3 conceitos básicos da educação ambiental

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Conceitos de Educação Ambiental
 
Na Conferência de Tbilisi (1977), a Educação Ambiental foi definida como “uma dimensão dada ao conteúdo e à
prática da educação, orientada para a resolução dos problemas concretos do meio ambiente, através de enfoques
multidisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade”.
No entanto, os que convivem com a EA se depararam com uma surpreendente diversidade sob o guarda-chuva
dessa denominação. Atualmente, podemos encontrar uma gama imensa de conceitos, práticas e metodológicas
que, por sua vez, ora se subdividem, ora se antagonizam, ora se mesclam. Não é, pois, tarefa fácil analisar, qualificar
e adjetivar a educação ambiental. Suas práticas têm sido categorizadas de muitas maneiras: Educação Ambiental
popular, crítica, política, comunitária, formal, não formal, para o desenvolvimento sustentável, para a
sustentabilidade, conservacionista, socioambiental, ao ar livre, entre tantas outras.
Vejamos algumas destas principais correntes do ambientalismo e como se dá a inserção da educação ambiental,
em cada uma delas:
 
Conservacionismo:
 
Com significativa presença nos países mais desenvolvidos, ganha grande impulso com a divulgação dos impactos
sobre a natureza causados pelos atuais modelos de desenvolvimento. Sua penetração no Brasil se dá a partir da
atuação de entidades conservacionistas como a UIPA e a FBCN, e da primeira tradução para o português de um
livro (Tanner, 1978) sobre educação ambiental.
A partir de então, esta corrente é mantida no país especialmente por ONGS de origem internacional que se dedicam
à proteção, conservação e preservação de espécies, ecossistemas e do Planeta como um todo; à conservação da
biodiversidade; às questões do aquecimento global e o efeito estufa; ao enfrentamento da questão da rápida
deterioração dos recursos hídricos; ao diagnóstico e análise dos grandes fenômenos de degradação da natureza,
incluindo a espécie humana como parte da natureza; ao estudo e formulação de banco de dados que sirvam de
base para a conservação e utilização dos recursos naturais.
Na última década, no entanto, a atuação destas instituições no Brasil tem se alterado substancialmente. Com
freqüência, elas mantêm programas de Educação Ambiental, com as comunidades do entorno de suas áreas de
atuação, com caráter prioritário de disponibilizar informações sobre os ecossistemas em estudo, mas também
agregando projetos de inclusão social e emancipação política.
 
Socioambientalismo
 
Tem suas raízes mais profundas fincadas nos movimentos de resistência aos regimes autoritários na América
Latina. No Brasil, esses ideais foram constitutivos da educação popular que rompe com a visão tecnicista, difusora
e repassadora de conhecimentos. Paulo Freire teve papel preponderante na defesa deste tipo de educação e
inspirou centenas de educadores brasileiros e em todo mundo que romperam com a visão tecnicista e reprodutora
de conhecimentos para construir uma educação emancipatória, transformadora, libertária.
Uma importante vertente da EA se inspira nos ideais democráticos e emancipatórios da Educação Popular e lhe
acrescenta a dimensão ambiental buscando compreender as relações sociedade e natureza para intervir nos
conflitos socioambientais. Entre as principais expressões desta corrente estão o histórico seringalista Chico
Mendes e sua discípula Marina Silva, hoje Ministra do Meio Ambiente. Seus pressupostos apontam para o fomento
de uma cultura de procedimentos democráticos; de estímulo a processos participativos e horizontalizados; de
formação e aprimoramento de organizações, de diálogo na diversidade; de auto-gestão política; de inclusão social e
de uma organização social mais justa e eqüitativa.
 
Desenvolvimento Sustentável e/ou a Economia Ecológica
 
Vertente que surge na década de 70, inspirada no conceito de ecodesenvolvimento (Ignacy Sachs, 1986) e no “O
negócio é ser pequeno” (Schumacher, 1981). Ganha grande impulso na segunda metade da década de 80, quando
governos e organismos internacionais começam a se preocupar com o futuro da vida no Planeta e passam a
publicar documentos como “Nosso futuro comum” , a propor mecanismos de regulação do uso dos recursos
naturais, a criar novas legislações.
Se expressa hoje, sobretudo no chamado “Capitalismo Natural” (Lovins, 2002) e no Ecodesign, entendido como
planejamento das intervenções antrópicas no ambiente, utilizando tecnologias e materiais desenhados
ecologicamente.
De grande influência nos países do hemisfério norte, esta corrente representa um grande avanço no uso racional
dos recursos naturais, na redução do consumo de energia, na minimização de emissão de gases poluentes, na
redução e no tratamento dos resíduos, na ecoeficiência etc. Exerce grande influencia nos bancos internacionais e
nos organismos multilaterais e em especial em documentos do PNUMA, FAO, UNESCO entre outros.
Seu sucesso está intimamente relacionado ao surgimento dos conceitos de “responsabilidade social e
desenvolvimento sustentável”, frutos de décadas de trabalho dos movimentos da sociedade civil, especialmente o
movimento feminista, de direitos humanos e o ambientalista que forjaram consumidores, eleitores e investidores
mais exigentes.
Surge um grande número de fundações, institutos e associações governamentais, privadas e mistas que passam a
trabalhar a educação ambiental sob a ótica da construção de um novo modelo de produção, distribuição, consumo
e descarte. Algumas ONGs ambientalistas que tradicionalmente trabalham a questão da Educação Ambiental se
associam e/ou firmam parcerias com instituições de pesquisa nacionais e internacionais e passam a atuar
fortemente com tais conceitos e práticas.
 
Ecopedagogia
 
Tem como fundamento a concepção de Paulo Freire da educação como ato político que possibilita ao educando
perceber seu papel no mundo e sua inserção na história. A ecopedagogia prega um olhar global a partir das práticas
do cotidiano. Nela a noção de natureza está embasada na Hipótese de Gaia, de James Lovelock e no pensamento
de Fritjof Capra e Leonardo Boff e está associada a elementos espirituais.
Assim, os referencias teóricos que fundamentam suas práticas são: o holismo, a complexidade e a pedagogia
freireana.
As duas últimas características, especialmente, dão o tom da abordagem metodológica desta vertente que busca
contribuir para a formação de novos valores para uma sociedade sustentável.
Compreende a educação a partir de uma concepção ”dinâmica criadora e racional onde a harmonia ambiental
supõe tolerância, respeito, igualdade social, cultural, de gênero e aceitação da biodiversidade”
(Gutierrez e Prado, 2000).
A ecopedagogia se afirma como movimento social em torno, principalmente, da formulação e discussão da Carta
da Terra.
Para saber mais, consulte: Carta da Ecopedagogia (em defesa da pedagogia da Terra): www.paulofreire.terra.com.br
 
Educação para Sociedades Sustentáveis
 
Apresenta-se como uma possibilidade única de reconstruir nossa história, nossa relação com a natureza, como o
desejo de construir uma nova globalização, verdadeira, solidária capaz de gerar valores que ofereçam novo sentido
à existência humana no Planeta.
A falência do modelo de desenvolvimento adotado pelos humanos nos últimos dez mil anos, a compreensão de que
a dimensão social, econômica, ambiental, política e cultural de cada sociedade estão absolutamente
interconectadas, a percepção de que a sustentabilidade só pode ser construída coletivamente através de um grande
processo de mudança cultural aponta os caminhos para esta vertente da EA no Brasil, que apresenta características
bastante peculiares e inovadoras.
Tomando como referência contribuições que a ciência e a tecnologia, especialmente na década de 90, trazem à
ecologia e aos movimentos ambientalistas, esta nova vertente acrescenta a eles a sensibilidade social e a busca
emancipatóriaadvinda dos movimentos sociais.
Na prática, busca aplicar cientificidade aos projetos educacionais, incorporando a eles o arcabouço científico da
Teoria da Complexidade, da teoria dos Sistemas Vivos e do pensamento sistêmico sem, no entanto, deixar de
contemplar a dimensão social, cultural e pedagógica da sustentabilidade.
Um dos pontos principais deste pensamento fundamenta-se nos princípios do respeito à diversidade, na inclusão,
na horizontalidade e no trabalho em rede.
É nesta corrente que está abrigada a pedagogia formulada pelo físico, ecologista e pensador Fritjof Capra, a
alfabetização ecológica, que parte do pressuposto que a sobrevivência da nossa espécie no Planeta está
diretamente vinculada à nossa capacidade de entender os princípios de organização que os ecossistemas
desenvolveram para sustentar a teia da vida e assim obter o conhecimento e o comprometimento necessários para
desenhar comunidades humanas sustentáveis.
No Brasil, esta corrente vem ganhando adeptos entre ONGS e órgãos públicos e tem sido aplicada especialmente
em escolas de ensino fundamental. Para saber mais consulte: www.ecoliteracy.org
Dentre os chamados projetos de construção de sociedades sustentáveis, se apresentam os projetos
ecologicamente desenhados, rurais e urbanos. A agroecologia, os projetos de seqüestro de gases efeito estufa, os
de energia alternativa com geração de renda para as comunidades envolvidas, as ecovilas, os projetos
agroflorestais, nela se inserem, apresentando, diferentemente dos projetos de ecodesenvolvimento, um forte viés de
desenvolvimento local sustentável, inclusão social e fortalecimento das comunidades.
As cinco correntes de educação ambiental citadas apresentam uma vasta diversificação de temas, objetivos e
estratégias, cada uma delas influenciando e se identificando com distintos projetos de educação ambiental, em
diversos locais do país.
Em comum, o desejo de contribuir para a conservação da biodiversidade, para a inclusão social; para a participação
na vida pública, para o aprimoramento individual e coletivo, para um modelo de desenvolvimento mais justo e
eqüitativo. Todas elas são uníssonas na compreensão da fundamentalidade dos processos educativos para que
este percurso se faça possível.
 
 
Os princípios básicos da educação ambiental:
 
É fundamental que a EA esteja calcada em princípios básicos, por isso, a seguir, uma seleção dos mais relevantes:
- Considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em seus aspectos naturais e nos criados pelos
seres humanos, tecnológicos e sociais (econômico, político, técnico, histórico-cultural, moral e estético);
- Constituir um processo educativo contínuo e permanente, começando pelos primeiros anos de vida e
continuando através de todas as fases do ensino formal e não-formal;
- Aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o conteúdo específico de cada disciplina, de modo que se
adquira uma perspectiva global e equilibrada;
- Examinar as principais questões ambientais, do ponto de vista local, regional, nacional e internacional, de
modo que os educandos se identifiquem com as condições ambientais de outras regiões geográficas;
- Trabalhar com o conhecimento contextual, com estudos do meio.
- Concentrar-se nas situações ambientais atuais, mas levando em conta, a perspectiva histórica, resgatando
os saberes e fazeres tradicionais;
- Insistir no valor e na necessidade de cooperação local, nacional e global para prevenir e resolver os
problemas ambientais;
- Considerar, de maneira explícita, os aspectos ambientais nos planos de desenvolvimento e de crescimento;
- Ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais;
- Destacar a complexidade dos problemas ambientais e, em conseqüência, a necessidade de desenvolver o
senso crítico e as habilidades necessárias para resolver os problemas;
- Utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de métodos para comunicar-se e adquirir
conhecimentos sobre o meio ambiente, estimulando o indivíduo a analisar e participar na resolução dos
problemas ambientais da coletividade;
- Estimular uma visão global (abrangente/holística) e crítica das questões ambientais;
 
BRASIL/IBAMA – Como o IBAMA exerce a educação ambiental. Coordenação Geral de Educação Ambiental –
Brasília: Edições IBAMA, 2002.
BRASIL/IBAMA – Diretrizes para Operacionalização do Programa Nacional de Educação Ambiental. Brasília:
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis, 1996.
BRASIL/IBAMA – Pensando e praticando a educação ambiental na gestão do meio ambiente. Brasília: Edições
IBAMA, 2000.
BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – Educação ambiental legal. Secretaria de Educação Fundamental,
Coordenação Geral de Educação Ambiental, Brasília: MEC, 2002.
BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental – temas transversais. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL/MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA – I Conferência Nacional de
Educação Ambiental. Brasília: Ministério do Meio Ambiente, dos Recursos Hídricos e da Amazônia
Legal – MMA e Ministério da Educação e do Desporto – MEC, 1997.
DUAILIBI, Miriam; ARAUJO Luciano. Oficina de Educação Ambiental para Gestão. Secretaria do Meio Ambiente de
São Paulo, 1995.
 
 
Exercício 1:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – Na Conferência de Tbilisi (1977), a Educação Ambiental foi definida como “uma dimensão
dada ao conteúdo e à prática da educação, orientada para a resolução dos problemas
concretos do meio ambiente, através de enfoques multidisciplinares e de uma participação
ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade”.
 
II – Os que convivem com a Educação Ambiental se depararam com uma surpreendente
diversidade sob o guarda-chuva dessa denominação. Atualmente, podemos encontrar uma
gama imensa de conceitos, práticas e metodológicas que, por sua vez, ora se subdividem, ora
se antagonizam, ora se mesclam.
 
III – Não é tarefa fácil analisar, qualificar e adjetivar a educação ambiental. Suas práticas têm
sido categorizadas de muitas maneiras: Educação Ambiental popular, crítica, política,
comunitária, formal, não formal, para o desenvolvimento sustentável, para a sustentabilidade,
conservacionista, socioambiental, ao ar livre, entre tantas outras.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(D)
Comentários:
A - Com base no conteúdo 
B - Com base no conteúdo 
C - Com base no conteúdo 
D - Com base no conteúdo 
Exercício 2:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental referente ao
Conservacionismo:
 
I – Com significativa presença nos países menos desenvolvidos, ganha grande impulso com a
divulgação dos impactos sobre a natureza causados pelos atuais modelos de
desenvolvimento. Sua penetração no Brasil se dá a partir da atuação de entidades
conservacionistas como a UIPA e a FBCN, e da primeira tradução para o português de um
livro (Tanner, 1978) sobre educação ambiental.
 
II – Esta corrente é mantida no país especialmente por ONGS de origem internacional que se
dedicam à proteção, conservação e preservação de espécies, ecossistemas e do Planeta
como um todo; à conservação da biodiversidade; às questões do aquecimento global e o
efeito estufa; ao enfrentamento da questão da rápida deterioração dos recursos hídricos; ao
diagnóstico e análise dos grandes fenômenos de degradação da natureza, incluindo a espécie
humana como parte da natureza; ao estudo e formulação de banco de dados que sirvam de
basepara a conservação e utilização dos recursos naturais.
 
III – Na última década, no entanto, a atuação destas instituições no Brasil tem se alterado
substancialmente. Com freqüência, elas mantêm programas de Educação Ambiental, com as
comunidades do entorno de suas áreas de atuação, com caráter prioritário de disponibilizar
informações sobre os ecossistemas em estudo, mas também agregando projetos de inclusão
social e emancipação política.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(C)
Comentários:
A - Com base no conteúdo 
B - Com base no conteúdo 
B - Com base no conteúdo 
C - Com base no conteúdo 
Exercício 3:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental referente ao
Socioambientalismo:
 
I – Tem suas raízes mais profundas fincadas nos movimentos de resistência aos regimes
autoritários na América Latina. No Brasil, esses ideais foram constitutivos da educação
popular que rompe com a visão tecnicista, difusora e repassadora de conhecimentos. Paulo
Freire teve papel preponderante na defesa deste tipo de educação e inspirou centenas de
educadores brasileiros e em todo mundo que romperam com a visão tecnicista e reprodutora
de conhecimentos para construir uma educação emancipatória, transformadora, libertária.
 
II – Uma importante vertente da Educação Ambiental se inspira nos ideais da ditadura militar
de restrições da Educação Popular e lhe acrescenta a dimensão ambiental buscando
compreender as relações de patriotismo, a fim de eliminar os conflitos socioambientais.
 
III – Entre as principais expressões desta corrente estão o histórico seringalista Chico
Mendes e sua discípula Marina Silva, hoje Ministra do Meio Ambiente. Seus pressupostos
apontam para o fomento de uma cultura de procedimentos democráticos; de estímulo a
processos participativos e horizontalizados; de formação e aprimoramento de organizações,
de diálogo na diversidade; de auto-gestão política; de inclusão social e de uma organização
social mais justa e eqüitativa.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(B)
Comentários:
A - Com base no conteúdo 
B - Com base no conteúdo 
Exercício 4:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental referente ao
Desenvolvimento Sustentável e/ou a Economia Ecológica:
 
I – Vertente que surge na década de 70, inspirada no conceito de ecodesenvolvimento e no “O
negócio é ser pequeno”. Ganha grande impulso na segunda metade da década de 80, quando
governos e organismos internacionais começam a se preocupar com o futuro da vida no
Planeta e passam a publicar documentos como “Nosso futuro comum” , a propor
mecanismos de regulação do uso dos recursos naturais, a criar novas legislações. Se
expressa hoje, sobretudo no chamado “Capitalismo Natural” e no Ecodesign, entendido como
planejamento das intervenções antrópicas no ambiente, utilizando tecnologias e materiais
desenhados ecologicamente.
 
II – De grande influência nos países do hemisfério norte, esta corrente representa um grande
avanço no uso racional dos recursos naturais, na redução do consumo de energia, na
minimização de emissão de gases poluentes, na redução e no tratamento dos resíduos, na
ecoeficiência etc. Exerce grande influencia nos bancos internacionais e nos organismos
multilaterais e em especial em documentos do PNUMA, FAO, UNESCO entre outros.
 
III – Seu sucesso está intimamente relacionado ao surgimento dos conceitos de
“responsabilidade social e desenvolvimento sustentável”, frutos de décadas de trabalho dos
movimentos da sociedade civil, especialmente o movimento feminista, de direitos humanos e
o ambientalista que forjaram consumidores, eleitores e investidores mais exigentes.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(D)
Comentários:
A - Com base no conteúdo 
A - Com base no conteúdo 
B - Com base no conteúdo 
D - Com base no conteúdo 
Exercício 5:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental referente à
Ecopedagogia:
 
I – Ecopedagogia tem como fundamento a concepção de Paulo Freire da educação como ato
político que possibilita ao educando perceber seu papel no mundo e sua inserção na história.
A ecopedagogia prega um olhar global a partir das práticas do cotidiano.
 
II – Na Ecopedagogia a noção de natureza está embasada na Hipótese de Gaia, de James
Lovelock e no pensamento de Fritjof Capra e Leonardo Boff e está associada a elementos
espirituais. Assim, os referencias teóricos que fundamentam suas práticas são: o holismo, a
complexidade e a pedagogia freireana.
 
III – As duas últimas características da   Ecopedagogia, dão o tom da abordagem
metodológica desta vertente que busca contribuir para a não alteração dos valores
tradicionais para uma sociedade de consumo. Compreende a educação a partir de uma
concepção ”dinâmica criadora e racional onde a harmonia ambiental supõe tolerância,
respeito, da economia e da biodiversidade”.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(A)
Comentários:
A - Com base no conteúdo 
Exercício 6:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental referente à
Educação para Sociedades Sustentáveis:
 
I – Apresenta-se como uma possibilidade única de reconstruir nossa história, nossa relação
com a natureza, como o desejo de construir uma nova globalização, verdadeira, solidária
capaz de gerar valores que ofereçam novo sentido à existência humana no Planeta. A falência
do modelo de desenvolvimento adotado pelos humanos nos últimos dez mil anos, a
compreensão de que a dimensão social, econômica, ambiental, política e cultural de cada
sociedade estão absolutamente interconectadas, a percepção de que a sustentabilidade só
pode ser construída coletivamente através de um grande processo de mudança cultural
aponta os caminhos para esta vertente da EA no Brasil, que apresenta características
bastante peculiares e inovadoras.
 
II – Tomando como referência contribuições que a ciência e a tecnologia, especialmente na
década de 90, trazem à ecologia e aos movimentos ambientalistas, esta nova vertente
acrescenta a eles a sensibilidade social e a busca emancipatória advinda dos movimentos
sociais. Na prática, busca aplicar cientificidade aos projetos educacionais, incorporando a
eles o arcabouço científico da Teoria da Complexidade, da teoria dos Sistemas Vivos e do
pensamento sistêmico sem, no entanto, deixar de contemplar a dimensão social, cultural e
pedagógica da sustentabilidade.
 
III – Um dos pontos principais deste pensamento fundamenta-se nos princípios do respeito à
diversidade, na inclusão, na horizontalidade e no trabalho em rede. É nesta corrente que está
abrigada a pedagogia formulada pelo físico, ecologista e pensador Fritjof Capra, a
alfabetização ecológica, que parte do pressuposto que a sobrevivência da nossa espécie no
Planeta está diretamente vinculada à nossa capacidade de entender os princípiosde
organização que os ecossistemas desenvolveram para sustentar a teia da vida e assim obter
o conhecimento e o comprometimento necessários para desenhar comunidades humanas
sustentáveis.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(D)
Comentários:
B - Com base no conteúdo 
C - Com base no conteúdo 
A - Com base no conteúdo 
D - Com base no conteúdo 
Exercício 7:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental referente à
Educação para Sociedades Sustentáveis:
 
I – Atualmente, podemos encontrar uma gama imensa de conceitos, práticas e
metodológicas que, por sua vez, ora se subdividem, ora se antagonizam, ora se mesclam. Não
é, pois, tarefa fácil analisar, qualificar e adjetivar a educação ambiental. Suas práticas têm
sido categorizadas de muitas maneiras: Educação Ambiental popular, crítica, política,
comunitária, formal, não formal, para o desenvolvimento sustentável, para a sustentabilidade,
conservacionista, socioambiental, ao ar livre, entre tantas outras.
 
II – Uma importante vertente da EA se inspira nos ideais democráticos e emancipatórios da
Educação Popular e lhe acrescenta a dimensão ambiental buscando compreender as
relações sociedade e natureza para intervir nos conflitos socioambientais
 
III – O atual grande interesse pela educação ambiental pode ser atribuído aos discursos
realizados pelos representantes sindicais da Europa.
 
Com relação às afirmações acima podemos concluir:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(A)
Comentários:
A - Com base no conteúdo 
Exercício 8:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental referente à
Educação para Sociedades Sustentáveis:
 
I – O Brasil por seu um país multicultural não possui correntes de educação ambiental. Desta
forma a educação ambiental decorre apenas de iniciativas de cidadãos comuns.
 
II – A ecopedagogia se afirma como movimento social em torno, principalmente, da
formulação e discussão da Carta da Terra.
 
III – Tomando como referência contribuições que a ciência e a tecnologia, especialmente na
década de 90, trazem à ecologia e aos movimentos ambientalistas, esta nova vertente
acrescenta a eles a sensibilidade social e a busca emancipatória advinda dos movimentos
sociais.
 
Com relação às afirmações acima podemos concluir:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(C)
Comentários:
B - Com base no conteúdo 
C - Com base no conteúdo