APOL Prática Profissional A Escola

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Questão 1/5 - Prática Profissional: A Escola 
Atente para o extrato de texto a seguir: 
“Por razões pedagógicas e técnico-administrativas, inerentes ao compromisso da escola com a educação e o ensino, são reforçadas hoje a 
necessidade e o desafio de cada escola construir seu próprio projeto político-pedagógico e administrá-lo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:. : VEIGA, I. P. A. [Org.]. Projeto Político Pedagógico: 
uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 2001. p. 37. 
Levando em conta a citação e o livro-base Organização Escolar: perspectivas e enfoques, no que diz respeito aos aspectos que precisam 
constar no projeto da escola, analise as proposições abaixo e assinale V para as sentenças verdadeiras e F para as sentenças falsas: 
I. ( ) O projeto político-pedagógico precisa deixar claro quais são as concepções de ser humano, educação e conhecimento adotadas pela 
comunidade escolar. 
II. ( ) O projeto político-pedagógico deve ser mais burocrático e, principalmente, limitar a função da escola. 
III. ( ) Na construção do projeto político-pedagógico, deve estar claro que esse é um documento que não poderá sofrer alterações no decorrer 
do ano letivo. 
IV. ( ) O projeto político-pedagógico deve definir o papel do professor. 
Agora, assinale a alternativa que menciona a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
A V – F – F – V 
Você acertou! 
O projeto da escola não termina depois de sua elaboração. Por ser dinâmico, é preciso que seja constantemente reavaliado para corrigir suas falhas e 
para buscar continuamente sua adequação à realidade da escola. Nesse sentido, é necessário que o PPP “[...] deixe claro quais as concepções de ser 
humano, educação e conhecimento adotadas pela comunidade escolar” (livro-base, p. 60), o que torna a afirmativa I verdadeira. É fundamental, 
também, que esse documento “[...] defina o perfil dos professores” (p. 61), o que torna, também, verdadeira a afirmativa IV. O caráter, portanto, 
participativo e de progressiva reelaboração do PPP é que torna as afirmativas II e III falsas (p. 56-67). 
 
B F – V – V – F 
 
C V – V – F – V 
 
D F – F – F – V 
 
E V – V – V – F 
 
Questão 2/5 - Prática Profissional: A Escola 
Atente para a passagem de texto a seguir: 
“A educação, em nosso país, vem desenvolvendo-se segundo diretrizes e características gerais que têm sido destacadas nos estudos 
disponíveis de história da educação brasileira. Mas esses traços comuns permanecem ainda num nível abstrato se não for considerado o 
modo específico como se realizam nas diversas regiões”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SCORUGLIA, A. C.; MACHADO, C. J dos S. (Org.). Pesquisa e historiografia da educação brasileira. Campinas, SP: Autores associados, 2006. p. 231. 
Tendo em conta o resgate histórico realizado no livro-base Organização Escolar: perspectivas e enfoques, sobre o início da educação no 
Brasil, qual é o problema que, até hoje, é responsável por interferir na compreensão de qual é a função da escola? Analise as proposições 
abaixo e, em seguida, selecione a alternativa correta. 
 
Nota: 20.0 
 
A As grandiosas conferências e publicações que aconteceram sobre educação no período colonial. 
 
B A publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996. 
 
C A dedicação ao ensino das leis, da medicina, da astronomia e da lógica. 
 
D O descomprometimento com a educação das camadas populares e resquícios dos períodos colonial e jesuítico. 
Você acertou! 
“Nosso país não teve grandes avanços relacionados à educação, pois os resquícios dos períodos colonial e jesuítico e descomprometimento com a 
educação para as camadas populares deixaram um legado que até hoje interfere nos processos de compreensão da função da escola” (livro-base, p. 20). 
 
E A criação da primeira universidade em Bolonha, norte da Itália, no final do século XI. 
 
Questão 3/5 - Prática Profissional: A Escola 
Atente para a passagem de texto a seguir: 
“[...] Nas nossas escolas, públicas ou privadas, não há condições para conceber o trabalho docente como um exercício de preceptorado, 
ainda que mais ou menos coletivo. O que se requer é um professor capaz de colocar a sua competência individual a serviço de um esforço 
comum para participar de uma tarefa educativa que não é a simples soma de desempenhos individuais, mas sim o fruto de um trabalho 
coletivo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: AZANHA, J. M. P. A formação do professor e outros escritos. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2006. p. 85. 
Quando o professor escolhe sua profissão, tem pela frente um grande desafio. A busca incessante pelo conhecimento é essencial para que 
se torne um sujeito crítico e reflexivo, podendo, assim, adaptar sua prática em sala de aula conforme o contexto em que está inserido. Tendo 
em consideração as reflexões suscitadas pelo livro-base Organização Escolar: perspectivas e enfoques, espera-se que o professor: 
I. Seja especialista no conteúdo que ensina e nos processos investigativos. 
II. Apresente certo grau de cultura geral. 
III. Desassocie o conhecimento científico do desenvolvimento dos processos de pensamento. 
IV. Apresente reflexão crítica em relação aos conteúdos e ao seu papel social. 
Selecione a alternativa que menciona as proposições corretas: 
Nota: 20.0 
 
A I, II e IV, apenas. 
Você acertou! 
Os professores não somente devem fazer pesquisa científica, como devem promovê-la. O professor não conseguirá desenvolver em seus alunos a 
consciência crítica e reflexiva se ele mesmo não exercitar isso ou conceber essa prática como essencial para o alcance do objetivo de seu trabalho. Para 
tal, necessita constantemente associar o conhecimento científico ao desenvolvimento dos processos de pensamento. Assim, segundo o Livro-base: “de 
acordo com Libâneo [...], espera-se dos professores: que sejam especialistas no conteúdo que ensinam, nos processos investigativos e tenham certo 
grau de conhecimento de cultura geral [...]; que tenham reflexão crítica em relação aos conteúdos e ao seu papel social [...]” (livro-base, p. 29) – o que 
torna as proposições I, II e IV corretas. A alternativa III é incorreta, pois, ainda segundo o livro-base, uma das expectativas quanto à atuação do 
professor mencionadas pelo autor é que professores “[...] associem o conhecimento científico ao desenvolvimento dos processos de pensamento” 
(livro-base, p. 29). 
 
B I e III, apenas. 
 
C II e III, apenas. 
 
D II, apenas. 
 
E I, apenas. 
 
 
Questão 4/5 - Prática Profissional: A Escola 
Considere a passagem de texto a seguir: 
“Na gestão escolar interpretativa, a escola é uma realidade social subjetivamente construída, não dada nem objetiva. Privilegia menos o ato 
de organizar e mais a ‘ação organizadora’ com valores e práticas compartilhados. A ação organizadora valoriza muito as interpretações, os 
valores, as percepções e os significados subjetivos, destacando o caráter humano, e preterindo o caráter formal, estrutural normativo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARTNIK, H. L. de S. Gestão Educacional. Curitiba: Intersaberes, 2012. p. 75. 
Considerando o conceito de gestão interpretativa, citado no texto e estudado no livro-base Organização Escolar: perspectivas e enfoques, 
analise as proposições abaixo, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Parte de metas de qualidade total, tendo como foco de trabalho a gestão empresarial. 
II. ( ) O contexto escolar se constrói a partir das relações e dos acontecimentos diários, não sendo uma realidade dada, pronta e acabada. 
III. ( ) Desequilíbrio entre aspectos objetivos e os aspectos subjetivosque norteiam a escola. 
IV. ( ) Enfatiza a interpretação das situações e ignora os aspectos objetivos, valorizando o aspecto humano e não a estrutura formal da 
escola. 
Assinale a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
A F – V – F – V 
Você acertou! 
As afirmativas II e IV são verdadeiras, pois: “a gestão interpretativa tem como prioridades a compreensão dos processos de organização e gestão da 
escola e o entendimento e a análise da subjetividade”, isto é, nesse modelo, “[...] entende-se que o contexto escolar se constrói a partir das relações e 
dos acontecimentos diários, não sendo uma realidade dada, pronta e acabada” (livro-base, p. 94). Além disso, na concepção interpretativa, “[...] 
enfatiza-se a interpretação das situações e ignoram-se os aspectos objetivos, valorizando-se o aspecto humano e não a estrutura formal da escola” (p. 
94). As afirmativas I e III são falsas, pois as metas de qualidade total são enfatizadas na gestão técnico-científica (p. 93), enquanto que a ênfase no 
equilíbrio (e não desequilíbrio) entre a objetividade e subjetividade dos aspectos que dão norte à realidade escolar são características do modelo 
democrático-participativo (p. 95). 
 
B V – F – V – F 
 
C V – V – F – F 
 
D F – F – V – V 
 
E F – V – V - V 
 
Questão 5/5 - Prática Profissional: A Escola 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“[...] sabemos que avaliar é preciso sempre, por isso mesmo a avaliação será debatida com imensa responsabilidade, de forma criteriosa, 
exequível, consequente e necessária tanto no contexto acadêmico como no social”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOTH, I. J.. Avaliação: “voz da consciência” da aprendizagem. Curitiba: InterSaberes, 2012, p. 28. 
Com relação à “avaliação meritocrática” (ou para controle), analise as proposições abaixo, assinalando V para as sentenças verdadeiras e F 
para as sentenças falsas, considerando as correntes de avaliação institucional apresentadas no livro-base Organização Escolar: perspectivas 
e enfoques: 
I. ( ) Esse tipo de avaliação é utilizada para fazer hierarquia, classificação ou ranking entre as instituições. 
II. ( ) Essa avaliação é voltada para identificar méritos. 
III. ( ) Quem sabe pouco, nesse modelo avaliativo, desempenha grandes resultados. 
IV. ( ) Esse modelo considera a avaliação como um instrumento de melhoria para a educação. 
Nota: 20.0 
 
A F – V – F – V 
 
B V – F – V – F 
 
C V – V – F – F 
Você acertou! 
A avaliação meritocrática é “voltada para identificar méritos; quem sabe mais desempenha o melhor resultado; utilizada para fazer hierarquias, 
classificação ou ranking entre as instituições, fomentando a competição entre elas; [dela depende o] credenciamento e recredenciamento de instituições 
de ensino superior pelos conselhos nacionais e estaduais” (livro-base, p. 74), o que torna verdadeiras as alternativas I e II. A alternativa III é falsa, visto 
que, pela lógica, seria exatamente o oposto. A afirmativa IV é falsa, visto que menciona uma característica do modelo de avaliação para a 
transformação e o aperfeiçoamento (p. 74), enquanto o enunciado se refere à avaliação meritocrática. 
 
D F – F – V – V 
 
E V – V – V – F