PSICO COMPTAL Modulo 2 Controle comportamental

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Controle Comportamental:
Objetivos:
Compreender a necessidade da ciência intervir no planejamento cultural, o que é
controle comportamental e as diferenças entre reforço positivo e coerção
Coerção, nós fazemos isso o tempo todo: na família, na educação, no casamento,
na escola, no trabalho, na justiça, na religião e nas relações internacionais. 
O mundo está repleto de coerção e punição.
Porém a análise do comportamento construiu métodos para formular e responder
questões importantes sobre a conduta humana e demonstrou que a punição e
coerção produzem efeitos desagradáveis. Existiriam Exceções? 
Reforço positivo é marca da análise do comportamento. Foram feitas diversas
demonstrações em laboratório e fora dele. 
Dado o panorama mundial existe necessidade urgente de informação. Como
vamos conseguir isso? Os Não-humanos podem fornecer informações importantes
para humanos, através de pesquisas em laboratórios. 
Sem isso justifica-se a bomba atômica, pois foi utilizada como uma forma para
finalizar um conflito que não terminava. Uma punição final.
Este mundo coercitivo: 
Estamos tão acostumados com a coerção que dizemos: Guarda chuva é para não
se molhar (ou deveria ser para ficar seco?) Pare de fumar ou morra de câncer (ou
pare de fumar e viva mais).
O ambiente hostil: 
O ambiente também é fonte abundante de coerção: doenças, sofrimentos,
catástrofes, esforços são feitos para evitar ou atrasar tais calamidades. “assim é a
vida”
A comunidades hostil: 
É natural? Existe a “livre iniciativa”? Viver no crime X legalidade. A própria
“Liberdade” é um produto da coerção social. Não precisaríamos lutar pela
liberdade se não estivéssemos sob coerção intensa.
Nem todo controle é coerção! 
Felizmente nem todo controle é coerção e para se compreender isto precisamos
nos ater aos fatos e não as opiniões.
Nós tememos qualquer forma de controle pela característica coercitiva da maioria
dos controles existentes. 
A análise do comportamento não inventou, mas estuda o controle. Quer substituir
coerção por não-coerção.
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Exercício comentado:
Quando a análise do comportamento advoga em favor do reforço positivo isto
quer dizer que:
I - Verificou-se por meio de pesquisas que o reforçamento positivo é uma forma
mais efetiva de controle
II - Que o objetivo é controlar as pessoas para realizarem algo que o controlador
deseja ou precisa
III- Que a punição e outras formas de coerção produzem efeitos desagradáveis
para ambas as partes envolvidas
São corretas as afirmações
A) I
B) II
C) III
D) I e II
E) I e III
Resposta: E. O ítem II apresenta uma afirmação preconceituosa sobre controle.
Controle aqui significa relação previsível e não tem o significado que tem para o
senso comum, no qual controle geralmente é sinômino de coerção e punição
Formas de Controles: 
Em suma as formas de controle do comportamento são: 
Reforçamento positivo: aumento da frequência de respostas pela adição de
estímulação como consequência
Reforçamento negativo: aumento da frequência de respostas pela subtração de
estímulos como consequência
Punição: retirada de estímulos reforçadores como consequência (punição
negativa) e apresentação de estímulos aversivos como consequência (punição
positiva)
Reforçamento negativo e as punições são formas de controle coercitivas.
Como descobrir o que controla? Ex: Um rato pressiona a barra para desligar o
choque ou para obter alimento? (quando ambas contingências estão vigentes).
Para descobrir é necessário estudar e manipular as contingências.
A punição não ensina o que fazer, no máximo o que não fazer. Como a
consequência é dada no comportamento considerado "errado" o organismo não
tem dicas sobre o que ele deve fazer. É um dos motivos pelos quais a punição não
funciona.
Também pode existir o mau uso do “Reforçamento positivo”, como por exemplo o
fornecimento de reforçadores positivos que são retirados quando a pessoa se
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comporta de maneira inadequada, ou então a criação de privações para depois
oferecer reforços quando a pessoa faz o que o agente controlador deseja. 
Por conta disso existem grandes dificuldades de compreensão do que é
reforçamento.
Exercício comentado:
Leia a afirmação e justificativa e assinale a alternativa correta:
A análise do comportamento condena o uso de coerção
Porque
A coerção é moral e eticamente errada 
A) a afirmação é falsa e a justificativa é verdadeira
B) a afirmação e a justificativa são verdadeiras
C) a afirmação e a justificativa são verdadeiras, mas a justificativa não é correta
para esta afirmação
D) a afirmação é verdadeira e a justificativa é falsa
E) a afirmação e a justificativas são falsas
Resposta: C. Embora a justificativa é correta, estes não são os motivos pelos
quais a análise do comportamento condena a punição. Os motivos são científicos,
pois ficou demonstrado que a coerção produz uma série de efeitos desagradáveis
 
Bibliografia: 
SIDMAN, M. Coerção e suas implicações. Campinas: Editora livro pleno, 2003,
Cap. 2
BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo: comportamento, cultura e evolução.
Porto Alegre: ARTMED, 2ª edição, 2006 (cap.4)
Exercício 1:
A modelagem é uma variedade de seleção que seria o paralelo ontogenético da
seleção filogenética que ocorre na evolução biológica. Repertórios
comportamentais podem resultar de treinamento com contingências arbitrárias,
como o ensino de habilidades a um cão de cego. Mas a modelagem pode também
ocorrer como um resultado de contingências naturais. Considere o texto
apresentado abaixo: 
“Os pássaros pretos machos, em diferentes partes dos EUA, cantam diferentes
dialetos de cantos de pássaros(o pássaro preto fêmea não canta, fato comum
quanto ao canto dos pássaros). É mais provável que uma fêmea responda com
uma postura de acasalamento às canções que se pareçam mais com as ouvidas
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na sua juventude, presentes no dialeto dos machos locais. Quando um macho
estrangeiro é introduzido, ele começa cantando seu dialeto. Mas, ele canta com
variações e quanto mais tempo passa na presença da fêmea, mais seu canto
toma a forma do dialeto local. Seu dialeto adquirido é um produto da seleção
ontogenética natural: as reações diferenciais da fêmea são reforçadoras e
modelam seu canto.” (Extraído de Catania, A.C. Aprendizagem: Comportamento,
Linguagem e Cognição. Trad. Porto Alegre: Artmed, 1999, p.131) 
I.A propriedade do comportamento que torna a modelagem efetiva é a
variabilidade do comportamento. Duas respostas nunca são uma mesma resposta
e o reforço de uma resposta produz um espectro de respostas, cada uma das
quais difere daquela reforçada ao longo de algumas dimensões. 
II.A modelagem é baseada no reforço diferencial: em estágios sucessivos,
algumas respostas são reforçadas e outras não. Além disso, à medida que o
responder se altera, os critérios para o reforço diferencial também mudam. 
III.O canto dos pássaros pretos é um comportamento que foi selecionado ao
longo de sua história evolutiva pela sua aptidão em termos de reprodução ou de
sobrevivência. Mas novas formas podem ser selecionadas pelas conseqüências
que o canto produz no ambiente de cada pássaro. 
IV.A sensibilidade das fêmeas ao canto dos machos, mostra que não existe
variação comportamentalneste aspecto, uma vez que qualquer forma de canto
produz uma resposta de acasalamento da fêmea. 
Está correto o que se diz em:
A)
I, II e III.
B)
II, III e IV.
C)
I e III apenas.
D)
II e IV apenas.
E)
III e IV apenas.
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários 
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Exercício 2:
Muitas crianças se comportam de formas diferentes em casa e na escola. Algumas
mães acham isto incompreensível e se perguntam: “Como meu filho poderia agir
tão diferente assim?” Segundo analistas do comportamento, esta mudança
poderia ser mais bem explicada considerando:
A)
Que a criança pode estar se sentindo insegura na escola.
B)
As motivações da criança ao longo de sua história de reforço e punição.
C)
A ausência de controle ambiental em um dos ambientes.
D)
A existência de diferentes contingências no ambiente familiar e no escolar.
E)
Pela ausência de estímulos discriminativos em ambas as situações.
Comentários:
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Exercício 3:
Tememos o controle dada a natureza coercitiva do controle ao qual estamos
acostumados. Porém é fato que nosso comportamento está sob controles e que
nem todos controles são coercitivos. Assim, os objetivos da ciência do
comportamento são:
I - Conhecer as maneiras pelas quais o comportamento é controlado 
II - Tentar, na medida do possível, substituir o controle coercitivo por controle
não-coercitivo 
III - Conhecer as leis do comportamento para libertá-lo das formas de controle
que existem na sociedade humana 
É correto o que se afirma em:
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A)
Apenas I
B)
Apenas II
C)
Apenas III
D)
I e II
E)
I e III
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários 
Exercício 4:
Roberta começou a apresentar, por volta dos 20 anos, episódios de depressão.
Procurou ajuda psicológica e psiquiátrica para resolver essa situação, logo que
iniciou o primeiro episódio. Seus familiares já conheciam bastante sobre episódios
depressivos, pois a mãe de Roberta sofria de depressão há muitos anos. 
Sobre a depressão de Roberta, é incorreto afirmar:
 
A)
A depressão de Roberta pode ocorrer em função de variáveis genéticas.
B)
Roberta pode ter aprendido com sua mãe uma série de comportamentos
relacionados a depressão.
C)
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Os sintomas depressivos de Roberta, somados à história de aprendizagem que a
família passou sobre depressão, foram estímulos discriminativos para a procura
de tratamento.
D)
Para entender a depressão de Roberta, devemos procurar explicações históricas.
E)
A procura por tratamento, diante da depressão de Roberta, envolve um padrão
fixo de ação de seus familiares. 
Comentários:
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Exercício 5:
O que fazemos é fortemente controlado pelo que ocorre a seguir, pelas
consequências da nossa ação. Como tipos possíveis de consequências temos:
 
I- Reforçadoras positivas e negativas: Estímulação reforçadora é produzida ou
estimulação aversiva é suprimida do ambiente.
 
II- Punidoras positívas e negativas: Estimulação aversiva é produzida ou
estimulação reforçadora é suprimida do ambiente.
 
III - Extinção: Estimulação aversiva é produzida ou suprimida do ambiente.
 
É correto o que se afirma em
A)
Apenas I
B)
Apenas II
C)
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Apenas III
D)
I e II
E)
I e III
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Exercício 6:
Ao observarmos as diversas organizações humanas, constata-se que a cultura da
sociedade e a micro-cultura da organização controlam o comportamento de seus
membros em um processo no qual os próprios reforçam e legitimam esse controle
por meio da reprodução de práticas. 
Sobre isso afirma-se:
I - Pode se dizer que o controle por parte de organizações humanas é por
definição coercitivo
II - Se os membros legitímam o controle da organização isto quer dizer que o
controle é reforçador, pois os membros o legitimam por opção própria
III - Para se avaliar o quão coercitivo ou reforçador é o controle exercído por uma
organização no sentido genérico. É imperscindível que se tenha acesso a dados
sobre o comportamento dos membros e suas consquências para que qualquer
avaliação seja feita.
São corretas as afirmações:
 
 
 
A)
I
B)
II
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C)
III
D)
I e II
E)
I e III
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Exercício 7:
(ENADE 2012) A relação entre estímulo-resposta-consequência, chamada de
contingência tríplice ou tríplice relação de contingência, é considerada a unidade
mínima de análise dos comportamentos operantes. Com base no modelo de
contingência tríplice, avalie as afirmações a seguir.
I. Não é suficiente identificar os estímulos ou as respostas isoladamente, mas,
sim, a relação mútua entre esses eventos.
II. O comportamento operante de um organismo depende tanto dos estímulos
antecedentes quanto das consequências imediatas que produz.
III. Um estímulo antecedente sinaliza a ocasião em que dada resposta, se
emitida, poderá ter como consequência um estímulo reforçador.
IV. Um estímulo antecedente acarreta, automaticamente, uma resposta e sua
consequência, de tal modo que, em ocasiões futuras, essa resposta precisará
daquele estímulo antecedente para ser emitida.
V. Um estímulo consequente é chamado de aversivo quando diminui a
probabilidade de emissão futura da resposta que o produziu, o que gera
variabilidade comportamental.
É correto apenas o que se afirma em
 
A)
I e IV.
B)
III e V.
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C)
I, II e III.
D)
I, II, IV e V.
E)
II, III, IV e V.
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