AULA 3

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CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE 
CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO AMBIENTAL – AULA 03
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ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
• LDB nº 4.024/61: ESTENDEU A OBRIGATORIEDADE DO ENSINO
DE CIÊNCIAS NATURAIS A TODAS AS SÉRIES GINASIAIS.
• ENSINO TRADICIONAL:
- PROFESSOR: TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTOS
ACUMULADOS POR MEIO DE AULAS EXPOSITIVAS.
- ESTUDANTES: ABSORÇÃO DAS INFORMAÇÕES.
ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
• CONHECIMENTO CIENTÍFICO: NEUTRO E NÃO SE PUNHA EM
QUESTÃO À VERDADE CIENTÍFICA.
• QUALIDADE DO CURSO: DEFINIDA PELA QUANTIDADE DE
CONTEÚDOS TRABALHADOS.
• AVALIAÇÃO: QUESTIONÁRIO.
• ATIVIDADES PRÁTICAS: REPRESENTAM IMPORTANTE
ELEMENTO PARAA COMPREENSÃO ATIVA DE CONCEITOS.
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ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
• ATIVIDADE EXPERIMENTAL: PRESENÇA MARCANTE NOS
PROJETOS DE ENSINO E NOS CURSOS DE FORMAÇÃO DE
PROFESSORES.
• ATIVIDADES PRÁTICAS: PROCLAMADAS COMO A GRANDE
SOLUÇÃO PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS, AS GRANDES
FACILITADORAS DO PROCESSO DE TRANSMISSÃO DO SABER
CIENTÍFICO.
ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
• LEI n° 5.692/71: AS CIÊNCIAS NATURAIS PASSARAM A TER
CARÁTER OBRIGATÓRIO NAS OITO SÉRIES DO PRIMEIRO GRAU.
• OBJETIVO:
- DAR CONDIÇÕES PARA O ALUNO IDENTIFICAR PROBLEMAS A
PARTIR DE OBSERVAÇÕES SOBRE UM FATO, LEVANTAR
HIPÓTESES, TESTÁ-LAS, REFUTÁ-LAS E ABANDONÁ-LAS
QUANDO FOSSE O CASO, TRABALHANDO DE FORMA A TIRAR
CONCLUSÕES SOZINHO.
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ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
• O ALUNO DEVERIA SER CAPAZ DE “REDESCOBRIR” O JÁ
CONHECIDO PELA CIÊNCIA, APROPRIANDO-SE DA SUA FORMA
DE TRABALHO, COMPREENDIDA ENTÃO COM O “O MÉTODO
CIENTÍFICO”: UMA SEQUÊNCIA RÍGIDA DE ETAPAS
PREESTABELECIDAS.
ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
• É COM ESSA PERSPECTIVA QUE SE BUSCAVA, NAQUELA
OCASIÃO, A DEMOCRATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO,
RECONHECENDO-SE A IMPORTÂNCIA DA VIVÊNCIA CIENTÍFICA
NÃO APENAS PARA EVENTUAIS FUTUROS CIENTISTAS, MAS
TAMBÉM PARA O CIDADÃO COMUM.
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ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
• NÃO ERAM APLICADOS NA SUA TOTALIDADE, E MUITAS VEZES
OCORRIAM DISTORÇÕES.
• É O CASO DA APLICAÇÃO DE MATERIAL INSTRUCIONAL
COMPOSTO POR TEXTOS E ATIVIDADES EXPERIMENTAIS, EM
QUE SE “PULAVAM” AS ATIVIDADES E ESTUDAVAM-SE APENAS
OS TEXTOS, TAMBÉM PORQUE ERA JÁ ACENTUADA A CARÊNCIA
DE ESPAÇO E EQUIPAMENTO ADEQUADO ÀS ATIVIDADES
EXPERIMENTAIS.
ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
• DÉCADA DE 80: PESQUISADORES DO ENSINO DE CIÊNCIAS
NATURAIS PUDERAM DEMONSTRAR O QUE PROFESSORES JÁ
RECONHECIAM EM SUA PRÁTICA, O SIMPLES EXPERIMENTAR
NÃO GARANTIA AAQUISIÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO.
• OS PROBLEMAS RELATIVOS AO MEIO AMBIENTE E À SAÚDE
COMEÇARAM A TER PRESENÇA QUASE OBRIGATÓRIA EM
TODOS CURRÍCULOS DE CIÊNCIAS NATURAIS, MESMO QUE
ABORDADOS EM DIFERENTES NÍVEIS DE PROFUNDIDADE E
PERTINÊNCIA.
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ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
• CONFIGURAÇÃO DE UMA TENDÊNCIA DO ENSINO, CONHECIDA
COMO “CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE” (CTS).
• TENDÊNCIAS PROGRESSISTAS, QUE NO BRASIL SE
ORGANIZARAM EM CORRENTES IMPORTANTES, COMO A
EDUCAÇÃO LIBERTADORA E A PEDAGOGIA CRÍTICO-SOCIAL DOS
CONTEÚDOS.
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