe, enquanto os educandos serão os que não sabem. 
 V V V F F 
 F F F V V 
 V V F F V 
 F F V F V 
 V F V V F 
 
173. O entendimento e as concepções sobre AVALIAÇÃO têm sido, ao longo do 
tempo, objeto de estudos e reflexões. De acordo com Álvarez Méndez (2002) e Luckesi 
(2002), a avaliação formativa tem ganhado evidência nos debates, já que apresenta 
um novo olhar sobre o erro e sobre o desafiante processo de ensinar e aprender. A 
partir dessas considerações, julgue os itens que seguem e depois assinale a alternativa 
CORRETA. 
 I. O principal propósito da avaliação formativa é julgar o desempenho dos alunos a fim de 
classificá-los, evitando, assim, o desinteresse pelos estudos. 
II- Um dos objetivos da avaliação formativa é promover uma prática reflexiva e crítica, de 
modo que o educador reveja o seu trabalho e, se necessário, mude sua metodologia de 
ensino. 
III- Na avaliação formativa, o desempenho do aluno deve ser interpretado pelo professor que, 
se preciso for, deve intervir e construir, com o discente, possibilidades de superação. 
 Está CORRETO o que se afirma 
 nos itens I e III, apenas. 
 nos itens I e II, apenas. 
 no item III, apenas. 
 nos itens II e III, apenas. 
 no item I, apenas. 
 
174. As concepçõesde sociedade e educação que o educador constrói ao longo da 
sua formação e da sua prática repercutem no modo como ele ensina e avalia os seus 
alunos. Assim, ao vincular a avaliação ao processo de ensino aprendizagem, ao 
planejamento escolar, ao currículo e aos objetivos educacionais que se deseja atingir, 
tendo em vista o pleno desenvolvimento do educando, a avaliação terá um caráter 
predominantemente: 
 Técnico. 
 Classificatório. 
 Quantitativo. 
 Formativo. 
 Somativo. 
 
175. Complete respectivamente: A avaliação na perspectiva construtivista, 
progressista sinaliza para um aprendizado ______________ que ocorre 
________________________, sendo considerada a avaliação um instrumento 
de_______________________________ . 
 significativo - ao longo do processo de aprendizagem - investigação 
 significativo - no início do processo de aprendizagem - julgamento 
 mecânico - no final do processo de aprendizagem - julgamento 
 significativo - no final do processo de aprendizagem - investigação 
 pedagógico do que político, de planejamento de objetivos, manipulação, escola 
mecânico - ao longo do processo de aprendizagem - julgamento 
Explicação: 
O aluno deverá compreender que a avaliação na perspectiva construtivista, progressista, a 
ênfase é na qualidade do processo de aprendizagem em detrimento da quantificação, da nota, 
do resultado final. 
 
176. A ideia de os professores buscarem investigar e pesquisar a prática docente, 
tomando-a como objeto de estudos e visando à realização de uma prática pedagógica 
que atenda às problemáticas da sala de aula, integrando sua criatividade e seu 
conhecimento técnico nos remete ao conceito de um professor: 
 Acrítico 
 Reprodutor 
 Autoritário. 
 Reflexivo. 
 Tecnicista 
Explicação: 
Trata-se de um professor pesquisador, que toma sua realidade como objeto de estudos, que 
exercita a práxis. 
 
177. Segundo Libâneo (1994) o domínio das bases teórico-científicas e técnicas e 
sua articulação com as exigências concretas do ensino permitem maior segurança 
profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar sua prática e aprimore 
sempre mais a qualidade do seu trabalho. Para que o professor tenha esse domínio, 
faz-se necessária uma formação significativa e que envolvam duas dimensões nessa 
formação. Assinale abaixo a alternativa correta. 
 Formação científica e Formação social. 
 Formação técnica e Formação política. 
 Formação teórico-científica e Formação técnico-prática. 
 Formação Humana e Formação social. 
 Formação sócio afetiva e Formação sócio política. 
 
178. Na visão de Vasconcellos (1995) o planejamento é um excelente caminho para 
melhoria da qualidade do ensino; pode ser uma estratégia política de lutas, de 
emancipação do professor, cumprindo um papel social de humanização, onde o aluno 
desabroche, cresça como pessoa e como cidadão, e onde o professor tenha um 
trabalho menos alienado e alienante, que possa repensar sua prática, (re) significá-la e 
buscar novas alternativas. Nesse sentido, trata-se do professor: 
 transferir linearmente os conteúdos 
 adotar o modelo tradicional de ensino 
 reproduzir conhecimentos dos livros didáticos 
 resgatar a autonomia docente 
 executar o planejamento da escola 
 
179. Uma visão contextualizada e multidimensional do processo formativo, um 
senso crítico capaz de analisar os fins sociais e específicos das práticas pedagógicas; 
um descobrir e dar forma a sua intencionalidade, um assumir de compromisso com a 
sua competência técnica, política e humana como sujeito que se coloca no mundo; 
estamos nos referindo ao professor que toma sua prática como: 
 conjunto de técnicas 
 objeto de estudos 
 método universal de ensino 
 pronta e definida 
 processo de antilibertação 
 
180. Leia as sentenças abaixo e analise as que seguem a avaliação FORMATIVA (F) 
ou SOMATIVA (S). 
( ) O professor trabalha como parceiro do aluno. Propõe o envolvimento da família no 
trabalho pedagógico que tem por objetivo principal o desenvolvimento cognitivo, social, 
emocional e psicomotor do estudante. 
( ) A avaliação tradicional é usualmente associada à criação de hierarquias de excelência 
definidas pelo professor e pelos melhores alunos que são comparados e depois classificados. 
( ) A avaliação proposta pelos professores deve reconhecer a diversidade cultural, de ritmos, 
de estilos cognitivos, de gênero, de classe social e da necessidade especial, física ou mental de 
cada aluno. 
( ) O sistema clássico de avaliação privilegia conhecimentos absolutos e cristalizados, 
desprezando assim os aspectos do raciocínio, comunicação e criatividade. 
( ) A profissionalização dos professores é fundamental para instrumentalizá-los a construírem 
seus próprios sistemas de observação, interpretação e de intervenção em função dos objetivos 
do processo de ensino, construindo conhecimentos em parceria com os alunos. 
 S - F - S - F - S 
 F - F - F - S - S 
 F - F - F - F - S 
 F - S - F - S - F 
 S - S - S - F - F 
Explicação: 
A avaliação formativa visa, basicamente, avaliar se o aluno domina gradativamente e 
hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de avançar para outra etapa 
subsequente de ensino-aprendizagem. Para Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliação 
formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no 
decorrer das atividades escolares e a localização das deficiências na organização do ensino 
para possibilitar correção e recuperação. Por depender mais da sensibilidade e do olhar 
técnico do educador, esse formato de avaliação fornece mais informações que permitem a 
customização do trabalho do professor com base nas necessidades de cada aluno. Nesse 
sentido a avaliação é um instrumento de controle da qualidade, tendo como maior objetivo 
um ensino de excelência em todos os níveis. Já a avaliação somativa, tem como função básica, 
segundo Miras e Solé (1996, p. 378) determinar o grau de domínio do aluno em uma área de 
aprendizagem, o que permite outorgar uma qualificação que, por sua vez, pode ser utilizada 
como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada. Também tem o propósito de 
classificar os alunos ao final de um período de aprendizagem, de acordo com os níveis de 
aproveitamento. 
 
181. Assinale a alternativa abaixo em NÃO condiz com o desenvolvimento de uma 
prática pedagógica em que o professor articula o processo de ensino atendendo à 
função social e educativa que a escola possui. 
 O professor precisa trabalhar teorias de aprendizagem que valorizem unicamente os 
conhecimentos científicos 
 As teorias de aprendizagem trabalhadas no espaço escolar devem articular a função 
social da educação com a prática social do educando 
 A formação profissional do professor implica, pois, uma contínua interpenetração entre 
teoria e prática, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experiência prática 
orientada teoricamente. 
 Conhecer e estudar as teorias de aprendizagem, no sentido de reunir informações 
sobre estas teorias e sobre as atividades escolares deve ser uma prática constante do 
professor 
 O professor precisa analisar os aspectos que envolvem a aprendizagem escolar, no 
sentido de eliminar ações docentes descontextualizadas -aquelas em que o conteúdo é 
apenas transmitido de forma passiva e desvinculado da vida cotidiana dos alunos. 
Explicação: 
Para atender a função social da escola, o professor deve articular o conhecimento científico, 
escolarizado aos conhecimentos dos alunos, articular escola e sociedade. 
 
182. Na discussão sobre a formação de professores Donald Schön, filósofo e 
pedagogo norte-americano,discute um modelo de formação profissional expresso 
através da ação-reflexão-ação. Isso significa: MARQUE A INCORRETA: 
 transformar modelos pedagógicos já existentes 
 adotar uma prática fundamentada. 
 colocar em prática a teoria sem necessidade de apropriação crítica da mesma. 
 partir de referenciais teóricos e apresentar a sua própria resposta sobre como ser 
professor, com autonomia. 
 exercitar a práxis 
Explicação: 
Ação-reflexão-ação significa adotar uma prática que parte de referenciais teóricos, reflete 
sobre os mesmos, mas, resgata-se a autonomia docente; significa então, adotar uma prática 
fundamentada que é diferente do pragmatismo, prática com um fim em si mesmo, desprovida 
de sentidos; logo, como incorreta seria reproduzir práticas de outros sem reflexão, sem pensar 
no sentido da prática, no sentido do que se está fazendo. 
 
183. No tocante à Aprendizagem significativa, Antunes (2011) afirma que "[...] Para 
que a aprendizagem se efetive, as ideias, conceitos, proposições devem ser 
relacionados aos conhecimentos previamente existentes na estrutura cognitiva do 
aluno [...] É necessário, também, disposição do aluno para a aprendizagem (querer 
aprender) e material potencialmente significativo (que possa ser incorporado à 
estrutura cognitiva do aluno)". Texto extraído de EFDeportes.com. Revista Digital. 
Buenos Aires, Ano 16, nº 160, Setembro de 2011. Com base no texto acima, avalie as 
seguintes afirmações: 
I. Ao iniciar um conteúdo o professor pode desconsiderar o conhecimento prévio dos alunos, 
pois alguns conteúdos não necessitam de tal análise. 
II. O professor que está trabalhando com um tema, por exemplo o "Jogo", pode usar os 
conhecimentos sobre os diversos tipos de jogos que os alunos conhecem e relacionar as 
características presentes no jogo com as características dos jogos vivenciados por eles: 
flexibilidade das regras, prazer, cooperação, adaptação de materiais, improvisação etc. O 
conceito do jogo vai fazer sentido para os alunos, pois faz parte da sua realidade. Esse pode ser 
um exemplo do conceito de aprendizagem significativa. 
III. O professor, ao trabalhar com o conteúdo sobre freqüência cardíaca, não fez qualquer 
interação entre o novo conteúdo e os possíveis conhecimentos ou idéias presentes nos alunos. 
Solicitou que sentissem seus batimentos cardíacos apalpando o pescoço. Esse pode ser um 
exemplo do conceito de aprendizagem significativa. 
IV. O professor, ao iniciar o conteúdo sobre lesão, fez a seguinte pergunta: "O que vocês 
acham que são lesões comuns no esporte?". Um aluno responde que é uma "Dor" e em 
seguida explica: "É um choque provocado no músculo da coxa". A explicação resume-se a esta 
fala e na seqüência pergunta aos alunos sobre um tipo de lesão, sem dar continuidade ao 
assunto e ou considerar a resposta feita. Esse pode ser um exemplo do conceito de 
aprendizagem significativa. 
Sobre a aprendizagem significativa, é correto o que se afirma em: 
 I, II, III e IV 
 I, apenas 
 I e II, apenas. 
 III e IV, apenas. 
 II, apenas 
Explicação: 
Aprendizagem significativa está relacionada aos conhecimentos prévios dos alunos e o 
professor faz a mediação entre os conhecimentos escolarizados, científico e a realidade do 
educando, envolvendo-o com o objeto de estudos, sendo ele sujeito ativo na construção do 
conhecimento. 
 
184. Quando uma prática é intencional, consciente e planejada, estamos nos 
referindo a uma prática: 
 fundamentada 
 leiga 
 informal 
 aleatória 
 espontânea 
 
185. Assinale a alternativa correta em relação à educação na abordagem sócio-
cultural, segundo Mizukami: 
 nas abordagens cognitivista e tradicional o papel do professor é idêntico, ou seja, o 
professor está a serviço da aprendizagem do aluno. 
 Essa abordagem é caracterizada pela concepção de educação como um produto, já que 
os modelos a serem alcançados estão pré-estabelecidos, daí a ausência de ênfase no 
processo. 
 Toda ação educativa, para que seja válida, deve, necessariamente, ser precedida tanto 
de uma reflexão sobre o homem como de uma análise do meio de vida desse homem 
concreto, a quem se quer ajudar para que se eduque. O homem se torna, nesta 
abordagem, o sujeito da educação. 
 O processo educacional, consoante à teoria de desenvolvimento e conhecimento, tem 
um papel importante, ao provocar situações que sejam desequilibradoras para o aluno, 
desequilíbrios esses adequados ao nível de desenvolvimento em que se encontram, de 
forma que seja possível a construção progressiva das noções e operações, ao mesmo 
tempo em que a criança vive intensamente 
 A educação assume significado amplo. Trata-se da educação do homem e não apenas 
da pessoa em situação escolar, numa instituição de ensino. 
Explicação: 
Além de ser uma questão mais apropriada para psicologia do desenvolvimento, as três 
primeiras alternativas procedem e há erro de digitação em uma das alternativas, um parêntese 
solto, podendo confundir o aluno. 
 
186. "We don't need no education We don't need no thought control No dark 
sarcasm in the classroom". (Pink Floyd - The Wall) Tradução livre: Nós não precisamos 
de educação. Não precisamos ser controlados mentalmente. Nada de sarcasmo na sala 
de aula... Pink Floyd nos provoca a questionar sobre a educação rígida e limitada às 
estruturas das salas de aula. Em um exercício de desconstrução da didática tradicional 
e de acordo com perspectivas construtivistas e progressistas, a sala de aula deve ser 
considerada: 
I. todo e qualquer espaço no qual atividades de ensino e aprendizagem estejam ocorrendo. 
II. o espaço entre quatro paredes, com carteiras e um quadro de giz. 
III. um laboratório, o pátio da escola, um museu, uma oficina ou um estabelecimento industrial 
ou comercial no qual, por motivos educativos, o professor se encontra com seus alunos, 
desenvolvendo atividades de ensino e aprendizagem. 
 Está(ão) correto(s) apenas o(s) item(ns): 
 I e III. 
 III. 
 I. 
 II. 
 I e II. 
Explicação: 
Na perspectiva pedagógica progressista, construtivista, podemos explorar outros ambientes 
além da sala de aula. 
 
187. A avaliação, para estar a serviço da qualidade educacional, deve, entre outros, 
cumprir o seu papel de promoção do ensino, o qual irá guiar os passos do educador. 
Ela precisa ter o caráter de contribuição para a formação do aluno e, não apenas, 
classificar e medir aprendizagens. Nesse sentido é que a avaliação formativa tem sido 
assumida no contexto educacional atual. A esse respeito, assinale a alternativa 
INCORRETA: 
 e) Pressupõe um monitoramento constante de todas as atitudes, perguntas, receios, 
posturas, participações, ausências, além dos testes dos alunos. 
 c) Interessa-se mais pelos resultados do que pelos procedimentos, de modo a regular 
as atuações pedagógicas, a gestão dos erros e a consolidação dos acertos. 
 b) Representa o principal meio por meio do qual o estudante passa a conhecer seus 
erros e acertos, assim, maior estímulo para um estudo sistemático dos conteúdos. 
 d) Deixa de ser somente um objeto de certificação da consecução de objetivos, mas 
também se torna necessária como instrumento de diagnóstico e acompanhamento do 
processo de aprendizagem. 
 a) Permite constatar se os alunos estão, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, 
verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente 
alcançados durante o desenvolvimento das atividades propostas. 
 
Uma prática docente comprometida com a aprendizagem dos alunos e que busca inter-
relacionar seus interesses ao conhecimento científico corresponde: 
 a uma aprendizagem em que a escola priorize o saber dos discentes;a uma prática docente capaz de provocar e gerar nos alunos a desejada motivação 
interior para a aprendizagem; 
 ao destaque do ensino das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática no ensino 
regular; 
 a uma prática docente em que o professor seja visto e aceito como o único detentor 
das ciências; 
 a um ensino em que as histórias pessoais dos alunos não sejam reconhecidas. 
Explicação: 
O processo de ensino e aprendizagem deve relacionar os conhecimentos científicos aos 
interesses dos alunos para que a prática pedagógica se efetive plenamente. 
 
188. Por que podemos afirmar que a educação é umas práxis social e 
educativa/formativa? 
 Porque o professor é mediador de discurso, conteúdos, teorias e reflexões, tendo uma 
relação teórica prática no cotidiano escolar. Logo ele toma a realidade em que está 
inserido como objeto de estudos a investigar, conhecer e transformar. 
 Porque o professor deve apenas trazer os conteúdos para a sala de aula 
 Porque o professor usa de sua autoridade para valer seu discurso. 
 Porque o professor visa a formação da mão de obra para o mercado. 
 Porque o professor é apenas um técnico que adota procedimentos de ensino como via 
de mão única. 
Explicação: 
O aluno deve saber que o estudo ativo representa aprendizagem significativa, e como tal, 
temos em sala de aula a práxis (intencionalidade) tanto na formação social quanto educativa. 
 
189. A atividade cotidiana na sala de aula, como elemento organizador "escolar" do 
sistema de ensino, supõe o reconhecimento de saberes, ou o de saber fazer, e de 
competências específicas. Fala-se, assim, do "agir profissional", de saberes de ação e 
de gestos profissionais. Neste contexto, existem vínculos possíveis entre saberes na 
atividade e os saberes sobre a atividade? 
 Não, pois a realidade do trabalho docente não depende de uma epistemologia, mas de 
uma prática. 
 Não, pela observação cotidiana em sala de aula, é possível descrever como essa prática 
é organizada. 
 Sim, a prática docente pode ser apresentada em sua dupla dimensão: agir de maneira 
intencional, consciente em uma situação na qual se é ao mesmo tempo idealizador e o 
ator reflexivo. 
 Sim, a realidade do trabalho docente independe de uma prática, ou mais exatamente, 
de saberes que tomam corpo na ação. 
 Não, a compreensão do trabalho docente engloba a complexidade da ação e de sua 
contextualização. 
 
190. A avaliação da aprendizagem deverá estar presente no dia a dia da sala de 
aula, não se trata de um capítulo à parte. A esse respeito, julgue os itens a seguir. I- O 
professor só terá condições de avaliar os conteúdos apreendidos pelo estudante no 
final do bimestre. II- A avaliação deverá ser inerente ao planejamento diário. III- Os 
aspectos qualitativos deverão sobrepor os quantitativos. IV- A avaliação deverá ser a 
favor da aprendizagem, da promoção do estudante. V- A avaliação formativa deverá 
ser contínua, dinâmica e integrada. Está (ão) correta (os) a (s) alternativa (s): 
 I e II 
 IV e V 
 III e V 
 II, IV e V 
 I, III e V 
 
191. Leia atentamente a situação descrita abaixo. Arlete é professora de Geografia. 
Acredita que a base de seu trabalho, antes de ensinar qualquer coisa relacionada à sua 
disciplina, é proceder de forma a criar um processo de conscientização em seus alunos. 
Lecionando em escola pública com clientela de baixa renda (que não raro não 
desenvolveram a consciência do que representa a educação escolar na construção da 
emancipação do indivíduo), Arlete trabalha na perspectiva de favorecer o despertar de 
um posicionamento crítico frente à realidade em que vivem tendo por objetivo que o 
alunado compreenda que a educação é a base de qualquer processo de transformação 
social. Na situação estão descritos procedimentos que estão relacionados a pensar o 
fazer docente: (Julgue os itens abaixo em (V) para VERDADEIRO e (F) para FALSO): 
1.Como um conjunto atitudes que tem por objetivo à orientação do ensino e do estudo, 
acreditando que a Escola é um "templo do saber" em que se adquirem informações úteis 
apenas para o mercado de trabalho. ( ) 
2.Com foco explícito na reprodução da ideologia dominante. ( ) 
3.Como foco na preocupação com a eficiência e eficácia do processo de ensino, dando ênfase 
ao processo de reprodução das determinações escolares, frente às necessidades impostas e 
determinadas pela sociedade. ( ) 
4.Centrado no fato de que o professor deve trabalhar a ciência, atribuindo significado, 
relacionado às suas próprias condições sociais. A formação deve ser integral, emancipada e 
crítica diante dos fatos. ( ) 
5.Como um ato onde o processo de ensino deve ser entendido como algo sobre o qual várias 
questões (sociais, psicológicas, pedagógicas) incidem, compreendendo esse fazer como não 
neutro e situado em determinado contexto. ( ) 
Agora assinale o item que revela a respectiva ordem de suas respostas. 
 V - V - F - V - F 
 F - F - F - V - F 
 F - F - F - V - V 
 V - V - V - V - F 
 V - V - F - V - V 
 
192. Quando se buscam princípios que sustentem um caminho concreto da 
didática, a metodologia do ensino, por paradoxal que possa parecer, necessita evitar o 
uso de métodos que façam da ação didática uma rotina pedagógica. Para tanto, é 
imprescindível que a ação didática seja: 
 I - guiada pela perspectiva histórica; 
II - guiada pela dialética dos fatos e fenômenos socioeducativos; 
III - rotineira e centrada nos conteúdos propostos pelo currículo escolar; 
IV - guiada pela assimilação crítica da ciência. 
Está correta a opção: 
 I, II, III e IV 
 I, II e III 
 I, II e IV 
 II, III e IV 
 I, III e IV 
 
193. Remete à ideia de os professores buscarem investigar e pesquisar a prática 
docente, tomando a própria realidade como objeto de estudos e visando à realização 
de uma prática pedagógica que atenda às problemáticas da sala de aula, integrando 
sua criatividade e seu conhecimento técnico, sem perder de vista os fundamentos da 
didática. Estamos falando do professor: 
 Reprodutor 
 Prático 
 Tradicional 
 Teórico 
 Reflexivo 
Explicação: 
Estamos falando do professor que toma sua realidade como objeto de estudos, que pensa sua 
prática na própria prática, que exerce a práxis, que não é apenas um determinístico teórico e 
nem por sua vez um pragmatista que parte de suas experiências apenas, pois isso seria ser 
pragmatista, adotar prática pela prática, desprovida de sentidos e o professor pesquisador, 
autônomo, transformador reflete sobre sua prática X ser mero reprodutor de conhecimentos 
alheios e reprodutor de modelos teóricos, pedagógicos alheios sem conhecimento de causa, 
próprio do professor amador. 
 
194. Diante da realidade atual, se tem discutido um novo papel para a escola. 
Busca-se que ela seja um espaço: 
 formal, burocratizado, onde a transmissão do conhecimento se dê de forma eficaz. 
 físico, tecnologicamente bem equipado, com materiais dispostos de modo ordenado. 
 dinâmico, onde seja possível o encontro e o fortalecimento de uma visão plural e 
histórica de diferentes saberes e linguagens. 
 disciplinarizado, com uma estrutura funcional definida, com papéis bem definidos para 
todos os envolvidos 
 competitivo, formal, empírico e sustentado pela lógica do mercado. 
 
195. Na educação contemporânea, o educador deverá fazer dos erros dos 
estudantes trampolins para o sucesso. A esse respeito, é correto afirmar que: 
 na avaliação diagnóstica, o erro é contabilizado para impactar na composição da nota. 
 na avaliação formativa, o erro deverá ter um valor negativo, seguido por desconto de 
nota. 
 na avaliação somativa, o professor é o únicoresponsável pelo erro do estudante. 
 ao identificar a origem do erro e a sua constituição, o docente terá condições de 
auxiliar o estudante a superá-los. 
 o erro é sinônimo de pouco empenho por parte dos discentes. 
Explicação: 
Os erros da aprendizagem devem servir de ponto de partida para o avanço, na medida em que 
são identificados e compreendidos, e sua compreensão é o passo fundamental para a sua 
superação. Há que se observar que o erro, como manifestação de uma conduta não-
aprendida, decorre do fato de que há um padrão já produzido e ordenado que dá a direção do 
avanço da aprendizagem do aluno e, consequentemente, a compreensão do desvio, 
possibilitando a sua correção inteligente. Isto significa a aquisição consciente e elaborada de 
uma conduta ou de uma habilidade, bem como um passo à frente na aprendizagem e no 
desenvolvimento. Reconhecendo a origem e a constituição de um erro, podemos superá-lo, 
com benefícios significativos para o crescimento. 
 
196. Maria, professora da 3ª série, no transcorrer do ano letivo fez apreciações 
individuais aos alunos sobre o rendimento de cada um, valorizando os saberes dos 
alunos além do domínio cognitivo, o que cada aluno conseguiu produzir e contribuir 
para o processo de aprendizagem. Maria utilizou a modalidade de avaliação: 
 Objetiva. 
 Diagnóstica inicial. 
 Integrativa. 
 Somativa. 
 Formativa. 
 
197. Legitimar a ideologia dominante a partir do seguinte pensamento: "eu sou 
incapaz e, portanto, sou responsável pelo meu fracasso ou sucesso escolar e na vida", 
está de acordo com uma concepção de educação que compreende o homem como: 
 político e cultural 
 mero objeto condicionado. 
 protagonista social. 
 sujeito da história. 
 cidadão emancipado. 
Explicação: 
O indivíduo se sente incapaz, como se ele fosse o único responsável por seu fracasso escolar e 
na vida e não as injustiças sociais; logo, não compreende que pode ser sujeito protagonista de 
sua história, se submete ao sistema, sendo objeto condicionado. 
 
198. Como um campo específico de estudo/pesquisa, a Didática, leia as frases 
abaixo e marque a resposta correta: 
I. tem se constituído a partir das contribuições da Psicologia, da Sociologia, da Linguística, da 
Teoria do Conhecimento, da Teoria da Educação. 
II. não se relaciona com as outras ciências ou mesmo campos da educação. 
III. não caminha isoladamente no campo dos conhecimentos científicos e não dá conta de 
resolver seus problemas sem a contribuição de outras ciências da educação. 
 Apenas o item I está correto 
 Todos os itens estão corretos 
 Apenas os itens II e III estão corretos 
 Apenas os itens I e III estão corretos 
 Apenas o item II está correto