PRATICA DE ENSINO EM BIOLOGIA

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01- O Modelo Tecnológico constitui-se como uma perspectiva: 
a) que se caracteriza pela ênfase nos pressupostos da transmissão cultural;
b) onde se concentra no modelo da conduta mediante um jogo eficiente de estímulos e recompensas; 
c) que privilegia os aspectos da personalidade do sujeito que aprende; 
d) técnico-científica do ensino, em resposta à sociedade tecnológica em que os alunos estão imersos;
e) que investiga os caminhos percorridos pela inteligência no processo de construção do conhecimento; 
RESPOSTA : letra “d”, O Modelo Tecnológico constitui-se como uma perspectiva técnico-científica do ensino, em resposta à sociedade tecnológica em que os alunos estão imersos. Pois sua principal característica é a tentativa de racionalização dos programas de ensino incorporando ao currículo da escola atividades práticas, materiais didáticos atualizados e um rigoroso detalhamento dos planejamentos de ensino. Dessa forma essa estrutura metodológica visa obter uma maior eficiência do processo de aprendizagem, proporcionando ao aluno uma formação “moderna” e “eficaz”. 
02) O modelo onde a capacidade de aprender é inerente ao ser humano, por isso a aprendizagem é entendida como um processo “espontâneo” que acontece naturalmente. E as atividades de ensino são múltiplas, abertas, flexíveis e visam o desenvolvimento de valores sociais, de atitudes e autonomia e os conteúdos são selecionados em função dos interesses imediatos dos alunos e a avaliação é centrada na observação e análise de trabalhos e no desenvolvimento pessoal do aluno. Ao professor cabe o papel de líder social e afetivo é a : 
a)Concepção Autoritária. 
b)Concepção Metodológica. 
c)Concepção Espontaneísta. 
d)Concepção Democrática. 
e)Concepção Instrucionista.
RESPOSTA: letra “c”, Porque na concepção espontaneísta, o aluno passa a ser sujeito da aprendizagem, com direitos, deveres e responsabilidades. O estudante, nesse modelo de concepção, passa a refletir sobre um determinado assunto orientado pelo professor que sempre deverá ser o mediador, aquele que dá o suporte para que o estudante possa construir seus conhecimentos com significados. 
03) Em relação ao Modelo espontaneísta, o enfoque desse modelo está:
a) nas ideias e interesses dos alunos, privilegiando a realidade imediata em que estes vivem;
b) na aprendizagem, considerando a participação do aluno e o papel de investigador do professor no processo de ensino e aprendizagem;
c) na avaliação, que assume um caráter formativo, identificando as dificuldades dos alunos e promovendo uma reflexão sobre sua evolução em relação aos objetivos previstos no planejamento de ensino;
d) na memorização de informações, nomes, fórmulas e conhecimentos fragmentados da realidade dos alunos, que assumem uma postura passiva diante do processo de ensino e aprendizagem;
e) no professor, onde ele é o detentor do conhecimento;
RESPOSTA: letra “a”. Neste modelo o aluno é centro do currículo, o ensino se realiza de acordo com os interesses dos alunos. O professor é visto como um facilitador da aprendizagem, e o conteúdo provêm das experiências dos alunos. 
04) Assinale a alternativa que NÃO corresponde as principais habilidades exigidas no ensino por investigação:
a) Identificar questões e conceitos que o guiarão as investigações (formulação de testes e hipóteses); 
b) Atuação do professor com centro da aprendizagem, sem levar em consideração o pensamento crítico do aluno. 
c) Esquematização e investigação científica;
d) Formular e revisar explicações alternativas; 
e) Reconhecer e analisar modelos de explicações alternativas; 
RESPOSTA: letra “b”. O modelo didático de investigação na escola tem como finalidade educativa “o enriquecimento do conhecimento dos alunos, numa direção que conduza para uma visão mais complexa e crítica da realidade”, servindo de fundamentação para a participação social responsável. O aluno tem um papel ativo no processo de aprendizagem e o professor, como coordenador do processo de investigação na escola. 
05) O modelo didático de investigação tem como finalidade educativa:
a) uma crítica de caráter ideológico-político à cultura racionalista e academicista. Desloca-se o centro do processo ensino/aprendizagem para o aluno;
b) um caráter complexo da aprendizagem, considerando a participação do aluno e o papel de investigador do professor no processo de ensino e aprendizagem.
c) as atividades e conteúdos privilegiam o desenvolvimento de competências e habilidades, abordando conceitos disciplinares agregados com temáticas relacionadas a problemas ambientais e sociais
d) a capacidade de aprender é inerente ao ser humano, por isso a aprendizagem é entendida como um processo “espontâneo” que acontece naturalmente;
e) o enriquecimento do conhecimento dos alunos, numa direção que conduza para uma visão mais complexa e crítica da realidade”, servindo de fundamentação para a participação social responsável;
RESPOSTA: letra “e”. O modelo didático de investigação na escola tem como finalidade educativa “o enriquecimento do conhecimento dos alunos, numa direção que conduza para uma visão mais complexa e crítica da realidade”, servindo de fundamentação para a participação social responsável. Considera importantes os conhecimentos disciplinares da mesma forma que considera os conhecimentos cotidianos, a problemática ambiental e social, bem como o conhecimento denominado metadisciplinar. Tais conhecimentos integrados podem ser trabalhados em caráter de ampliação progressiva dos conhecimentos próximos aos alunos a conhecimentos mais complexos, definidos como metas a serem alcançadas pelo processo de ensino. Nessa perspectiva, não só os interesses dos alunos são levados em conta, mas também suas ideias em relação aos conteúdos propostos, na perspectiva de (re)construção e/ou complexificação de conhecimentos. A metodologia tem como fundamento a ideia de “investigação pelo aluno”, trabalhando em torno de “problemas”; o aluno tem um papel ativo no processo de aprendizagem e, também, o professor, como coordenador do processo de investigação na escola. Coerentemente, a avaliação busca perceber a evolução dos conhecimentos dos alunos, da atuação do professor e do desenvolvimento do projeto de investigação, procurando analisar o processo de forma sistemática, com o objetivo de reformular a intervenção.